小学智慧课堂
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小学智慧课堂范文第1篇
新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
3结束语
小学智慧课堂范文第2篇
【关键词】 小学数学；智慧课堂；动态课堂；学生动力；生活化教学
面对应接不暇的新理念，面对精致唯美的样板课，多数教师迷惑了，我们的课改之路在何方的质疑声也此起彼伏.教学的基础是双基，然而提到“双基”，便不由自主认为是忌讳.最后，课改的终极目标还是落在课堂的高效性上，高效课堂是师生和谐的智慧的课堂，尤其是数学教学，数学本身是智慧的结晶，数学学习便是智慧的活动、智慧的结果，因此，我们的教学应是智慧的生成，智慧的彰显.
一、“两情相悦”的动感课堂――智慧课堂的前提
周日带孩子到动物园玩，可是，人流攒动，5岁的孩子，仅仅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身边的人，感觉到的是人群在动、脚步在动，动物园里的动物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并尽力举高，此时，儿子的“哇，那是猴子！那是老虎！”
审视我们的课堂，不都是这样“妈妈”领着“孩子”在“动物园”看景吗？作为老师，有几个能把学生“举过头顶”，让学生自己看、自己听、用心去感悟？教师们习惯于领着学生走，甚至拖着学生走，学生也习惯于被保姆般地呵护，老师们习惯于滔滔不绝地讲解，独自徜徉在知识的大海中，而学生永远领略不到“远处的风景”.为此，教师应和学生站在同一个高度，引领学生思考问题，引领学生学会质疑，引领学生走进数学世界.
如学习《等式与方程》，教师应走出灌输教学的误区，如先介绍什么是等式，什么是方程？等式和方程的区别是什么？等，再给出一个式子，让学生判断哪些是方程，哪些不是方程.试想，这样的教学平铺直叙，“一言堂”置学生于被动地位，学生的思维得不到发展，更谈不上学习兴趣的激发.而如果给学生呈现一台天平，左边放两个500 g的砝码，右边放一个1000 g的砝码，让学生通过观察，看出天平是平衡的，进而得出500 + 500 = 1000，再通过讨论和交流，感悟等式就是两边相等的式子，或者说用等号连接的两个式子.
再呈现给学生一个天平情境，将上边的砝码，其中一个500 g的换成x，那么，这时，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再让学生们比较500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟两个都是等式，一个含有未知数，一个没有，从而感悟方程和等式的相同和不同之处.
这样的课堂，不再是教师“一厢情愿”的给予，而是“两厢情愿”的“两情相悦”，是师生互动的精彩和智慧的结晶，给学生观看“远方风景”的机会和平台，给他们智慧的翅膀，并让其绽放智慧的思维，领悟数学的思想、数学的智慧.
二、让学生动力无限――智慧课堂的关键
一位教育家说过，教育的责任在于点燃，点燃学生的学习兴趣之花，激扬学习的动力.例如，对于四年级上册的《四边形和梯形》的教学，笔者感悟到应该让学生绽放思维，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.
1. 情境创设，形象感知
数学教学应基于学生的已有知识水平，基于学生的生活体验和认知基础.例如，让学生找一找身边的四边形.然后，给出一些图形，如：
给出这些图形，让学生从中找出哪些是四边形，哪些不是四边形，再根据找出的四边形，说说找出的四边形的特点；再给出正方形、长方形图片，看看二者有什么异同；再给出平行四边形和梯形的图片，让学生从形状上感知平行四边形和梯形的相同和不同之处.这些图片，使学生对这些图形的认识，更加直观和具体，增加数学知识的生动性和直观性.
2. 动手操作，智慧课堂的基实
学习《四边形和梯形》时，学生初步感知了平行四边形和梯形后，给出几个小木棒，分别长4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，问，你可以想一想、或者亲自动手摆一摆，你能从中选择四根而组成平行四边形吗？请亲自摆一摆.
再让学生在田字格里画出一个平行四边形，再用直尺等工具，测量一下你画出的四边形是不是平行四边形？观察你画出的平行四边形，思考：平行四边形有什么特点和共性等，既培养了学生的观察能力、思维能力，同时，学生的实践能力、动手操作能力等也得到提升.
3. 注意拓展和延伸，发展思维
学生思维能力的发展、解决问题的能力的提高，注重知识的拓展有必要且重要.如对于《四边形和梯形》的教学后，教师可以提出一个延伸性的探究题，让学生或自主或合作，促使学生创新思维.如给出梯形
（1）在这个梯形中加一条直线，使之变为两个梯形；
（2）画一条直线，将梯形分成一个梯形和一个三角形；
显然，这两个思考题的给出，活跃学生的思维，促其动起来.
三、生活化课堂――智慧课堂的核心
如今的数学教材，不再是孤零零的例题、习题，不再是“冷美人”，是生活气息浓厚，并且，内容源于学生生活.因此，我们的数学教学应架起生活与知识的桥梁，让学生感受到数学的真实性，才能使学生在学习中享受到生活数学，并生成智慧，形成技能，发展能力.
如学习《四边形和梯形》时，学生们认识了梯形后，让学生找一找生活中的梯形，如梯子、堤坝、沟渠等，这样，学生会感到数学的价值，从而激发学习的愿望.
智慧课堂是有效课堂、高效课堂的升华，教学需要智慧，学习也应该有智慧，只有教师勇于投入到新课改中，构建互动、乐究、生活化的课堂，彰显数学思想，掌握数学方法，发展数学能力，最后上升为数学智慧，让智慧使传统数学的“一厢情愿”向“两情相悦”、多元互动而转变，使学生具有自主性和主体性，实现个性化发展.
【参考文献】
小学智慧课堂范文第3篇
一、智慧评价一――智评学生表现
学生是音乐学习的主体。因此，音乐课的智慧评价首先要智评学生的表现，包括非智力方面的表现和智力方面的表现。
心理学理论认为，非智力因素是个体学习的动力，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。对小学生来说，兴趣与情感是参与学习活动的最重要内驱力。因此，音乐课智评学生，首先要描述学生课堂上参与音乐实践活动的兴趣是否浓厚和持久，是否喜欢参与音乐学习活动。学生兴趣浓厚，喜欢参与就会表现出注意力集中、专心倾听、大胆表现、主动表达、遵守常规等良好行为，而且还表现出热烈的情绪和坚持性。
智力因素是个体学习的能力，包括感知、记忆、思维、想象和注意。在专心聆听中感受和欣赏音乐美，是音乐课中学生最主要的实践。因此，音乐课智评学生，还要将视野聚焦于学生参与音乐活动中表现出的智力状态。或描述学生学习过程中的音乐倾听状态，能否在听赏中感受音乐形象，欣赏音乐美，并能在感受欣赏中展开联想，丰富审美体验；或描述学生学习过程中的音乐表现状态，能否大胆表现，独立而且自信地正确演奏或表演，并从中享受表现的乐趣。
但是，当前音乐课观摩研讨的评价中，不少评价者往往忽略了学生这一主体在参与课堂活动中的表现，执教者往往也对学生的学习兴趣激发和学习能力发展缺少关注，这个明显的评价缺失亟待弥补。
二、智慧评价二――智评教师素养
教师是音乐教学中的组织者和指导者，发挥着主导作用。因此，音乐教学评价也应智慧地评价教师在课堂教学中表现出的音乐素养。
1. 语言表达素养。音乐课堂教学评价必须从教师普通话的准确，语句的简练明确，语气、语速、语调的变化多样，语态的亲切，语情的丰富和音乐语言的准确运用等方面素养是否能给予学生强烈的语言美感染力和精确的信息传递能力，予以评价。
2. 乐音的表现素养。音乐课堂教学评价必须关注教师在课堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等环节中的乐音表现素养，能否吸引学生、感动学生，给学生以潜移默化的乐音美的陶冶。
3. 形体的表演素养。评价音乐教师课堂上的形体表演素养也是必不可少的。有经验的音乐教师在课堂上往往会展现自然、生动的体态表情、动作等，给予学生音乐美的示范、启迪，从而产生良好的教学效果。
4. 乐器的演奏素养。教师娴熟的弹奏，动听的琴声，不仅有助于学生聆听音乐能力的提高，也有助于学生音乐素养的发展。因此，音乐课评价教师素质，评价者必须认真倾听教师弹奏、弹唱中所表现出的演奏素养，给予准确的评析。
5. 现代教育技术素养。音乐课堂上，教师能否合理制作和娴熟利用视频课件为教学服务，优化教学过程，提高教学质量，也是智评教师素养的一个因素。
当然，一节好的音乐课堂教学，对教师的音乐素养要求是多方面的，执教者不一定要面面俱到，平均使用，而应扬长避短，充分发挥自身某一方面或某几方面素养优势，予以“放大”，为实现教学目标服务。而评价者也不能面面俱到地要求，应充分肯定执教者素养优势所在及其发挥自身素养所产生的良好效果，恰如其分地对课堂上教师所发挥的音乐素养之不足，予以提醒和期待。这也是评价者评价智慧的表现。
三、智慧评价三――智评教学过程
教学过程是教师根据教学内容确定教学目标，设计课堂教学方案，实施课堂教学行为，多形式引导学生积极主动参与音乐实践活动的综合能力的展现，也是音乐课堂教学过程状态智评的重点和价值判断的核心，一般来说，可以从以下几方面着眼。
1. 智评教学目标的预设与达成，教学重难点的把握与突破。音乐课堂教学评价，应在审视与分析教材内容的前提下，结合教改与教学课时特点，评价教师教学目标制定是否符合“本情”“生情”与“时情”，是否体现三个维度的整合与联系。同时，智评教师为达成目标而把握教学重难点的准确性，以及为突破教学重难点而在教学过程中采取的教学形式与方法，从而确定教学目标的达成度，对整个课堂的教学效果进行价值判断。
2. 智评教学过程音乐学科特点的体现。音乐是听觉艺术，听觉的感受与体验是音乐学习的基础，因此，智评教学过程就必须智评在教学目标引领下，音乐课的听觉的感受体验。是否形式多样，是否能充分调动学生参与听觉实践的积极性与主动性，是否切实有效地为教学目标服务，不能过度聚焦于教师的讲授、表现与表演。
3. 智评教学过程学生的参与度。执教者在组织指导各种音乐实践活动时，既要有全体学生的参与，又要有小组学生的合作，还要适当让部分学生个体独立感受与表现，而不能让整节课只开展全班学生共同参与的实践活动。而评价者的智评就要对学生积极主动参与不同形式实践活动的状态进行描述。
4. 智评教学过程的情境创设与资源利用。教学过程中，运用各种教育资源，创设教学情境，有助于营造生动形象的教学氛围，激发学生参与音乐实践活动的兴趣，有助于学生对教学情境积极思维，展开想象和联想，从而丰富音乐情感体验。因此，智评教学过程中，要从音乐情境创设和资源利用的角度，描述教师创设与利用的适度性态度与有效性结果，以及从中表现出的教师素养状态。
5. 智评教学过程的生成与应对。新一轮课改不但重视教师改革课堂教学的预设，还十分重视教学过程中学生的生成与教师的应对，从而有效根据生情达成教学目标，拓展教学效果。因此，评价者应智评课堂上学生生成的有效性和教师应对的及时性与灵活性，以促进教学的拓展延伸。
小学智慧课堂范文第4篇
关键词：基于主题； 前置预设； 运用技巧； 智慧理答
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-081-001
什么是理答？简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，本文就如何在品德课堂智慧理答这一方面进行了初步探索。
一、基于主体，智慧理答
有专家认为理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段。有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，以此引出下一步的教学决策，如可以给予肯定或表扬，可以提供补充信息或必要的解释，可以探问或转问，也可以复述或重新组织学生的观点，可以用自己的语言准确而完整地陈述正确的观点或答案。所有这些决策的生成，对于课堂学习的有效性、教学对话的流畅性都是十分重要的。也只有这样，课堂提问才有意义。
新课程标准指出：品德课程的评价应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，因此，作为课堂评价的一种特殊方式，课堂理答也应该以学生为主体，承认由学生的个体差异性与学生理解水平高低所造成的学习层次存在差异，尽力做到以人为本。对于课堂问答，很多老师喜欢在问题的设计上下功夫，不太重视理答。
例如教学苏教版品德与社会《有多少人为了我》一课时：
师：看，每天清晨，（出示图片）当我们还沉浸在梦乡，哪些人已经在为我们辛勤地劳动着了？
生①清洁工人已经开始打扫大街小巷。
师：是他们的辛勤劳动换来了美丽、整洁的环境！
生②父母在为我们做早餐。
师：体谅父母的辛劳。
生③送报的叔叔大清早就将报纸送到了手中。
生④人民医院的医生也没休息。
师：你一下子就想到了医生，在你和医生之间一定发生过什么难忘的故事吧……
师：同学们说的真好，是呀，这么多各行各业的叔叔阿姨一大清早就离开了那温暖的被窝。
看，为了让我们的生活更方便，无论是冬天里的寒风大雪，还是夏日的骄阳酷暑，他们都早早的忙碌在了街头巷尾。从孩子的生活出发智慧理答，让课堂增添了无限亮点。
二、前置预设，智慧理答
古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。
这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。其实，课堂上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的语言如钥匙，能打开学生给心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师真诚而富有激情的理答能够在课堂上起到推波助澜的作用，为此，我们鼓励教师根据教材特点，巧妙地运用一些谚语、诗词、流行语、顺口溜等多种形式的语言理答，吸引学生注意力，使学生在轻松愉快的气氛中受到感染，有所收获。
三、运用技巧，智慧理答
课程标准指出：恰当、适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生对学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入，加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。因此，当学生的回答和表述肤浅、粗糙、片面甚至有错误时，教师应紧追不舍，不断通过追问、转问、探问和反问等理答技巧去引导、点拨，拓展学生思维的空间，提高他们的认识。
例如一年级下册《在爸爸妈妈关心下成长》一课的教学中，老师布置了课前小调查，让学生搜集父母在一天中为自己做的事情。课上，学生纷纷交流：爸爸每天送我上学、妈妈每天给我做早饭、爸爸每天陪我玩游戏、妈妈帮我整理书包……面对学生的回答，老师追问：是不是父母为自己做的事情越多就表示他们越疼爱自己呢？及时关注课堂中出现的认识偏差，让学生自由发表意见，在辩论中认识，在辩论中升华。
所以，当课堂出现分歧之时，老师不要一味地否定学生，制止学生，有的道理通过方式变换、巧妙点拨等形式，让学生获得感知，比直接告知更有效，从而实现智慧理答的价值追求。
理答是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标，因为新教师以自我为中心，是不太关注理答行为的，往往是优秀的教师或者说心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。教师如果坚持借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学，长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。
参考文献：
[1]《中小学德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期
[2]崔允教授.《课堂理答ABC》，东北师范大学
[3]《品德与生活》、《品德与社会》新课程标准
小学智慧课堂范文第5篇
关键词 智慧课堂；小学数学；教学互动
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征
在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。
比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。
在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。
学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。
在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。
教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。
通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。
在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。
小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。
