第二课堂育人体系
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第二课堂育人体系范文第1篇
高校教育从狭义上可以分为第一课堂教育和第二课堂教育，第二课堂的理念虽然在教育研究和教学实践中被广泛使用，但学术界对其尚没有统一明确的定义。1983年，我国著名教育家朱九思先生在《高等学校管理》一书中提出了第二课堂的概念。书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的课外活动。第二课堂的内容包括：政治性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的活动活动等等。第二课堂作为与第一课堂并行的教学手段，以提高学生的综合素质为重点，灵活整合了社会和高校的空间和资源，推进了高校校园文化的形成，完善了高校人才培养系统。
一、第二课堂的育人功能
第一课堂教育以专业基础知识的传授和共性、大众通识教育为重点，是学生接受知识的主要渠道。但随着社会对人才质量要求的不断提高，高校第二课堂作为素质拓展的重要载体，在培养学生的创新和应用实践能力方面的作用越来越突出。第二课堂中第一课堂无法代替的价值正日益凸显，我们已经不能把它仅仅视为课堂教学的补充，而是高校提高人才培养质量，达成创新应用型人才培养目标的重要手段与依托。第二课堂的育人功能主要体现在以下四个方面：
1. 利于促进校园文化的构建
校园文化是高校办学特色与积累的生动呈现，对学生的成长成才有潜移默化的影响。第二课堂可以更加具体、更有针对性和时效性的培养学生在某方面的素质与能力，并能以人为本发挥学生的自主性，针对不同学生的个性因材施教，从而有效地配合第一课堂，形成最佳的高级人才培养模式。开展有特色的第二课堂活动可以满足大学生的成才需求，活跃学生精神世界中的积极因素，实现大学校园文化的和谐发展。
2.利于学生综合素质的全面提高
第二课堂能够培养学生实践能力、科技应用能力和社会适应能力。具体来说，第二课堂的开展时间和形式较为灵活，能不拘泥于形式将各种信息和知识传递给学生。同时第二课堂的教学形式可以使学生将学习与创造、实践与探索、动手与动脑相结合，促进学生综合素质的提高。
3.利于提高大学教育的时效性
第二课堂可以给学生提供专业知识实践、志愿服务和社会实践的机会，这既增强了大学生的时代责任感，也使学校育人工作能够与时俱进。开展具备时代特色的第二课堂活动可以有效引导大学生关注社会、关注时事，可以潜移默化的培养学生的时代责任感和自豪感。
4.利于培养学生的自我教育能力
第二课堂活动强调学生的亲身实践，学生通过参加第二课堂活动取得成绩后会产生较强的自我肯定意识。学生可以通过第二课堂这一平台广泛的参与社会活动，在获得锻炼的同时也会得到人际关系、社会心理等方面的训练，这些将对学生的后期发展产生积极的影响。
二、第二课堂教育面临的问题和困境
第二课堂具备第一课堂不可替代的优势，是高校创新应用型人才培养的重要手段之一。在我国大力推行高校第二课堂教育已有近二十年的时间，现阶段各高校对第二课堂的管理主要通过制定适合学校特色和学生需求的培养方案、推行第二课堂学分制等方式实现。但由于受传统教育教学观念的影响，目前我国许多高校的第二课堂的教育、管理和育人功能的发挥效果却不容乐观。现今高校第二课堂的组织工作中仍面临诸多问题与困境。
当下部分高校对第二课堂的育人功能认识不足，将第二课堂的育人功能定位在丰富学生课余生活，营造活泼的校园气氛上。在第一课堂与第二课堂的时间协调以及教学资源分配方面仍有矛盾和冲突，导致第二课堂的育人功能不能充分发挥。在部分高校的育人体系中，第二课堂的“边缘化”现象严重，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定方面都处于被动的境地。就目前来看，高校共青团组织和学工队伍是第二课堂教学任务的主要组织者和监督者。指导教师的专业素质和科研指导能力相对薄弱，即使有部分专业教师参与到第二课堂活动中，也仅限于对学生科技与创新课题等方面的指导，多是临时性的参与行为。此外，高校第二课堂教学的随意性大，管理欠规范，没有科学的运行机制也是亟待解决的问题之一。因此，探索研究与现阶段我国高等教育特点相适应的、可操性强的第二课堂良性运行机制成为高校有效提高育人成果的研究课题之一。
三、全方位提高第二课堂的育人效果
第二课堂教育具有活动目标导向性强、活动内容广泛、组织机制灵活、专业界限模糊、活动时空开放、活动效益综合性强等特点。健康有序的第二课堂活动能促进学生形成良好个性品质和人格，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高。鉴于第二课堂在高校育人工作中的特殊地位，可以从以下五个方面进行第二课堂育人模式的调整与探索。
1.构建完整体系，使第一课堂与第二课堂有机结合
第二课堂已不仅仅是课堂教学的补充和拓展，应该加强第一课堂与第二课堂的有机联系，构建完整的学生培养体系，以实现培养具有扎实专业基础、深厚人文修养、强烈的社会责任感、具备实践创新能力的应用型复合人才。根据学生的专业特色着力组织相关学术活动和专业技能比赛，提高高等教育的育人成效。
2.创新形式，提高第二课堂的育人效果
一般来说，第二课堂的开展形式主要包括社会实践、校园文体活动、科技创新竞赛、知识竞赛、素质拓展等。社会实践除了假期社会实践、日常社会实践和青年志愿活动外还可以组织就业见习，将社会实践与专业实习有机结合，提高学生的就业能力。校园文化活动以提高大学生人文素质为目的，可以促进学生了解科学精神和人文精神，为学生提供展现和锻炼自我的平台。科技创新竞赛则注重学生理论联系实际的能力，可以激发培养学生的创新思维。
3. 整合资源，加大对第二课堂指导与投入
面对第二课堂活动缺乏指导、影响力低、缺乏实效的现状，校方必须加大对第二课堂的投入，具体包括教学资源的投入和经费投入。学校应把第二课堂提高到与第一课堂并重的地位，与第一课堂一样设立专门的机构进行管理。在教学资源方面，学校要考虑第二课堂开展的灵活性和多样性，在教学硬件和师资投入方面给予保障。
4.以学生为本，科学设计第二课堂活动
第二课堂活动的设计一方面要与学校、学院的人才培养目标相适应；另一方面其设计也要满足学生个体的不同的需求和社会经济发展的多变性需求。第二课堂旨在培养高素质的应用型复合人才，应做到以学生的兴趣爱好为导向，改正以往过于强调专业理论知识学习的做法。第二课堂的组织要具备灵活机动，易于被广大学生接受，与学生的成才发展需求相符的特点，使学生可以根据自己的发展需求选择适合自己的项目和形式。要发挥学生的主体作用，引导学生由被动变为主动。
5. 加强管理，确保第二课堂良性运行
与第一课堂相比，第二课堂存在自愿性、自选性等自主性特征，而这样的特征又是由于其本身的不确定特点。如何把不同类型的学生吸引到第二课堂活动中，如何针对不同的受众群体制定不同的活动方案，并使不同的受众都参与进来并从中获益是第二课堂活动开展时所要重点解决的难题。要在组织第二课堂活动的同时建立相应的管理制度，在组织、实施、落实、管理、考核等方面建立可行的制度化考核体系。减少随意性和主观性、增加客观化评定标准，变无形指导为有形控制，真正做到“常规活动制度化、离散活动系列化、传统活动创新化、大型活动主题化”。
四、结语
依据学校的专业特色和学生特点有效地开展第二课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力，巩固第一课堂所学知识是高校教育教学改革的课题之一。第二课堂是提高大学生综合能力的有效载体，高校教育要以学生为本，广泛参与，多方协调，注重第二课堂与第一课堂的有机融合，不断完善其育人功能，进一步挖掘第二课堂的育人潜力，让每一个学生都能获得适合自己的个体发展路径。
参考文献：
[1]朱九思.《高等学校管理》[M].武汉：华中工学院出版社,1983.
[2]蒋志勇.浅析高校第二课堂的育人功能及其管理[J].教育与职业(理论版) ,2008,(23).
[3]刘建佳.大学生创业教育探析[J].中国科教创新导刊,2007(1).
[4]彭彦城,王岩琴,叶小倩.高校第二课堂教育的研究[J] .法制与社会,04-05
[5]令狐文生,金一鸣,李纯清.高校第二课堂活动状况的调查分析与思考[J].高教论坛,2010(3).
第二课堂育人体系范文第2篇
关键词：第二课堂；社团文化；建设
中图分类号：G717 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-022-1
目前在中等职业学校学生社团发展中面临着诸多问题，长期以来社团发展不平衡、价值导向不明确、指导老师不深入、社团经费不充足、活动场地不固定、活动不能常规化、参与热情不持久、社团层次低下等问题一直制约着中等职业学校社团文化建设的发展。为了更好地发挥社团在中职学校文化建设中的作用，更好地解决社团建设的困难，我校自2011年开始组织实施了第二课堂的活动计划，通过组织实施第二课堂以此促进学校社团的文化建设，并取得了积极的效果。
一、思想引领，强化办学模式
第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，为了加强我校“德育为首、教学为主、技能为本、素质全面”的办学模式，丰富学生的课外生活，发展学生的素质教育，开辟第二课堂教学能够充分发挥学生的个性特长，使学生真正在知识、技能、身心诸方面健康协调地发展，让我校办出特色，办出校园活力，让淮阴商业学校的学生人人体现自身的价值，使学生真正在乐中求学，学中有乐，成长为身心健康、技能突出的技能人才。
二、目标明确，构建管理体系
我校第二课堂实施的目标是：以学生为主体，通过开展内容丰富、形式多样、富有特色的课余活动，为学生提供自由而广阔的发展空间，引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确人生观价值观，使学生的素质获得充分的展示与锻炼。同时充分利用学生综合素质评价管理体系、学分制的激励机制、社团载体和网络平台构建第二课堂活动课程管理体系，加强第二课堂与第一课堂的衔接，使第一课堂的教学在第二课堂的活动中得到有效地延伸和补充。
三、坚持原则，确保稳固实施
1.坚持统筹兼顾的原则。即容教育性、科学性、趣味性相统一。第二课堂活动要坚持育人的宗旨，寓学于乐，寓练于乐，要让学生感兴趣，重视学生个性特长的发展，提高学生的能力、素质。
2.坚持内涵丰富的原则。第二课堂活动的内容与形式要丰富多彩，能够尽量满足不同特长、不同兴趣学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高。
3.坚持学生自主的原则。每名学生都要参加第二课堂活动。在组织活动的过程中，要充分尊重学生的自我选择权，活动负责老师必须精心组织，适当引导，保证活动效果。
4.坚持内外结合的原则。以校内教育为阵地，充分挖掘校内的教育优势，同时整合校外教育资源，促进校内外教育的有机结合，努力创造良好的教育环境。
5.坚持安全第一的原则。在第二课堂活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，要制定出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生。
四、细化方案，扎实推进实施
1.宣传发动阶段（9月-10月）：各系组织班主任老师，充分利用主题班会课宣讲第二课堂的重要性，介绍学校第二课堂的课程设置状况和时间安排，对学生如何进行假期选课进行培训和讲解，使学生提高思想认识，并做到有计划、有目地进行第二课堂的学习，让每一个学生除掌握学校开设的文化理论知识和专业技能外，在第二课堂里面吸取丰富的营养，提高综合素质。
2.课程设置阶段（11月-12月）：由学校第二课堂活动领导小组组织教务处、学工处、团委、工会、图书馆及各系开展第二课堂课程项目的申报工作，同时落实上课地点及课程相关物资的准备工作。
3.选课调剂阶段（1月-2月）：学生在假期充分利用学校教务管理系统进行选课，待学生选课结束后，通过系统的统计对人员不足达不到开课需求的课程进行二次选课和调剂，确保开学第二周开始实施第二课堂的教学。
4.具体实施阶段（3月-5月）：第二课堂各项课程正式开始教学工作，学生在每周二、四下午的第三节课开展学习教育活动。
5.总结提高阶段（6月-7月）：通过召开学生座谈会了解学生的学习收获，召开教师座谈会了解第二课堂在实施过程中的困难和改进建议，通过整合吸纳成员壮大社团的力量，通过开展社团展演等方式全面展示学生第二课堂对社团文化建设的作用，展示第二课堂的办学成果。
五、成效显著，取得广泛影响
第二课堂育人体系范文第3篇
高校第二课堂必须与人才培养目标相适应，与整体育人体系相协调。工作室的设计上要重点关注“形式与内容、时间与空间以及管理与机制”的协调性。形式与内容第二课堂教育必须改变各自为政的模式，围绕能力培养目标，构建一个面向专业技能培养，有利于学生自主参与的综合培养体系，与课堂教学、计划内的实践教学环节相协调，激励广大教师实现课内与课外实践教学的有机结合。在内容方面，应发展适合学生个性和能够激发学生自主参与兴趣的专业实践活动，建设好与专业知识学习相关的科技型社团，与校园建设相和谐的文化社团，促进知识综合利用的科技创造活动，促进知识向能力转化的创新实践训练、学科竞赛及人文素质教育性的讲座等等。围绕专业技能综合训练，以实际项目为载体，以完成任务为目标，结合课堂所学专业知识，组织部分优秀或有专长的学生，挖掘和利用课余时间及设备资源，开展各种与专业紧密结合的专业技能训练与实践。创建具有鲜明特色的学做合一、深受学生欢迎并符合用人单位需求的项目化工作室，以此为平台构建专业实践型第二课堂。在学生创新实践能力培养方面，实施了大学生科技创新训练项目计划、大学生学术性社团、大学生科技竞赛等，全面开放实验室优质资源，与实践教学改革密切结合，设计面向问题、项目驱动的开放实验与实训项目，鼓励学生自主命题及参加教师科研，采用集中与分散相结合的组织形式，构建多样化的第二课堂创新实践训练内容体系。时间与空间在国外，一个全日制大学生一般每周只需要在教室里听讲12-18小时,而用于课外活动的时间是22小时[3]。目前我国普通高等学校全日制大学生的周课时大多超过20小时，学生课外训练时间远比国外高校少。因此，第一课堂和第二课堂在时间上的有效转化，既是必要的，也是完全有可能的。只要积极把握好人才培养过程中第一课堂和第二课堂相互作用的关系，将课程知识的传授方式与第二课堂活动内容设计有机结合，就有可能实现让学生走出课堂，通过课外开展社团活动、专题实践、创新实践训练、科学研究训练、学科竞赛等活动，以教师引导，学生自主实践的方式转化知识，提高能力，更好地实现教育教学目的。在空间上有效利用校内优质资源，依托开放实验室、校内外实践训练基地、社区等，为拓展第二课堂活动提供必要的场所。以工作室为平台，紧密结合学生的专业技能实践活动，积极创造“工学”环境，开设“第三学期”等。通过社会服务拓展人才培养途径，使学生在专业技能训练、社会服务实践、思想品德陶冶三个方面获到收益。有效利用结合实习教学、校企合作、产学研合作建立的校外教学实践基地，将实践活动范围从学校向社会拓展[4]。组织与管理工作室是具有专业特色，以学生为主体、以教师为主导、师生融为一体构成一个团队，在团队内部形成“教师带学生、学生帮教师”的学习共同体，在课余时间开展多样化的教学实践活动的重要平台。
在学校或专业的统筹下，面向企业生产实践和社区服务，依托教研室、实验（训）室、实训中心（基地），根据企业岗位技能要求、专业建设和教学、科研、技能竞赛等项目的需求，分专业按项目组建工作室，学校按教学、科研的任务、项目进行考核和管理。由委派、个人申请、工作室招聘等方式选拔优秀教师担任工作室的指导教师。工作室学生无年级限制，分预备和正式成员。学生可通过自荐（申请）或推荐的方式，经审核即可成为工作室的预备成员。预备成员在工作室工作满一年，经技能测试、面试等程序通过后即可成为正式成员。平时，预备和正式成员一起学习和训练，形成新老结合，以老带新的学习、训练团队。工作室设置在教师办公区域，教师和学生同处一室，学生可随时提问，老师可随时辅导和布置任务。工作室为学生结合专业技能、开展课外实践活动提供场所和其他的必要条件，围绕专业或项目，以应用软件项目开发、计算机应用技术服务等为载体，结合课堂所学专业知识，采用任务引领，项目驱动，学生边做边学，在做中学、在学中做，体现了“教学合一、理实一体”的高职教学方法。通过校企合作项目、大学生创新项目培养学生的专业能力和职业技能；通过学科、技能竞赛培养技能精英；通过创业教育、开展社会服务、创业实践培养创业人才。运行保障为保障第二课堂建设工作长期稳定与可持续发展，充分发挥教师和学生的能动性、积极性和创造性，学校必须制定和完善与工作室的设置、建设、运行和考核评价体系等制度，确保以项目化工作室为核心的专业实践活动的常年开展。同时必须改革教务管理制度，适时调整《学分制管理办法》和《学生记实量化管理办法》，把学生在第二课堂中的表现与业绩作为学生量化考核的内容，鼓励和吸引更多学生参加各类工作室的专业技能实践活动。经过几年的实践和建设，创新规范制度及建立激励机制，进一步丰富第二课堂的形式和内容。同时要加强经费投入，对各类创新实训活动实行项目化管理，以确保第二课堂持续有效开展。
通过专业实践型第二课堂，吸引学生“走出寝室与游戏、进入工作室学习”，充分有效地利用了学生的课余时间去获取大量对就业有用的能力、技能与经验。二是将“工学结合”教学模式与“学中做，做中学，教、学、练一体”的教学方法有机的结合起来，形成高职实践教学新模式。学生在工作室直接从事来自企业一线的真实项目（产品），在完成项目的过程中，学生通过完成“开放创新”的学习性工作任务，寻找创新性方法，从而提升了学生在真实项目（产品）方面的职业能力与操作技能，不断完善与拓展知识，培养了综合素质与实践能力。三是将教室、实训室、工作室三者合一，实施项目引导和教、学、练一体的教学方法。在教、学、练中，注重“练”，在练中更注重学生“举一反三”的能力和独立解决问题的能力培养、职业技能的训练。第二课堂作为人才培养的有机组成部分与学校整体教育教学体系协调建设的认识与机制已经形成。开展第二课堂创新建设，促进实践教学改革创新，能有效提高人才培养质量。
作者：屠明亮 陈平生 金炯 单位：绍兴职业技术学院 信息工程学院
第二课堂育人体系范文第4篇
[关键词]广告学应用型教学教学创新
1确立符合独立学院办学特色的应用型人才培养模式
据不完全统计，目前全国有近400所高校创办了广告学专业（本科），定位各不相同，如偏向新闻传播方向，或是侧重美术与平面设计，或是倾向于影视广告、网络与多媒体广告制作，或是以文学为依托，主要培养文案写作与策划专业人才，还有的以经济与商贸为主来设置课程体系。就福建而言，目前有17所高校开设广告学本科专业，在办学定位、人才培养目标上均有所差异。定位不同，人才培养的目标也各异，培养出来的学生素质和能力也各不相同，以满足社会各领域对广告专业人才的不同需求。福建师范大学协和学院（下文称“协和学院”）于2003年创办了广告学专业，是福建省内较早创办广告学专业的省属高校之一。协和学院是独立学院，办学目标定位于“应用型本科”“教学型学院”，广告学专业又是一门综合性和应用性很强的学科，因此协和学院的广告学专业从创办伊始，在人才培养模式上就注重学生综合能力的培养，强调理论与实践能力、应用能力相结合，采取多种措施提高学生的实践操作能力，着力培养“实基础、高素质、强技能”的应用型人才，既让学生掌握就业上岗的本领，又让学生具备全面发展的内在潜质。广告学专业依托文化产业其他专业的教学平台，加强文化素质教育，夯实学生美术基础和技能，着力培养学生的创意思维，形成能够体现“传承文化，创意产业”这一办学宗旨的创新型广告人才。通过课程学习与实践训练，使学生掌握策划创意的思维方式与技能，掌握广告运作流程、广告公司经营管理方法以及广告制作技术，能够胜任本土广告行业的策划、管理与制作等方面的工作，成为推动和振兴海峡西岸文化产业发展的创意人才。为了进一步提高广告专业学生的实践能力，增进学生与业界的交流，也为了强化广告专业的专业特色，在对兄弟院校同类专业进行考察后，协和学院广告学专业在课程的实践技能教学部分，特别增加了专业实训、广告最前沿等特色课程，创造学生与广告业界的接触平台，使学生能够将理论与实践相结合，既重视基本理论的学习，又突出实践能力的培养。除了在人才培养模式上体现独立学院办学特色外，广告学专业还依托文化产业系“福建省文化创意人才培养模式创新实验区”“省级文化创意教学团队”“省级实验教学示范中心”“福建省大学生社会实践基地”“闽台文化创意产业专业群”等多个平台，以动画专业、艺术设计专业为学科外延，以音乐表演专业、汉语言专业为学科后盾，通过多学科的知识渗透，提高学生的综合文化素质，通过课内外多项举措提高学生的创意思维能力，以素质教育为突破口，以实践教学为着力点，把素质教育和实践教学贯穿人才培养的全过程，构建具有鲜明特色、创新特点的应用型人才培养体系，努力为福建推动广告创意业发展提供人才和智力支持。
2构建“大课堂”立体化教学的育人体系
按照福建师范大学协和学院提出的“实基础、高素质、强技能”的人才培养思路和目标，以及“够用、管用、会用”的课程体系建设思路，广告学以专业核心能力培养为主线，把广告专业学生的基本技能与核心竞争力概括为策划能力、传播知识、写作能力、创意表现、实务运作五个方面。每个方面的核心竞争力培养都由相关的课程系列来完成：通过策划课程群等课程学习与实训，培养学生进行广告策划方案的拟定及实施能力；通过“传播课程群”等课程学习，掌握传播、媒体的相关知识，并能进行传播现象的分析与媒介方案的拟定；通过“写作课程群”等课程学习和实训，培养学生掌握不同媒体文本以及广告的文案撰写；通过“设计课程群”的学习和实训，使学生能遵循广告规律进行创意设计制作等工作；通过“实务课程群”的学习与实训，培养学生掌握广告公司及其业务运作、商业模式的能力。在构建与人才培养方案配套的课程体系的同时，协和学院在多年的办学实践中还积极探索独立学院特色化的育人模式，通过构建“三课堂”联动的大课堂育人体系，即第一课堂为主体，以专业课程促进学生自主学习，第二课堂为延伸，以活动课程引导学生自我发展，社会课堂为平台，以实践课程激励学生自觉成才。协和学院将学生第二课堂（文化、科技、艺术实践和社团活动）纳入第一课堂教学管理，将学生的课外文化活动与课程学习有机结合起来，首先从创业孵化班、大学生艺术团、科技创新立项进行试点，设定课程学分，通过课程教学形式，给予学生理论和实践指导。学生自主自愿参加教学活动，把特长内化为素质，将兴趣转化为才能。正是在这一育人体系下，广告学专业学生在第一课堂学习专业技能之外，通过选修学校开设的文化传承与创意、伦理道德与思辨、国际视野与经济、生命科学与环境、现代技术与社会等五个模块的公共选修课，实现了将兴趣转化为学分。同时，学生还通过积极参与职业规划节、科技节、文化艺术节、体育节等丰富多样的第二课堂活动，从兴趣出发，以素质为导向，在第二课堂活动中锻炼自己，充实自我，形成了反哺第一课堂的良好效应，培养出受益终生的素质，获得了全方位的成长。
3开设凸显专业特色的创新课程
实践能力是广告学专业学生毕业以后走上工作岗位的“看家本领”。为了进一步提高广告专业学生的实践能力，增进学生与业界的交流，强化协和学院广告学专业的办学特色，在对兄弟院校同类专业进行考察后，广告学专业在课程的实践技能教育部分，特别增加了赛事进课堂、广告最前沿等特色课程，将广告专业人才培养与市场需求紧密结合，搭建学生与广告业界交流的互动平台，实现对学生实践能力的真实检验。
3.1赛事进课堂——学生实践技能的试金石
据调查，广告学专业学生的就业去向主要是各类广告公司或者企业内部的企划、营销等部门，职位主要包括策划、文案、创意、客户执行、媒介购买、市场调查等。实践性是广告教育的本质性要求，但广告行业需要的很多技能并不是通过记载在教材上的文字知识进行传播的。因此，本专业在第三学年下学期特设专业实训环节，即赛事进课堂，安排富有行业实践操作经验的指导老师进行专业指导，带领同学从解读客户项目需求开始，一步步完成广告项目的全流程工作。之所以安排在大三下学期，一是为配合全国大学生广告艺术大赛、时报广告金犊奖和中国大学生广告艺术节学院奖这三个专门针对在校广告相关专业大学生的重量级比赛的参赛时间设定。参加学生专业学科竞赛有利于促进学生的专业知识综合运用和专业技能的提高，使学生受益匪浅，同时也为学生增加求职竞争力。专门的专业实训可使师生集中精力参与比赛，避免“白天瞌睡着上课、夜晚呵欠着做稿”的疲劳状况，激励学生的参赛、实践热情，更可保证作品质量，提高学生的创意思维和实践技能，实现“以赛带教、以赛促练”的目标。二是因为经过两年多的专业学习，学生已经掌握相对全面的专业思维和知识，可呈现更高质量的作品，保证实训质量，达到特色课程的设定目标。这个环节既提升学生的专业实践能力，又培养学生的团队协作能力，使学生既掌握广告业务运作过程，又认识到广告人应当具备的职业精神，使培养出来的毕业生体现出专业基础扎实、综合素质高、动手能力强、适应性强、团队合作好等特点，具有较强的竞争力。通过专业实训环节的设置，广告学专业学生在策划、文案、创意表现、媒介运营、互动营销等方面都得到了针对性的训练，实践技能显著提高。自创办以来，协和学院广告学专业学生在各类国际、国内专业竞赛中均获得优异成绩，共有500多人次获得各类奖项。2015年，由学校出资，专为广告专业学生“私人订制”的《鹤鸣九皋——2004—2014福建师范大学协和学院广告学专业学生获奖作品集》由海峡文艺出版社正式出版发行，共收录学生获奖作品近300幅。校方为学生正式出版作品集，这在全省乃至全国高校中也鲜有先例。本作品集也成为协和学院对外交流、展示教学成果的一张名片，多次在各种学界、业界交流场合展示或作为礼品赠予来访贵宾，在校内外都具有较好的示范效应。
3.2广告最前沿——学生接触行业的互动平台
为了开拓学生视野，提高广告专业学生与广告业界的互动沟通，积极学习广告专业各项技能，广告专业于大四学年上学期开设“广告最前沿”系列讲座，由广告教研室邀请广告业界资深人士，围绕广告策划、创意、服务、媒介、活动、公关、互动等多个领域展开专业讲座，总共设置10场，学分为2分，考核方式以作感想和心得为主，结合平时表现给出成绩。之所以安排在第七学期，是因为第八学期是学生的产业实践期，学生在第七学期末课程结束后开始走出校门进入工作岗位，而在学生求职前开展的“广告最前沿”讲座有助于学生更好地了解行业前沿及用人单位的需求，在求职时更具针对性。这一特色环节设置以来，共计有60余位福建省广告业界的精英翘楚走进课堂，与学生进行面对面的交流，为学生答疑解惑，也有多名学生当场获得了广告公司的实习机会。
第二课堂育人体系范文第5篇
关键词：高职教育；育人；教师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0018-02
一、高职教育在育人方面的现状
2014年6月，国家召开了全国性的职业教育会议指出，职业教育身上担负着多样化人才的培养、技术技能的传承、就业的促进的重要责任，要加快发展且高度重视。那么如何培养，使之真正能做好人才保障工作对中国梦的实现和奋斗目标的实现，努力让每个人都有人生出彩的机会。这是摆在我们高职院校教师面前的新课题。
高职教育已占据我国高等教育的半壁江山，现代企业从人的全面、可持续发展代替了过去只强调技能技术的提升。笔者曾经走访过学校所在地的福建省泉州市的许多中小企业，了解到目前用人单位领导看中学生的文化、职业精神、社会责任感，以及对企业的忠诚度。教会学生做人，比教会学生做事更重要。学生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何为社会建功立业。这对我们高职教育提出了育人的要求。
我国职业教育培养了数以亿计的高素质劳动者，为现代化建设作出了巨大贡献。高职院校中，有的教师能做到既“教书”又“育人”，涌现出了一批先进典型代表，在学生中产生了良好效果。但是，目前职业教育培养的毕业生综合人文素质普遍不理想，对人文教育、职业素质教育轻视，只单纯地培养学生的专业知识和技能，这是不够的。有的老师观念中还存在着只要我上好课堂45分钟就行，教育人是辅导员、学生管理部门的事，与我无关的错误认识，殊不知，教书育人讲的两个方面，作为教师既要教好书，又要育好人。一份来自麦可思《2013-2014年福建电力职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》显示，就业质量折射高职毕业生职业吻合度较低、校友推荐度较低、工作换岗率较高等情况，这些值得我们认真思考和分析。
二、高职院校出现育人偏差的原因分析
（一）高职教育管理者、教师认识上存在偏差
目前高职院校中有许多管理者、教师原来在中等职业教育比较久，特别是中专教育方面做得比较好的一些传统老校，具有丰富的管理、教学经验，但也可能形成一套比较固化的思维定势。变成高等职业教育后，他们当中的许多人还没有做好准备和认识，要腾出许多时间对高等教育进行思考的研究，对过去的一些好做法还缺乏“传承与创新”、对高等职业教育的观念等认识还存在诸多不足，尚未没有形成完善的大学生思想政治教育体系。
高职院校辅导员队伍建设的现行机制不够完善，师资队伍建设差距较大，对升格后的高职教育老师的继续教育力度偏弱等，这些都直接影响着高职院校育人的现状。当真的变成高等职业教育后，没有系统按职业教育规律运行的主动意识和心理准备，对已经变化的教学和学生客观实际，有时显得手无足措，办法不多。
（二）高职院校学生现状发生变化
现在高等教育扩大招生规模，生源选择的空间变小，随着职业教育市场的“大洗牌”。有的高职院校专业甚至出现“零投档”。过去培养的学生由于生源素质高、接受能力强，生源质量有的比重点高中还高，但现在情况已发生巨大的变化，学生入学成绩分数变得较低了。
如笔者所在的学校前身为泉州电力学校，泉州电力学校是原电力部属的中专学校，1984年4月成立，1994年被评为国家重点中专学校。为全省电力系统培养了近4000名全日制中等专业技术人才，毕业生已逐步成为全省电力系统生产、管理技术骨干，为电力工业的发展做出积极的贡献。
而近年来，学生生源发生了很大变化，有些学生的录取成绩还不如现在的职高生，学生是200多分甚至100多分进来的，其中很大一部分学生对自身缺乏自信心，存在偏见，认为自己是一群高考中的失败者，学习上存在很大的消极、畏难情绪。
笔者认为，学生的培养工作是做“农业”而不是“工业化”，需要教育工作者给予栽培、浇水、修剪、呵护，用心培育才能成材。就业工作是学校生存和发展的生命线，地位是毋容质疑的。但笔者认为，目前很多高职院校在办学实践中，对就业导向的人才培养内涵理解出现偏差，过度渲染以就业为导向，出现功利化倾向，把学生作为一种纯粹物化的产品进行销售，没有把学生达成教育的主体，对实际分析解决能力和人文综合素质缺乏有力培养计划，盲目追求高就业率，出现的结果就是教育本来的功能减弱，对学生就业的可持续发展造成影响并导致就业质量下降。
体现为：部分职业院校对学生知识培养太简单，认为只要学生熟练掌握一门技术就可以，对基础理论传授不够，认为和中专教育一样。这一点从目前许多来校招聘单位如深圳供电公司来校面试反馈中多次提到近年来学生的专业基础理论知识水平下降，这一点值得警惕和研究。
片面夸大了高职教育的“工具化”倾向。把学生的能力仅仅理解为岗位技能的范畴。在人才培养过程中，片面强调课堂的知识宣贯，对于第二课堂学生的参与状况，老师参与和关心、指导不够，主体性没有体现出来，导致第二课堂的教育人的效果不好，甚至有的简单地认为第二课堂不重要。有的认为实践教育不重要，毕业设计、顶岗实习等关心、指导不够也导致了学生的创新能力的培养。据了解，许多高职院校毕业设计、顶岗实习环节几乎是“放羊式”的，学生没有得到系统正规的创新实践锻炼。
综上，职业院校没有重视学生的根本利益和就业前景就容易陷入追求“虚”就业率的怪圈，这将弱化了教育的本体功能，致使高职学生的专业知识和能力降低，这也是造成《麦可思报告》中提到的高职院校毕业生就业时低专业对口率、高离职率的主要原因。
三、让高职教育回归育人本质，我们需要怎样做
（一）加强教师思想建设，转变教师教育观念
引导教师提高教育人的主动、科学意识，提高师德水平和教师的综合素质、世界观，培养和造就一支思想过硬、理论基础扎实的“双师型”教师队伍的比例，提高教师培训的有效针对性。
能否帮助教师转变教育观念是改进高职教育育人的重要方面，要让教师对现在高职教育面临的新形势有一个清晰的认识，思想决定行动。要发动广大教师围绕“培养什么样的人”、“怎么培养人”的问题开展大讨论，问计于教师，激发教师参与人才培养方案改革的积极性和主动性。按坚持立德树人为基本，以服务学生就业和促进学生全面发展为导向，帮助教师尽快熟悉职业院校的教学规律、改进教学方法。
（二）加强学生文化素质教育上“知”与“行”的统一，切实取得实效
高职院校要进行人才培养模式创新，构建课内外相结合的育人体系。课堂教育和第二课堂活动所承担和培养的任务有所不同，分别承担着学生专业技能水平培养和职业行为习惯、敬业精神和合作态度综合素质的不同任务。我们要以培养学生职业能力为重心，知识与能力并重，要改变“重专业技能训练、轻人文素质提高”的观念。培养“厚德、强技、求是、拓新”的学生，真正让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生的文化素质教育在当前显得尤为迫切，要指导学生深入实践、深入生活中去，让他们去实践中锻炼如志愿者活动、暑假组织社会实践活动，把自己的所学加以实践，做到能学习、能思考、做到“知”与“行”相统一。这样，再返回课堂教学，他们对老师的所讲就能有所启发、联想，培养自学能力，提高学生人文素质教育的实效性。
（三）改进就业工作，加强就业导向，提高学生职业素养
要准确理解以就业导向的人才培养内涵，改进就业评价工作。当前许多高职院校把就业率看成是学校就业工作的标杆，但殊不知，就业率不代表就业质量。目前最重要的不是统计就业率，而是继续帮助学生更好地就业，笔者认为，目前就业率的统计方法值得商榷，片面强调高就业率就可能使学生就业的质量受到冲击和影响。
现在高等职业教育改革日新月异，教育评价多元化、社会化、公开化是今后的趋势，我们要加强和改进就业导向的评价工作，构建多层次、立体式的就业评价，引入有说服力的第三方评价机构进行存在的问题系统分析和提出科学、操作性强的整改意见，对学院教育教学发展的短板进行及时补齐、箍紧，提升内涵建设，把好产品质量关，为社会培养真正的合格人才。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。福建已成为自贸区、一带一路国家战略核心区，未来需要大量一线适应生产实践的高素质人才，高职教育将有广阔天地、大有可为。我们提出将以培养适应区域经济发展和电力行业发展的紧缺型人才需求为目标，进一步加强校企合作的深度和广度，进一步创新合作机制，实现“互助共赢、校企合作、共同育人”。目前，学院已建有校内实验实训基地70个，校外实训基地122个，在“十三.五”来时，我们能否很好地利用这些有利条件，能否加强就业导向的人才培养内涵建设，让高职教育回归育人本质，是我们要不断去思考、努力和解决的。
参考文献：
[1]麦可思研究院.2013-2014年福建电力职业技术学院社会需求与培养质量年度报告[R].北京：麦可思数据有限公司，2013，2014.
[2]丁金昌.高职教育对接区域经济的研究与实践[J].高等教育研究，2013，（3）.
