怎样进行阅读教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇怎样进行阅读教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

怎样进行阅读教学范文第1篇

一、注重范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；就很难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士的依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、根据文体，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。像小说、童话、寓言这类文体的朗读要注意根据情节的起伏来决定语速的快慢，故事中的人物性格可通过对话中语调的轻重缓急来充分体现。比如《神笔马良》中大船画好后，马良开始画风时，朗读的语气较慢，随着风力的不断加大，朗读的语气也应随之加快，这样就能更好地突出故事的和随之而来的结局。故事中送神笔给马良的老爷爷说的话，朗读中可以缓慢、轻声地读，就能让学生感受到老爷爷是一位和蔼可亲、善良的神仙；而朗读财主的对话时，语调急促粗重，就能突显出财主是一个凶狠残暴、贪婪的人。诗歌的朗读就不一样了，诗歌的朗读必须注重节奏和停顿，每一句要划分出一定的节奏，重点字句的朗读要有短暂的停顿并读重音，如李白的《望庐山瀑布》中“日照／香庐／生紫烟，遥看／瀑布／挂前川；飞流／直下／三千尺，疑是／银河／落九天。”这样的朗读能使学生的脑海中呈现出一幅雄伟壮阔的瀑布画面。又如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的散文《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。

三、重点句段，着重朗读

怎样进行阅读教学范文第2篇

小学阶段教师的任务是激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，做题目显然不能达到这些目的。有的老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生认知特点，也是对小学阅读教学的误解。笔者经过一年多的探索、实践、反思、总结，有了些许感悟，今天就和大家一起分享我的点滴体会。

一 阅读教学的内容

以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘出可以教的东西，如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现为什么？希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

二 阅读教学的方法

1.培养学生课前预习习惯

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。

2.发展学生初读预测能力

在学生预测故事之后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时教师可以让学生初听故事内容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读（这时对学生的要求应该着重于耳朵听录音，眼睛看文本）。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。

3.展开细读复述环节

教师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节教师提出问题的答案，教师对学生的答案进行检测。教师检测时要照顾到学生的整体性和差异性，并注意对学生的引导和评价。然后再和学生一起找出文中的关键词和关键句，并拟出故事的提纲。这样做有助于提高学生的阅读能力并掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。

4.指导学生听读体验

在前面环节的铺垫下，学生对故事已有了较全面的了解。这时教师播放录音，让学生带着感情跟读。其目的是培养学生的听读能力，在朗读的过程中体验角色感，让学生从情感上更进一步地走进故事。

5.精心设计练习，积累语言

复述、背诵阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，有利于培养学生善于积累的习惯。在学生阅读后，教师应设计一些巩固练习题，考察和培养学生语感和教会提炼中心思想。

6.组织表演，体验情感

表演前教师先做示范，并提醒学生注意人物的情感、语言、动作、表情等，有条件的情况下还可以借助一些现有的物体做道具辅助表演。这种教学方法学生较为喜欢，既可以保持学生阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。

三 阅读教学的课外拓展

怎样进行阅读教学范文第3篇

一、训练性阅读教学的课堂分析

训练性阅读教学，以课文为基础，以问题为载体，学生根据教师的预设，围绕问题展开理解词语、句子、段落、篇章等基本语言技能的训练，以培养阅读理解和分析能力，夯实基础知识和基本技能。以《半截蜡烛》为例，训练性阅读教学的一般流程主要包括如下内容。

（1）紧扣标题，思考：这是怎样的“半截蜡烛”？这“半截蜡烛”中究竟蕴藏着怎样的故事？

（2）初读课文，整体感知内容。教学设计的问题：面对险情，伯诺德母子三人各自想出了不同的办法与敌人周旋。他们是如何与敌人周旋的？请认真阅读课文，圈画出有关伯诺德母子三人动作、神态、语言的句子，体会人物的心理活动。

（3）深入研读课文，抓关键词语，揣摩人物心理，细细品析人物性格特征。教学设计的问题：从伯诺德夫人“急忙”取、“轻轻”吹中，你体会到了什么？从中可以看出她是怎样的一个人？杰克为什么要搬柴生火？他没有端走蜡烛，为什么还要“从容”地搬回一捆木柴，生了火？说一说你眼中的杰克是怎样的？在这危急关头，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。小女儿是怎样“娇声”说的？她为什么要这样“娇声”地说？杰奎琳又给你留下了怎样的印象？

二、运用性阅读教学的课堂分析

运用性阅读教学，还学习的主动权给学生，以学生的自主理解、发现和运用为中心推进学习过程，旨在培养学生的语言实践运用能力。同样以《半截蜡烛》为例，运用性阅读教学的一般流程如下。

（1）自主阅读课文，从标题、写作特色、线索脉络等方面进行多元解读，感悟语言表达的精妙、文章谋篇布局的合理，从而获得自己独特的感受、体验和理解，并将这些阅读理解和发现梳理成文，然后在课堂上朗读交流，在交流中碰撞思维、启迪智慧。

（2）展示阅读作文，交流感受，分享自己阅读的体会。

学生甲谈《半截蜡烛》的课文题解。

或许，在许多人眼里，半截蜡烛是微不足道的，然而在第二次世界大战那个特殊的年代，这么不起眼的半截蜡烛却牵引着国家的利益，关系到伯诺德夫人一家的生命安全，甚至影响着法国人民的生死存亡。它被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了一次又一次的搜查，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了。于是，一个惊心动魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事围绕着它展开了。

学生乙谈《半截蜡烛》的写作特色。

《半截蜡烛》一文，故事情节可谓一波三折，跌宕起伏。一方面，这半截蜡烛是万万不能被点燃的，然而实际上，蜡烛两次被点燃，越烧越短，秘密即将暴露，危险更近一步。另一方面，伯诺德夫人和大儿子杰克两次用计熄灭蜡烛，却两次遭遇危机，既紧张又刺激。就在这千钧一发之际，小女儿杰奎琳以自己的聪明机智化险为夷，使大家悬着的心终于放下。这一惊一险的紧张情节，与第二次世界大战中人们抗击德军法西斯的艰难历程是完全相似的。

三、训练性阅读教学与运用性阅读教学的比较

在阅读教学中，开展训练教学具有以下几个优点。一是训练性阅读教学中，教师起主导作用，训练内容可以事先按照教师的预设有条不紊地进行，训练目的明确，有利于教师把控和调节课堂节奏，展示教师的教学才华。二是训练性阅读教学注重语言技能的训练，可以即教即测，有助于夯实学生的语言基础知识和基本技能。

运用性阅读教学的优点如下。一是充分体现了学生的主体地位。运用性阅读教学，强调学生的自主创造，没有事先预设的教学流程，视学生的阅读发现结果而定教学内容，充分体现了学生的主体地位。二是课堂结果的呈现形式是多样的。运用性阅读教学，尊重学生的阅读个性，注重学生的多元解读和理解，这样呈现出来的阅读结果必然是多样的。同时在每一次的阅读历练中，学生所学知识将通过具体的实践运用转化为能力，这有助于提升学生的阅读和写作能力。三是运用性阅读教学，倡导学生之间的分享交流，有助于增进课堂互动，增强学生的语言表达和运用能力，彰显学生的个性风采。

怎样进行阅读教学范文第4篇

《标记阅读法在小学语文阅读教学的尝试与探究》的提出正是为探索一条提升学生自主阅读能力的新阅读教学途径。

一、“标记阅读法”阅读教学的内涵界定

“标记阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学中引导学生通过潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，边读边圈点勾画、标注阅读体验、评价，尔后进行交流提升的一种语文教学法。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，体现着阅读者别样的眼光和情怀，具有极强的实践性。

二、“标记阅读法”阅读教学的教学过程

为落实“标记法阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：

第一步：自读自悟，勾圈点画。这一部分是让学生直面文本，保证学生的读书时间，用自已喜欢的方式对字、词语、优美句子、精彩段落进行标注、勾画，每个人所使用的记号不尽相同，勾画的方式也多种多样，根据自己的喜好，用自己喜欢的符号进行标记，在充满趣味的阅读中，收获阅读的快乐，并确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。

第二步：积累收集，批注感悟。这一部分是让学生在勾圈点画的基础上，遇到自己特别欣赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以根据自己的情况记录，在阅读笔记上写下自已的所思所感，做好批注，进行读写积累。本环节要注重批什么、怎样批、批得怎样。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图;文章题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。

批得怎样：深刻性――不流于形式，一目了然，写出自己的理解从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

第三步：交流批注，点拨深化。在这一环节中可以让学生间的平行交流，交流自己对文章的收获，大家可以各抒已见，培养学生学会倾听的好习惯，提高学生的语言表达能力。

第四步：展示提升，个性张扬。由于受到学习基础、认知水平的影响，很多同学课堂上说话声音小，语言组织差，表现欲望不强。所以在标记法阅读课上我们设计了小组合作展示的环节，让学生在阅读的过程中不但获得知识，而且展示自己的收获，张扬个性，提升自我。

三、“标记阅读法”阅读教学的方法

（1）符号批注：默读思考，对文章内容中词、句有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。

（2）文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，可以写出自己的所感、所惑和所疑。

四、运用“标记阅读法”在语文阅读教学的效果

（1）提高了学生对“读”的感悟能力。在学生独立学习的过程中，我们以默读、快速浏览、心智速读等方式以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，不放任自流，而是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。

（2）训练了学生“写”而达意的表达能力。由于学生在阅读教学中积累了优美的语句，对作者的写作意图透彻地理解，掌握了一些写作方法，所以，学生在写作中如鱼得水，学生自由表达，达到字从文畅，进而提高学生语言的表达能力。

（3）强化训练了孩子学会倾听的能力。我们要求学生在阅读时，采取合理的方法将“听与写”、“听与记”、“听与说”、“听与思”多种方法结合起来使用。同时，老师在要求学生听读时，提出有价值的关键性的问题，提供给学生思考，要学生有要求地听，有目标地听，有成效地听。落实了听的能力训练，学生的阅读能力也就会得到加强。

怎样进行阅读教学范文第5篇

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通过互联网，我们可以选择到真实、有趣、地道和典型的语言材料，又可选择紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言材料。

②个别指导学生的操作。

由于学生操作计算机水平的差异，教师还需要不停地巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。

2.解决第二个问题：怎样整理这些信息？

大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。