智慧中小学智慧教育

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智慧中小学智慧教育范文第1篇

关键词：词汇 实际情况 有效措施

词汇学习在英语学习中的重要性毋庸置疑。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学是英语教学不可或缺的环节，是英语教学中长期而艰巨的任务。

中职学校学生初中阶段都曾接触过英语学习，但是大部分学生原来的英语基础比较薄弱，掌握的词汇量更是少之又少。英语教师可以针对学生的这一不足，努力培养学生学习英语的好习惯，找到适合他们的英语学习方法。其中学习英语的好习惯之一就是：词汇的学习。下面，笔者结合自己在教学中的体会，就中职学生英语词汇的学习谈谈看法。

一、中职一年级学生词汇学习现状调查

1.词汇量的调查

笔者学校大多数学生都是初中毕业读技校的，一小部分学生还未完成初中学业。总体来说，学生掌握的词汇量对于他们进行英语学习还是有很大的障碍的。所以，中职英语教师如何在教学中帮助学生提高他们的词汇量，是急需解决的一大问题。

2.词汇记忆方法的调查

在教学过程中，笔者发现很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背而已。不少学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，或者一遍又一遍地抄写，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系。从实际教学效果来看，目前学生们这种词汇记忆方法对于他们的词汇学习并没有起到很大的作用。那么，应该采取怎样的方法让学生的词汇学习获得良性的发展呢？

二、提高英语词汇学习质量的策略

1.利用原来词汇学习经验，为中职英语词汇学习服务

虽然学生原来掌握的词汇量不多，但是毕竟有一些基础。学生在原来的词汇学习过程中积累了一定学习经验，英语教师可以利用这些经验为之后的词汇学习服务。笔者主要从这几个方面入手。

（1）利用学生能认读单词的经验，归纳出字母或者字母组合的读音规律，以此起到以旧带新的知识转移作用，同时增强学生自学英语词汇的能力。比如归纳元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu等的读音规律，教会学生学会利用音标记忆单词。

（2）利用学生能认词义的经验，指导他们归纳话题词汇，比如动物类：hen，cow sheep，fox，goose，tiger，pig……文具类：book，pen，pencil，eraser，ruler，pencil-box，bag，desk……教他们找到词汇和词汇之间的联系，以此加强词汇记忆的有效性。

（3）利用学生原来已经掌握的词汇开展英语教学活动，让学生在运用英语词汇的过程中，增强英语学习的信心，逐渐训练学生使用更多的词汇，既让学生尝到了学习词汇的成就感，也能更好地巩固他们所学的词汇。

2.充分利用课堂教学流程，增加词汇的复现率

很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10～12次有意义的接触。因此在课堂教学中设计词汇复现环节，显得尤为重要。下面以数字词汇教学为例。数字1-10，大多数学生已经能脱口读出，但有不少学生不能对号入座。针对这种情况，笔者在课堂上设计了与数字词汇相关的环节，增加词汇的复现率，帮助学生在课堂活动中不知不觉地记住了数字词汇。第一环节：1-10的整体拼读。第二环节：1-10数字随机排列认读。第三环节：听录音把听到的数字词汇按顺序排列。第四环节：听录音辨别某人电话号码。第五环节：用英语填写个人信息（包括电话号码）等等。在短短的40分钟时间内，数字词汇的复现率达到了7次，大多数学生基本上能掌握数字词汇的音和义，而词汇的拼写仍需要通过课后一些练习环节给予加强。

3.建立合理的单词检测机制

智慧中小学智慧教育范文第2篇

随着国家对职业教育的重视，以及各地扩大中职招生的力度，中职学校迎来最佳的发展机遇。然而目前中职生的现状是很大一部分中职生是只想学习技术而不想学习文化课程。他们文化基础课薄弱，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，更没有良好的行为习惯和学习习惯，导致了中等职业学校基础课教学的困境。特别是中职学校的英语教育更是一个老大难的问题。因此，职校英语老师的教学就相当尴尬。作为英语教师都曾遭遇这样尴尬的场面，教师无论讲得多么充满激情还是平平淡淡，你无论语调抑扬顿挫还是娓娓动听；无论你深入浅出还是举一反三；学生基本都没有表情。有几个注意听课的学生，你已经很满足了。如果教师说：“Who can answer this question（谁能回答这个问题）？”Who can make dialogues with your partners（谁能与搭档对话）？本来还有点声音的教室顿时变得鸦雀无声，一个个学生齐刷刷低下头去。在一片寂静之后，教师进一步鼓励学生发言，还是得不到回应，教师不得不自问自答，放弃提问，变成“自娱自乐”式的教学。 平时老师在上英语课时，总有学生睡觉的、有玩手机的、看课外书的，这种现象时有发生。他们当中甚至有的连26个字母都读不全，更别说学其它的英语内容了。 大部分中职生的英语基础很薄弱，在职业学校学习的过程中他们逐渐失去了对英语的学习兴趣，最终形成学生不想学英语，不会学英语，学不好英语，教师教不好英语的令人失望的局面。由于学生不能正确认识学好英语学科知识的意义，因此他们很难专心致志地去学习，其结果是导致学生讨厌学英语、甚至有放弃学英语的现象。 如何才能改变这种局面，这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是职校英语教师必须反思和改变教学策略的问题。下面我就从三方面谈谈自己教学中的体会。

一、改变教学思想，更新教学理念。首先要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以提高学生语言交际能力为中心；做学生实践能力的指导者。教学时要面向全体学生，同时又应根据不同学生个体在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异对他们提出不同的学习要求。例如在教学过程中，让学生自愿组合学习团队，共同完成学习任务，学习任务因人而异，教师指导检查学习成果。注重学生之间合作，创造宽松、和谐的气氛，消除学生对英语学习的恐惧感，提高他们学习英语的兴趣。其次在教学上要降低学习难度，根据专业特色和学生的实际灵活运用教材。如我校编写了酒店和旅游方面的校本教材，以适应学生的实际需要。最后要了解市场需求，明确教学目标。中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的，而其余的大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被迫接受的情况下去学习的。也就是说，他们本来就没有目的性就开始了英语的学习，因为他们认为他们在校学习主要就是为了将来能找份好工作。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。例如在酒店服务与管理班的英语课，我就把他们的专业课与酒店英语结合起来，让学生用简单的英语排练、表演对客服务程序，并进行师生点评。 这一教学尝试活跃了课堂氛围，改变了多数学生英语课上睡觉、玩手机无所事事的现象，极大地调动了学生参与学习的热情。

二、英语课堂教学中，教师对学生的赏识中肯的评价，都会使学生自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习英语的积极性就会渐渐提高，同时唤起更高层次的需要。首先，中职学生多数因文化课基础较差，自信不足，常否定自己。然而他们也有获得认可和表现自己的欲望。美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因此，在英语课堂教学中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。课前五分钟，鼓励每位同学到台前展现自己，教师脸上的微笑、轻轻的一次点头、赞许的目光、发自内心的一句鼓励的话语“你的声音好美” “发音太标准了”。老师的赞赏，同学们的掌声，会让学生欣喜地发现自己也很棒，从而相信自己“I can do it”.其次，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，多肯定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，在学习和掌握英语的同时，获得能力上的提升。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口、怕同学笑的心理，提出让学生到台前完成学习任务，还可选择完成任务的方式。比如学生朗读课文练习，以前他们直接就说不会。我总是说“先不要盲目否定自己。为什么不试一试呢”？慢慢地同学们开始积极尝试了。“老师我就会读一句，我可以和我的搭档一起读吗？鼓励他们面对问题，用自己的方式解决问题。自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因。这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会去评价别人，指出别人的不足。学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。教师更应对他们多多进行鼓励和赞扬。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。

三、在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化。在英语学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。如在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。职教英语教学的基本目标是要求学生在规定的时间内完成学习任务，以获得成就感。为达此目标，英语教学任务必须具体，难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备。3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在完成学习后，必须让学生进行自我评价，然后，在自我评价的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

智慧中小学智慧教育范文第3篇

关键词：中职学校 单亲家庭学生 教育体会

随着单亲家庭的增多，对单亲家庭子女进行正确的教育显得越来越迫切和重要。不让单亲家庭的子女成为失群的孤雁，这是社会、家庭、学校的责任，更是我们这些直接做学生思想工作的教师的职责。因此，理解、帮助、教育中职学校单亲家庭子女，使他们最大限度地消除来自家庭方面的负影响，弥补单亲教育的缺憾，使他们也能在学习、生活、社交等各方面与其他学生一起共同进步，已成为中职院校班主任工作的重要内容。

一、给予赏识、给予关爱，使之感受温暖

赏识能让孩子在得到激励的同时提高自信心，并在快乐的学习、成长过程中，保持永恒的动力，可以说，“没有赏识就没有教育。”赏识教育的本质就是“爱”。教育者在教育活动中，必须以“爱”的伟大原则对待每一个学生，赏识每一个学生。

单亲家庭的学生们渴望得到理解，渴望得到赏识，渴望得到完整的爱。教师应该当好赏识教育的主角。为此，班主任要特别留意他们，有的放矢地保护他们。一方面，在生活上关心他们，问寒问暖，给他们更多的关爱。中职学校的学生大多是第一次离开父母在外上学，年龄小，独立能力差，不会洗衣服、叠被子。笔者班级有一个从小失去母亲的学生，刚入校时性格孤僻，不愿和同学交流，不会洗衣服、叠被子。笔者利用自己是一名女老师的优势，在生活上给予他无微不至的关心，从钉扣子到手把手教他叠被子、洗衣服，在他生日的时候送去祝福和小礼物等这些小事情上，让他感受到温暖，在班主任身上享受到母爱。慢慢地他生活能力有了提高，也增加了自信心，变得开朗活泼，还会主动去帮助别人。另一方面要创造良好的情感氛围，平等亲和、团结互助、充满友爱的团体环境能让这些单亲家庭的孩子很自然地融入集体，并从中体验真诚、友谊的幸福。因此笔者引导全班同学主动接近他们，团结他们，在学习、生活等各个方面帮助他们，使他们充分体会到班集体的温暖，从而淡化或抑制烦恼、孤独、离群、内向等感情体验。

二、消除自卑，树立自信心

由于家庭的原因，单亲家庭子女往往担心别人看不起自己，对自己的优点、长处视而不见，久而久之，容易产生自卑感。2006届技师班有一名学生，父母离异，刚入校时学习成绩中下等，对提高学习成绩没有信心，组织能力很强，笔者就让他担任班长，他工作积极性很高，在同学们中间也有很高的威信。一学期后，笔者找他谈话，让他认识到不仅有能力当好班长，而且还有能力把学习成绩提上去。在以后的学期中，他学习成绩逐年提高，并始终保持在班级的前五名。2012年毕业时，在顺利通过了数控车工技师资格鉴定考试的同时，还利用业余时间取得了函授大专学历。今年他正在紧张复习备考雅思，准备到澳大利亚去留学。因此笔者认为，班主任应当引导、教会单亲学生发现自身的长处和优点，善于自我评价，肯定自我，帮助他们消除自卑的心理，走出自卑的误区，变消极为积极，树立生活的自信心。

三、引导学生建立良好的人际关系

单亲子女往往担心来自他人的歧视、偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。因此，班主任要重视他们情感方面的需要，要充分利用各种机会指导他们的交往，鼓励他们积极参加集体活动，多与其他同学接触，尽可能地参与社会活动，培养健康、开朗乐观的性格，消除孤僻的心理。

2012年笔者担任一个新生班的班主任，发现班里有一名学生性格孤僻内向、少言寡语、做事不自信。经了解，他10岁时父亲因车祸去世，母亲则坚强能干，他一直在母亲和姐姐的呵护下成长，养成了严重的依赖思想和内向懦弱的性格。因此，笔者就在生活上对他关心、照顾，让他感受到温暖。在和他谈心、交流的过程中，知道他学过两年太极拳，打得还相当不错，于是笔者就鼓励他报名参加学校组织的文体活动，他的太极拳表演受到学校领导和师生的一致好评，成了学校的小名人，极大地增强了他的自信心和与人沟通交流的能力。渐渐地，他性格变得开朗，和同学们的关系相处融洽。现在他担任该班班长，已经能够很好地胜任工作，成为一名出色的学生。

智慧中小学智慧教育范文第4篇

关键词：学校教育；教育变革；变革智慧；本土文化

我国中小学教育改革，无论从什么角度切入或者以什么方式推进，目前确实已深入到学校内部，学校变革进入发展的关键时期。在这个关节点上，需要我们的变革智慧，因为智慧地认识和把握关键性的发展问题，对于深化改革至关重要。

一、在教育变革中增长变革者的智慧

我们经常听到来自理论层和各级管理层的各种抱怨，“一线教师的素质”往往成为问题的焦点，好像学校改革推行不力、进展不利，主要根源或决定性的原因在于我们的教师。这种抱怨反映出对教育改革的焦虑，可以理解，但我们决不能把问题责任转嫁、推卸给一线教师。无论以什么方式、什么身份或者以什么心态参与改革，任何人都没有理由推卸自己的责任。任何时代的变革都不是首先有了“合格”的变革者才开始的。在变革过程中，研究者和管理者可能是变革的始作俑者、推动者，可能对变革表现出更多的主动、关注、热情和责任感、使命感，或者多拥有些可在教师面前炫耀的“先见”或“先进理论”，但这些却不见得是什么变革智慧，因此也不能构成对教师居高临下发号施令或指责抱怨的资本。

为什么要变革，从哪些方面认识变革的必要性，学校在变革过程中可承担和应承担的责任是什么？诸如此类的问题是进行教育变革必须解决的前提性和基础性问题。这些问题，想变革和正在变革当中的群体和个人未必都能清楚，因为没有相当广阔的思想视野和深刻的思维品质，很难把握和体会在时代的背景、社会历史文化的因素和学校教育自身的条件中，何为教育发展的应然与可能，即使是很“专业的”研究者或管理者也很难把握。但是，对这些问题的认识，却可以随着变革的深入，逐步渗透到理论者和实践者的思想意识和行为之中，也就是说，只要置身于变革过程中，每个人都可能因变革的推动和进展而产生个体的适应性心理、观念和行为变化，并可能促进个体变革智慧的内在生长。这种智慧获得的途径不是唯一的，表现形式也可以是多种多样的，但必定是产生于变革之中或与变革紧密相关的。以教育的培养目标为例，“主体的人”、“个性的人”、“自我实现的人”、“创新的人”、“主动发展的人”以及“独立而合作的人”，是几十年来我国教育中的主体词汇，也是很多其他国家教育改革的共同追求。同处国际化、信息化、高度消费化以及生活方式多样化背景之中的各个国家和民族，出现类似的教育追求是很容易理解的，但是对于相同大背景下具体民族差异决定的不同教育发展需求，大家却未必能一下子认识到。在日本，由于城市化和家庭孤立化现象日益严重，人们对人与人之间有联系的、具有生活情趣的社区生活产生渴望，并借此重新审视教育的内容、方法、制度和政策，寄希望借助“个性原则”来实现新的生活理想。在我国，社会的转型为社会发展和人的终身、全面发展的一致性提供了条件也提出了要求，急剧变化的复杂社会环境突显了人的自我选择意识与能力，“主动发展的新人”、“个性健全的人”、“独立创新的人”等成为对教育新的期待。这些新理想和新期待，都首先出现在少数研究者的理论话语中，而后成为理论话语系统的主体词汇，进而渗透到实践话语之中，并或多或少地通过实践者的观念和行为实现着它的“实践形态”。一种观念从个别意识到普遍认同再转化成实践要几经反复和曲折，这个过程足以见证个人认识和能力的肤浅和单薄，也足以摧毁任何个人对自己变革智慧的夸张想象。

任何一个人，都是在变革中认识变革并在变革中增长相应的智慧；任何和变革有关联的人，无论是从事研究的、管理的还是实践的，都是变革的成果或产物而不单纯是前提性条件。所以，对那种想当然的自我陶醉和责任转嫁，都需加以冷处理。在以往的变革思维中，教师一般被作为最后的责任承担者，而事实上，他们只不过是充当了最后的执行者，是理论者和管理者描绘出蓝图指令他们来操作而已，在变革设计和谋划过程中，他们被“分离”出来。变革谋划和实施的“分段”，造成任何一方都不能透析变革的全局和复杂过程，而只能得到些局部的零星的见识。认识到这一点，参与变革的任何一方，就可以认真检讨自己认识中的过度自负，或者不恰当的过度自卑，努力给予自己和他者以恰如其分的理性认识。从研究者的角度来说，目前所要做的是真正抛开偏见重新认识我们的教师。其实，只要真正贴近和走进实践，就不难发现我们的教师在课程开发、文化建设、学生管理等方面潜在的或者迸发的创造性的变革智慧，而这些智慧大多既不是先进理论者可给予的，也不是高明管理者能传授的。已变得普遍的班干部竞选制度以及后来的演进就能说明这个问题。把“竞选”作为民主参与的一个手段和途径，通过“竞选”打破教师单方面指定班干部和班干部终身制的局面，在改革初期，在促进师生的民主意识和民主能力方面发挥了有力作用，但随着认识的深入，“班干部岗位”从狭隘意义上的班主任帮手性质，逐步被看作是一个锻炼学生管理班级和自我管理能力的公共资源，一种不为某些学生所专有的、人人都有机会和权利分享的资源，“竞选”作为实现“民主”的一个常规性程序，其局限性就暴露出来并被意识到：“岗位”是有限的，“民主”并不能扩大参与面。此时，师生表现出非凡的制度创造才能，如建设两个或三个班委会；对班级事务分类实行“工作组”制；从功能和形式上扩展岗位类型等，通过广泛参与来营造竞争对比，学习合作的氛围，同时还保证了学校中各种民主制度和形式独有的“教育性”，这是一种了不起的实践创造。有这种智慧性创造投入的教育变革，成功的可能性无疑会变大。

二、借鉴过程中警惕制度、方法和本土文化之间的漏洞

把时代的变迁和社会的发展汇聚在教育之中，并思考和定位置身于时代和社会之中的教育的应为与可为，可以避免就教育而论教育的狭隘思路，为准确把握教育发展的症结所在和坐标所向提供基本条件；但这还仅仅是第一步，变革教育的措施一样关系到教育发展的成效与意义的体现。日本近几十年来教育变革的得失可供我们借鉴。

为了实现新的教育理想，20世纪70年代以后日本开始向产生“欺侮现象”、“校内暴力”等教育病理的中央集权制的“划一的平等主义式教育和竞争性”宣战，着手放宽各种规章制度，“宽松”和“个性”成为教育变革的指导思想和变革目标。学校变革中体现“宽松自由”原则的直接措施是增加课余时间和减少课程内容，如实行双休日制，课程内容与50年代比，削减近50％等。在班级组织、纪律和教育方法上也有相应的宽松改变，如上课不讲纪律，教师管教不管学；几乎没有家庭作业；班级里没有“班长”或其他“班干部”，只有一些纯粹服务性的“委员会”；还实施一种“平行教育法”，即在教课时不论有没有能力，学生成绩都要一样；在运动会上或其他的比赛中不设一等奖，只设参与奖，只要参加了这项活动，就都可得奖，以避免落后的学生被别人看不起。学校为学生提供各项咨询活动，对因为被欺侮而惧怕上学、拒绝上学的孩子，允许转校、转班或让他们到学校的保健室自习，以脱离欺侮者等。

应该说，日本学校的各种改革措施在一定范围和程度上确实有效，但同时也暴露出回避问题实质和转嫁问题责任的倾向。作为医治“欺侮”等教育问题的处方，实行周五日制和削减教学内容的目的是想把孩子还给家庭和社区，让孩子生活得轻松和自由，以减轻心理压力进而减少暴力行为的发生。从理论上可这样推测，降低学校在青少年生活中所占的比例，那么与学校有关的各种病理现象就会减少。但显而易见，这不是解决问题，而是把问题赶出学校之外，把责任推向社会和家庭。周五日制推行者所设想的学校以外是“健康的家庭和社区”，但事实上，学校以外的地方更可能是“私塾”和“闹市”。“‘工作狂’的工作中心主义、公司中心主义和‘学校教育依存症’、‘学校教育肥大症’以及激烈的考试竞争，使得学校生活变得没有放松的余地。”学校病理不是升学压力、管理主义、学校生活与时代生活不一致等单方面造成的，而是社会、家庭和学校各种因素综合起作用的结果，所以单纯靠压缩学校时间、教育选择自由化等，解决不了教育问题，同时还增加了社会和家庭的负担，导致新的社会问题。学校采取的一些如咨询、指导和加强监护的措施，也多是在防、堵上做文章，不能触及产生问题的根本。

“在世界历史上，很难在什么地方找到另一个自主的民族如此成功地有计划地汲取外国文明。”日本靠移植、“拿来”成功地解决了社会经济的发展问题，促进了社会政治生活的转型，也希望通过“拿来”的方式变革教育。日本的三次教育改革，都以欧美国家教育为范型，尤其是从第二次改革开始，在变革的制度和方法上全部仿照美国模式。但制度和方法很难孤立地评价出好坏，只有在具体的教育情景中、在社会文化的大背景下、并在运行过程中才能准确认识和判断其价值。制度与文化处于相互构成的关系状态，美国的民主制度诞生于它的文化并依赖这种文化，并与之相互滋养、相互生成。在具体制度和方法的借鉴过程中，日本所缺少的可能正是对自己社会文化特性以及不同民族文化差异性的深度反思。

日本和美国在思想、文化乃至风俗习惯等方面的差异非常明显。日本社会以均质性、划一性著称，差异被当作异端。进入20世纪80年代后，由于日元不断升值，许多企业纷纷到国外投资，而随父母到国外生活和学习的孩子一旦回国后，就首先成为被压制的对象。因为他们将国外的思维方法和生活方式带回，“扰乱”了学校的正常秩序。所以，日本从表面看是一个善于接受外来文化、善于学习的国家，但它的成功大体上集中在技术和制度层面，至于更深层的文化心理，在客观上和主观上都有排斥倾向。虽然，第三次教育改革以自由、民主、平等和个人等思想为内容，但事实上，日本人所信奉的个人、平等和自由等观念，却都是很“日本特色”的。日本的“个性观”，与其说是“个人主义”的，不如说是“关系主义”的，因为不论孩子还是成人，都是集团或关系中的“个人”，个人的地位、价值是以所属集团的社会地位来衡量的。“与众不同”就应被排挤、受侮辱，而且是“耻有应得”。这与欧美对个人主义的看法有不同的性质；即使美国人现在也强调在“关系”中认识个人，但其对特殊性的态度向来是欣赏和包容的。

此外在日本的文化传统中，“身份制”和“等级制”是相互关联并沉淀为潜意识的文化基因。“各得其所，各安其分，各尽其责”是他们理解的和谐秩序。给了你名分，也就意味着给了你这个名分下的社会地位，或者受尊重，或者受排斥，也都是“各得其所”。所以，理解日本人的平等、自由、个人等观念，必须放在他们的“身份”和“秩序”的文化背景中，否则，就容易和西方的平等、自由和个人观念等同。日本人用日本文化改造了西方的企业制度，但在民主自由的制度里面流动的却是自己的划一、等级色彩很重的文化血液，这种被改造的或“日本化”的企业制度在成人世界里可以顺利运转（但也可能表现出另一种类型的问题），但在儿童世界里，在学校生活中，却会出现儿童化的问题，即一方面是划一、等级和排斥异己的文化意识，另一方面是民主的制度和学生现实生活的无组织和无政府状态，也即在制度和文化之间存在着一个漏洞，在这个漏洞中，会自行产生一种依靠自然法则（优胜劣汰、弱肉强食）处理群体关系的方式，欺侮现象就是一种表现。

教育体制和学校管理制度给个性、自由留出余地，但个性和自由却没有自然而然地“结果”。日本人倾向于把改革中出现的问题归于旧制度的“疲劳”，但事实上“打不起精神”来的不光是划一的集权制度，还包括美国式的新的“民主制度”；在一定程度上，也许正是民主制度诱发和加剧了欺侮现象、班级崩溃等问题的程度。在日本，也有人认识到自由、平等、个性等观念是班级崩溃的真正土壤，认为那种把各种教育病理问题的重要原因看作是学校内部的东西，尤其是制度的东西，并把制度的变革与学校自由化、教育个性化直接从表面上联系在一起，是不恰当、不明智的。对日本来说，缺少的或许并不是单纯的制度性变革，而是缩小文化与制度之间漏洞的人为努力；在已有的文化基础上、在新的社会结构上，重建新的社会文化环境和生活的价值观念，才是文化建设的真义。

随着对外开放程度增强，文化交流深入，“制度热”在中国也暗暗升温。在教育中，引进制度的热情也一度异常高涨，但我们同样需要思考我们是否具备产生这些制度和保证这些制度运行的文化土壤。从文化特性和变革思维方式上看，此时的我们和日本有很大的相似性。如果没有相应的文化匹配，单纯的制度挺进不是没有可能，但却不会行得太远，类似日本的新的制度性问题也会在所难免；其实当前已有很多的制度疲惫现象和文化漏洞需要我们进行大量亡羊补牢的工作。“本来民主”和“为了民主”说明了文化根底的不同，民主制度运行于民主文化中可能是一种如鱼得水的自然状态，但脱离开它的文化母体，则可能导致无政府主义。

三、追求和实现教育变革的本土文化意义

教育变革赖以自足和骄傲的文化目标，还不在于致力于填补“借鉴”和民族文化之间的漏洞。这涉及如何认识学校变革和社会文化之间的关系、如何理解学校变革的文化使命以及如何寻找完成文化使命的途径方式等问题；而且，也不仅仅是认识层面的问题，其中还涵盖对民族文化的基本态度和文化变革的思想方法等。

我国正处于社会的全面转型期，全面转型，就意味着政治、经济、文化和社会各个领域变革的同步性及相互作用性，就意味着社会各个领域都要为实现社会全面转型而变革自身同时也为整体变革做出“分内之贡献”。教育变革，一方面要依据社会文化的推动实现自身的转变，另一方面，又不能等到社会文化转型成功之后，再考虑自身的变革；教育同样承担着社会文化传承、文化改造和文化创新的多重使命。对于社会文化和学校变革的相互生成性，“新基础教育”有着自己相对全面的理解：教育提升文化的教育功能，以形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的、富有情感和探索、创造意识的态度和作用，以开发学生的生命潜能；中国的现代化过程是培养新的一代和改造成年一代的双重意义上的人的现代化过程，是学校教育与社会教育的双重改造，包括观念、内容、组织、活动及教育的行为方式的全面改造；学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与新文化的创造，按社会发展的要求和时代精神建构超越现实指向未来的新学校文化；学校新文化的建设并非要求对历史和现实采取虚无主义的态度，而是应在现有文化的基础上，按培养新人的要求，进行取舍、整合与转化，使文化活化、动态化和面向未来。

教育的文化使命并不是理论的奢望和虚幻，因为文化作为生存方式，不是静止的、凝固的“遗产”，而是活动、策略和变迁着的，它就渗透于人们日常的思想观念和行为中，并通过“活动”表现出来；所以，文化的改造就意味着是对现实中人的观念行为的改造，改造教育中人的观念行为，也就触及和走到了实现教育文化使命的基本途径上。

教师和学生习惯于“执行”已经被安排好的什么，教师完全依赖于教科书教学、课堂上演出的是一幕幕事先编排好的“教案剧”，即使在教育变革中，教师也要求给“操作模式”，不仅被别人而且被自己降为按照固定流程和程序进行操作的“操作工”；班级中，学生“干部”和“群众”层级分化，班干部天经地义地成为教师管理的帮手，行使“小警察”、“情报员”和教师“代言人”的角色和职权，作为“精英”包办所有的班级事情，一般来说是“终身制”，不发生严重错误不会“下岗”，而其他学生则处于被动服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力；即使是班干部，也会认为“锻炼的机会”是教师给的；等等。学校中师生身上体现出来的依赖顺从和整个的社会文化传统息息相关，而学校班级的组织结构和社会组织、社会结构也有很强的同构和同质性。所以，在这种意义上，更容易理解学校变革和社会文化发展之间的相互关联和依赖关系，也更容易理解学校通过变革来实现自身的文化使命，是可以在日常性工作中、通过改变师生的观念和行为方式切实进行的。

在师生心目中，对于班干部标准有以下几种认识类型：

(1)成绩和能力型：学习好，有能力。

(2)特长型：某些方面领先一步（如智多星、火车头、水中鱼）。

(3)态度和品质型：肯为同学服务，工作认真；说到做到；对自己要求高。

(4)资源型：把各种岗位看作每个人都可以享受的权力和每个人都可以享受到的锻炼自己的资源。

对这些认识进行过程性的分析，我们发现一种明显的变化趋势：在改革初期，前两项认识占绝对多数，后来中心逐渐后移，目前，第三类型成为普遍认识，第四类型开始增多。在一些学校中，班干部的推举标准已经发生变化，即不再从能力，而是从“工作认真；热心助人；说到做到；对自己要求高”等方面对班干部提出要求。当然，虽然推举班干部时我们不再“唯能力”论，但在班干部上任之后，不仅要从能力和态度方面要求，而且还要有意识地从态度和能力方面对班干部进行培养和锻炼，只有这样，才能实现干部岗位的教育价值和作为一个公共教育资源的意义。与此相关的是对干部轮换制的认识变化，在实施干部轮换制的初期，各种阻力比较大，“做得好好的，为什么给撤下了”？思想上很难想通，心理上也很难接受。现在，班干部被轮换下来感到“很光荣，因为可以带新干部”，还有人认为“可以到新的岗位上或挑战新的有难度的工作，更多地锻炼自己”。有的班干部会主动提出让少数能力差、或没有当过班干部、或担任过的岗位难度较小的同学有锻炼的机会，以培养能力、锻炼胆量。而且，这种认识还辐射到家庭、社会。干部轮换制实行初期，最大的阻力其实来自家长，当家长也接受了“资源意识”后，“干部轮换制”的阻力自然消失。在这里我们可以感受到，教育变革和人的变革、教育中文化的变革和整个社会文化的变革，其相通性和一致性是内在的，而不是人为强扭的。

当然，追求和实现教育变革的本土文化意义，不仅是指对本土文化的改造或者对传统文化的宏扬，它体现的其实是对待民族文化的一种基本态度、立场或者是在教育变革中必须秉承的文化信念，即“中国教育与中国本土文化是相互缠绕相互锁定又彼此构成和彼此催育的，只有在民族文化土壤中扎稳根基，才有可能摆脱外来教育和文化对我们的强力牵引和拔根式的撼动，实现民族性意义上的自主发展”。

注释：

[1][日]藤田英典著，张琼华、许敏译：《走出教育改革的误区》，人民教育出版社，2001年版，3页、89页、88页。

[2][美]鲁思·本尼迪克特著，吕万和等译：《菊与刀——日本文化的类型》，商务印书馆，1990年版，41页。

[3]叶澜：《世纪之交中国学校教育的文化使命》，《教育参考》， 1996年第5期。

[4]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》，1997年第7期。

[5]叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联出版社，1999年版，44页。

智慧中小学智慧教育范文第5篇

一、夯实音标，让学生学会自主拼读

目前的中等职业院校的英语教材虽然涉及部分音标教学，但许多教师片面地认为学生在中小学已学过音标，在中职没有必要再进行音标的学习。其实不然。音标是学习英语的基础，是入学的关键，是所必须具备的英语素质。英语是表音文字，夯实音标基础，让学生学会拼读规则，可以帮助学生更好地进行单词的学习与记忆，更能够提高学生的英语朗读水平，纠正学生不正确发音，使得学生说得一口标准流利地道的英语，使得学生所学的英语不再是“哑巴英语”。可见让学生掌握音标与拼读规则在单词的学习乃至英语的学习中占有非常重要的地位。目前的中职生虽然都具备一定的英语基础，但是他们所掌握的英语只是简单机械的模仿，发音不标准，听说能力差这是普遍存在的问题。因此在中职英语教学中我们要高度重视音标教学，要根据中职生的英语实际情况由易到难、循序渐进、系统而全面地渗透音标教学。让学生全面而系统地掌握48个音标。不要急于求成，搞突击，想在短时间内让学生全部掌握。要有一个长远的打算、长期的计划，将音标的学习渗透于中职英语教学全过程，将音标的学习与具体的教学内容结合起来，帮助学生更好地理解、记忆与运用，使学生的短暂记忆变成长久记忆。这样学生掌握了音标，遇到不认识的单词也可以准确地读出，而且发音标准，这对于学生听说能力的提高更是大有裨益。

二、运用构词法，让学生学会记忆词汇

英语词汇量浩如烟海，但却不是孤立的，而是具有一定的规律性。很多单词由词根加上前后缀组成。掌握这些英语词汇构词规律，就可以帮助学生更好地学习单词、积累词汇，可以让学生快速而高效地进行词汇学习。因此在学习某个单词时，我们不能单独地就词讲词，而是要深入挖掘这些单词的内在规律，连点成线、连线成面，由一个词开掘出去，让学生通过联想掌握这一类构词法的单词，让学生逐步学会运用构词法来学习与记忆单词，这既是学生学习单词的重要方法，同时也是扩大学生词汇量的重要途径。

前缀：除个别前缀外通常改变词义，而词性不变。如dis-，im-，in-，mis-，non-，un-等表否定：appear出现―disappear消失，correct正确的―incorrect不正确的，possible可能的―impossible不可能的。anti-表反对、抵抗：antisocial（的）；auto-表自动，auto chart（自动图表）；sub-表下面的、次、小：subway（地铁）。

后缀：除个别后缀外通常改变词性，构成词义相近的其他词性。1.-ence，-er（r），-ful，-ian，-ist，-ment，-ness等可以将与原词词义相近的名词。Write―writer作家，act―actress女演员，music―musician。2.-fy，-（e）n，-ize 等可构成动词：real―realize意识到。3.-able，-en，-ful，-ive，-less等可构成形容词。nature―natural自然的，gold―golden金的，rain―rainy。

三、结合语境，帮助学生更好地理解

正所谓词不离句，句不离篇。将单词与句子与文章割裂开来，进行孤立地讲解与记忆，这本身就不符合英语作为一门语言的学习规律，更不利于学生的理解与记忆。这是传统教学中最常运用的单词学习法。这样的学习学生所学到的永远只是表面，而无法深入理解语言的真谛，领会其精髓，不利于学生对词汇的理解与掌握，不利于学生英语整体素养与能力的提高，不利于学生用英语思维的良好习惯的养成。要切实提高词汇教学的有效性就必须要将词汇的学习与句子、短文结合起来，也就是说要将词汇放于特定的语境中来，让学生结合特定的情境，根据上下文，结合自己的生活常识与经验来学习。首先，教师要为学生营造全英的英语学习环境。在课上要尽量使用英语，对于一些学生难以理解与易混淆的知识也尽量不要用母语来解释，而是要用英语来解释英语。这样更符合语言学习规律，用英语来解释英语更利于学生的理解，同时可以有效地培养学生英语思维能力，这正是学习英语的关键。其次，要让学生学会猜测词性与词义。学生遇到生僻的单词时，不要让学生急于求助于工具书，抑或是卡住而无法往下阅读，要让学生通读全文，联系全文结合具体的语境来猜测词义，通过分析句子结构与成分来判断词性。这样更能培养学生良好的英语学习习惯，更加利于学生对单词的理解与记忆。

四、创设交际情境，让学生在运用中掌握