阅读教学的有效提问
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阅读教学的有效提问范文第1篇
新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。
1阅读教学低效突出表现的几个问题
1.1忽视文章
人人声讨“满堂灌”的教学模式，“让学生成为课堂的主体”、“把课堂还给学生”的呼声使不少语文教师矫枉过正，忽视了自身的主体地位，课堂上常常是让学生快速阅读一遍文章，然后匆匆地让学生自己讨论，而不是引导学生深入理解文章的结构、内容、写作方法以及语言运用。
1.2肢解文章
在阅读教学中以逐段分析讲解为主，忽视学生对文章的整体感悟。以教师的分析代替学生的阅读实践。有些非常明白并且学生可以马上回答的东西，教师还要求学生去思考、去讨论，还在反复进行讲解、强调。将文章的整体框架拆的四分五裂，直接导致阅读教学效率低下，效果偏差。
1.3脱离文章
有些阅读教学在强调学生独特的感受的同时，忽视了对文章的探究，天马行空，夸夸其谈，华而不实，不着边际，片面追求不切实际的形式上的互动，变“满堂灌”为“满堂问”、“满堂转”、“满堂练”，对一些没有价值的问题进行过多讨论。
1.4“作秀”文章
在新课改的大背景下，有些语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不到位，有些流于形式。语文阅读课一味追求“出彩”，却忽视了学生的独特感受和体验，问题设计随意，教学目的不明，缺乏科学化、个性化，学科的特质明显淡化。
2如何实现阅读教学的有效性
2.1创设有效阅读环境
创造适宜学生主动参与、主动学习、自主发展的和谐的阅读教学环境，让学生在阅读过程中融入文章、入情入境，诱发和唤醒其情感体验，直接感受情境的冲击力，从而提高阅读教学的实效性。在有效的阅读环境中，学生自觉进入课堂和文章角色，沉浸于真情的忘我境界，文章世界的博大与深邃已经转化成为学生内心世界的灵动与激情。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文阅读教学也只有在师生共同营造的和谐、愉悦、开放的环境中才能获得更有效的效果。
2.2注重有效阅读过程
构建以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型阅读教学过程，是实施有效阅读教学的重点。
阅读教学中要关注学生参与课堂阅读教学活动的过程，要关注学生阅读思考的过程，要关注学生在课堂教学中的独特体验，要关注学生的阅读方法和心理承受力，强化自主学习，让学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体，让他们在积极的合作、探究、体验中完成对文章的解读。侧重在引导读懂、引导读透、引导运用上下功夫。阅读教学中设计的问题类型应该突出主导性和开放性“，主问题”要能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析；提问的方式要突出趣味性、挑战性、延展性，能让学生向更高、更宽的层面飞跃，要激发学生自主探索、自我发现的热情和智慧。
的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”。这样的阅读教学，能够让学生的个性在阅读中飞扬，学生的思维能力在阅读中提高。
2.3尊重有效阅读个性
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个性体验和独特感受的过程。阅读是学生的个性化行为“，一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生对文章的独特理解，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想；不宜以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。
《语文课程标准》中也指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”有位教师在教《雨点》一课时，让学生做一下小雨落下时的动作，多数学生双臂上下挥动表现小雨漂洒的景象，可有几个学生不断的蹦跃，老师问这几个学生为什么这样做，学生说：“我表现的是小雨落地后溅起来的景象。”这种切身体验是多么独特而有见地。所以，语文阅读教学要让学生敢于张扬个性，拥有个性感悟，允许学生对教学指导提出质疑或有不同的回应，允许学生改变看问题的视角和方法，这样，我们的小学语文阅读教学才会具有无限的生命力。
2.4选择有效阅读方式
语文课程标准明确指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文阅读方式可以有朗读和默读、速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读、从解读文章可以对话阅读、探究阅读和体验阅读等。只有根据阅读教学需要不断地变换阅读方式，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，这样才能让阅读教学更为有效。比如有位教师在教学《青海高原一株柳》时就运用了多种阅读方式，首先是听读，让学生听录音，看画面，感知柳树的丰姿，接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样来写柳树的，然后采用了个读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文章之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果，学生对文章的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。
阅读教学的有效提问范文第2篇
关键词：阅读教学 问题设计 有效提问 学生
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0071-02
如今，阅读在初中英语教学中已占重要的地位，让学生学会阅读不仅关系到英语阅读教学的质量，也直接关系到学生英语中考的成败。在阅读教学中课堂提问的设计又显得尤为重要，提问被视为有效教学的核心。课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用各学生的主体作用，及时调控教学（杨春英，2006）。问题设计的正确、有效，不仅能培养学生的发散性思维、创新意识，还能提高学生的课堂表达能力和交际能力，提升学生的学习信心，从而提高教学效果。但现在很多教师在英语课堂上都存在不同程度的无效提问，导致了阅读课堂的低效，学生无法在阅读中感受到英语学习的乐趣，无法将所学知识内化，思维与能力得不到很大的提升。
因此，教师应优化课堂提问，调动学生积极参与课堂活动，帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。
一、课堂问题的设计应符合学生的心理特点与需求，新颖有趣
福爱多丽所说过：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”初中学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。同样一个问题，提出时平平淡淡，老调重弹，学生就会感到枯燥乏味。如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。设计问题时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的问题使他们感到难堪。（吴丽珍2011）。
教师在设计问题时既不能过于浅显，容易，让学生几乎不用动脑筋就能一哄而上或脱口而出，这样只能让学生思维停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展；也不能提一些过难、过偏的问题，这只会打击学生的学习信心。因此，教师设计问题应该符合自己学生的现有知识水平，新颖有趣，既符合课本要求，又要在一定程度上挖掘其内在文化和知识信息。让学生们小组活动运用句型模拟情景进行活动，学生们就开始了积极的讨论以及情景演练，教师再根据学生的情况，适时介绍一些英美文化与中国文化的异同，帮助学生用更地道的语言来完成任务。这既能引起学生的兴趣，让学生在不知不觉中就把这篇文章完成了，同时也练习了句型和帮助提高口头表达能力。
二、问题的设计应有层次性，并能面向各个层次的学生
英语阅读中的问题我们按学生回答的思维习惯可分为记忆性问题，理解性问题，应用性问题，创造性问题和评价性问题
1.记忆性问题：答案直接在文中，对此类问题的回答，教师应该偏重于中下游的学生，这是培养他们学习兴趣，学习信心的最佳时机。
2.理解性问题：问题设计以本问本，问题是来源于课文，但答案不是文中现存却又能推断出来的。提问时可面向中游的学生。
3.应用性问题：要求学生利用文中所学的知识内容或新语言点尝试去解决问题、组织答案，达到学有所用，语言交际的目的。提问时可面向中游、中上游的学生。
4.创造性问题：问题设计的答案要求学生独立思考，发挥创造性获得答案。学生不应该仅限于对教材的理解或应运，而是主动积极的思考出有新意，却又不偏离正统的答案。
5.评价性问题：要求学生凭自己原有的知识结构，道德等评价体系，自由发挥，各叙己见。教师在这一环节要起到宏观调控作用，要引导学生朝健康正确的轨道上前进。
在我们平时的教学中，大部分教师都是比较集中于第一至第三层次问题的提问，很少或根本就不涉及第四和第五层次问题的设计和解答。这除了跟我们平时的教学理念滞后有关，还与我们平时不注重对学生的发散性思维与创新意识的培养习惯有关。在教学当中，我们应该给学生一定的思考空间与足够的时间，我们更应该面向大部分学生，设计不同层次的问题，让更多的学生都能体验到学习知识的乐趣，以及拥有成功学习的经验，让他们能在我们的教学中学有所思，学有所获，健康成长。
三、反向思维，让学生自己设问
在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分发挥思考和探索的时间，尊重学生用不同的方式理解各解答问题（郑皓，2005）。其实，学生们都渴望被人认同，尤其是老师和家长。他们希望自己能够充分地表达自己的观点和意愿，因此我们在课堂上应该提供给学生这样的一个平台，让他们能自由地与其他的同学或是老师进行交流。
四、提问要注意对学生回答的评价方式以及问题处理
1.个性化的评价标准。在课堂评价的标准上，应以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
2.多元化的评价标准。在课堂评价过程中要让学生积极地参与评价过程。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，这有助于学生反思和调控其学习行为，并能激发学生学习的积极性，促进学生的自我发展。
3.灵活地处理提问时出现的问题。教师向全班学生提出问题后，应给学生一定的时间作思考，再让学生个别回答，并再恰当地引导其他学生，让他们对这一学生的回答进行补充、评价。让学生们把注意力集中到课堂中来，如果后作答的学生不能对前一学生的回答进行订正、补充，教师可换另一个角度提出启发性的问题，并让其他学生学会注意听取别人的发言，并作深入思考。这样能更好地加强学生对所学知识的记忆，并培养学生的发散性思维以及严谨的学习态度。
总之，课堂提问是进行有效阅读教学的一种手段，如何在课堂中设问也是一门艺术，教师应该更加深入地研究教材教法，更加深入地了解学生情况以及他们的需求，教会学生自主、有效地阅读文章，培养良好的阅读习惯，形成有效的学习方法，从阅读思维及能力上都能得到很大的提升。
参考文献
[1]杨春英. 2006. 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略 [J]. 文教资料，（5）.
阅读教学的有效提问范文第3篇
一、提高教学准备的有效性
教学准备的有效性是有效进行阅读教学的前提。新课程标准要求教师要作为教学活动的组织者和引导者，能够纠正学生自主学习过程中的偏差，组织、引导学生进行学习探究。所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。高质量的教学准备有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习效率。
(一)优化教案，提高教学效果
教案的设计直接影响教学净效果。教师在进行教学设计时要以学生的课堂需求为出发点，充分考虑课堂教学过程中的各种可能性，并对每种可能性做出预案。而对于语文阅读教学来讲，还要注意阅读材料的去粗存精，把繁琐复杂的语文阅读内容以简单明了的形式呈现给学生，从课文中找准切入口。作为语文教师，只有在课前深入研究了文本，并对学生的需求做出了详细的分析，大胆地对教学设计进行创新，才可能高效率地完成教学任务，达到促进学生能力发展的目标。
(二)因材施教，设计合理的教学模式
提倡有效备课、研究教学方法的目的是为了促进学生知识水平的提高和能力的发展，教师不能不考虑学生的实际课堂需求和认知能力，一味追求时髦的教学方式。如何上好一堂阅读课，提高教学效果呢？这没有固定不变的模式，它需要根据阅读材料的不同以及面对的学生的不同综合考虑。只有认真分析学生、研读教学材料，才能设计出符合新课程目标和学生认知能力的教学方案，也才可能提高阅读教学的效果。
二、教学过程中要激发学生的兴趣，让学生乐在其中。
在语文阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢？新的课堂教学观认为可以利用学生的探索、猎奇心理激发其对阅读的兴趣。探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知欲的增强，社会接触面的拓宽，学生的探索、猎奇心理也愈强烈。所以在语文阅读教学中，教师不要一开始即把教学目标公布给学生，而是要善于设疑，以疑激趣，即在不公布阅读教学目标的情况下，围绕阅读内容和课堂教学目标，提出几个问题，然后让学生通过阅读探寻问题的答案。采用这种方法，一方面可以通过预先设疑激发学生的阅读兴趣；另一方面，在学生寻求问题答案的过程中，不但加深了其对阅读内容的理解思考，而且可以提高其探究能力。
三、教学过程结尾要大胆留白，引导学生续想
留白本是一种绘画艺术手法，它给了观众想象空间，营造出画外画的艺术效果在语文课堂教学中，如果能够恰当运用留白，同样能够起到激发学生思维、启迪智慧的效果。阅读教学尤其要分清教师和学生的角色，老师并不是说得越多越好，适时的“无声”胜过有声。
在语文阅读教学中，有些阅读材料会在情节描写的过程中有所留白，给读者以遐想和思考的空间。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。如《祝福》一课中写鲁四老爷“一见面是寒喧，寒喧之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为”。在这里，鲁迅先生没有明说鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，而是做了一个留白。于是我在进行本文的阅读教学时便抓住教材没有表达出来的这一留白，对学生进行提问，启发学生思考，让学生去想象补白，去体会文章隐藏的含义，这也是帮助学生理解课文内容的一种有效方法。这样教，不仅提高了教学效率，而且更重要的是让学生自己能够有机会去独立思考，去分析和解决问题。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有教师以学生的需求和兴趣为出发点来组织教学，切实落实新课程理念，为学生的独立思考和创新思维创设情境，学生才能真正得到能力的提升。
阅读教学的有效提问范文第4篇
【关键词】初中语文;阅读课堂;有效提问;策略研究
阅读教学是初中语文教学中重要的一部分，而在传统的教学过程中，通常是由教师进行讲授教学，学生被动接受知识。这种教学方式严重阻碍了学生阅读兴趣的培养，也极大影响到学生阅读能力的培养。而在新课标改革要求下，阅读教学需要以学生为教学的主体，充分利用各种途径激发学生阅读的兴趣，并能确保学生在独立阅读过程中培养语文思维，有效促进阅读能力的提高。
一、初中语文阅读课堂有效提问的重要性
1.有利于学生思维的发展
有效提问能够有效的引导学生进行思维发散，通常情况下，一个完整的思维过程可以转变为分析问题与解决问题的过程。在初中语文阅读教学中，教师应正确培养学生问题意识，通过有效的提问，能够激发学生解决问题的能力。从存在问题意识到分析问题与解决问题的过程中，可以让学生产生认知冲突，并在不断丰富自身的知识过程中，有效增加对语文的认知，促进学生阅读能力的提高。教师应该在阅读教学中，及时抓住时机，并进行正确的引导，通过有效提问的方式进行刺激与启发，确保学生认知水平不断的提升。因此，教师在阅读教学中科学合理地运用有效提问，可以帮助学生发展思维。
2.有利于提高学生语文阅读效率
在初中语文阅读教学中，教师需要强调学生阅读兴趣的培养，只有对阅读感兴趣，才能够全身心投入到阅读教学中来，从而达到事半功倍的效果。在进行阅读教学的时候，需要充分利用各种教学手段来提高学生的阅读兴趣与积极性。而阅读课堂有效问题的应用，可以让学生积极参与到阅读教学中来，学生能够为了解答教师的提问，会全身心参与到阅读中来，并对阅读内容进行分析与理解，从而寻找答案，确保学生自主、积极的分析阅读内容，正确对待阅读教学。因此，在这个过程中，可以显著提高学生的阅读效率。
二、初中语文阅读课堂有效提问的对策
1.针对式提问
在新课标改革之后，对语文阅读教学的要求也随之提高。不仅需要重视学生是教学的主体作用，还需要培养学生的阅读能力与综合语文运用能力。由于在初中语文阅读教学过程中，学生之间存在个体差异性，其知识面会存在较大的差异，因此，教师在阅读教学中开展有效提问时，需要充分考虑到上述因素，需要根据学生之间的差异性与实际需求来提问。教师可以对学生的智力水平、学习态度、基础知识掌握情况等方面进行综合考虑，将学生进行分层，针对不同层次的学生给予不同难易程度的问题来教学，以便确保每位学生得到有效的发展与提升。例如，教师在讲解《散步》这一课文的时候，针对基础较差的学生，要求学生基本掌握文章大意，对文本内容进行基本的理解。教师可以让学生使用简短的一段话来概括文本讲述的时间、地点、人物及事情经过等。从学生的回答中可以得知文本讲述的是在初春的时候，“我”与母亲、妻子、儿子一起在田野散步的事情。而针对基础一般的学生，让学生分析将“一起在田野散步”是放在句首好，还是放在句尾好。其主要是让学生分析人物关系，让学生理解作者文章中“我”、母亲、妻子、儿子的人物关系。而针对基础较好的学生，可以让学生对文章进行深入的理解与分析。教师可以让学生分析“我”、母亲、妻子、儿子的出场顺序是否可以更改。主要是让学生明确“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭责任的主要承担着。通过针对不同层次的学生进行有针对性的提问，可以确保所有学生的阅读能力均得到有效的提高。
2.启发式提问
在初中语文阅读教学中，对教学情境的创设是常用的教学手段，能够让学生更加深入的体会文章内容，同时，可以有效激发学生的阅读兴趣。并且，在情境中能够促进学生进行深入的阅读思考。通过各种情境的创设，能够让学生有一种身临其境的感觉，教师通过适当的启发式提问，可以让学生更加生动、形象理解文本内涵。例如，教师在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，由于大多数初中生没有亲眼见过紫藤萝植物，无法想象当紫藤萝花开的时候犹如瀑布一样的情境，从而无法深刻体会到作者的意境。教师可以借助多媒体技术，将紫藤萝盛开的图片或者视频播放给学生看，引导学生了解紫藤萝瀑布是怎样的情况，并通过启发式的提问，让学生更好地理解作者的写作意图，能够提高学生的阅读能力。
三、总结
在初中语文阅读教学中，教师应该注重有效提问教学方式，采用科学合理的提问，不仅可以吸引学生的注意力，确保学生积极参与到阅读教学中来。还可以引导学生对阅读文本进行深入的分析与理解，从而在阅读过程中寻找解决问题的答案，在一定程度上可以显著提高学生的阅读能力。
参考文献：
阅读教学的有效提问范文第5篇
关键词：初中语文 阅读教学 阅读能力 教学有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0080-01
初中语文阅读教学是初中语文教育教学中的极为重要的组成部分，同样，在新课标定义中，所谓阅读教学指学生、我们以及课本间进行交流沟通的重要桥梁，因此，在初中语文阅读教育教学中，我们应当注重对教学方式的更新换代，同时为学生营造良好的学习环境，重视学生的学习主体地位，真正意义上提升初中语文阅读教学有效性。
1 教学方式的更新换代
在传统的初中语文阅读教学中，我们往往注重阅读教学的方式以及阅读成绩的好坏，但是实际的教学现状中，我们往往忽略了对学生阅读能力的培养。在日常的初中语文阅读教学过程中，我们往往按照以往的经验以及教学方法，为学生全权安排了整个阅读步骤，这样的教学方法就是传统意义上的“满堂灌”，“一言堂”。这样的教学方式一定程度上忽略了学生的学习主观能动性，从而无法真正意义上培养学生的阅读能力，因此，我们在现代教育教学中，我们应当改变传统的初中语文阅读教学方法，从学生的角度出发进行教学，抓住学生的真正需求，有效地培养学生的阅读能力。例如：在讲授《变色龙》一科过程中，我们可以先布置给学生阅读的任务，如熟读全文，总结文章中心思想等，然后在课堂上我们再对学生进行提问，以验证学生的阅读效果，这样以学生为主体的阅读教学一定程度上能有效培养学生的阅读能力，提升初中语文阅读教学质量。
2 创设良好的阅读环境
据心理学家研究表明，人在愉悦、快乐的环境中进行学习，能产生更好的学习效果。因此，要有效提升初中语文阅读教学质量，则应当为学生创设良好的阅读环境，让学生在充满兴趣以及激情的教学环境中进行学习，从而有效地提升学生的阅读能力。同样，在初中语文阅读教学过程中应当注重对学生阅读兴趣的发掘以及培养，我们应当引导学生进行阅读实践，又或者，我们在进行初中语文阅读教学时，可以将阅读目标细致化，分解成多个小目标，然后让学生分阶段的完成目标，又或是，我们可以为学生制定相关的阅读计划，然后让学生定期进行读书交流，这样的阅读教学才是以学生为主体的教学方法，为学生营造良好的教学环境，促进学生间进行沟通交流，从而有效提升学生的阅读能力。例如：在进行初中语文阅读教学过程中，我们在讲解《纪念白求恩》这一阅读文章时，可以将阅读目标分解：文章背景是什么？具有何种现实意义？文章主人公白求恩具有什么样的特点。文章作者通过文章意图表达什么？……让学生通过阅读目标分解来帮助学生更好的理解整篇文章。从而有效地提升学生的阅读能力。
3 从文本出发进行阅读教学
在初中语文阅读教学过程中，师生应当共同合作，充分的挖掘文章内涵，将文章内容以及内涵充分的呈现出来，阅读教学中，课堂交流是极其重要的一个平台，我们应当充分地发挥学生的学习主观能动性，能真正以师生间对话的形式来有效地完成初中语文阅读教学目标。由此可见，我们在进行初中语文阅读教学过程中，应当充分的重视文章的内涵的挖掘，应当注重师生合作探求文章内涵的教学模式的形成，让阅读教学真正成为学生、我们以及课本的三体交流的重要的工具。
同样，我们在进行阅读教学中应当充分地利用我们自身的知识储备，通过我们对文章内容以及背景的了解来进行阅读教学，启发学生的思维，为学生构建良好的学习模式。例如《紫藤箩瀑布》学习，我们通过多媒体或者图片的形式来为学生呈现阅读文章中描绘的情况，让学生体会作者当时的心情，让学生从感官上理解阅读内涵。同时，我们通过从阅读材料进行延伸，从而教会学生树立良好的人生观、世界观。再如苏教版九年级上册《成功》学习时，我们可以为学生说说对成功的理解，说说自己知道的关于成功的名言，谈谈议论文的一些写法的思考。然后让学生自主阅读，思考文中天资、勤奋、还是机遇是哪一点是成功最重要呢？作者在论述中是安排的？我们学到了哪些道理？这样，我们在教学中，可以通过对教学内容进行延伸，教会学生正确看待成功，做一个积极的人，并且勇敢地面对人生中可能出现的一切问题，从而实现自己的人生价值。
另外，我们在教学中应当注重学生的阅读教学主体地位，引导学生对文章中有趣、有意义的内容进行摘抄，进一步有效地利用文章内容，充分的进行阅读实践。同样，在阅读教学中，我们应当选择相关较为积极向上的阅读材料，让学生能全面地从文章的结构以及内涵进行分析阅读，同时有效地培养学生各方面的能力，让学生从阅读中全面的培养其各方面能力。
总之，我们在进行初中语文阅读教学过程中，应当注重以学生为主体的教学模式，从学生的真实需求出发，不断地更新换代现有的教学方法，为学生创设良好的阅读环境以及真正从文本出发进行阅读教学，以此，有效地提升初中语文阅读教学质量，让学生真正对阅读学习充满兴趣，并积极主动的参与到初中语文阅读教学活动中，从而有效的培养学生的阅读能力。
参考文献：
