阅读教学的重点

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阅读教学的重点范文第1篇

在阅读教学中，教师要关注学生的阅读体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣等。因此，把握小学语文阅读教学中的重点具有十分重要的意义。

那么如何把握小学语文阅读教学中的重点呢？ 结合教学实践，主要从以下几个方面进行阐述：

一、做好情趣共融的心理铺垫准备

新课导入，教师可利用现代化的教学手段初展文境，做好情趣共融的心理铺垫准备，唤起学生参与阅读活动的主体意识。这一阶段，往往需要根据学生对课文的最初要求，引导学生对课文形成初步的整体印象，为进一步深入感悟语言文字打好基础。

二、确定阅读的探讨点

阅读活动的关键是确定阅读的探讨点，具体可根据小学生现有的知识结构、生活体验，选定材料，确定探讨点。教学中要鼓励学生自我感悟和学会质疑，抓住感兴趣的或有价值的字、词、句及片段进行自悟，发表自己的感想，提出有价值的问题。

三、全体学生的参与研究

阅读教学是学生个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。阅读教学的重点是研究过程，而不是最终结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来提高自己的创新意识和阅读能力。

四、注重探究过程

学生阅读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。教师应把课堂教学的时间空间还给学生，让学生有充分的条件去读书研究。教师可让学生自己读书，合作探究，整体感悟，理解文意，小组内相互交流心得，共同解决问题，讨论汇报主题，使学生充分进入阅读过程，自主研读与合作。这样不但能培养学生的协作精神、团队精神，而且能初步培养自我反思的习惯。

五、注重感性认识

阅读过程中不仅要重视方法的掌握、认识能力的提高，更应十分注重感性认识即诵读感悟。语文不仅仅是技能的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教学的真正价值在于让学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧，最终形成学生自己丰富的精神世界。

六、提倡学生在实践中进行学习

阅读教学的重点范文第2篇

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量

阅读教学的重点范文第3篇

学校对学生字词掌握情况进行了单项检测,检测的形式是对学过的要求学生掌握的词语抽样(50个)听写,检测结果是:67人参加听写,没有一个人得到满分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,优秀率55%。在“重点转移”的过程中,在不压抑学生学习兴趣的前提下,如何提高字词教学的质量呢?通过学习与反思,笔者对今后的教学有如下思考。

一、寻找关联,在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要素,教学中要把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地挖掘有关生字的教学资源,可以提高识字效率。这要求教师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地挖掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外,字词教学的内涵与外延是很丰富的,它与文本的解读息息相连。在文本解读中,它既可以穿针引线、上连下缀,又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中,教师要善于捕捉能够产生辐射性解读的词语。抓住关键词语,以此作为文本解读的切人点,不仅仅解读该词语的语表之意,还要深人挖掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系,挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语,一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活,使得文本的解读变得饱满、充实起来。

二、增添情趣,在感悟中要质量

阅读教学的重点范文第4篇

关键词：初中英语；阅读教学；问题设置

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0248-02

《英语课程标准》指出，培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一，尤其要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，必须依据学生的认知过程与思维发展的规律，在阅读教学中设置有效的问题，引导学生体验、合作和探究，有效地发展学生思维，提高学生的阅读能力。那么，抓住哪些切入点才能优化问题设置呢？

一、抓住阅读期待的切入点，巧设悬念

在某种意义上，英语阅读是一个“心理语言学的猜测游戏”。在这个游戏中，教师要帮助学生尽可能地重新建构由作者通过文字展现出来的信息。阅读预测本质上是一种复杂的心理过程，它需要读者从已有的知识和经验出发，对所阅读的文本进行猜测和想象。因此，在阅读教学中，教师在备课中要充分利用阅读材料的题目、导语、图表等引导学生进行预测，并进一步巧设预测性问题，用悬念来促使引发学生无限遐想，使学生思维活跃，对教材中的教学内容兴趣盎然。比如，在《牛津初中英语》9A Unit 3的阅读材料“What should I do？”导入时，教师可要求学生根据文章的题目对阅读内容进行预测。

T：Look at the title. It seems that the author is puzzled about what to do next.Can you guess why he is puzzled？

T：Thank you for your answering.Then can you guess who he is afraid to meet？

通过课前的预测，学生的阅读欲望得到了激发，在阅读中会努力去印证自己的猜想，发挥阅读主体的积极作用。同时，预测性问题也会帮助学生迅速抓住话题，为接下来的教学活动做好铺垫。

二、抓住梳理文脉的切入点，层层渗透

在英语阅读教学中，对课文细节内容的阅读是阅读活动的关键部分。在课堂导入以后，教师应抓住关键细节设问，引导学生略读、细读课文。在这个过程中，要设置细节性问题层层渗透，用具体的细节性问题架设学生阅读思维过程中的一个个梯级，帮助学生掌握教材的重点和难点。不仅要问得准，更要问得巧，做到层次分明，使课堂结构更严谨，更有利于提高学生的阅读技能。比如，在教《牛津初中英语》8B Unit5的阅读材料“International charities”时，笔者设置了以下的“问题串”，引导学生略读全文，收到了较好的效果。①Why is there a plane in the logo？②Why does ORBIS have to go to the patients？③How can people support ORBIS？这3个问题分别涉及慈善机构的logo及该文的两个主要部分，可以有序地引导学生快速浏览全文，把握文章的内容大意。接着，我又顺着这3个问题的思路提出了以下3组问题，并以不同形式的练习呈现，引导学生在细读全文的基础上进一步把握重点。

1.Judge the sentences and write T or F. ①About 45 million people have heart problems.②All of the cases of blindness can be cured or prevented.③ORBIS doctors do operations in local hospitals.④Patients go to the plane to learn about eye operations.⑤Dr Ma says he is used to the hard work.⑥People can help by sending donations to ORBIS.

2.Answer the following questions. ①How many people are blind around the world？②What do volunteer doctors do on the plane？③What do the doctors use the plane as？④Why do local doctors and nurses come to the plane？⑤What do the ORBIS doctors teach local doctors and nurses？ ⑥Why do the ORBIS doctors train local doctors and nurses？

plete the notes with correct words. ORBIS is a that helps people. Most problems can be or prevented. However，many people do not have enough money to go to . The on the ORBIS plane fly to poor areas to people with eye problems and to local doctors and nurses new skills. The local doctors and nurses can watch the on video. After learning from the ORBIS doctors，the local doctors and nurse can help people in their areas.这3组练习紧跟前3个问题，使课堂的前后两个板块紧密相连，内容层层渗透。通过细节性问题的设置，学生对课文的内容有了更加详细、深入的了解，为下一环节设问做了铺垫。

三、抓住评价拓展的切入点，发展能力

《英语课程标准》指出，评价阅读内容是技能教学的一部分。学生在阅读过程中，不可避免会带着自己的思维方式和经验积淀，还会从自己的情感态度和价值取向出发，对作者在文中表述的事实和情感做出自己的反应。学生会对作者传递的或接受、或怀疑、或反对。因此，阅读教学中，教师要积极抓住评价拓展的切入点，充分挖掘文中的可评价资源，精心设置评价性问题，帮助学生发展批判性思维和提高的语言表达能力。比如，在教学《牛津初中英语》7A Unit 6 Food and lifestyle时，文中不同学生日常生活中有不同的饮食习惯，教师在帮助学生熟悉课文后，可引导学生展开讨论、自主评价。

T：Which food can help us to stay healthy？

S1：It’s good for us to eat lots of fruit and vegetables，and it’s necessary to eat enough meat and fish.

S2：We shouldn’t only eat what we like.

阅读教学的重点范文第5篇

【关键词】语文阅读 读写为重点 教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“听、说、读、写”是语文学习的四种基本技能，其中“读、写”这两种基本技能是提高学生语文能力的重中之重。因此，语文阅读教学应以《语文课程标准》为要求，以读写为重点，在更新教学观念、转变教学模式、注重语文实践、培养学生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，锐意改革。在此，笔者结合教学实践拙述己见，旨在与同行探讨，更盼赐教。

1、阅读教学，以读为本

语文教学正如刘国正先生的叹言――“语文教学的问题，近百年来未能很好地解决”。过去，传统的语文教学忽视了语文这一学，科的最基本的技能一一读，只是囿干应试教育，紧紧围绕着考试这根指挥棒进行教学，试题考什么，教师就教什么，在这种教育体制下，教师费尽心计到处搜集资料，结合各种题型给学生命题。使教师和学生都陷于“茫茫题海”之中，把语文学科的真实面目给掩盖了。这样，致使学生的读写兴趣泯失殆尽。在语文课上，教师在上面旁征博引、高谈阔论、讲得津津有味，学生则在下面是“春风吹得同学醉，且把课桌当床睡”，学生学习语文的兴趣丝毫不能被激起，语文成绩谈何提高，语文教学的最终结果是师生的努力化为“一江春水向东流”。因此，传统的语文教学不但不能提高学生的语文水平，反而会影响学生整体语文素质的提高。

素质教育的提出，犹如一缕春风，给语文教学带来了无限生机，使广大语文教师对语文学科的教学进行重新审视和认定，也给面临严重危机的语文教育注入了新的活力，使人们看到了语文教学的希望，在新形势下，语文教学又恢复到了以“读”为本的教学理念，使“读”成为语文教学的根本。

2、阅读过程中的积累，归纳是提高阅读教学质量的关键

语文，其含义颇广。叶圣陶老先生很早就提出了“语文即生活”的大语文观。这便要求我们语文教师在平常的阅读教学中注重培养学生对生活气息的把握，善于捕捉生活的细枝末节，形成积累与沉淀，提高自己的语文水平，能在今后的阅读学习中进行知识性迁移，把外能转化为内能，这便是阅读教学中积累、归纳、吸收的三重效果。

积累、归纳，能形成知识底蕴，但吸收、拓展离不开学生的想象和幻想。

因此，在阅读教学中教师更应鼓励学生发表有创意的见解，得出新颖奇特的解答。只有在平常的阅读训练中积累，才能在今后的阅读中面对“长篇大论”的阅读材料时，迅速梳理出文章的结构、明确其命题的角度和思路，这样，学生就能“胸中有丘壑”，凭借往日的积累，“厚积薄发”形成知识、能力的迁移。

归纳，在于主体的思维能力和认识程度，它是学生在语文学习中依据教师的提示和合作探究的学习方式下所形成的规律性的认识。以往所学的知识经过归纳、梳理，形成自己的东西，便能在今后的语文学习中举一反三、触类旁通，运用往日的积淀识别、处理、深化、拓补类似的问题，从而促使学生积极主动地进行相关问题的探索与总结，再进一步归纳出新的语文阅读方法，这样既发展了学生的智力，又提高了学生的语文综合素质。久而久之，便构建了一种符合素质教育要求的语文课堂教学新模式。

3、读写一体有机融合，切近读写关系的本位

读写结合的语文阅读训练，是近几年语文教育的一个热点，也是一个难点。其难在实际语文教学中读写关系的本位确定，由于每个教师认识、阅历的不同，形成了较为典型的几种病态课程方案：读写分离，重读轻写。这样的课堂教学，只重视过程而不注重结果。学生的学习，就像一个手持“ATM”的人，只能从中“提取”，不能“存储”。这样，时间一长，原先有的一些“存储”会逐渐被“清盘”，使学生只注重吸纳材料中的只言片语，不能形成有机的统一认识。这样的阅读，只为读而读，学生的语文能力得不到根本性的提高；读写结合，以读促写，读中求悟，写中求深。这样的结合能把学生过去那种单纯的静态文章分析转换为写这种动态的思维活动过程，突破了单纯为读而读的思想偏差。真正能使学生做到写作，不是凭借现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生要素想象出来，作为分析的起点。使学生在读写结合中提高自己的“悟性”和“智性”，变抽象深奥的思维、道理为形象具体的语言展示给读者。这样的训练多了，便能使学生尝到写作的“甜头”和“捷径”，让学生在今后的语文学习中自觉以“读写一体”的观念、方法学习语文。

4、读写结合，写中求读式阅读作文训练。让学生能力的再提高

读写结合，写中求读式阅读作文训练，它是以读促写的还原。其具体操作步骤是：在班内选出1-2篇优秀作文印制成文，分发给学生。然后布置学生依据在平常阅读中所总结归纳出来的规律性，从自身的写作、思考角度出发，当堂质疑并能释疑：（在此项训练中，应注重学生人文精神的培养和开放性试题的设计）然后，教师汇总全班的问题设计，进行层层筛选，选出优秀问题在班内讨论，畅所欲言。谈出自己个性化的见解或创新性的进一步探究。