会计专业的机遇

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会计专业的机遇范文第1篇

［关键词］就业导向；高职院校；会计专业；人文素质教育

在高职院校开设的专业中，会计专业是一个实践性相对较强的专业。会计专业的学生在毕业后要成为一名合格的会计行业从业者，不仅要具备扎实的会计专业基本功，也要具有良好的道德品质和心理素质。因此，高职院校在培养会计专业学生的过程中，开展针对会计专业学生的人文素质教育是非常有必要的。但从客观来看，我国高职院校的会计专业仍然过多地将精力集中在培养学生专业技能上，忽视了学生的人文素质教育，包括会计职业道德教育、法律法规教育和创新能力、自学能力培养等。在全面深化素质教育的背景下，高职院校要进行会计专业改革，要以就业为导向，着力推进高职会计专业的人文素质教育。

1人文素质内涵分析

“人文”是指人类社会生活中多种多样的文化状况或者文化类型，这些文化状况或者文化类型对人的思想能起到引导、促进、升华的作用，并提升人们对世界的认知程度、审美水平，进而提高人们在精神层面的素质与修养。常见的文学、哲学、历史等学科都是人文学科。人文素质指的是通过一定的方式将文学、哲学、历史等学科中的人文气息融入到人们的生活之中，通常将人文素质分为科学文化知识和人的精神境界两个方面。科学文化知识可以通过个人后天的学习获得，而人的精神境界则需要个人在学习的基础上，通过理解和感悟获得，主要体现为个人正确的价值观、道德观、人生观、世界观。人文素质是现代教育所培养的人才应该具备的基本素质，此外，推进人文素质教育也是现代教育在培养人才过程中的重要目标。无论在国外还是国内，人文素质教育都受到越来越多的重视，成为推动学生顺利就业的重要力量。

2高职会计专业开展人文素质教育的必要性

高职会计专业看似属于一个理科专业，但理论和实践均充分证明，推进高职会计专业的人文素质教育非常有必要。第一，高职会计专业开展人文素质教育可以让会计专业学生认识到生命的本质，进而形成正确的人生观、价值观。拥有良好人文素质的会计专业学生，在面对人生抉择时，将会更加有主见、有远见，其也将更能胜任会计工作。第二，高职会计专业开展人文素质教育可以推动学生更好地学习会计专业的专业课程。会计专业的专业课程存在一定难度，且枯燥、乏味，不少学生就是因为抵触学习专业课程，导致自身专业能力不足，最终在社会竞争中落败。而人文素质教育可以帮助学生形成强大的心理素质，明白自己为何学习、怎样学习，拥有良好人文素质的学生将不会在难度颇高的会计专业课程学习中迷失自我。第三，高职会计专业开展人文素质教育可以推动学生全面发展。人文素质是一个人的内在品质，可以让人心灵澄澈、思想丰满，而缺乏良好人文素质的学生，往往容易在学习过程中感到空虚，甚至会崩溃。人文素质在丰富学生思想的同时，也可以促进学生的全面发展，这对现代教育来说具有重要意义，也是个人长远发展不可或缺的。

3就业导向下高职会计专业人文素质教育的举措

在就业导向下，高职院校会计专业所开展的人文素质教育应和社会对会计专业人才的实际能力需求紧密对接，帮助学生在学习过程中培养社会职业所需的能力。为此，笔者认为可以采取以下措施来推动高职会计专业人文素质教育。

3.1设定高职会计专业人文素质教育的培养目标

有目标，行动才能有方向，行动才能有力量。高职会计专业在开展人文素质教育的过程中，应当设定合理的培养目标。在设定培养目标的过程中，应当遵循以下几点原则：第一，以社会和企业对会计专业人员的人文素质要求为教育导向，确保学生在人文素质教育中所获得的人文素质是社会和企业所需要的，帮助学生在培养人文素质的基础上，顺利找到理想的工作；第二，以就业为导向，高职会计专业人文素质教育应以培养企业会计主管人员和管理人员为目标，通过人文素质教育使学生获得从事相关工作应具备的人文素质，在取得相关会计专业职业证书的同时，具备相应的管理才能和人际交往能力。

3.2加强高职会计专业人文素质教育的师资队伍建设

高职会计专业在开展人文素质教育的过程中，真正缺乏的是既具有理论水平，又具有实践能力的“双师型”教师。为获得“双师型”教师，就必须加强师资队伍建设，提升师资队伍水平。一方面，高职院校应建立稳定的实习基地，聘请企业内具有会计专业实践能力的专家作为实习教师和指导教师，以其精湛的会计专业实践技能，提高学生从事会计专业的实践能力；另一方面，高职院校要对在院校中任职的会计专业教师进行定期考核，对其会计专业教学能力、会计专业道德品质、会计专业实践水平进行全面考量，并为其提供深入企业观察、实践的机会，全面提升会计专业任职教师的教学水平。

3.3提升高职会计专业学生的动手能力

对会计专业来说，培养学生的实践能力是非常重要的，高职院校应当通过模拟实训、企业实习等方式，重点培养会计专业学生的动手能力，提升其综合人文素质。为实现这一目标，高职院校应完善会计专业的教学体系，在不轻视理论教学的前提下，适当增加实践教学、技能训练、企业实训时间，帮助学生在吃透书本知识的前提下，将书本知识充分运用到实践中，使其具备完善、扎实且熟练的会计专业实践能力。在校企合作培养会计专业学生动手能力的教学模式下，高职会计专业学生的人文素质会在实践过程中得到显著提升，其将更能适应瞬息万变的企业形势。

3.4改革素质教育的课堂教学内容

在我国教育改革过程中，素质教育是重要方向。但目前，高职会计专业在学生课堂教学中所进行的素质教育仍存在较多不足。高职会计专业应当以课堂教学为阵地，将《会计法》以及公民职业道德素质中所倡导的会计职业精神有效传达给学生，包括会计行业从业的道德品质、会计行业从业的专业要求等，让学生了解会计工作对企业发展、社会运行乃至国家发展的重要意义，形成兼顾真实性、准确性、客观性的会计岗位从业理念，进而使高职会计专业学生在就业后拥有良好的人文素质，树立职业道德风范，更好地推动会计行业的健康发展。

3.5对接相关企业实现顺利就业

在当前校企合作广泛开展的情况下，良好的校企合作机制在推动会计专业学生就业方面发挥了重要作用。高职院校应与企业积极合作，学生在相关企业中实训之后，可以在毕业后选择留在企业，实现顺利就业。一般来说，基于会计专业的技术性、实践性、灵活性，企业也更加愿意选择“科班出身”的和在企业内部进行过实训的学生，这为会计专业学生毕业后顺利找到工作创造了有利条件。

4结语

在众多高职院校专业中，会计专业对实践能力、专业技能、人文素质要求都很高。在现阶段的就业导向下，高职会计专业对人文素质的培养要求越来越高，而人文素质也是高职院校会计专业学生顺利走上就业岗位所不可或缺的。在重视人文素质教育的基础上，高职院校应努力进行会计专业教学改革，将人文素质的培养融入专业教学体系中，通过校企合作、师资建设、课程完善等方式，着力构建一个人文素质培养效果显著、学生乐于接受、企业甘于奉献的专业教学体系。通过开展人文素质教育，会计专业学生在毕业后，能够以良好的人文素质和专业素养赢得企业的青睐，顺利找到理想的工作，并在无形中有效推动会计行业的发展进步。

主要参考文献

［1］赵晓兰.以就业为导向的高职会计学生职业素质培养途径探析［J］.高教论坛,2013(7).

［2］刘建辉.高职院校人文教育存在的问题及对策［D］.长沙:湖南师范大学,2012.

［3］黄元媛.探析会计专业大学生的人文素质教育［J］.新经济,2014(Z2).

［4］林婷.以就业为导向的高职会计专业教学探讨［J］.济南职业学院学报,2014(6).

会计专业的机遇范文第2篇

[关键词] 双语教学 教学改革 案例教学 师资建设

应用型本科与传统本科院校不同，在培养学生基本理论知识的同时，普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。应用型本科在教学中将实践教学是培养学生实践能力和创新能力的作为重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，应用型本科着重在于适应社会的需求，为社会培养具有较强动手能力和一定专业理论的新型人才。

一、双语教学的重要性

随着泛北部湾经济圈的确定与发展，广西及西部地区迎来了新的贸易发展机遇和经济增长点。在此机遇下，应用型本科教育也遇到了新的问题和机遇。泛北经济圈的发展，对于双语人才特别是专业型双语人才的需求增大，以会计专业为例，对外贸易行业中的中小型企业的不断壮大和发展，对于会计人才的需求不仅仅停留在传统意义上的出纳员和会计人员，懂得专业外语或国际结算流程的人才更能获得企业青睐。从教育学的角度看，专业双语教学也是我国发展的大势所趋。特别是对于会计专业而言，我国新会计准则明确了会计确认、计量和报告构成准则体系的正文这与自2002年国际财务报告准则的标准一致，表明了会计趋于国际一体化的趋势日益显著。

二、教学现状

1.应用型本科学生英语基础比较薄弱，水平参差不齐

目前高校普遍以大班授课为主，而应用性本科院校的学生英语水平更是参差不齐，这为双语教学带来了课堂教学中的实际问题。同时，学生的英语水平也是制约双语教学效果的瓶颈。在双语教学的过程中，因为学生英语水平不均带来的困难主要表现在以下两个方面:一是学生在课堂上领会程度不一致，易形成两级分化的情况。双语课上学生需要在学习专业知识的同时，需要大量进行英语的阅读理解，学生一旦落课，很难补上，一旦打击到学生的积极性，便会产生破罐破摔的恶性循环。二是，由于学生英语水平和认知的不同，教师在组织教学时难度加大。学生英语水平使得他们认为双语课上的难度不一致，教师在大班教学当中很难兼顾所以学生，甚至小部分学生因为语言问题对双语课感到厌烦。另外，以鹿山学院为例，在学院定期的教学信息反馈中发现，大部分学生认为应该开展双语教学，但是却对双语教学的概念模糊不清。以财务专业为例，在会计双语课中，大部分同学认为只是把所以的会计账户名称，概念及公示等，全部翻译成英语，双语课实际沦为了“翻译课”。多数学生对双语教学的重要性认识不足，不了解双语教学带来的优势及对未来就业的积极影响。因此，双语教学并没有深入人心，部分同学认为只是专业课上的点缀，可有可无。这是在教学中学生对于双语教学不积极的重要原因，也是违背现代大学教育发展趋势的。

2.教学水平落后

1）教材建设落后

专门针对应用型本科的会计双语教学的教材建设落后。会计是具有理论性和实践性双重属性的学科。就理论性的层面而言, 不同语言不同国家的会计原理和文化是相同的。 但从实践性层面来看, 不同国家政治体制，社会经济分配方式不同，所代表的会计准则和法规也存在着较大差别。因此每个国家的会计制度不同，会计教学的重点也不同。就目前的会计双语教学而言, 教材的选用以英文版的为主。由国内主编的双语教材大都出自国内重点大学，偏重于理论性论述，要求学生英语水平较好，并不一定适合应用型本科的学生。而使用国外英文原版教材，书中所用的大对数是国外的先进理论及会计制度，学生容易与我国现行的会计准则和法规想混淆。另外，国外的会计法则并不符合我国国情，对于着重实践的应用型本科有一定的局限性。

2）师资培训落后

双语教学对教师的要求比较高，即要求教师能掌握扎实的专业知识，又需要教师能以流利、正确的英语进行教学。目前，应用型本科双语型教师缺乏，以广西工学院鹿山学院为例，承担会计学双语教学是以会计专业的老师为主。但是会计学专业教师仅仅熟悉和掌握会计专业英文术语，不一定具备良好的双语思维并达到口语教学的要求。因此在双语课堂上，面对英语水平不高的学生，教师仍主要以翻译专业名词和课文为主，这显然失去了双语课的意义。而相对能够以流利英语授课的大多数是外语系的教师，但他们并不具有会计的专业知识和能力。

三、教学改革思路

1. 使学生正确认识双语教学的重要性和必要性

以学生为中心，多方面提振对双语教学的兴趣。比如，可以聘请专业会计工作者，如四大会计事务所的工作人员兼职上课，讲解工作氛围和工作待遇等丰厚诱人的前景从根本上激发学生学习英语和通过英语掌握会计的兴趣。此外，抓住泛北经济圈的机遇，发展特色教育，加大双语教学和双语课堂的优势宣传，如双语教学可增强学生的就业优势，适应泛北经济圈快速发展对双语人才的需求；可提高学生个人能力和视野等，使学生对双语教学有积极正确的认识。

2. 加强教师队伍建设和教材建设的力度

双语教学要求双语教师要以开放性和创新性思维方式及符合全球化时代潮流的教育理论为基础；以学术能力、双语运用能力和现代教育技术为核心，对学生展开双语（bilingual）的专业授课，更是对学生国际视野的开拓。这要求教师即必须及时掌握本学科前沿知识，又需要具备国际视野和教育学、心理学等跨学科知识。对于应用型本科而言，大力引进优秀人才，例如具有高学历（高职称）的专业人才或是优秀海归人员，能够在短时间内解决双语教师短缺的问题。从长期发展来看，学院应有计划的组织培养年轻专业教师，着力培养本校的双语教学人才，方能从根本上解决人才不足的问题。学校可定期组织语言学习和专业学习，可提高教师整体的英语水平和专业科研能力，并从中选拔优秀者参加与国外学校交流活动，拓展和提升教师的自身能力和视野。

针对双语教材落后，不适用于应用性本科院校的情况，学校可组织专业教师，英语教师及各类专业人士共同编订教学大纲，教学案例和教材，跨学科合作制定出符合院校特色及实际情况的教学资料。此外，还可以引用国外先进教材为教学参考，选取部分用于教学，例如给同学介绍国外当代前沿的学科发展和最新的科研成果，作为课堂拓展。国外教学手段先进，大部分教材均可通过网站获得文字材料，案例及其他多媒体资源，并且会不定期更新内容，这些教学资料可以作为课堂思考或课后阅读的内容。同时，也便于学生进行课后的自我学习。

3. 教学方法及课程改革

1）创新课堂，突破学生英语水平的制约

在双语课中，强调互动式教学。首先，是通过较多的肢体语言与英语口语相结合，帮助学生理解所讲授的内容，以降低学生在英语理解上的难度。其次，利用多媒体等先进教学工具和教学手段帮助学生理解课堂内容和激发学生的学习兴趣。例如，设计教学情景，可以利用多媒体播放短片或视频，让学生迅速代入双语环境。特别是对一些深奥的学术思想或者前沿理论观念则可以插入配有画面的全英文解说的视频，以英语加画面的方式形式，让学生从视觉和听觉上形象化认知过渡深层次的思想认知，帮助学生理解该概念。还可以设计思维导航、头脑风暴等环节联系曾经学过的知识要点或是现实案例，引起学生的求知欲。

2）丰富教学内容

在双语教学中，不仅仅只是翻译课，更需要对国外的会计准则和前沿学科信息进行相关介绍学习。建议在教学中，增加案例教学的比重，如引用当前社会或是国外的新案例、事件,分析在我国和国外不同会计体制下，统一案例处理的方式及结果有何不同。这种方式即可以很好的辨析中外会计制度的异同，给学生以形象化的认知，也能够培养学生不同的会计思维，引发他们去发现和思考问题的本质，达到双语教学的目标。这也可以促使学生加强自我学习及研究性学生，培养终身学习的能力。

3）改革课程设置，形成合理的梯度教学

a）由低年级到高年级，逐步开设双语课程

在低年级时，加强英语基础课程培养，提高学生整体英语水平。同时，可以增设双语专业基础课，鼓励部分英语基础较好或对双语学科比较感兴趣的同学参加选修课。一方面是激发学生对双语课的兴趣，另一方面是为高年级时的专业英语课打好基础。

b）在高年级开设专业双语课程或可增设国际会计等双语选修课。主要考虑在高年级时，学生已经具有一定专业知识基础和较强的理解能力，在双语课中更容易理解和掌握一些概念和理论知识。而经过低年级时的英语教学，高年级学生也因具有较强的英语能力。另外，又低到高年纪的双语课程设置逐渐由易向难，有基础课向专业课靠拢，在潜移默化中，形成了合理的教学梯度，符合一般教学思路及学习规律。

参考文献：

[1] 万明莉. 我国高校双语教学的课程定位及对策探究.［J］职业与教育. 2008 (23).

[2]易丰.卿硕.姚磊. 东盟—泛北机遇下的高端应用型旅游人才培养研究. ［J］沿海企业与科技. 2011(06).

会计专业的机遇范文第3篇

关键词：产学合作 仿真模拟 会计 实践教学

对全球化、网络化和知识化的新经济时代，给高职会计教育带来前所未有的机遇和挑战。教育部明确指出，高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，突出实践能力培养，改革人才培养模式，培养高素质技能型的应用性人才。然而随着经济社会发展，高职会计学生技能与行业需求的实践操作力、社会适应力远不及市场的需求，严重制约着会计专业的可持续性发展。产学结合、突出岗位能力培养是高职会计专业技能型人才培养的基本出路，重构实践教学体系是实现产学结合、突出岗位能力培养的重要手段。

一、会计专业实践教学现状及问题分析

（一）顶岗实习失序难以达到预期效果

目前，校企合作、工学结合，学生的顶岗实习困难重重。一方面，企业认为财务会计信息是商业秘密，学生在实习时不能按职业岗位工作内容进行经济业务处理，学生的顶岗实习变成体验性认识实习，实习效果难以保证。另一方面，企业生产面临经营压力，尤其是上市公司和民营企业，担心学生顶岗实习干扰正常生产秩序或影响经济效益，几乎对会计专业的实习生不接收。

（二）实践教学环节缺乏统筹规划，没有形成有机整体

会计实践教学是由多个环节、多个层次的实践教学活动的相对独立的教学体系组成。通过不同阶段、不同层次的实践教学，明确实践教学目标、内容和要求，使不同环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，提高专业技能，使学生具备会计岗位工作能力。但是目前一些院校的会计实践教学各个环节相互割裂，缺乏有机联系，没有形成一体化。如在基础会计和财务会计的单项实训中，均包含会计要素的确认、计量、记录和报告等实训内容，都有证账表的实训，但在内容及体系上相互割裂；再比如，会计电算化实训与会计手工模拟实训，实训的内容是相同的，只是处理手段不同。尤其是会计专业课程的设置中实践教学附属于理论教学，以技能考核方式开设会计实训课程很少，一般只有附属于核心课程的单项实训，受教学条件的限制，会计电算化、账务处理等只作为一门单项实训课程来上，没有将其作为综合实训课程，况且单项实训系统性较差，远达不到会计专业技能培养的要求。

（三）实训教材缺乏仿真性、针对性，实用性差

现在绝大多数的高校会计专业选用的实训教材是教师按实训的目的、内容和要求，从企业中收集一部分经济业务经加工处理编写出来的，业务类别单一化和模式化，不能反映会计岗位工作中遇到的各种繁杂的经济问题，针对性不强，缺乏一套融基础理论知识和实践技能于一体、动态电子、立体化实训材料，不能有效提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。以财务会计实训为例，一般每个参加实训的学生配备统一的实训素材——一本教材、一套凭证和若干的账页和账簿，实训中缺少岗位分工，往往采用混岗方式，每个学生都完成相同的全套的账务处理，对内部控制、与工商、银行和税务部门的业务关系的实训一般不涉及或无从涉及。

（四）实践教学条件难以满足教学需要

师资作为实践教学的软件，专业课教师实践技能薄弱，年长的教师不愿意进行知识的更新，年轻教师大多从学校到学校，缺乏高等职业教育的经验和实践技能，习惯于驾轻就熟地来进行授课，难以体现“职业性、开放性和实践性”的职教目标，导致高职教育“普高化”、人才培养“学究化”、教学模式“学科化”的现象出现。

校内实训基地作为实践教学的重要培养基础，需要达到角色、环境双仿真。如果学生的角色环境只能模拟出企业的产供销的业务环境，而无法模拟出会计工作的社会环境，将导致学生的社会适应力无法达到预期目标。

二、基于产学结合的会计专业实践教学构建

以“四合作”为主线，改革人才培养模式，构建“四段梯级渐进式”和“内外结合，三层双轨”产学合作的实践教学体系，充分利用现有教学资源，建立互助互惠的产学合作系统，提升实践教学质量，为产业界培养实务人才、提供增值再教育服务，促进知识的更新、消化和创新，使学校教育与社会经济发展产生良性互动。

（一）构建 “四段梯级渐进式”实践教学体系

在当前大力推行产学相结合的人才培养模式的现实条件下，构建“四段梯级渐进式”实践教学体系，循序渐进地实现从岗位基础能力——岗位核心能力——岗位综合能力三个层次专业岗位能力培养。按照“教学过程实践性、开放性和职业性”的思路，建立临岗认识实习、单项实训、综合实训（含记账）和校外顶岗实习的“四段梯级渐进式”实践教学体系，有助于提升学生创新能力、社会适应能力，满足社会对应用型会计人才的需求。

第一学年着重安排公共基础课和专业基础课，参加从业资格考试，获取岗位资格证书，同时安排一定时间的临岗认识实习，认知职业岗位，培养学生学习兴趣。第二学年着重安排专业技能课程，通过财务会计、财务管理等课程的单项实训，适应会计核算岗位的初步能力；运用金蝶、用友等主流ERP软件进行会计电算化、账务处理等课程的综合实训，以企业特定的会计期间经济业务为范本，提升学生岗位核心能力和综合能力。第三学年通过与记账公司合作，为当地中小企业记账，进行双仿真技能训练和毕业顶岗实习，学生以全真的资料、全真的操作体验真实的会计工作，将有助于加强学生对所学会计理论与知识的理解，完成从理论到实践认知过程的飞跃，取得实际工作经验，在完全真实的情境中培养学生专业岗位核心能力，实现专业实践教学角色、环境的双仿真，实现专业导师和企业导师双导师制，培养学生职业能力的全方位发展。

（二）大力推行“内外结合、三层双轨”实践教学模式

从人才培养模式的特点和社会发展需要出发，将校内实践教学、校内模拟实践教学和校外顶岗实习相结合，实行“内外结合，三层双轨”实践教学体系模式。在专业实训上力争做到双仿真，充分利用校内外的实训基地来巩固实践教学，做到“内外结合”；在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计，将学到的知识和技能在实践中得到检验和完善，进一步提高学生的职业技能。在课程体系的设置上，通过专业基础课实训及社会实践活动培养学生的基础技能；通过专业核心课程单项实训培养学生专项技能，通过毕业顶岗实习、记账和校内的综合实训培养学生的综合技能，实现学生从基础技能—专项技能—综合技能的“三层”技能培养；借助会计手工模拟和会计电算化模拟，提高学生的动手能力和会计信息化处理能力，实现手工和电算化的“双轨”运行。

与行业企业共同开发融会计基本理论知识和实践技能为一体的教程，配有动态的实训材料、电子实训材料和立体化实验材料，开发内容丰富、仿真性强，满足教学需要的产学结合的会计实训教材，注重培养学生创新能力的应用型实训教程，以适应制度变革和经济社会发展对会计知识和能力结构的培养要求。

三、基于产学合作的会计专业实践教学体系运作机制

（一）合作企业与职业训练岗位选择

基于产学结合的会计专业实践教学，充分利用行业企业财务工作岗位培养学生技能，是提高学生实践技能的有效途径。积极利用行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的企业合作，建立起稳定的产学合作基地。根据专业特色和区域产业需求，建立布点合理、类型全面、功能定位明确的产学合作基地，既有会计师事务所、会计公司，也有工业、商业和服务业，满足学生在不同类型行业企业、不同会计职业岗位上的需要。对合作企业的选择要点面结合，重点审查合作方是否满足会计教学的基本要求，从企业资质（是否经工商管理部门批准设立的规范企业）、企业经营规模、开业年限及企业经营管理的要求进行斟选，看其是否愿意与高校开展深度合作培养会计人才，会计工作岗位设置是否满足教学需要。以工业企业为例，一般设置12种会计工作岗位，工作岗位应基本齐全，可以是一人一岗，一岗多人、一人多岗。合作企业及工作岗位选择事关产学合作的成效，企业提供的会计工作岗位应满足会计产学结合的实践教学需求。

教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门进行产学实践，让学生深入到经济实体，使其能身临其境，接触企业的实际业务，配合校内实践基地里的模拟数据练习，更好地理解和掌握所学理论知识。同时教师充分利用专业知识为企业的经营管理出谋划策，提供会计核算和咨询鉴证、教育培训服务，与企业合作和研究经济领域的课题，为企业提供员工培训，以提高企业员工的业务素质。在职青年教师定期去企业实践、锻炼，发现实践中存在的问题，了解企业的需求，并且把在企业中获得的技能带到课堂上来，提高学生技能。通过多层次、多角度的产学结合，使学校、企业和学生实现三赢。

（二）校外导师的遴选和学生辅导与安置

产学合作的参与教师是合作执行的重要组成部分，任用具备会计师及以上专业技术资格的人员担任产学结合的会计实践教学企业导师工作，是教学得以有效开展的重要保证。在遴选企业合作导师时应充分考虑导师的从业工作经验、教育专业训练情况、任教科目所修技术学分、专业教育训练情况、个人的性格特质等。当产学合作导师确定下来并安排好会计职业训练岗位后，方可安排学生进入相应的训练岗位，开展对学生的职业辅导，学生经过认识、试探、准备与再适应环节，开始真正从事会计职业工作。在辅导与安置学生进行产学合作时，校内教学秘书应完成下列事项：公布产学合作招生简章；对高年级学生阐述产学合作的教育目标及价值；接受学生报名申请；收集报名学生特点、兴趣、能力资料；与学生面谈，了解学生的价值取向及意愿；选择并安排学生进入职业岗位。

同时，按照开放性和职业性的内在要求，为提高实践教学的效果，积极利用当地的优秀的会计人力资源，聘请行业企业的会计专业人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，增加具有企业会计工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实践工作经历，提高实践教学能力，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

（三）制定产学合作计划书

与行业企业进行产学合作之前，必须与行业企业制定会计专业产学合作计划方案、产学合作协议书，以明确学校、企业和学生三方的权利与责任。包括产学合作训练计划、经费与课时、权利与义务、辅导安排等。学校按合作计划书的要求安排学生在工作时段进入会计工作岗位进行技能训练，企业按相关法规支付实习津贴。

（四）产学合作项目评估

对进入职场进行产学合作的会计专业学生，其产学合作学习经历作为职场学习经历，学生产学合作结束后15日内根据实习单位的反馈意见及教师巡视情况，按规定进行学业学分记录，达到会计工作岗位职业技能培养目标的学生，取得实习科目学分，可顶替校外实习科目学分，但不得顶替校内课程（理论课程）学分，但应特别注重产学合作课程与校内课程衔接性。

学校每学期产学合作项目结合后1个月内，对产学合作项目进行评估，对教学效果进行评价，由行业职业专家、资深教育工作者、行业分析专业专家等构成。教学效果比较好的则继续合作。

四、基于产学合作的计划保障机制

目前“四合作”正蓬勃开展，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的“四个合作”为主线，进行会计专业人才培养模式改革，推进人才培养新机制，进行产学合作的会计专业实践教学是校企间开展合作的新模式。为做好产学合作的会计专业人才培养，政府、学校和企业三方产学携手是保证合作得以顺利进行的关键所在。

（一）政策支持与资金保障

2006年，教育部出台了《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，2011年浙江省出台了《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，引导企业接收高等职业院校学生实习制度，建设以“政府主导、行业牵头、校企合作”的人才培养新体制和机制，密切学校与行业企业的全方位、多角度、深层次合作，加强学生的生产实习和社会实践。学校与企业的产学合作由合作厂商提供工作机会、工作津贴和生活补助，分享企业资源，兼顾学生意愿，以学生校外产学合作可适性为主，以家庭困难且品学兼优学生优先，满足企业用工需求。政府继续出台关于产学合作实训基地、高技能人才培养基地的经费补助、资助支持相关文件，对接收产学合作学生在予以经费支持的同时，对达到接收实习生一定比例的给予所得税减征或免征。

（二）政校企三方分工明确

为保证产学合作的顺利开展，政校企三方应携手共同成立合作委员会，明确三方的权利与责任。当地人事劳动社会保障、教育、财政和税务部门应在产学合作中起到政府的主导作用，着力搭建桥梁，给予政策支持和经费配套。学校与企业共同制定合作衔接课程及课程标准，定期召开专题会议，密切沟通渠道进行充分协商，研究产学合作过程中存在的问题及对策。学校除负责日常教学之外，还要到学生工作场所巡访及辅导学生实习，解决学生在生活及实习过程中遇到的问题。合作厂商主要提供学生职业技能培训，制定学生实习职业规划，执行工作任务分派及轮岗计划，提供企业导师，辅导学生开展职业技能实践，提供相应的教学资源供学生实习和高职院校教师开展教学研究，提供在职学生的学习、工作培训和技能提升机会，进行必要的生活辅导，提供实习学生的津补贴与奖助学金，为优秀学生提供就业机会。

（三）产学合作模式

校企产学合作过程中，上课时间弹性配合合作厂商的工作需求，采用工学交替的教学模式，课务安排采用轮调式、阶梯式等，除开设日间课外，还可根据学生上班时间的需要开设夜间、假日及暑假课，以方便学生进行职业技能锻炼。产学合作计划的开展主要是通过工学交替、弹性学制来开展的，协调厂商为在校学生提供工作机会，给予相应津贴，以提高职业技能，缩短与企业的适应周期，同时高职院校与企业分享设施设备，与企业合作开展技术研究，促进就业。

（注：本文系浙江省科技厅2012年度省级高技能人才和技术创新活动计划项目《基于岗位职业能力培养的会计专业实践教学体系重构与实践研究》，项目编号：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社会科学研究规划基金项目《失序与重建：我国社会第二次转型中的职业教育秩序研究》，项目编号：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

参考文献：

1.杨辉.研究与比较：海峡两岸高等职业教育[M].上海：上海人民出版社，2010.

2.汪榜江.基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009，（29）：74-75，93.

3.杨佳洁.高职会计“四位一体”职业能力培养模式探索[J].潍坊高等职业教育，2008，（09）：25-27.

4.林英法，杨瑾淑.工学结合视角下会计专业全真实践教学创新[J].审计与理财，2009，（01）：44-45.

5.胡邦曜.澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚TAFE的考察报告[J].中国职业技术教育，2000，（03）：57-58.

会计专业的机遇范文第4篇

(1)礼仪方面:在日常生活中有部分学生见到没有给自己上课的学院领导、老师不打招呼,甚至有一小部分学生见到给自己上课的老师也不打招呼。乐于助人、给人让座现象越来越少,看热闹现象越来越多。

(2)习惯形成方面:学生不爱打扫宿舍和教室、实训室的卫生,随意扔使用过的废纸等,不按作息时间休息且做事情不注意别人的感受、影响别人休息等现象。在学校上课时到教室学习,课外时间都用到了玩上,更有甚者有的同学上课玩手机、睡觉,他们把获得毕业证作为上学的目的,是否学的真实的知识技能他们并不上心。

(3)专业认识方面:学生只知道会计大致是干什么的,但会计的岗位分工及每一个岗位的工作任务及工作程序却并不十分清楚,职业对就业者的要求是怎样的更是一无所知,以至于学习无目的、学习无动力。

2造成高职大学生道德素养现状的原因

造成高职大学生道德素养现状的原因是多方面的,既有社会的原因,也有家庭教育和学校教育的原因,我们可以归结为几个方面。

(1)社会现象影响良好道德素养的养成。

由于经济的发展,学生和社会的接触越来越早、越来越平凡,社会上的一些不良现象潜移默化的影响着学生,造成学生对是非的判断发生了偏移,影响学生正确的世界观、认识观的形成,对学生良好道德素养的养成起到了相反的作用。

(2)家庭教育薄弱影响良好道德素养的养成。

现在的家庭都只有一至两个孩子,孩子是两代甚至是三代、四代人手中的宝贝,家长对学生的溺爱造成学生以我为中心的思想的形成,使我们的学生思维方式脱离了正确的轨道,影响了是与非的判断能力。

(3)现在的教育方式影响了良好道德素养的形成。

高考的指挥棒引导着中学的教育内容与方式。在幼儿园和小学,由于没有升学率的压力,教师比较注重学生道德修养的培养与世界观形成,也有了较好的效果。但到了中学因为有了升学率的要求,学校与教师就开始注重于文化知识的传授而忽视了学生德育教育和世界观的形成,造成了在中学阶段养成教育的短板和随意发展,更促进了自由散漫思想的形成。

(4)高等职业院校对养成教育的重视程度也会影响良好道德素养的养成。

高等职业院校注重学生职业技能和职业能力的培养,忽视了养成教育的全面开展;重视了教学,忽视了育人。直接造成了高能力低素质的毕业生的生成,与企业用人单位的要求背道而驰。

(5)学生及家长对会计专业认识的缺失也造成学习能力的低下,阻碍良好学习习惯的形成。

对学生和家长的调查发现,他们对会计的认识比较浅显与片面,他们只知道会计是一个舒适和风光的职业。会计专业的学习要求学生有一定的逻辑思维能力,有坚忍不拔的学习精神,有比其他专业更长的学习时间和自学能力。当我们的学生开始学习会计的时候会遇到阻力,碰到困难,而学生会知难而退,出现厌学和不学现象的出现。教学过程中对职业道德的不重视也就造成学生职业道德缺失。

(6)没有良好的学习习惯。

高职院校录取的学生在中学阶段一般都不是学习好的学生,他们在班里不被重视,没有掌握学习的方法,他们的学习都是被动的,他们是在家庭和学校的双重压力之下学习。当他们进入职业学校后,外界的压力小了,他们会放松自己,把大量的时间用在玩上了。有的学生沉溺于网络,每天把很多的时间耗费在上网聊天、网上看电影或玩网络游戏等,难以形成良好的学习习惯。会计行业的知识是在不断更新的,要求会计人员不断学习提高,自学能力是会计从业者必备能力。

3高职院校养成教育的对策与措施

高职院校学生养成教育是一个涉及面广且繁杂的一项系统工程,它需要用人单位的参与,学院领导的重视,思想政治课及文化素养(包括就业指导课教师)的参与,专业课教师在教学过程中的不断渗透,辅导员不懈地培养与教育,全体教育管理人员的通力合作,才能得到最终的好效果。我们可以从以下几个方面做出努力。

(1)加强学生的思想教育。

利用各种机会、采取多种手段对学生进行思想教育。利用课外时间,以班会、团会及主题班会、课外活动等形式,采用学习讨论英雄与道德模范事迹的形式进行学习、采用辩论会的形式规范学生对一些社会现象的认识、采取志愿者活动等提高学生思想境界的提高,采取多种形式开展感恩教育帮助学生形成感恩社会、感恩学校、感恩家长、感恩教师的思想。思想政治课教师要利用开设的政治课作为主阵地对学生进行政治思想教育,帮助学生形成正确的世界观、认识观。

(2)制度化管理。

建立养成教育的相关规章制度,对学生的日常行为进行规范。制度要涉及卫生习惯形成、尊纪守法习惯的养成、良好学习习惯的养成以及文明礼貌等礼仪、交往能力的形成。建立学生养成教育资料库,对学生的养成教育进行全方位考核,评选出学期或年度的标兵,引导学生自觉培养提高。

(3)培养学生的良好学习习惯。

首先利用就业指导课等课程指导学生树立正确的学习态度,利用制度引导学生主动学习,专业课教师利用授课时间培养学生学会学习,特别是指导学生学会自学。

(4)加强学生职业技能、职业能力的培养。

职业院校的学生入学成绩比较低,逻辑思维能力不强,所以教师在上课时应避免一味的理论传授,注重学生职业能力体系的形成。在教学过程中要以学生为主体,注重学生动手能力的培养,学会会计核算过程中的各项工作。

(5)加强学生职业道德修养的培养。

会计专业的机遇范文第5篇

一、会计人员应具备的职业道德

《会计基础工作规范》对会计人员应当具备的职业道德提出了以下原则和要求。

（一）敬业爱岗。会计人员应当热爱本职工作，努力钻研业务，使自己的知识和技能适应从事的工作要求。

（二）熟悉法规。会计人员应当熟悉财经法律、法规、规章和会计制度，并结合会计工作进行广泛宣传。

（三）依法办事。会计人员应当按照会计法律、法规和会计制度规定的程序和要求进行工作，保证会计信息合法、真实、准确和完整。

（四）客观公正。会计人员在办理会计事务中应当实事求是、客观公正。

（五）搞好服务。会计人员应熟悉本单位的生产经营和业务管理情况，为改善单位的内部管理，提高经济效益服务。

（六）保守秘密。除法律规定和单位领导同意外，不能私自向外界提供或泄露本单位的会计信息。

二、会计职业道德教育存在的问题

（一）课程设置没有把会计职业道德教育放在应有的地位。近年来，增设了许多新的专业课程，但会计职业道德教育一直没有作为单独一门课程纳入会计学科体系。没有认识到会计人员不仅与数字打交道，在实际工作中更需与人、与事、与物打交道，面临利益诱惑和道德冲突，处理复杂的人际关系、会计问题及其解决方法存在着许多不确定因素。

（二）教学中重视专业技能培养，忽视会计职业道德教育。在会计课堂教学中重视专业知识和技能的培养，不重视给学生灌输会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识，使学生在面临实际工作中与道德冲突时无所适从，导致部分学生虽然具有较高的会计理论水平和技能，但缺乏会计职业道德观念和法制观念。

（三）学生缺乏顶岗实习的社会实践机会。由于会计资料的重要性，许多单位不愿意给学生提供实训的机会，导致学生在学校读书期间缺乏“真刀实枪”的实践机会，缺乏对会计职业风险性的深度理解，从而使学生埋下遵守职业道德自觉性不够高的隐患。

三、加强会计职业道德教育的途径

1.提高教师的人格修养和专业水平是培养学生会计职业道德修养的重要条件。会计教师高尚的人格修养和过硬的专业知识是培养学生会计职业道德修养的重要条件，教师自身人格的完善会对学生高尚人格的培养产生潜移默化的影响，能够拉近与学生的距离而不会引发抵触和反感情绪。在日常的会计教学实践中，会计教师应以自身较为完善的人格修养为基础，结合实际会计案例对学生进行会计职业道德品质的引导和教育。实践证明，会计专业教师的职业道德修养及结合实际案例进行会计师职业道德教育有利于学生内心信念的形成。

2.加强思想道德教育和法制教育。在会计工作中，会计与单位的财务打交道，需要经常接触金钱等财产物资，因此，职业道德教育旨在引导学生树立正确的人生观和职业观，并具有高尚的思想品德。法制教育让学生知法守法，培养学生学习、执行有关法规政策和自觉性。会计必须遵守国家的各项财经纪律和财会制度，提高自己的职业道德修养。

3.设置“会计职业道德”课程，开展会计职业道德建设活动。根据《公民道德建设实施纲要》的要求，在会计专业学历教育中专门开设“会计职业道德”课程。通过在校阶段的教育，向学生灌输会计职业道德的主要内容，学生树立会计职业道德观念。学校要将职业道德教育纳入正常的教学内容中，增加学分比重，针对不同学生特殊需要采取辅导教育方式。通过开设会计职业道德课程，加强引导，开展各种公益活动，强化正确的价值观和职业诚信观念。

4.创新教学维授专业技能的同时重视职业道德教育。针对目前部分学校毕业的学生虽然具有扎实的会计专业理论和技能，但缺乏会计职业道德观念的情况，学校在传授专业技能的同时更应重视职业道德教育，把职业道德教育贯穿于专业教学全过程，以实现德育和智育的内在统一。

5.运用各种形式在学生中开展会计职业道德教育活动。在将会计职业道德教育纳入正常的教学计划的同时，要充分运用各种形式，如校内广播、电视、校园网络、图书馆、陈列室等设施，发挥校报、校刊、黑板报和橱窗等作用，形成强大的舆论导向，正面引导学生，逐步培养学生的诚信品质。