智慧中小学智慧教育
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智慧中小学智慧教育范文第1篇
关键词：词汇 实际情况 有效措施
词汇学习在英语学习中的重要性毋庸置疑。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学是英语教学不可或缺的环节，是英语教学中长期而艰巨的任务。
中职学校学生初中阶段都曾接触过英语学习，但是大部分学生原来的英语基础比较薄弱，掌握的词汇量更是少之又少。英语教师可以针对学生的这一不足，努力培养学生学习英语的好习惯，找到适合他们的英语学习方法。其中学习英语的好习惯之一就是：词汇的学习。下面，笔者结合自己在教学中的体会，就中职学生英语词汇的学习谈谈看法。
一、中职一年级学生词汇学习现状调查
1.词汇量的调查
笔者学校大多数学生都是初中毕业读技校的，一小部分学生还未完成初中学业。总体来说，学生掌握的词汇量对于他们进行英语学习还是有很大的障碍的。所以，中职英语教师如何在教学中帮助学生提高他们的词汇量，是急需解决的一大问题。
2.词汇记忆方法的调查
在教学过程中，笔者发现很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背而已。不少学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，或者一遍又一遍地抄写，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系。从实际教学效果来看，目前学生们这种词汇记忆方法对于他们的词汇学习并没有起到很大的作用。那么，应该采取怎样的方法让学生的词汇学习获得良性的发展呢？
二、提高英语词汇学习质量的策略
1.利用原来词汇学习经验，为中职英语词汇学习服务
虽然学生原来掌握的词汇量不多，但是毕竟有一些基础。学生在原来的词汇学习过程中积累了一定学习经验，英语教师可以利用这些经验为之后的词汇学习服务。笔者主要从这几个方面入手。
（1）利用学生能认读单词的经验，归纳出字母或者字母组合的读音规律，以此起到以旧带新的知识转移作用，同时增强学生自学英语词汇的能力。比如归纳元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu等的读音规律，教会学生学会利用音标记忆单词。
（2）利用学生能认词义的经验，指导他们归纳话题词汇，比如动物类：hen，cow sheep，fox，goose，tiger，pig……文具类：book，pen，pencil，eraser，ruler，pencil-box，bag，desk……教他们找到词汇和词汇之间的联系，以此加强词汇记忆的有效性。
（3）利用学生原来已经掌握的词汇开展英语教学活动，让学生在运用英语词汇的过程中，增强英语学习的信心，逐渐训练学生使用更多的词汇，既让学生尝到了学习词汇的成就感，也能更好地巩固他们所学的词汇。
2.充分利用课堂教学流程，增加词汇的复现率
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10～12次有意义的接触。因此在课堂教学中设计词汇复现环节，显得尤为重要。下面以数字词汇教学为例。数字1-10，大多数学生已经能脱口读出，但有不少学生不能对号入座。针对这种情况，笔者在课堂上设计了与数字词汇相关的环节，增加词汇的复现率，帮助学生在课堂活动中不知不觉地记住了数字词汇。第一环节：1-10的整体拼读。第二环节：1-10数字随机排列认读。第三环节：听录音把听到的数字词汇按顺序排列。第四环节：听录音辨别某人电话号码。第五环节：用英语填写个人信息（包括电话号码）等等。在短短的40分钟时间内，数字词汇的复现率达到了7次，大多数学生基本上能掌握数字词汇的音和义，而词汇的拼写仍需要通过课后一些练习环节给予加强。
3.建立合理的单词检测机制
智慧中小学智慧教育范文第2篇
【关键词】读写结合 智慧 积累 方法
宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路。无论时代怎么变，教材怎么变，语文教学的核心目标不可能变，即：教会学生读和写。“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
但是，在具体的教学现实中，我们往往容易犯“匆忙仿写，随意结合”的毛病，以致读写结合变成了一种形式。课堂教学中的“读”与“写”的结合，中间还是需要一些积累，一些方法的。那么在平时的课堂教学中怎样智慧地将读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。
一、创设情境，激感
很多时候，学生不会写，不愿写，其实是因为本该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤，淡而无味。读时未能激情，写时亦难动笔。在语文教学实践中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。
音乐烘托、画面再现、声情并茂的语言描述，这样一些创设情境的手段，能调动学生情感，让学生的情感、认知一步步升华。
如教学《为中华之崛起而读书》。这一课教学的重难点是“理解并体会少年为什么要为中华之崛起而读书的原因。”教学中我设计了这样的一个环节，让学生边读边想象“妇女哭诉”情景：
凄凉哀伤的音乐响起，教师语言描述情境：看着车轮底下的亲人，肢体被压扁分离，血肉模糊，鲜血染红道路，这位妇女抱着残缺的冰冷的尸体会说什么？（假若死去的正是她年迈的母亲，她会说 ；假若死去的是她唯一的孩子，她会说 ……）
创设情境教学，需要语老师老师具有深厚的语文底蕴，课前对读写结合点进行入情入境的描述，同时在课堂上也能随手拈来，纯熟应用，将语文课演绎成艺术，让语文课焕发出美和智慧！
二、转换角色，想象补充
有些课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，进入角色，进行练笔活动，可以帮助学生进一步的理解课文，激发学生的学习兴趣。这样的形式与创设情境一样，目的也是唤起学生的情感体验。在《鸟的天堂》一课中，我为帮助学生加深对课文的理解，进一步体会“树美、鸟欢”，设计了一项“写”的练习：以榕树（或鸟儿）的身份向人们介绍自己的生活。如此一换角色，学生就兴趣盎然了。
适合这样读写结合的课文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以让学生成为课文中的某一角色，凭借自己对课文的理解，进行合理想象，从而把阅读与写作有机地结合起来。
此外，还可以通过转换角色的方式，对课文中没有写或没有直接写，或写得不具体的内容进行补充，是帮助学生透过字表面，走进人物内心，更好地理解文本的一种方式。
三、仿中求创，梯度练笔
人教版新课标教材中选编的课文，文质兼美。或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美……语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。模仿这样的一些优秀句、段、篇，无疑是初学写作者的重要方法，而小学生的身心特点也决定了模仿在教学中的价值。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。进行句段的仿写，可根据学生的不同情况，设计不同梯度的随堂练笔。如《风筝》一课“放风筝”部分，是描写活动场景的一个精彩片段，对人物动作、心情的描绘都值得模仿。于是我设计了如下三个梯度的小练笔：
你能仿照“放风筝”部分写一写活动中的动作，心情吗？请选择以下三个练笔中的一个来写：
1.我们去玩丢手绢。一群人围成大圆圈 ，丢手绢的人 着腰，在圈外时而快速地 ，时而慢慢地 。一会儿，他瞅准机会，把手绢 ，手绢 。啊，被丢了手绢的伙伴没有发现，我们快活地 。 看见了，说：“ ！”
2.补充片段：捉蝶
小丽 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手 蝴蝶，张开的两个手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小丽 （表现人物的情绪）。
3.请写写自己参加过的一个游戏或者活动的片段，注意写出在活动中的动作，心情。
这个仿写练习，从机械模仿句式到灵活模仿写法，最后是运用方法自由创作。尊重了学生的个体差异，同时也体现了梯度上升，循序渐进的原则。
学生从简单句式模仿中逐渐掌握了方法，积累了经验后，自然地就能过渡到难度较高的段、篇仿写了。主要是从文章的写法结构、表达方法等进行模仿，属于创作性的模仿。
传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，避免“匆忙仿写，随意结合”，运用智慧，搭好“读”与“写”的桥，使它们有效结合，从而真正全面提升学生的语文素养。
【参考文献】
【1】丁有宽.小学语文读写结合法【M】.山东：山东教育出版社，1999
智慧中小学智慧教育范文第3篇
关键词：中职学校 单亲家庭学生 教育体会
随着单亲家庭的增多，对单亲家庭子女进行正确的教育显得越来越迫切和重要。不让单亲家庭的子女成为失群的孤雁，这是社会、家庭、学校的责任，更是我们这些直接做学生思想工作的教师的职责。因此，理解、帮助、教育中职学校单亲家庭子女，使他们最大限度地消除来自家庭方面的负影响，弥补单亲教育的缺憾，使他们也能在学习、生活、社交等各方面与其他学生一起共同进步，已成为中职院校班主任工作的重要内容。
一、给予赏识、给予关爱，使之感受温暖
赏识能让孩子在得到激励的同时提高自信心，并在快乐的学习、成长过程中，保持永恒的动力，可以说，“没有赏识就没有教育。”赏识教育的本质就是“爱”。教育者在教育活动中，必须以“爱”的伟大原则对待每一个学生，赏识每一个学生。
单亲家庭的学生们渴望得到理解，渴望得到赏识，渴望得到完整的爱。教师应该当好赏识教育的主角。为此，班主任要特别留意他们，有的放矢地保护他们。一方面，在生活上关心他们，问寒问暖，给他们更多的关爱。中职学校的学生大多是第一次离开父母在外上学，年龄小，独立能力差，不会洗衣服、叠被子。笔者班级有一个从小失去母亲的学生，刚入校时性格孤僻，不愿和同学交流，不会洗衣服、叠被子。笔者利用自己是一名女老师的优势，在生活上给予他无微不至的关心，从钉扣子到手把手教他叠被子、洗衣服，在他生日的时候送去祝福和小礼物等这些小事情上，让他感受到温暖，在班主任身上享受到母爱。慢慢地他生活能力有了提高，也增加了自信心，变得开朗活泼，还会主动去帮助别人。另一方面要创造良好的情感氛围，平等亲和、团结互助、充满友爱的团体环境能让这些单亲家庭的孩子很自然地融入集体，并从中体验真诚、友谊的幸福。因此笔者引导全班同学主动接近他们，团结他们，在学习、生活等各个方面帮助他们，使他们充分体会到班集体的温暖，从而淡化或抑制烦恼、孤独、离群、内向等感情体验。
二、消除自卑，树立自信心
由于家庭的原因，单亲家庭子女往往担心别人看不起自己，对自己的优点、长处视而不见，久而久之，容易产生自卑感。2006届技师班有一名学生，父母离异，刚入校时学习成绩中下等，对提高学习成绩没有信心，组织能力很强，笔者就让他担任班长，他工作积极性很高，在同学们中间也有很高的威信。一学期后，笔者找他谈话，让他认识到不仅有能力当好班长，而且还有能力把学习成绩提上去。在以后的学期中，他学习成绩逐年提高，并始终保持在班级的前五名。2012年毕业时，在顺利通过了数控车工技师资格鉴定考试的同时，还利用业余时间取得了函授大专学历。今年他正在紧张复习备考雅思，准备到澳大利亚去留学。因此笔者认为，班主任应当引导、教会单亲学生发现自身的长处和优点，善于自我评价，肯定自我，帮助他们消除自卑的心理，走出自卑的误区，变消极为积极，树立生活的自信心。
三、引导学生建立良好的人际关系
单亲子女往往担心来自他人的歧视、偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。因此，班主任要重视他们情感方面的需要，要充分利用各种机会指导他们的交往，鼓励他们积极参加集体活动，多与其他同学接触，尽可能地参与社会活动，培养健康、开朗乐观的性格，消除孤僻的心理。
2012年笔者担任一个新生班的班主任，发现班里有一名学生性格孤僻内向、少言寡语、做事不自信。经了解，他10岁时父亲因车祸去世，母亲则坚强能干，他一直在母亲和姐姐的呵护下成长，养成了严重的依赖思想和内向懦弱的性格。因此，笔者就在生活上对他关心、照顾，让他感受到温暖。在和他谈心、交流的过程中，知道他学过两年太极拳，打得还相当不错，于是笔者就鼓励他报名参加学校组织的文体活动，他的太极拳表演受到学校领导和师生的一致好评，成了学校的小名人，极大地增强了他的自信心和与人沟通交流的能力。渐渐地，他性格变得开朗，和同学们的关系相处融洽。现在他担任该班班长，已经能够很好地胜任工作，成为一名出色的学生。
智慧中小学智慧教育范文第4篇
【关键词】初中英语；课堂优化；策略；教学理念；课外活动
英语作为我国教育体制考核中的一项重要的科目，其教学水平对于学生的升学也有着重要的影响。初中英语教学是英语学习的基础，是学生打下良好英语学习习惯的关键。我国农村初中学生家长开始对英语的重视程度不断增加，各学校也不断提高英语教学有关设备、师资的投入，以此提高英语的教学效果。但是传统英语教学方式导致学生在进行英语学习时，学习兴趣不高、英语词汇、语法记忆效果不强。如何提高英语教学效果，成为了我国初中英语教师的首要任务，我在几年的农村英语教学中不断探索和摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果，在此提出和大家共同探讨。
一、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，积极主动地学习
教师应根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的环境，如教“What’s your name？ How old are you？ 时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用“Hello” “Good morning” “Thank you” “You are welcome ”“See you ” “Goodbye ”等与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活应用英语的习惯。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们就会不怕困难、积极主动地学习。因此，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新的教学氛围。
二、应用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官，生动形象的课件比课本更能吸引学生的眼球，更能有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大的集中，从而调动他们的主观能动性。如在教新目标八年级英语第七单元时，我精心准备了有关制作“火鸡三明治”的课件，不仅把所需的bread，butter ，tomato，turkey slices ，relish ，lettuce 等原料的形、色生动地呈现在学生面前，而且把制作三明治的每个步骤清晰地展现出来，让学生边看边描述制作过程。学生看着可口的三明治，虽然吃不到，但制作得干劲十足，更重要的是他们在快乐中轻松掌握了这节课的内容。
三、设计多样化、灵活化的作业保存学生学习英语的积极性
作业练习作为教学过程中的一个重要的环节，其效果直接影响到教育教学质量。中学英语课后布置适量的作业尤为重要，为了增强学生学习英语的兴趣，教师设计作业时一定要多样化，不拘一格。通过有趣的作业，不仅可以培养学生思维的灵活性、敏捷性，还可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。我们都知道保持作业形式的新异性是激发和保持学生学习的一个重要条件。因此我们在追求高质量的作业时，必须改变作业单一化的弊端，使作业形式多样化、灵活化。不同角度形式多样化的作业训练，可以让学生根据自身的实际情况，充分发挥其想象力，调动其主动性，培养学生的创新意识。例如：比如教颜色的内容时，我不是简单地布置学生去读课文、抄单词，而是请学生回家画自己最喜欢的事物，然而涂上颜色，用英语向父母介绍。这样就操练了句型：“What colour is it？ It ’S…”又如在学到“How many /how much do you want ？”句型时，我布置学生和家长一起去超市购物，体验购物经历，收集数据，准备好物品和清单。这样贴近学生的教学让学生印象深刻，也能在生活中学会运用英语，学生也不会觉得枯燥乏味。
四、精讲多练，重在落实――优化课堂教学模式
“Practice makes perfect.（熟能生巧）”要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。对比，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不饶圈子，不说题外话：多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的、个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。要做到精讲多练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材。这样视听结合，有机统一，既符合学生的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。我们常有发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是他们“满堂灌“而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。
五、形式多样的英语课外活动培养学生的自主性和创新意识
智慧中小学智慧教育范文第5篇
一、夯实音标，让学生学会自主拼读
目前的中等职业院校的英语教材虽然涉及部分音标教学，但许多教师片面地认为学生在中小学已学过音标，在中职没有必要再进行音标的学习。其实不然。音标是学习英语的基础，是入学的关键，是所必须具备的英语素质。英语是表音文字，夯实音标基础，让学生学会拼读规则，可以帮助学生更好地进行单词的学习与记忆，更能够提高学生的英语朗读水平，纠正学生不正确发音，使得学生说得一口标准流利地道的英语，使得学生所学的英语不再是“哑巴英语”。可见让学生掌握音标与拼读规则在单词的学习乃至英语的学习中占有非常重要的地位。目前的中职生虽然都具备一定的英语基础，但是他们所掌握的英语只是简单机械的模仿，发音不标准，听说能力差这是普遍存在的问题。因此在中职英语教学中我们要高度重视音标教学，要根据中职生的英语实际情况由易到难、循序渐进、系统而全面地渗透音标教学。让学生全面而系统地掌握48个音标。不要急于求成，搞突击，想在短时间内让学生全部掌握。要有一个长远的打算、长期的计划，将音标的学习渗透于中职英语教学全过程，将音标的学习与具体的教学内容结合起来，帮助学生更好地理解、记忆与运用，使学生的短暂记忆变成长久记忆。这样学生掌握了音标，遇到不认识的单词也可以准确地读出，而且发音标准，这对于学生听说能力的提高更是大有裨益。
二、运用构词法，让学生学会记忆词汇
英语词汇量浩如烟海，但却不是孤立的，而是具有一定的规律性。很多单词由词根加上前后缀组成。掌握这些英语词汇构词规律，就可以帮助学生更好地学习单词、积累词汇，可以让学生快速而高效地进行词汇学习。因此在学习某个单词时，我们不能单独地就词讲词，而是要深入挖掘这些单词的内在规律，连点成线、连线成面，由一个词开掘出去，让学生通过联想掌握这一类构词法的单词，让学生逐步学会运用构词法来学习与记忆单词，这既是学生学习单词的重要方法，同时也是扩大学生词汇量的重要途径。
前缀：除个别前缀外通常改变词义，而词性不变。如dis-，im-，in-，mis-，non-，un-等表否定：appear出现―disappear消失，correct正确的―incorrect不正确的，possible可能的―impossible不可能的。anti-表反对、抵抗：antisocial（的）；auto-表自动，auto chart（自动图表）；sub-表下面的、次、小：subway（地铁）。
后缀：除个别后缀外通常改变词性，构成词义相近的其他词性。1.-ence，-er（r），-ful，-ian，-ist，-ment，-ness等可以将与原词词义相近的名词。Write―writer作家，act―actress女演员，music―musician。2.-fy，-（e）n，-ize 等可构成动词：real―realize意识到。3.-able，-en，-ful，-ive，-less等可构成形容词。nature―natural自然的，gold―golden金的，rain―rainy。
三、结合语境，帮助学生更好地理解
正所谓词不离句，句不离篇。将单词与句子与文章割裂开来，进行孤立地讲解与记忆，这本身就不符合英语作为一门语言的学习规律，更不利于学生的理解与记忆。这是传统教学中最常运用的单词学习法。这样的学习学生所学到的永远只是表面，而无法深入理解语言的真谛，领会其精髓，不利于学生对词汇的理解与掌握，不利于学生英语整体素养与能力的提高，不利于学生用英语思维的良好习惯的养成。要切实提高词汇教学的有效性就必须要将词汇的学习与句子、短文结合起来，也就是说要将词汇放于特定的语境中来，让学生结合特定的情境，根据上下文，结合自己的生活常识与经验来学习。首先，教师要为学生营造全英的英语学习环境。在课上要尽量使用英语，对于一些学生难以理解与易混淆的知识也尽量不要用母语来解释，而是要用英语来解释英语。这样更符合语言学习规律，用英语来解释英语更利于学生的理解，同时可以有效地培养学生英语思维能力，这正是学习英语的关键。其次，要让学生学会猜测词性与词义。学生遇到生僻的单词时，不要让学生急于求助于工具书，抑或是卡住而无法往下阅读，要让学生通读全文，联系全文结合具体的语境来猜测词义，通过分析句子结构与成分来判断词性。这样更能培养学生良好的英语学习习惯，更加利于学生对单词的理解与记忆。
四、创设交际情境，让学生在运用中掌握
