智慧教育的方法

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智慧教育的方法范文第1篇

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

智慧教育的方法范文第2篇

关键词：中职英语；词汇教学；方法

职业学校的学生一直对中职英语的学习积极性不高，一方面原因是由于其学生自身的情况，可能是牵扯到社会与家庭原因；另一方面是职业教师没有掌握很好的教学方法，使得学生对中职英语的兴趣一直提不上来。

一、中职英语词汇教学存在的问题

（一）教材差异性大

通过调查发现，目前的职业学校在具体教学中所使用的英语教材千差万别，有的职业学校甚至还在使用普通高中的英语教材。这就造成了学生在中职英语方面的先天薄弱性，这种情况又进一步加剧了学生对中职英语的不喜欢，使得其学习动力不足，如此形成了恶性循环，最后让学生在中职英语方面能力十分微弱。

（二）教学条件的限制

职业学校学生在中职英语方面能力不强，是由于受到教学方面的极大限制。因为对于职业学校来说，本身并没有那么好的教育资源与条件，而且国家给与的支持力度相对来说又不是很强，中职学生的英语能力差也就不足为奇了。

（三）教学方法不灵活

在具体的中职英语词汇学习中，由于教师不能很好的掌握其教学方法，在具体的英语词汇教课过程中没有灵活性，使得学生往往提不起来对中职英语词汇的兴趣。但词汇在其英语的学习过程中是十分重要的，是学好英语的前提和基础，职业教师这样的教学方法，严重的影响了学生的英语基础，使得后来的英语学习更加的困难。

二、提高中职英语词汇的教学方法

（一）明确职业英语的词汇范围

职业学校学生的英语差，很大一部分原因是没有明确其词汇范围，根据2009年我国颁布的有关于中等职业学校英语教学大纲的具体要求规定，中职学生要在高中阶段掌握200个常用词语和1700个单词。有了词汇的规定范围，并且将各个专业的专业词汇编制成小册子发给学生，对此进行有针对性的训练学生记忆，学生学习起来就会相对轻松很多。

（二）加深学生对词汇的掌握和理解

虽然职业学校学生的教学资源相对来说较差，又受限于各种教学条件，但很多学生对于其不同的国家文化之间的差异却有着浓厚的兴趣和爱好，所以教师在进行具体的词汇教学过程中，要尝试着向学生讲解不同文化之间的差异，并通过这些比较来提高学生对英语的学习兴趣，进而轻松的掌握和理解英语词汇。

在教学实践中，能让学生有效掌握英语词汇的同时获得社会及文化知识的认同，是教师义不容辞的责任和义务。“一个不了解词的内涵的学生是不会理解这个词的意义的，不管他能否读出或者翻译出那个词”，这句话充分的说明了在词汇教学过程中，对词汇文化意义的探讨是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”这个词谐音，并且不知道这个成语的典故和内涵，就不能领会其“收支平衡”的意思，同时也就不能牢固掌握这个成语。既然汉语成渝中根本没有这样的比喻，学生就不会想到骨头的两边都是肉会是收支平衡的意思。通过这个比较词组在不同文化中的不同含义来提高学生的学习兴趣，从而将这个短语轻松的掌握和运用。所以，在学习英语词汇中，要尽可能的挖掘词汇的文化意义，让其更好的为教学服务。

（三）灵活掌握教学方法

在英语学习中，职业学校学生经常感到词汇多、难掌握。然而词汇在英语的学习过程中是至关重要的，它是学好英语的必备基础，一个著名的语言学家曾经说过，如果没有语法，人们表达不出太多东西，而如果没有词汇，人们则没法进行表达。所以，如何帮助学生顺利度过词汇难关，作为职业学校英语老师其所起到的作用是无可替代的。

在向学生传授英语词汇的过程中，教师可以尝试用不同的话题来启发学生，从而达到激发他们学习积极性的目的，而探究语言就是一个主要途径，在职业学校学生学习英语词汇的过程中，教师应该尽可能的告诉学生语源，让学生了解不同词汇的出处和来源，因为语源的范围十分广泛，内容也非常丰富，有来自民间习俗和风土人情的；有来自神话传说和文学著作的；有来自自然科学和商业金融的，教师可以用学生比较熟悉或者感兴趣的例子让学生学习和了解语源，这就要求教师要随时搜集有趣的的话题、故事及各种典故，并将其充分的融入到课堂中，使得原本让人感觉乏味的英语词汇变得富有色彩和充满趣味，如此方能激发学生对词汇学习的兴趣和爱好，从而提高学习的自觉性和积极性。

（四）通过比较，掌握词汇的构成规律

词汇教学中，将音、形、义相同、相近或相反的词汇进行比较，分析其特点，做到同中求异、异中求同、帮助学生把零散的知识联系起来。

1.音、形、义比较

通过了解语音和拼写的关系，把音、形、义、等方面通过相似之处进行比较分析。主要包括：同音、同行、异形词，同形、异音、异形词，同音、异形、异议词，同义、异形、异音词，形近音近词，字母不发音词六个方面的比较。

2.同义比较

学生最容易混淆的难点就是同义词，教师在具体的教学中应运用比较法找出异同点，帮助学生弄会词汇的具体含义，如学习“fetch”时可把“bring”“take”联系起来进行比较，并配上相应的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”

（五）通过联想强化记忆

按照词汇与词汇的不同关系，联想可分为：对比联想、关系联想、相似联想和词缀联想。

智慧教育的方法范文第3篇

 

一、引言

 

随着我国教育体制改革的不断深化，我国中职教育主要承担着为社会输送各类型应用人才的任务，因此在教学中往往也偏向于使用方法和技术方面的教学，以便毕业生能够胜任特定岗位的要求。从实际情况来看，一些成绩不是特别理想的初中生往往选择放弃高中学习，而是直接转入这类中职院校进行技能学习，以便顺利获得毕业后的工作。然而，一些中职院校的毕业生目前也容易遇到求职不顺利的问题，或者是入职之后发现自己难以胜任工作岗位的要求，工作十分吃力。从这个角度来反思中职教育的模式和内容，在教育模式、人才培养等方面仍然存在一些和社会实际需求脱节的问题。我国中职教育最早是从前苏联引进的，早期的中职教育将侧重点放在了传授具体的知识性内容上，而较少关注实践教学的重要作用。改革开放之后，这一现象有所改观，但是由于受到传统管理理念的影响，我国中职教育学生的实践能力仍然没有明显的增强。从这个角度来看，中职教育同高等院校相比就有较为明显的差异，再加之师资力量薄弱、基础设施建设滞后等因素的影响，导致教育改革和教育实施困难重重。从生源角度来看，中职教育面向的学生大多数基础较差或是学习态度不佳，对于财务会计这种专业性较强的课程来说，还是显得较为吃力。

 

二、改进中职教育“财务会计”教学方法的对策

 

(一)进一步对教学模式、教学方法进行创新

 

随着时代的进步，中职学校在财务会计教学方面，也应当与时俱进，敢于打破过去较为传统、枯燥的教学模式，积极引入互动性的课堂教学模式来调动学生的主观能动性和学习积极性。客观来看，财务会计这门课程的知识体系较为复杂，专业难度较高，应用能力较强，教师可以根据上述特点，在这门学科教学中采取更加生活化的教学模式。比如，在教授财务会计课程中教材购买费用的方面，可以将复杂的课程设计得更加生动，以免学生对复杂的课程望而生畏，因此教师可以编制一些更加生活化的课堂教学案例，提高学生的理解能力和兴趣度。在讲授商店、超市采购类问题的时候，可以将其设计为能够应用于财务会计教学目标的问题，以便帮助学生更加深入、全面地掌握，并十分容易记忆。

 

(二)建立健全成绩考察制度

 

成绩考察制度的确立对中职财务会计教学方法的开展将产生直接的影响。在中职学校财务会计课程的教学方法改进方面，还要重视通过建立健全成绩考察制度来激发学生努力学习的动力和态度。通过公开透明的成绩考核方式，不仅能够有效反应出中职学生的知识掌握程度、真实专业水平，同时也能够激发学生积极向上的正能量学习心态。中职财务会计教学应该深入挖掘课程的内涵与外延，从财务会计学科实用性较强的特点，将对学生的成绩考察分为理论考试和实践考试两大部分，这样能够较为全面地考察学生的真实知识掌握度。同时，期末成绩中还应当充分考虑课堂表现部分，一来能够对学生们的课程纪律涣散问题进行制约，同时也能够有效防止片面考察期末成绩而带来的片面性。比如，可以考虑将学生的平时成绩、期末考试成绩、社会实践成绩，均按照一定的比例设计，最终构成学生财务会计课程的最终成绩。这样一来，学生们想要取得好成绩，就必须同时兼顾三方面的内容才可以，多维度评价学生的方式也将更加有利于学生的全面发展，帮助学生学好财务会计这门难度较大的课程。

 

(三)加强师资力量建设

 

要想中职财务会计教学及人才培养取得预想的效果，就必须重视加强中职学校师资力量的配备。唯有财务会计领域的师资力量得到强化，才能够真正组建起一直专业水平过硬的高素质财务会计教师队伍。鉴于此，中职学校要从建设层面来重点打造财务会计学科领域的师资队伍，不仅要在专业知识方面进一步强化，同时还需要在实践中不断摸索和总结，广泛应用成功经验，摒弃日常教学中的糟粕，全方位入手不断完善教师队伍建设体系，力争培养出更多综合素质较高、专业道德高尚的专业财务会计教师人才队伍。在组建过程中，中职学校的视野要开放，不要仅仅局限于学校内部，还可以通过同企业解除并积极寻找优秀的人才来学校任教或者开设讲座，进一步丰富中职学校的教学模式和人才培养机制，更多与社会实际需求相契合。与此同时，中职学校的教师也要树立起主观能动性，积极提升自身的核心竞争力，抓住时代机遇，为中职学院的财务会计教学作出更大的贡献。

 

三、结语

 

综上所述，在中职教育的财务会计人才培养流程中，教师要具备能够发现教学中所存在问题的能力，并在此基础上对问题进行深入分析，透过现象看本质，从而制定出具有针对性的措施和策略。只有从事中职教育的学校从根本上认识到为社会培养财务会计人才的重要意义，才能真正推动财务会计这一专业优势地位的凸显和可持续性的发展。随着我国社会主义市场经济建设的不断发展和完善，资本市场也在不断健全，整个社会对财务会计人才的需求量逐步增大，中职学校应当抓住这一历史机遇，树立先进、科学的财务会计人才培养观念，并形成与之配套的系列理论、实践措施，共同推动财务会计实际教学的健康发展。

智慧教育的方法范文第4篇

关键词：情景教学；语言环境；互动参与

首先，众所周知21世纪是个信息化的年代，人与人之间，国与国之间的交流极为频繁，英语作为国际社会所认可的一种通用的交流工具在这个年代仍然起着无可替代的作用。近年来，我国进行了基础教育课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。为适应现有的中职生的特点，面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况，中等职业学校的教学目标和人才培养目标转向了以培养学生的应用能力为目的，从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标”的教育思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。这就要求英语教师在授课中有所侧重，主要培养学生英语表达能力和交流能力。情景教学法能让学生最大化地感知英语，它是用英语进行思维的一种教学方法。情景教学法在教学过程中营造了轻松愉快的学习气氛和良好的语言环境，创设了实现语言交际的情景，提供了语言实践的平台，从而激发了学生学习英语的兴趣，因此具有现实意义。

一、情景教学法的应用

1.采用直观教学手段

模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为情景模拟教学法。当然，除了情景的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识。这就是情景模拟教学方法。

直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学，并结合教学内容，运用动作、表情等体态语言，可以使课堂教学声情并茂，使情景教学动态化。

2.使用多媒体教学

由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中，教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起，使教学内容生动形象，大容量地提供语料，创设语言环境。

3.增加互动游戏

根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师把游戏引入课堂，可以有效地发挥游戏的辅助作用。还可进行角色扮演，模仿对话进行情景表演和替换练习。学生积极投入角色扮演中，表情丰富，语言流畅。

在实施情景模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。在教学中模拟商店购物和企业招聘的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、企业管理者和应聘者等角色，分组进行表演，然后逐组给予评价。

二、互动参与教学法

在这种教学法中，关键的是强调“参与”，即让学生“动”起来。学习中，学生是主体。教学要充分发挥学生的主体地位，就应该让他们充分地“动”起来，即让学生动手、动脑、动口等。因为只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。

总之，教师可以采用整体教学的方法，将教材中的每一单元的每一部分内容集中起来进行教学，以便使学生在加强训练的过程中达到知识的巩固。例如，教师把“Listening and Speaking”教学部分的内容放在首要教学的位置，学生可以在这种形式和方式的反复训练中达到强化听说能力的目的。用同样的教学方法再把其他几个部分逐一化解，这样让学生充分感受到教材模块的简单化，从而激发学习的兴趣和动机。

1.坚持以练为主、以讲为辅的原则

40分钟的课堂时间是有限的，但教学的内容是很多的。所以，要想让课堂发挥成效，教师首先要注重对学生学法的指导，培养学生学会自主学习的能力。英语是以培养学生交际能力为目的的，因此，课堂要采用以练为主，精讲为辅的原则。首先，在词汇教学方面，教师先要教会学生学会使用字典、词典等工具书籍，掌握查找的技巧和方法，为自学做好充分的准备。学生掌握了工具书的使用方法后，就可以帮助其进行课堂学习，而且可以节约课堂上大量词汇学习的时间。其次，在听力训练过程中，可以先试着听，然后再看录音文本。接着再反复听，反复看，直到听懂为止。在听的时候，要把没有听清的部分记录下来，以便在看文本时核对一下，以增加记忆率。在教学阅读理解时，要告诉学生先阅读问题，看懂后再看文章，带着问题去阅读，才能很好地理解其意。

2.坚持预习、复习、学习三效合一的原则

课前预习是学生学好新课、提高课堂学习效率的基础；复习是加深和巩固对新学知识的理解和记忆的关键；学习过程是掌握知识的核心。每节课开始前，教师要检查落实学生预习的情况，以便掌握教学的重点和难点。抓好学生的预习工作，对提高课堂教学效果至关重要。采用启发式、答疑式、情景式等手段，从而提高教学质量。教师在抓好课堂教学的同时，还要抓好复习工作。复习在很大程度上能够帮助学生恢复记忆。充分发挥学生的主体作用，激发学生求知探索的欲望，使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂！

参考文献：

[1]戴帷栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学研究，2001（5）.

[2]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教学与研究出社，2002.

[3]王蔷.A course in English Language Teaching（英语教学法教程）[M].高等教育出版社，2000.

[4]王英民.精彩课堂实施对话[M].国家行政学院出版社，2005.

智慧教育的方法范文第5篇

关键词： 高职非英语专业 词汇教学 有效方法

一、词汇教学的重要性

语音、词汇、语法是语言的三要素，而词汇是构成语言的建筑材料，是思维概念的基本单位，是语言的载体，是语言的意义承担者。掌握词汇的程度如何，直接影响听、说、读、写、译能力的提高，影响学习者的语言应用能力。词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。英国著名语言学家Wilkins，D.A.在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”［1］意思是说：“没有语法，人们传达很少信息，而没有词汇，人们不能传达任何信息。”词汇学习在英语学习中的重要性可见一斑。

二、高职非英语专业词汇教学的要求与现状

目前，许多大专院校非英语专业的学生以上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语》作为英语教材，该书以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，在教学大纲中把教学要求分为两个层次：基本要求和较高要求。其中基本要求中建议学生应掌握3400―3800个单词以及一定量的词汇。较高要求中指出学生要领会式掌握5500单词，以及由这些构成的常用词组，并具有按照构词法识别生词的能力。

大部分大专院校都要求学生参加《高等院校英语应用能力考试》（《A、B级考试》），有些甚至要求学生通过了才发毕业证，这些要求对高职非英语专业的学生有一定难度。高职学生基础比较差，加上在中学阶段教师重句法教学轻词汇教学等原因，其词汇量比较缺乏，对英语学习失去了信心甚至失去了兴趣，进入高校后很难适应以语篇分析为主的英语教学。由于缺乏词汇记忆的有效方法，多数学生靠死记硬背或重复抄写的方法记单词，往往学了新的忘了旧的，或者新的很难记住，运用的单词只停留在中学阶段学过的词汇，难以达到掌握3400―5500个单词的词汇量的要求。从多年的《A、B级考试》统考中看出，词汇与结构测试在整个试卷中占的比重不小。因此本文围绕如何使用有效方法帮助学生扩大词汇量、快速记忆词汇、灵活运用词汇进行了探讨，为学生参加《高等院校英语应用能力考试》做好准备，也为学生提高听、说、读、写、译等综合能力奠定基础。

三、高职非英语专业词汇教学的有效方法

（一）语音语调教学法：先从语音教学入手，让学生掌握基本发音规则，减轻记忆负担。

高职非英语专业学生的英语发音不准直接影响其单词记忆的效率。由于中学阶段没有接受系统的语音教学，大部分学生发音不准或某些音标根本不会发，进入高校后只有英语专业的学生才设置语音课程，非英语专业学生没有开设这门课，这就增加了学生词汇学习的难度。国外学者Mitton曾指出：“不发音的字母、双写的字母、非重读的元音等是英语发音对其拼写、记忆造成的主要误区。”［2］因此，教师应给非英语专业的学生开一个语音语调专题讲座，讲授语音基本知识、发音规则，帮助学生有效记忆单词，减少拼写错误。

1.元音字母在重读音节中的读音规则

1）a在开音节中读［ei］，在闭音节中读［?］。2）e在开音节中读［i∶］，在闭音节中读［e］。3）i在开音节中读［ai］，在闭音节中读［i］。4）o在开音节中读［?藜u］，在闭音节中读［?蘅］。5）u在开音节中读［ju∶］，在闭音节中读［?蘧］。

2.元音字母在非重读音节中的读音规则

1）a在非重读音节中读［?藜］或［i］。2）e在非重读音节中读［?藜］或［i］。3）i在非重读音节中读［i］或［ai］。4）o在非重读音节中读［?藜］或［?藜u］。5）u在非重读音节中读［?藜］或［ju∶］。

根据以上发音规则，以a-ca-de-mi-cal-ly［??k?藜?demik?藜li］为例，第一个a在重读闭音节中读［?］，第二个a在非重读音节中读［?藿］，e在重读音节中读［e］，i在非重读音节中读［i］，第三个a在非重读音节中读［?藿］，y在非重读音节中读［i］，academically这个复杂的长词就能轻松地拼写出来，大大减轻学生记忆的负担。

（二）构词法：运用构词法知识，了解构词规则，帮助学生有效记忆词汇。

据统计，学习并熟练运用100多个构词法可以将自己的词汇量在3000-5000的基础上扩大1倍。“英语的词汇量虽然上百万，但其基本构词成分确实有限的。一个词的基本意义，即中心意义，无论就音形而言还是意义而言，每个英语单词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。［3］由此可见，许多英语单词的构成有一定规律，了解并掌握一些基本构词规律或常识对有效记忆单词有很大帮助。英语最常用的构词法有派生法、转化法和合成法。

1.派生法

派生法也叫词缀法，即通过加前缀或后缀构成新词。许多单词由两部分构成：词干（stem）与词缀（affix）。词干是单词的核心部分，决定一个词的基本意思，即中心意义。词缀分前缀（prefix）和后缀（suffix）两部分。前缀改变词义，后缀改变词性。

1）前缀：①表示时间、序列关系的前缀，如pre-，表示“预先”，结合词干view（看）很容易记住preview是“预习”的意思。②表示数量关系的前缀，如：multi-表示“多数”，如multi-media（多媒体）。③表示比较程度差别关系的前缀，如：extra-表示“超越，额外”如词干ordinary（普通的），加上前缀extra-构成extraordinary，就知道是“非同寻常的”意思。表示其他意思的前缀在这里就不一一细说了。

2）后缀：①名词后缀，如-an，-ment，-tion，-ance等。②动词后缀，如-ize，-fy，-en等。③形容词后缀，如-able，-ful，-tive等。④副词后缀，如-ly，-ward等。

2.转化法

转化法，即由一个词类转化为另一个词类。1）名词动词。eg.We feel deeply sorry to inform you that we are unable to ship the goods on time.ship为名词，“船”的意思，在此转化为动词“运输”。2）名词形容词。eg.Our history teacher required us to finish the homework after class.history为名词，“历史”的意思，在此转化为形容词“历史的”。3）动词名词。 eg.She wore a coat with a dress underneath.dress作动词时表“给……穿衣”，在此转化为名词“连衣裙”。4）形容词动词。eg.Seeing a red light ahead，the driver had to slow down.slow为形容词，“慢的”意思，在此转化为动词“减速”。5）形容词名词。eg.China Daily is the official English newspaper in China. Daily为形容词，“日常的”意思，在此转化为名词“日报”。

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3.合成法

合成法，即由两个或更多的词合成新词。合成法包括：1）合成名词，如spaceship。2）合成代词，如everybody。3）合成形容词，如warm-hearted。4）合成介词，如throughout。5）合成动词，如safeguard。6）合成副词，如beforehand。

大学英语中的词似乎很多，其实许多词是派生或合成而来的，通过对词干和词缀的分析，利用构词知识，组织教学，使学生有效记忆单词，提高学习效率。

（三）语篇分析法：通过对语篇的分析讲解重难点生词，增强记忆效果。

孤立的词很难长时间保留在记忆库中。了解了词的发音规则和构词规律后应该把词语放在句子和语篇中进行学习记忆，这样才能长期储存在记忆库中，方便检查和运用。在语篇中学习单词使人更了解其用法，更容易记住，更能灵活运用。因此教师应引导学生把学习重点转到语篇实践中。

1.释意法

释意法即让学生对课文中的单词、片语或句子用学过的语言知识解释新词。例如Unit 1课文“Why College？”中的一个句子：In the U.S.A.，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.［4］下划线的都是课文要求掌握的新词，一句话要记六个生词，对于刚进高校的非英语专业学生来说确实有难度。我们可用释意法把该句改成：In America，people don’t regard college education as a special right kept for the rich or smart people.英语句子习惯用被动态而中文习惯用主动态，所以把原句的被动态改成主动态，学生更容易理解；用学过的special right解释privilege（特权），kept解释reserved （保留），the rich解释the wealthy（富人），smart people解释the academically talented（有学习天赋的人），这样整个句子就很容易理解，生词的意思也容易记住。

2.语境教学法

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”［5］因此，教师应培养学生通过语篇的上下文来理解词义，在具体的语言使用环境中对词汇反复体味，强化记忆。

1）通过对词的定义（definition）和重复（restatement）理解词义，有效记忆生词。如：I just want a morsel，a tiny piece，of that delicious cake.［4］通过用a tiny piece对morsel定义，我们猜出morsel是“一小片”的意思。又如：New England has some of the most fickle，or changeable，weather in the country.［4］通过用changeable重复fickle的意思，我们可以猜出fickle是“变化无常的”意思。

2）通过与词的比较（comparison）和对比（contrast）理解词义，有效记忆生词。如：Her crimson dress was like the red of a brilliant sunset.［4］用like（像）解释她裙子的颜色像金灿灿的红太阳，可猜出crimson是“深红的”意思。又如：Dad found the trip enthralling，even though Uncle Tom thought it was boring.［4］通过用“boring”（乏味的）作对比，可猜出enthralling这个生词的意思是“有趣的”。

四、结 语

英语词汇教学在英语教学中至关重要。高职非英语专业的学生要掌握词汇学习的有效方法，不断巩固和扩大词汇量，才能更容易记住学过的英语词汇，达到事半功倍的效果，从而促进听、说、读、写、译等技能的全面提高。

参考文献：

［1］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd，1982.

［2］Mitton，R.English Spelling and The Computer［M］.London：Longman，1996.

［3］胡春洞主编.英语教学法［M］，高等教育出版社，1990.

［4］徐小贞等.新世纪高职高专英语（修订版）［M］.上海外语教育出版社，2003.

［5］吕叔湘.中国人学英语（修订2版）［M］.北京：商务印书馆，1980.