混龄教育的好处

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混龄教育的好处范文第1篇

关键词：混龄户外游戏；同伴；同伴交往

混龄户外游戏是指3～6周岁幼儿在幼儿园户外进行自主选择的游戏活动。有研究表明，成年后的人际交往能力与幼儿期的人际交往有着密不可分的联系。但由于异龄幼儿交往环境的缺失，孩子往往会比较自私、韧性、独立性差、交往能力弱的现象，所以我园开展了混龄的户外游戏活动，旨在营造混龄的交往环境，让幼儿在活动时能够大带小，发展幼儿的同伴交往能力。我园主要将户外场地分为6块，让每位幼儿进行自主选择。在每个游戏区域里，我们会为幼儿提供难易程度不一的游戏材料， 材料对孩子提出难易不同的要求，引导不同年龄、不同体能发展的遍布于幼儿园每个可利用的角落， 幼儿在每次活动前自主选择体幼儿进行游戏，并且鼓励同伴间的互相协作。

一、混龄户外游戏中幼儿同伴关系发展的两点问题

根据在幼儿园开展混龄户外游戏时所观察到的真实案例， 结合幼儿园大环境，分析所得在混龄户外游戏中幼儿同伴关系发展中有以下两点问题：

1.混龄户外游戏活动中消极交往大于积极交往

幼儿在混龄户外游戏中的消极交往大与积极交往，主要体现在以下几个方面。第一，被动交往。这类幼儿往往有与他爱人交往的愿望，但是却不知如何迈出第一步，常常退缩，消极等待他人与他交往。第二，粗暴交往。这类幼儿交往的欲望强烈，看到自己有可能不被他人认可，不能够顺利地加入小朋友在游戏的时候，就会态度生硬地插入小朋友的活动中，如常常说“我要玩”“给我玩”等。第三，无序交往。交往没有目的。第四，自我中心的交往。这类幼儿在交往中立足于自己，习惯以自我为中心，不懂得谦责哪部分的制作等，遇到矛盾常常退缩，回避问题。

2.同龄交往的比例大于异龄交往

在混龄户外游戏中，幼儿更倾向于找自己熟悉的幼儿交流交往，同龄交往能让他们更加有安全感。与之相较年龄比较大的幼儿，会因为威信而退缩，对于年龄较小的，幼儿又会觉得无趣而拒绝交往。

3.教师的角色缺失，介入无效

混龄幼儿间交往频次相对增多，发展同伴关系在时间和空间上有大的灵活性， 但是这种机会也更加难以把握。在混龄户外游戏幼儿的同伴交往中，教师往往采取的是放任自流的态度，教师的角色缺失。教师偶尔也会对幼儿一旁暗暗观察这场冲突的原因和经过，并且采取措施，但这种干预多半是武断的，不切题的。 教师往往想尽快解决当下发生的事情，而忽略事情背后更加有教育价值的恰好时机。

二、户外混龄游戏指导建议

同伴关系是人际交往重要组成部分，它在儿童的社会化与身心发展中起着至关重要的作用。积极良好的同伴关系使幼儿心理健康发展的重要前提，有利于形成健全的人格。因此，在混龄的户外游戏中，笔者提出以下几点建议。

1.在混龄户外游戏中鼓励幼儿积极交往

幼儿缺少交往技能是幼儿消极交往占多数的原因之一，这便要求教师在平时能够着眼于幼儿的发展，采取多种措施发展幼儿的同伴交往技能。比如：在餐前或者餐后讲故事，让幼儿感同身受，明白当自己遇到类似问题应该如何自己妥善解决；当幼儿发生冲突时，可以与集体讨论商量解决问题的合理措施等方法。在让幼儿积极思考、积极参与的过程中让幼儿掌握一定的社交技巧。

在混龄户外游戏中鼓励幼儿积极交往，当幼儿有交往意愿但是退缩时，鼓励幼儿跨出第一步；当幼儿拒绝他人或遭他人拒绝时，鼓励幼儿再次尝试沟通。

2.突出混龄交往环境，增加异龄交往

混龄教育源于幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利。他认为不同年龄幼儿的交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，正确把握交往的态度，形成良好的亲社会行为，有助于幼儿健康个性的形成。在平时幼儿园的一日生活过程中，混龄幼儿同伴交往的环境缺失，而幼儿园组织的混龄户外游戏恰好提供了一个良好的平台。在活动过程中，可以采取大带小的结对制度，使年龄较小的幼儿能够感受到哥哥姐姐的善意，也能让年龄大的幼儿在结对中，体会到助人为乐、分享、合作的乐趣。

3.关注幼儿同伴交往，适时恰当介入

教育机会需要把握。一个时机恰到好处的机会需要教师专心、认真、仔细地观察与聆听。所以在幼儿混龄的户外游戏中，教师应多关注幼儿的同伴交往，而非站在一旁无所事事。建立在观察上的介入才更有可能不是盲目、无效的介入。

教师是混龄户外游戏中不可缺少的交往对象，教师应遵守共同的游戏规则，当幼儿产生矛盾时，不以自己“绝对的权威”去解决问题，而是要把自己的心放在幼儿的同等位置，及时、恰当地介入幼儿的交往之中。

混龄教育的好处范文第2篇

一、建构立体流动的户外环境

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿是在与环境的互动中发展的，而目前幼儿园仍存在环境资源利用率偏低、幼儿活动范围较窄的现象，从而影响了幼儿人际关系的发展。在实践中，我们结合存在的问题，分析了我园现有的环境特点，挖掘其存在的潜在价值，从人文关怀的理念出发，努力创设动态的、立体的户外活动环境，适应幼儿积极交往的需要，促进其自主性发展。

根据幼儿活动的需要，我们打破了以往小、中、大班的固定活动区域，各个场地进行了合理的调整安排，这样班与班，年级与年级融合在一起，分别有户外大型活动场地与自然活动区结合，小型动态的活动区与多功能土坡结合，在活动区的周围，设置了一些固定的材料库和流动的小货架，并且设置了一些中小型的活动材料，如，轮胎、木板，软管等。同时，积极挖掘家庭资源，让幼儿从家中带来了一些小自行车、滑板车等，让静态的材料呈动态趋势，幼儿可以根据需要随时自由地取放材料，自由地组合与变化，正如瑞吉欧的做法：校园里不能有一无是处的空间，尽可能发挥有用的空间的作用，环境应当是一个“会运作的生命体”。这样，改变了户外活动形式一直较为单一的弊端，活动空间的大胆突破，物质材料的积极提供，丰富了幼儿户外交往的形式与内容，为幼儿之间积极的人际关系的建立奠定了良好的物质基础。

【案例一】

小土坡旁，一大班的幼儿来到材料库选择了一根软管，找到另一同伴说：“我们来玩消防队员的游戏，好吗？”另一幼儿同意后，找到了一架木梯，俩人来到土坡上，选择了一个合适的位置，将梯子搭好，作为消防中心，接着，拿着软管来灭火，俩人骑车来到远处小班的娃娃家，大声喊道：“我们来灭火。”火灭完后，他们又来到另一个游戏点――动物园，又起劲地灭起了火。

活动环境的改变使幼儿的活动习惯有了变化，通过对户外环境的巧妙利用，幼儿的沟通、交往的形式较以往有了进一步的丰富，在此活动中，他们表现出的是较为积极主动的与环境、与同伴交往互动，并能主动接受同伴的意见，相互之间配合较为默契，在较为丰富的场地上，与其他班级的幼儿也能主动呼应，他们自由的来来往往，使环境得到了丰富。

二、丰富自主多变的活动形式

幼儿的同伴关系是幼儿在整个人际关系系统中的重要体现。在同伴交往中，幼儿往往会形成一些潜在的规则，同伴活动一致性、相互支持、团结的集体意识等，无疑对幼儿今后的人际关系发展具有一定的促进作用。瑞吉欧重视扩大幼儿的活动环境，同一区域不分班级、年龄，在园交往的空间、时间较为宽泛。

在实践中，我们打破了结构性的活动时间，将各班户外活动的时间调整为非结构性时间，将大段的、完整的时间安排幼儿在户外进行活动。班级也可以根据实际情况进行时间的自主调整。幼儿可以根据自己的意愿将活动场地进行相应的调整，如在土坡的游戏中，幼儿起初喜欢玩消防队员的游戏，后来，将娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑胶场地上，幼儿从以往的体育活动变为了体育、角色等交织的立体内容，有高速公路、医院等等，轮胎变成了收费站、梯子变成了担架。在游戏中，幼儿相互之间由“初期的不交往―被动交往―少交往―形成与不同年龄的伙伴交往”的习惯，幼儿参加团队合作的意识有了加强，一些规则在活动中也得到了内化，并逐步增强了与不同年龄伙伴的社交技巧。

【案例二】

一位中班的幼儿骑着自行车来到了一位小班的幼儿面前说：“我带你去超市，你坐我的车吧。”小班幼儿摇了摇手，这位幼儿又来到了另一位幼儿面前，继续说：“小妹妹，我带你去超市好吗？”小妹妹没有说话，中班幼儿又接着说：“坐我的自行车吧，一会就到了”小妹妹这才犹犹豫豫地上了他的车，购完物后，中班的幼儿就将她送了回来。过了一会儿，这位小班的幼儿来到中班幼儿面前说：“带我到超市吧。”

通过教师在日常活动中以及在游戏活动中的交往，中班的哥哥姐姐逐渐懂得采用积极的交往策略，并开始了相应的尝试，幼儿之间从一开始的陌生到之后的逐渐熟悉，关系逐渐变得融洽和自然，中班幼儿的主动使小班的幼儿心理上逐渐放松，最后能够理解别人的意思，调整了自己的行为，主动与中班的幼儿进行合作，沟通的能力有了进一步提高。将各年龄班、各年级游戏场地重新划分，打破班级、年龄界限，进行混班、混龄游戏。幼儿积极与不同班级、不同年龄的伙伴进行联系、交流，角色的范围有了进一步扩展，分别体验了不同年龄伙伴的情感、思维方式、动机等等，在身心得到愉悦的同时，情感得到了相互沟通。

三、保持积极高度的关注反馈

在幼儿人际交往能力的发展中，教师影响有可能是积极的、建设性的，也有可能是消O的、负面的，教师应清楚地认识到自身的重要影响，同时尽可能控制、减少消极的影响，对幼儿保持积极的关注，给予其积极的刺激，激发其与教师、同伴、环境的有效互动，促进其与他人积极主动交往的愿望，以提高其人际交往能力。

教师对于幼儿的活动要做到三高：首先是高关注，即对幼儿给予高度注视。许多研究表明：如果教师对幼儿的行为没有反应，则对幼儿的影响和控制就是最差的。第二就是高敏感性，即教师要提高自身的敏感意识，对幼儿的细小的交际行为要有一个敏锐的反应，准确预测不同的行为所带来的结果，从而采取有效的措施。第三是高互动性，教师要及时接过幼儿抛过来的问题之球，仔细分析和把握“球”的内涵及语言，给予幼儿准确的诊断、反馈，促进不同的幼儿在其现在的基础上人际关系得到不同的发展。

【案例三】

混龄教育的好处范文第3篇

一、教师要时刻关爱学生，建立和谐融洽师生关系，转化学困生。

关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。［1］教师关爱学生，学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。在教学工作中，我与学生勤沟通，常交流，多辅导。例如在2008年，我担任九年级英语教学，开学第三周时，单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初，他的学习习惯不好，成绩较差。后来我经过调查了解，得知他在和同学交往中很讲义气，并且天生聪明。于是我抓住这些因素，利用课余时间常常与他沟通交流，耐心地给他辅导功课，一天一天过去了，他变了，成绩逐步提高。在中考时，他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多，由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。

二、教师要创设良好的学习情境，调动学困生的学习主动性。

1．激情导入学习内容，调动学困生的学习动机。

教师在导入新授教学内容时，联系生活实际，创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引入新课，营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导入能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣，形成良好的知识链接，吸引学困生的注意力，尽快地进入课堂氛围中。

2．组建英语学习小组。

新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”，以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。［2］我校各班从2011年3月组建了学习小组，在英语课堂上，我让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动了全班学生学习英语的积极性。上课时，采取小组成员抢答，小组得分，组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来，各小组得分进行汇总，评选优胜小组进行奖励。

教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。［3］学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式，进行问题抢答，对话演练，学习新内容，调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候，让一名叫单雨生的学困生上台画画，做跑步等动作，巧妙地教授现在进行时态，实现师生、生生自由情景交际演练，极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上，他积极练习英语对话，渐渐地，他的成绩有了明显的提高。

例如：A:What are you doing?

B:I am drawing a picture.

C:What is he doing?

D:He is drawing a picture.

我让几组同级水平的学生进行比赛，根据各组表演情况对各组进行赋分，最好的组得3分，然后是2分、1分，如果成绩等级相同，就加同等级的分数。小组得分评出日冠军，周冠军，月冠军，年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心，实现学困生转化，让优秀生更优。

三、对学生进行学法指导。

1．引导学生制定明确的学习目标。

学生有了明确的目标，才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标，盲目地在校学习，动力不足，成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施保证目标的实施，教师要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结评比。在教学过程中，注重思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2．让学困生总结归纳易混、易错知识。

学习英语，学生要细心、耐心，更要有热心。每堂课上，都会学到许多英语知识，这就要求学生会学习，知识繁杂不归纳易混，不练习易忘记。所以，教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记，总结归纳每课的语言点；每个单元学完后，都要进行单元总结；一学期末要对全书进行归纳；找出易混、易错、易忘的知识，记在本子上，时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”，把错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

3．要求学生独立完成作业。

学生做作业之前，要先对所学知识进行复习巩固，然后做题，达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难，要求学生先分析所学知识，真是难以解决的，教师要进行恰到好处的点拨，并加以鼓励，增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批，帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业，学生学习成绩有了显著提高，可以帮助学困生转化。

我认为，如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策，那么学生的学习信心一定会增强，学习积极性一定会提高，学习方法一定会有大幅度的改进，英语学习效果一定会有显著的增强，自然学困生也一定会得到转化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准［R］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.

［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.5.

［3］王来喜.初中英语课程与教学［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.

混龄教育的好处范文第4篇

关键词：动漫教育；困境；动漫人才；孵化基地

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0274-02

2011年福建招生资讯手册普通高校招生计划（音乐、美术、体育类）公布：截至2011年，福建省内外70所本科院校面向我省招收动画专业学生数943人，其中文科732人，理科211人；省内外43所专科院校面向我省招收动画专业学生数1174，其中文科819人，理科355人，合计2011年招收动画专业学生数2117人，还不包括40所提前批独立招生的本科重点院校。

面对如此好的招生形势，应该是值得教育界可喜可贺的一件事，但是经过调查后仔细想想有些后怕，福建动漫教育的整体发展很像五六十年代的，任何学校都想办动画专业，特别是民办院校，只要肯申报都可以批动画专业，什么样的学生都能招、都能学动漫，好像学了动漫就能挣大钱。由于没有专业的师资、缺乏先进的设备，动漫专业的低就业问题摆在了所有专业的第一位。这种现象还会持续多久？整个动漫教育的困境就摆到教育者的面前。教育产业化的弊端已经暴露无疑。

在大量调研的基础上，笔者总结了目前与福建动漫教育紧密相关的几个比较突出的问题：

一、政府与教育界关心对象不同

政府只关心GDP的增长，关心一年生产了多少分钟的动画片、一年生产多少部的动画片、关心企业所谓的业绩与带来的表面上的荣誉，却忽略了与企业密切相关的教育产业，忽略了人才培养的过程及方法，所制定的条件无法给新兴的动漫教育引进人才。

大学的产业化，迫使教育界追求所谓的招生效益，在严重缺乏师资力量的情况下对动漫专业进行大规模扩招；带来的后果不堪设想。

首先就目前办学情况来看，福建所有有开设动漫专业的大中专院校中，普遍以青年教师（25～30岁）、动画本科专业学历为主，师资数基本上都在1—3人左右，最多不超过5人；本科、硕士均为动画专业科班毕业的教师实属凤毛麟角；有的院校在没有动画师资的情况下竟然也申办了动画学院；

其次：中国的动漫教育在本世纪初才开始得到发展，最早的毕业生基本上都属于动漫教学的实验品，要想达到动漫行业的标准，就要求学生必须到社会、到企业中去磨练，去将所学的理论知识通过专业实践的考验；但是目前的教师队伍中，基本上没有几个具有真正意义上的在企业锻炼的实战经历；试想，这些动漫专业的毕业生一毕业就走上讲台，又有几人能真正承担起动漫的教学呢？

二、政府与动漫企业关注的目标不同

政府非常乐观得看好动漫事业的前景，也出台了很多的政策，但是过于盲目乐观，只看重成果，关注动漫企业所能产生的GDP，关注与其他省份的攀比，却没有关心企业对人才的需求问题、以及企业发展的需求，在政策上常常出现雷声大雨点小的现象。

企业在进驻软件园时只关心政府能给多少的好处，只关心项目能拿到多少钱的问题，为了能拿到补助基金而申报项目的现象比比皆是；由于没有大资金的支持，无法引进高端人才，整体团队缺乏创新的能力，只能靠接外包单子过活，因此无法产生有创意的动画原创片子。

三、动漫企业与教育界面临的需求不同

教育方（学校）由于缺乏师资力量，在无法引进人才的情况下，频频与企业接触，始终认为企业就是最好的，希望企业能进驻校园，为其解决师资问题，进行有效的产学研合作。然而，对于企业的真正实力与创作能力究竟如何却不得而知。

商人始终是商人，多数动漫企业为了生存，除了不断接外包的单子，都将目标转向高校，绞尽脑子的希望与学校联系，希望能从校方收到好处，除了金钱还有就是廉价的劳动力——所谓的动漫人才。因此大多数的企业在与高校谈所谓的校企合作时，首先考虑校方给出的课酬条件，不论课酬的高低，统一调派人员进校给学生做培训，这个所谓的教学团队基本上都是刚进企业的员工、或刚被企业培训结束的员工、还有在公司被培训的在校生，因为在目前的社会大环境下，企业本身就缺乏高端人才，更不可能将高端技术人员派往学校。所谓带给校方的实训往往都是为了自己的外包项目来服务的；但是在这种条件下的培训往往是不可能为企业的外包项目服务提供人才。于是校方的期望与企业的目的并不能达成对等。

四、动漫企业与企业之间的竞争不断

福建缺乏动漫创意的学术与产业氛围，在一定程度上与企业之间混战是分不开的，企业为了发展，并不是想如何引进人才与留住人才，而是绞尽脑子的互相挖墙角，表面上互相吹捧，暗地里在背后拆台。

曾经有企业提出要引进国外有经验的动漫师资来为我省的动漫企业做培训，要求每个企业都为这个培训输送学员；这本来是件为福建动漫企业办的好事，政府一定会扶持，但是费用由谁承担？总不至于都由政府买单吧；由于目前没有一个相对完整、严格的行业用工要求与标准，员工会流失、会跳槽；企业会互相挖墙角，既然这样，对于刚刚处于发展中的动漫公司都会这么想：“那就让别的公司出钱培训，我来挖人吧”。最终，海外教师没有请进来，培训没有办成，挖墙角的现象依然存在，跳槽的现象越来越多，专业称职的人才却越来越少。

五、动漫专业学生不等于动漫人才

动漫专业的扩招与学生的专业素质已经到了反比的地步。许多混文凭的学生在扩大招生的大环境下也就混进了动漫专业的队伍，加上社会培训方的吆喝，动漫人才队伍得到空前的壮大，泡沫人才从此产生。

据教学前端的反馈， 福建省目前的动漫专业的学生中，只有10%的学生确实热爱动漫专业，40%学生称可以接受动漫专业，40%的学生是来混的，还有10%的学生不知道自己是来干什么的。加上整体教学水平的落后，就出现了动漫专业的毕业生兴高采烈、斗志昂扬踏进动漫公司时却发现“什么都不会、什么都不懂”、还得回炉重新培训的现象。

数据显示，从现在开始，每一年都有将近2000多名的大中专动漫专业学生毕业，但是并不等于我们培养了2000多名的动漫人才，如果能有10%的合格率已经是万幸了；福建的动漫企业只有区区一百所左右，其中就有很多企业挣扎在生存的生死线上，面对这即将毕业的2000人左右的毕业生，我们又会有何感想呢？

从以上的现象，我们可以看出：动漫人才不是靠政府来养的，也不是教育界所能培养的，更不是企业能挖到的；动漫人才的培养应该是三方共同来努力的，人才的多少关系到福建动漫发展的前景。

1、要学会思考，亡羊补牢为时不晚，退一步，海阔天空。

古人说的好“退一步，海阔天空”。 希望政府、企业、院校都退一步想一想，是否一定要大力发展动漫教育行业？在没有成熟的动漫教育体系，如何去扩招？是否一定要牺牲掉这么多的动漫学生才能铸就理想的动漫教育事业？没有成熟的漫画产业如何建立动画产业？是否都要学习灰太狼和喜洋洋的成功去生产不知所云的超级长的无聊动画片？是否在没有文化底蕴的基础与背景下非得生产具有文化底蕴的动画片？是否一定要赶超日韩、赶超欧美，一定要头脑发热做3D动画片，而后产出一大堆的视觉垃圾？

教育的步伐必须放慢脚步，要脚踏实地的走，打好坚实的基础是发展的关键。慢并不等于没有希望，快并不等于完美；追求速度与效益的动车已经出了问题，追求经济利益的食品也出了问题……，可以说所有的问题都出在决策者的身上，动车是铁道部的产品、学生就是教育部的产品，如何生产出优质的产品？如何树立起良好的动漫教育品牌？怎样建设与动漫产业接轨的教学体系？这不仅是教师、院校要考虑的问题，这更应该是教育部要考虑的问题。

2、办学的院校必须要有魄力打破常规，必须要解决动漫教育的师资问题和动漫教育的硬件设备问题，因为拥有优秀的师资与先进的设备就像踩在巨人的肩膀上，会看的更远，走的更好。

3、要建议政府牵头，由高校主办，加强院校与动漫企业的互动：要定期的召开动漫企业与院校的座谈会，通过座谈会能让高校与企业之间得到更多的交流与沟通，包括跟政府部门的沟通，不仅可以增进双方的了解，而且能让我们的学生们直接面对动漫企业，面对企业的需求、面对所缺的知识，认清自身的不足，对产生的一些困难可以进行有效的面对面的解决。要加强资源的整合，有效的整合政府、企业、教育相关的资源。树立“培育全龄的动漫文化”的观念，而不是只给儿童做动画。

4、要建立系统的动漫产业链，不仅要扶持更多的优秀动漫小企业，使其得到正常的良性发展；还要重点培育漫画、插画的优秀人才，扩大动漫行业周边产业的联系与发展，使得动漫产业体系得到良性发展，从而产生更多的就业机会。

结语：福建本土的动漫企业大多是在2006、2007开设的，到目前为止，也就走过5年的光景，按目前的情况来看，要想“建设与动漫产业相接轨的教学体系”为时过早，因为，目前的动漫企业，除了游戏公司（网龙）上轨道外，大部分的动漫公司还处在发展的初级阶段，企业自身建设都没有系统化，当然也无法要求教育配套与系统教学，因为教育的目的是为了与企业接轨、为企业服务，是为企业培养和输送专业技术人才的机构。

也许，在未来的五年内，通过政府、企业、院校三方的配合，共建一个良好的动漫人才孵化基地，加快海峡两岸交流的步伐，相信不久的将来，福建的动漫教育事业一定会有一个美好的明天。

项目基金：福建省教育厅B类项目，项目编号：JB07-29资助。

参考文献：

混龄教育的好处范文第5篇

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐代伟大诗人杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：

一、了解小学生课外阅读的趋势

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

二、激发阅读兴趣

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

三、提高学生课外阅读的能力

小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。

学生课外阅读有很多好处，但选择很重要。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。

首先，思想要健康。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

其次，考虑学生的个体差异。原则上小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

再次，有趣味性。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

最后，注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。

由课内向课外延伸。“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。各种阅读材料，特别是范围广泛的课外阅读，更是给学生提供了一个没有边界的感受空间。学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，充分感受了祖国文字的奇妙与伟大。同时，也激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，促使他们自己通过读报、看书去获取知识、信息，懂得用文字表达自己的情感。

低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。

培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。

在学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾，用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实，他根本没什么本事，又列举许多事，来说明他出谋靠诸葛亮，开战靠张飞，关羽。一听觉得很有道理，于是，脱开书本，结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士？

学生讨论异常激烈。从《三国演义》原著来看，大家发现作者褒扬的刘备确实不算一个有勇有谋之士，不过他这礼贤下士一德也实在地让他掳获了人心。当今社会，如果有了这样的品质就能比较成功地搞好人际关系，受益也是匪浅的。所以联系自身，我们大家一致总结出：德、才并重才能真正地成功。