初中作文评语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中作文评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中作文评语范文第1篇
关键词：初中语文；写作评价；问题；对策
一、研究背景
写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说，写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习水平，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，使得学生的写作在教师的个性化指导下得到提高和发展。但是，现实中的初中语文写作评价往往以"学生写，教师评"为主，教师也常以"选材真实，语言具体，条理清晰，思路清晰"等批语或者分数、等级评价，甚至有的教师大概扫一眼，只批注一个"阅"字和日期。初中语文写作评价的评价结果总以分数的形式表现，这种评价制度重视的是评价结果，并不关注作文的人，学生的写作能力得不到具有激励和反馈性质的评价，从而使写作素养得不到很好的发展。
二、研究意义
通过实物分析、观察和问卷等研究方法，整理和记录初中语文写作评价现实状况的相关信息，理清其存在的问题。在此基础上为改进初中语文写作评价提供策略和建议，并及时反馈给本研究被试学校的教学主管及一线语文教师，通过大家的努力将建议渗透落实于日常教学行动之中。
三、初中语文写作评价的现状调查
（一）研究方法
本研究主要采用观察法、实物分析法以及问卷法进行研究。观察法，主要针对初中语文写作课堂教学中的口头评价进行记录；问卷调查法，主要用于从学生角度侧面了解初中语文写作评价的现状。
1、研究工具
笔者进行课堂观察和问卷调查的维度有：初中语文写作口头评语的评价频率、评价主体、评价内容（又细分为评语类别、评语的针对性、评语的启发性、评语的情感性）、评价态度、评价效果等几个方面。
2、研究对象
选取临汾市尧都区的临汾一中初一作为抽样对象，课堂观察的场所为初一284、287、288班的作文讲评课（每周一次，两节语文课相连的大课）。调查于 2013年 5月至6月进行，笔者观察了初一284、287、288三个班的语文作文讲评课各3节，共9节。在观察结束后，笔者将录音逐字转化为书面文本，将声音信号变为文字信号，共记录236条口头作文评语。
（二）调查结果与分析
综合统计课堂观察和问卷调查所获得的信息，汇总如下。
1、初中语文写作评价的主体
从课堂观察中我们可以看到，教师评价占评价总数55.7%，学生评价共占44.3%，可见课堂作文评价是教师评价与学生评价有机结合的形式占主导地位的，即以双主体讲评为主。这一点可以通过写作课堂教学评价主体的问卷调查结果得以证实。
2、初中语文写作评价的内容
（1）在评语类别方面，从学生问卷的统计结果来看，在调查的学生当中，有62.9%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是肯定性的积极评价，有0.8%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是否定性的消极评价，有36.3%的学生认为老师课堂上使用的口头评语是肯定与否定评价参半的。
（2）在评语的针对性方面，笔者翻阅的240份学生书面作文评语中，61.2%的评语是针对学生的写作知识技能的，如"本文的首尾呼应，中心突出，选材独特，构思巧妙"。评语中涉及到学生的写作过程与方法的只占9.2%，如"环境描写可以更丰富一些，最好单独成段，以渲染气氛。"针对学生的写作情感、态度、价值观等进行评价的占29.6%，如"你是个懂事的孩子，但是最近表现不好，有什么事能跟老师说说吗？"等。
（3）在评语的启发性方面，问卷中开放性题目之一是"你希望语文老师给的口头作文评语和书面作文评语有哪些改进？"有接近 1/10 的学生，希望作文评语可以多让他们有些思考，老师、同学能多提意见，或直接修改、提供对比。可见，作文评价的启发性有待进一步突出和加强。
3、初中语文写作评价的态度
课堂观察结果显示，从评价者的态度来说，态度诚恳和蔼的占99.2%，态度冷漠的占0.4%，评价中带有讽刺嘲笑的占0.4%。从被评价者的态度来说，态度积极的占99.6%，无所谓的占0.4%，消极的占0%。可见，写作评价课堂中评价者的态度是以"诚恳和蔼"及"认真"为主的，而被评价者，相应地，也是以"诚恳和蔼"和"认真"为主色调的。
4、初中语文写作评价的效果
课堂观察结果显示，对于"你觉得教师在作文讲评课上对你的口头评价是否是诚恳的？"的问题，选择"非常诚恳"、"比较诚恳"、"不太诚恳"和"不诚恳"的学生分别占学生总数的 78.6%、20%、0 和 1.4。对于"教师使用的口头作文评语是否会帮你认识到自己的优点和不足？"的问题，选择"经常会、"偶尔会"、"几乎不会"和"不会"的学生分别占学生总数的80%、20%、0 和0。可以看出，课程中使用的口头评语基本上能让学生认可和信服，但没有达到最理想的教育教学效果。
四、 优化初中语文写作评价的对策与建议
（一）关注学生个体在写作过程中的情感体验
教师作为评价者，应该更多地关注学生个体的生命体验，鼓励学生写出自己的真情实感，在自己的感受体验中事发自己的真情实感。在写作评价时，将注意力和侧重点放在作品所阐发的感情上，从积极和正面的角度，鼓励学生从自己的兴趣出发，多接触社会，多与人沟通，从日常生活中发现真善美。
（二）教师要认真对待每个学生的每篇习作
教师对不同层次、不同个性的学生作文的评价，可以感受到学生的写作态度，对于不同层次的学生的作文，要有不同的评价，评价应该体现出个性化。应该把作文评价当作是师生情感沟通的方式之一，评价应该具体易懂，生活化一些。这样，学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息，认识到自己作文中的优势与不足，了解教师为什么这么评，知道自己下一步如何修改，从细节中、从反反复复的交流中体会教师的尽心尽力、尽职尽责。
（三）教师要提高自身的语言素养，提高语文感染力
教师要使自己的口头作文评语和书面作文评语精彩，收到预期的效果，就必须不断提高自身的语言素养。教师在课前需整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言；课中根据学生的反应随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足。总之，教师要有意识地加强语言的修养，把每一节课都当成是一次语言表达能力的锻炼机会。
参考文献：
[1]梅再波.作文评语四讲究[J].语文教学通讯，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文评语一一师生交流的窗口[J].中学语文教学，1991，（4）.
初中作文评语范文第2篇
四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分
三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分
二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分
一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分
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初中作文评语范文第3篇
一、作文评价的现状
众所周知，英语作文评价是促进学生提高写作的重要手段。目前英语作文的评价手段主要是教师批改。教师在平时的作文批改中，一般只会圈圈、点点、画画，把学生作文中的错误画出来，而学生拿到自己作文时，往往不知道问题出在哪里，该怎么订正。甚至还有一部分学生看也不看，就把作文本塞到书包里了。怎样运用多元的评价方式来提高学生的写作水平，这是许多英语教师一直在思考的问题。笔者就如何提高初中英语作文批改的效果做了以下尝试和实践。
二、作文评价对策
（一）利用符号语言，体现教师风向标
教师在批改学生作文的时候，经常使用传统的作文符号，如√，A+，而这些符号往往比较单一。笔者认为，在批改作文的时候，教师要根据实际丰富作文批改符号，要让学生充分理解老师在批改作文时运用的符号的意义。例如我在英语作文批改中尝试着运用了以下几种批改符号：
例1：学生例文与教师批改：
I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.
教师在批改学生作文的时候，使用丰富的符号语言，学生一见到某种符号就能马上知道自己的作文存在的问题，并能自主修改作文。教师帮助学生反思和提高作文质量。所以，从某种程度上来说，这些符号不仅吸引学生，而且对学生的作文具有一定指导意义。
（二）互学互评，提高文本质量
同伴互评也是教师在作文评价中尝试的方式之一。教师认为，学生通过互相批改作文，不仅能准确地记住写作时的基本要求，而且也能对这些基本要求理解地更深刻。同时，每个人都有机会看到同伴的作文，学习同伴作文中准确的句子，指出同伴作文中的错误，在批改中不断进步，真正体现了课标的要求。在批改中，教师要求学生注意两点：学会欣赏作品，学会寻找“瑕疵”。
第一，学会欣赏作品
在英语作文中，好作文讲究遣词造句，贵在塑造好词好句好段。英语作文首先讲究的是表达的正确性，“正确”的表达就是“美”，“正确”的表达就是英语作文中的好句。学生在寻找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表达正确的句子。
例2：学生习作School Life
I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.
学生高频率地使用了书中本单元所学的句型和词组，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。学生不仅巩固了所学知识，而且通过运用，更感受到了学以致用的成功感。好句可以来自课本，也可以是正确运用教师所教的句型，甚至可以是谚语、俗语。学生在批改的同时应学会欣赏，学会运用，学会将这些“好句”内化成自己的语句，扩充自己的语言库。
第二，学会寻找“瑕疵”
欣赏完同伴的作文后，学生的另外一个任务就是发现同伴作文中的瑕疵。
根据常州市中考英语作文的评价标准，笔者制定了戚墅堰实验中学英语作文评价标准：
1.语言准确达到三句或三句子以上得5分。
2.要点齐全得2分。
3.组织结构清晰，层次明确得2分；句型丰富得1分。
例3：学生习作：
My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.
学生根据评价标准给出得分为8分。
1.语言准确得5分。
2.要点齐全得1分。
3.组织结构清晰，层次明确得1分；句型丰富得1分。
4.错误改正如下：
I come Beijing and live in Beijing now.
改正： I come from Beijing and live in Beijing now.
He often teach me play basketball.
改正：He often teaches me to play basketball.
I with my friends three times a week play basketball.
改正：I play basketball with my friends three times a week.
I very like watching basketball matches.
改正：I like watching basketball matches very much.
（三）合作评价，彰显集体智慧
在进行小组合作评价之前，教师先根据学生的英语运用能力将其分为四大组，ant 组，bird 组，cat组和dog组，然后从ant 组，bird 组，cat组和dog组中各挑出一名成员组成新的合作小组，小组同学互相帮助，对给出的作文进行评价。教师要求学生既要找出文章的亮点，同时也要指出文章需要改进的地方。
例4：
My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.
It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.
经过一番小组讨论后，学生们各抒己见。有的小组交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正确地运用了教师平时指导学生摘录、学习和积累的一些句型，使文章语言更为地道，减少了中学生在写作中经常会犯的中式英语的问题。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”这句话中，作者运用了新学的连词“so”，使文章的句子更加彰显逻辑性等。也有的小组提出，文章调理清晰，既介绍了自己学校，让读者体会到作者对学校的喜爱之情，也恰到好处地提出了自己对学校的希望，能有一个大的图书馆，展现了当代中学生蓬勃的精神面貌。
至于文章的不足之处，学生们小组讨论后也有了结果：
1.We can play football and play basketball over there.改为We can play football and basketball over there.
2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改为Our school library is small. There are few kinds of books in it.
初中作文评语范文第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-
0063-01
在教学过程中，布置作业是不可或缺的重要环节之一，它可以综合检测教与学的效果。然而，在当前呼吁减轻学生过重的课业负担这一大背景下，布置过多的作业固不可取。这就牵涉到如何布置作业的问题，即既要限制作业的量，又要保证作业的质。这就必须完善一套对作业的质量是否有效的评价方案。所谓“有效作业”，在此特指两个方面的内容：一是效率，即单位时间内完成的作业量；二指效果，即作业能否产生良好的效果。笔者经过长期的实践与总结，初步探索出有效作业的评价方法。
一、作业的设计是否围绕教学目标
教学目标确定了作业内容的范围，它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的前提。不管是课前预习作业，还是教学过程中的课堂作业和用以巩固知识的课后作业，其所依据的标准都应是教学目标。作业的设计要以教学目标为依据，作业检测的结果也要以教学目标为依据，力求避免随意性。盲目随意地设计作业，势必会影响作业的效果。再者，一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业，也会影响作业的效率。例如一位教师在教学《甜甜的泥土》一文时，设计了这样一道课堂作业题：王小亮埋的糖为什么会溶化？这显然与本文表达的母子情无关，就大可不必讨论了。又如《马说》中提到的千里马，它为什么能跑那么快？我们除了知道它要吃饱力足外，就不必研究它的基因了。
二、作业的深度是否易、中、难兼顾
事实上，就一个班级的学生而言，他们的识记能力、理解能力和接受能力各有不同，这就形成了基础水平参差不齐的现状。“因材施教”“量体裁衣”是先人早已总结出来的教学方法。如果设计的作业过于简单，学生能又好又快地完成，效率是有了，但基础好的学生就会感觉“吃不饱”。“吃不饱”而“力不足”，“力不足”而“才美不外见”。如果设计的作业过于深奥，大部分学生则会感觉“吃不下”，难以下手，就有可能会出现抄袭，甚至干脆不做作业的现象，这就形同“没得吃”，不仅达不到训练的效果，反而会挫伤学生参与思维的积极性。所以，设计作业时要注意难易结合，学优生、学困生两头兼顾，并且考虑“分槽喂马”，设计作业时可分为必做、选做两类，让学生根据自己的能力水平完成，使学生各有所学，各有所得。
三、作业的形式是否多样化
所谓作业的形式，是指布置或完成作业的各种方式，如口头作业、书面作业、课内作业、课外作业等。不同形式的训练，将会产生不同的效果。口头训练如背诵、复述故事情节等可同时提高学生的听、说、读的能力，书面训练如作文、造句、描述等可提高学生写的能力。新课程标准要求要全面提高学生的听、说、读、写能力。如果设计作业时能兼顾不同的形式，在学生完成作业的同时，可以兼顾到学生各方面能力的全面提高，还可消除学生的枯燥感。当然，作业形式的多样化虽不是评价作业是否有效的充分条件，但应认定为必要条件。
四、作业是否有利于思维能力的提高
语文教学对培养并提升学生的思维能力尤为重要。如果在设计学生作业时，在注重巩固基础知识的前提下，有意识地训练学生的思维能力，不失为提高教学质量的一个途径。思维训练的形式可以多种多样。一是顺向，即设计作业时引导学生的思维顺着课文提供的材料作直接指向的考虑。如教学《甜甜的泥土》一文时，可设计这样的作业：请你设想王小亮挖糖时遇见他过去的妈妈的情景；教学《卖炭翁》一文时，请学生想象卖炭翁的炭被抢走后的情景等。二是逆向，即求异探究。如教学《马说》一文可提出以下问题：“千里马的遭遇固然值得同情，难道它自身就没有原因吗？千里马既为千里马，为什么又被动地等待伯乐去发现呢？”如果只是机械地设计一些问题进行作业训练，不注重提高学生的思维能力，是没有什么效果的。
五、作业设计是否具有趣味性
这里所说的“趣味性”，不是说每一道作业都刻意追求有趣味，而是有些问题能变直板为趣味的，应则尽量而为之。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子一贯主张“寓乐于教”。新颖而巧妙的作业设计，能有效地刺激学生的“动情点”，及时调动学生的求知兴趣，使其兴趣盎然地投入到作业中去。例如教学《郑人买履》一文，要求学生复述故事情节时，如果教师要求学生以分角色表演的形式再现故事情节，学生的兴趣将会比简单的口述高得多，印象也深刻得多，作业效果也就不言而喻了。
初中作文评语范文第5篇
关键词：初中语文教学作文评改 现状 成因 对策
一、作文评改的现状成因
多年的语文教学使我们看到，语文教师普遍存在着重视学生基础知识积累、阅读能力方面的训练，往往忽视作文与评改。前者虽然费时，但见效相对较快。后者既费时、费力且见效慢。基于教学的这种功利思想，没有把作文教学放到应有的地位。而作文的评改更是拘泥于老套，忙于应付，应对检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累。教师重写轻评，只评不改。只重视教师评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。
二、作文评改的新认识
课程标准七一九年级阶段写作目标中要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。作文评改已从传统意义上的单一教师讲评，学生自我修改转变到教师与学生互动交流，学生与学生互评互改。这种新的教学方法在一定程度上，极大地调动了学生写作的积极性和主动性，让学生真正参与到语文写作教学的学习中来，真正体味到写作的甘苦，品味思想交流所带来的快乐与充盈。
新课标体现出的以学生为本的思想要求我们语文教师对作文评改要有充分的认识，顺应语文教学改革的必然，下力气解决作文评改这一薄弱环节，从而提高语文教学的整体效益。
三、作文评改的对策
注重学生平时积累，加强教师示范引领，注重学生评改，提高作文评改的实效。
（一）引导学生平时的积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料。观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。鼓励学生养成日常写作积累的习惯，定期举办班级小组作文素材积累评选活动．评选出优秀作品在班上展评。优秀展品的示范作用带动各个小组乃至全班同学积累学习的积极性，为语文学习、作文教学带来新鲜和活力。
（二）参照中考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。
(i)教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。
（四）教师的示范评改不可或缺。
刚开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。
（五）注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。
根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：
1．专题评改法。
这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。
2．综合评改法
这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。
3．分组讨论法。
事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6-8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。
4．学生结对评改法。
这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法
，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。
