智慧教育方法

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智慧教育方法范文第1篇

关键字：思想；智慧；教学

小学数学教育给孩子带来的决不仅仅是知识，更重要的是智慧和能力。“教什么永远比怎么教更重要” [2]。我想这里的“教什么”不仅是知识与技能，更重要的是数学的思想、方法、能力、素养。数学思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法。所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法， 是指某一数学活动过程的途径、程、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想方法、是数学的灵魂，也是数学学科区别于其他学科最鲜明的标志。我国建国以来的小学数学相关的标准和规定，从1950年的《小学算术课程暂行标准（草案）》到1986年的《全日制小学数学教学大纲》再到今天的《义务教育数学课程标准（2011版）》[1]是一部部描述重视数学思想，开发学生智慧主张轨迹的教育史。在新课标中数学思想做为十大核心概念被提到了从未有过的高度，小学数学知识教学中蕴含的数学思想方法很多，新的课程标准认为基本的数学思想有三类：抽象、推理和模型思想。培养学生基本数学思想、积淀学生的数学素养、启迪学生智慧是小学数学教育的核心价值目标。

下面，本人以人教版教材为例，立足于一线小学数学教育教学，探究基于数学思想的智慧教学的策略和方法一二，探讨如何构建思想、厚实、智慧的新型数学教学景观。

一、着眼数学思想 智慧预设学案

在小学数学教学中渗透数学思想方法有利于深刻地理解数学的内容和知识体系，有利于提高学生的数学素养，有利于教师以较高的观点分析处理小学教材。在小学数学教材中，数学思想方法似一张无形的网分布于数学知识的每一个章节，由点成线，连线成面。智慧预设学案就要是根据教学目标，在分析教材和学生的基础上，充分的挖掘数学思想，有效地渗透在数学教学的环节之中，形成教与学的预案。如小学一年级《6、7的认识》中教材呈现了六名小朋友和一位老师做卫生的情景图，情景图下面左边是六位小朋友的头像六个小圆片数字“6”六根小棒；右边是六位小朋友的头像加一位老师的头像七个小圆片数字“7”提示用7根小棒摆，教材的设计从实际情景引入，选择信息图片数学符号解释符号，经历了由具体到抽象的横向数学化地过程。教师要读懂教材，在充分挖掘教材的基础上利用教材，渗透相应的符号化思想、让孩子经历由具体到抽象的思维过程。 有些数学教师特别是新教师，在解读教材时不能很好的参透教材的意图，随意的简单化，造成了孩子表面上学会了，但隐性的能力和智力得不到很好的启迪和开发。

王永老师提出“五年级《长方体和正方体》的认识教材中呈现的是由横向数学化，并通过让学生数，填写表格来认识长方体的各种特征。能否改变一种思路，由概念出发，通过演绎和推理，认识长方体的各部分特征（12条棱，分3组，每组4条；8个顶点）？”如果能在横向数学化的同时，进行纵向数学化的渗透，在学生观察操作的基础上让学生由发现长方体是由6个长方形围成的图形，这6个长方形两两相连，形成共同的边即棱，因此24条边演变成12条棱，3个长方形有一个共同的顶点，也就24个顶点变成8个顶点。这是不是能让我们的数学多了一笔绚丽的思维色彩，更有数学味！

综合上述两例，在教学前，教师要对教材进行合理取舍，特别是关注和解读其中蕴含的数学思想方法，凸显基础知识与基本能力的加工预设，使三者有机结合，适合小学生的年龄特点和性格特征；彰显数学思想的预设、加工与提炼。使得整个课堂教学厚实而灵动、凸显数学味的、有利于智慧的启迪。

二、关注数学思想 智慧驾驭课堂

具有浓郁数学思想的数学课堂是学生智慧生长的良田沃土。以数学思想为主线的智慧地教应具备以下几个特点：恰当适时地运用类比联想，给出生动的陈述；科学组织课堂活动并注重引导数学知识和活动经验的总结和提升以利于学生进行抽象和推理；启发学生灵活运用知识解决问题，以促进学生进行有效建模；创造科学、艺术、高效、充满张力与活力的课堂，与学生进行智慧互动。

1.有机渗透数学思想 启迪智慧

南京师范大学数科院教授刘云章教授认为：“不讲数学思想方法的课，不是好课。”“重视对数学思想方法的领悟将能唤起数学学习者潜在的数学天赋，提高其数学素养，从而提高学习效益和质量。”教学中重视数学思想方法，就相当于抓住了小学数学知识的精髓.小学数学每一堂课中，要不失时机地依据教学内容和小学生的心理特点与学习规律，将数学思想和数学知识有机的融为一体，有效的进行渗透性教学 ，启迪智慧，积淀数学素养，以实现数学教育的核心价值。

如人教版五年级上册《解方程》这节课中，有一位教师设计了一下教学内容。首先出示

（1）课件出示例1图，你能根据这幅图列一个方程吗？学生列出：χ+3=9

（2）让学生在练习本上用画天平图来表示这幅图。

（3）反馈： （学生用小正方形来代表皮球，天平左边摆χ加3个正方形，右边摆9个正方形，天平两边平衡。）

师：要得出χ的值，在天平上应如何操作？（①一个一个拿掉的，两边各拿掉3个正方形，这样天平的左边只有χ，右边是6个小正方形，这样就得到了χ的值。②从天平左右两边同时拿走3个正方形，也能知道χ是多少）师根据学生的回答在图中表示出来。

（4）让学生把图上意思在方程中表示出来？独立练。反馈

引导学生说理由。

（5） 比较这两种方法你更喜欢哪种方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角写上解。②解方程的过程每一步都是等式，而且等号要对齐。③要判断方程的解是否正确，应该验算。）

（7）自学课本第58页，自己在课堂练习本上尝试进行验算。

以上教学片断一改过去方程教学的传统教法，重视由算理到算法的抽象和概括过程，让学生立足于数形结合，自己探索，自主发现，让学生经历了解决问题方法的多样化到对比、优化的过程，渗透了模型思想（方程思想、数形结合思想）、抽象思想（优化思想）等的教学、培养学生能力，充分体现了教师的智慧，也实现了智慧的启迪。

2.彰显数学思想地设问 点燃智慧

智慧课堂中教师的提问应是引发学生剥丝入茧，进行深层次思考的桥梁；是激发学生碰撞思维，点燃智慧火花的添加剂。不同于一般的数学设问的智慧型设问应是针对学习方法与思维方法的引导，如怎样从数学的角度去提取信息、提出问题；怎样进行迁移，利用旧知学习新知；怎样把复杂问题转化成简单的问题；面对问题如何分析，面对困难如何解决，促进学生辨析、帮助建模、提升思考、培养能力。上述案例《解决问题》在课后练习时通过以下三个追问帮助孩子建立解决问题的模型，渗透模型思想。“第1个4是谁？第2个4是谁？问题求什么？”

“我们要求的是哪一部分

要求这一部分也是先求……”

“要解决问题你用了几步？（两步）第一步求？第二步求？

之后在练习中不断的通过设计了这样教师引导的问题帮助孩子进行建模：问题：

（1）“该怎么求，先求什么？”（2）“为什么先求 ？”（3）这里的 “ ”这像例题中的 ？

有效的提问步步为营，彰显了教师引导建模的数学思想；有效渗透了对解决问题思考方法的巩固和深化，充分的体现了教师独到的教育智慧。

再如小学五年级《长方体和正方体的认识》在学生初步的探索认识了长方体后教师提出了几个问题：“如果想制作一个长方体框架需要什么材料？至少需要几根小棒？（12）”；“是不是任意的12条棱就可以搭出长方体的框架呢？带着这个问题，先在四人小组中讨论怎么搭才能又好又快的搭出长方体框架，和其他小组比一比看哪个小组最快制作成功。（小组合作完成，老师巡视指导）”学生汇报交流：在这个过程中揭示长、宽、高的定义。然后展示学生拼出的长方体框架，交流做法。师再追问：“如果现在老师拆掉其中的一条棱，你能想象出这条棱的位置和大小吗？比划一下。依据是什么？”“如果再拆掉一条棱呢？你还能想象出这条棱的位置和大小吗？”“还能再拆吗？如果老师一直拆下去，想一想，至少要剩下几条棱的时候，才能保证可以想象出这个长方体的大小？（3条。哪3条呢？）动手试试看。”（学生动手操作，并展示自己的思考结果）大组进行质疑交流，引导学生得出结论：只要剩下相交于一个顶点的三条棱就可以想象出这个长方体的大小。

课件演示，长方体框架的形成

师：像这样的相交于一个顶点的三条棱，在长方体中，它们还有各自的名称。

（看大屏幕） 课件显示：相交于一个顶点的三条棱的长度分别是长方体的长、宽、高。

课件演示：长、宽、高，并告知学生一般情况把底面中较长的一条棱叫做长，较短的一条棱叫做宽，垂直于底面的棱叫做高。

提问：12条棱可以分成几组长、宽、高？（4组）学生回答后课件演示验证

小结：长、宽、高这三条棱很重要，缺一不可，它们直接制约着这个长方体的形状和大小。这个教学环节在让学生了解长方体后做长方体框架，这既是对长方体特证认识上的加深，也是让学生在体验中进一步探索出长方体12条棱之间的关系，接着在拆棱的过程中，引出长方体长宽高的概念，通过辨析、想象等活动中明白长方体长、宽、高的重要性。

在这个教学片断中，教师通过巧妙的设计一系列的问题，步步深入，实现学生智慧间的深度交锋、引发学生思考和想象，并通过引导学生动手实践和动流，在思考中辨析、抽象、概括和归纳，渗透数学思想、习得方法、积淀素质。

3.凸显数学思想方法地练与评 形成智慧

有效的练习设计是智慧课堂一个重要的组成部分，它是学生把所学到的知识一般化的过程，即运用所学知识解决相应问题的具体过程，也是学生知识深化和巩固的环节。在教学中，可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计更能让学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在解决问题中成为一个问题的探索者。有效的练习不仅应注意练习设计的层次性、科学性、构造性、发展性，而且要蕴含丰富的数学思想方法，重视思想方法的反馈和引导，精选题目、提炼方法，让学生具有运用技能娴熟解题的能力，才能达到提升学生智慧的预期目标。如《解决问题》练习设计：

出示小兔庄园的综合情景图

（1）指导看图“从图中你知道了哪些数学信息？”。

（2）开展一个学生提问题其他学生解决问题游戏：根据提供的信息，你能提什么数学问题，老师想给提出问题的同学一个权力，你想请谁来解答你的问题就请谁！

（3）一个学生提问题全班解答：你能提用两步解答的数学问题吗？先让学生自己独立思考，再同桌交流反馈、教师根据学生所提的问题选择性的板书、全班齐练。选择板书问题：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他们对兔妈妈说“我俩的总数比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齐练反馈：你是怎么想的？教师巡视，反馈正误两种方法。追问“为什么有‘多’却用减法算呢？”想的时候可以借助画草图。复习“知道什么？怎么解答解答正确吗？”的解题步骤。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜园的周围种了桃树和苹果树2种果树，桃树有8棵，苹果树比桃树多12棵，一共种了多少棵果树？

方法：齐练展示不同做法，借助草图帮助学生思考本道题除了可以根据前面的做法还可以有什么方法？

（8×2+12=28）说思路。

以上练习通过设置综合情境，培养学生善于从多元信息中选择有用得信息，发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力，帮助学生由“两能”顺利的过渡到“四能”。先开展“一个学生提问题其他学生解决问题游戏”在课的后半段时间里根据中年级学生的心理特点活跃气氛，培养兴趣，调动学习的积极性又是为底下的提问题活动提供示范。学生在这一环节提的问题由于时间短多半为一步的比多比少的问题，其他学生解答时能比较顺利，同时也进一步强化了本节课里中间问题的解决。第二个环节的提问题活动让学生去除表像掌握本质，进行建模，巩固已学知识，并尝试利用数形结合的思想借助画草图解决问题；突破定势思维，学会举一反三，类比推理。此练习设计融趣味性、实效性、开放性、层次性、思想性于一体，有效地促进学生思考和探索，培养能力。

三、基于数学思想 智慧探究

凸显学生的主体地位是任何数学课堂应共同遵循的准则，基于数学思想的智慧课堂也不例外，教师在教学的过程中要提供探究的平台和空间，引导孩子积极的投入到学习的整个过程中去让学生利用已有的知识和方法进行迁移、进行类比，尝试解决问题。

1. 运用数学思想经历数学化

智慧的课堂中应实现温柔地翻转，通过个体的探究和同伴的交流使学生深入到知识的本质进行数学化的思考，运用归纳、概括、总结进行横向数学化思考；运用类比、推理、联想进行纵向数学化的思考，从而让学生习得数学思想、积淀素养、培养后劲 。孙晓天教授曾经说过：“没有数学化的数学教学、没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”如在《分数的基本性质》教学中一开始便复习商不变的性质，为学生的迁移、类比（纵向数学化）埋下伏笔。接着教师出示几张图片，讲述唐僧分饼的故事：有一天，唐僧拿了三块大小一样的饼分给徒弟吃，他先把第一块饼平均切成2块，分给孙悟空1块。八戒见了说：“我要比大师兄多。”唐僧第二块饼平均切成4块，分给八戒2块。八戒嫌少不要，于是师傅把它给了沙僧。接着唐僧把第三块饼平均分成8块，给了八戒4块。聪明的同学们，你们知道悟空为什么笑吗？然后教师引导学生以小组为单位，拿出事先准备的三个大小相等的圆形纸片来，分别用阴影部分表示每个圆片的 再引导比较阴影部分的大小进而推出这三个分数大小相等。板书出示： 。在这个环节中教师借助于学生熟悉的故事情节，引出数学问题，实现横向数学化的过程。

在此基础上引导观察对比，组织小组讨论：这三个分数的分子、分母都不相同，但是它们的大小完全相同，这里会不会藏着什么规律呢？仔细观察：它们的分子、分母各是按照什么规律变化的呢？

小组通过讨论，相互评价补充，归纳和概括出这三个分数的变化规律。

进而教师再引导孩子举例验证 （这里的“相同的数”不但可以是整数，也可以是小数或分数），之后让孩子自己将这两个规律进行归纳总结，全班反馈交流。学生通过抽象、归纳得到分数的基本性质；教师再引导反思：你认为在这个性质中哪个词最关键？学生观察发现关键字：“同时”，“相同的数”，“0除外”并进行自发式的交流说理。最后将它与商的不变规律的建立联系，再举例说明。最后让学生运用了分数的基本性质，把一个分数化成分母不同而大小相同的分数。

以上环节中教师巧妙地借助原有的知识基础——商不变得性质让学生进行类比演绎，再引导学生在观察、分析、交流、讨论的基础上，通过归纳和概括，实现认知上的飞跃，实现纵向数学化，获得新知。整个过程是经历横向数学化和纵向数学化地过程，凸显数学思想，具有足够的思维容量，课堂显得厚实又不失灵动。

2.立足基本思想，促进形式化

数学教学中教师在实践活动或重要的教学环节之后，引导学生让学生用个性化的语言来描述自己的发现，经历形式化的过程。有意识地创设问题促进学生的反思，反思自己的解题过程、解题思路，使学生对自己的判断与活动及语言表达进行思考并加以修正，让学生运用抽象、推理、建模三大基本思想建构数学知识与能力体系，这样的数学学习也才能真正触及数学思维的内在实质，才能使学生在比较、辨析和反思中，把感性的认识上升为理性的认识，把知识和方法内化为可灵活运用的系统，促进结构化，发展智慧。如《两位数乘两位数》的教学中，教师在出示例题24×12= 时可以让学生试着求得数，再反馈交流，学生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列竖式的方法（略）。有智慧的教师会一一的让学生说出自己的计算的理由，当用竖式计算的孩子说完理由之后，会适时地提问其他的孩子“你听清楚他说的理由吗？你再来说以说”，这样的提问可以重复一至两次，让孩子通过倾听同伴的话语理解本节课的知识重点——竖式计算的算理，然后再比较这些方法当中哪种方法比较简便，在算法多样化地基础上引导优化。促进学生进行反思和比较，进而引导学生发现“方法一”和“方法五”的算理是一样的，只不过书写的方法不同而已，然后让全班的孩子都用列竖式的方法算一算，再进行反馈和讲解，以保证全班80%的孩子都能掌握这一基本的计算方法。紧接着让孩子进行模仿练习并反馈，再引导孩子观察板书中的例题和练习，反思整个计算的过程，并和同伴交流两位数乘两位数的方法，进行抽象和概括，推理和建模，获得算法。在这个教学过程中教师不断地设计引导学生反思和对比的环节，让学生在和自己对话、和同伴对话的过程中实现经历算理的探索和算法的概括和提升，学生在扎实掌握算法的同时三大基本思想也得到有效地渗透，思维能力和水平将获得长足发展，积淀数学素养，习得智慧。

构建思想、厚实、智慧的新型小学数学课堂教学景观是广大数学教师的美好心愿。在教育教学工作我们应大胆地实践，小心地求证，善于用智慧的眼光分析教材，备课，在课堂上尝试和学生进行智慧地对话，让孩子善于用数学的方法思维方法思考问题，解决问题，努力促进学生的数学智慧、数学素养等的提升，实现师生共赢，福慧双增！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定﹒义务教育数学课程标准（2011）版﹒北京：北京师范大学出版社，2011﹒

[2] 张奠宙 赵小平﹒教什么永远比怎么教更重要﹒华东师范大学《数学教学》2007年第10期

[3] 梁秋莲﹒让学生在数学学习中获得数学的基本思想﹒小学数学教育﹒2012﹒3

智慧教育方法范文第2篇

关键词：职教英语 英语词汇 教学方法

如何牢牢地记住单词可以从英语词根、词缀音、形、义等方面进行联想记忆，从而使英语单词的识记变得事半功倍，趣味盎然。

笔者根据教学经验汇总一下几点：

一、改变学者的观念

当然，世上最难的就是把自己的思想强制灌输给别人。我们教师的任务就是要这样做到！要将英语学习的意义，通过语言或者其他方式传达给学生，让学生认识到英语是我们的第二母语，让学生认识到学习英语真的很重要、很刻不容缓。

二、重视学习方法

本人并不推荐学生过分依赖单词记忆法，因为单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词，而不是全部。当然，我并不否认有一些单词还是很适合的。我的观点就是让学生能自己学会独立思考，从中找到一种专属于自己的记忆方法：比如有些人为了提高自己的记忆速度采取的记扑克牌的方法，我不得不说此人很聪明。

（1）改变传统的词汇教学模式，如：跟读、自读、纠错、记忆。现代科技化的教学手段为学好英语提供基础。如：多媒体教学设备，让枯燥无味的词汇教学更能生动有趣。精心制作词汇教学课程备案、flas英语等都能增强视听效果，刺激学生感官，使学生在愉快轻松的状态记住单词。教授单词时，除了要求意清、音准外，我们还要特别注意分析词形，让学生理解单词内在、外在的联系的基础上进行记忆会事半功倍。所说的联系包括词形、词义、读音等多方面的联系。如：在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）这样的分析使学生更加容易记忆。

（2）集成记忆法、构词分析法

集成词由两个或两个以上的词合成一个新词。如：football n. 足球（foot是脚，ball是球；football是用脚踢得球称为足球）、 someone ad.在线翻译（some某，one一，合起来就是将来的某一个时候英语称为someone）等集成记忆法简单又快速。

如果利用词缀、词根、对英语单词的构词进行分析，这样单词就会既好认又好记，词义一清二楚。经常用到的后缀有名词后缀、形容词后缀、动词后缀、副词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起到了连接的作用。如：①invisible a. 看不见的（前缀in-不，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；②不可能被看见的）、 television n.电视机（词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀；通过电由远处传来能够观看的图像）。只要是都能用词根和词缀记忆的单词，读者可以在耳濡目染的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。

（3）英汉记忆法

有的汉语拼音的字母与英文的字母有相同的。使某些汉字的拼音字母组合与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法“。如：pin 别针，针织（针织品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。

对于那些较长的单词怎么记忆呢？首先要仔细观察其词形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和汉语拼音、单词、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特联想法串起来，就会造成了深刻印象，就能达到推陈出新、快速记忆单词的目的。如：①earnest 诚恳的，(人们，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.职业（家长都关心〈care)，儿〈er〉子的职业）③panda n. 熊猫（熊猫盼〈pan〉望长大〈da〉）

（4）近义词记忆法

在英语词汇中有很多的同音词、近音词、近形词，它们之间几乎没有什么差异，使我们在学习过程中，一不留心就会很容易的出现错误。因而，在识记这些单词的时候，我们可从自己曾经学过的词汇中找出相同音词、近音词、近形词，要重点留意它们之间的不同之处，进行辨别对比，就不会对单词的记忆出现似是而非的情况了。如：①path n. 小路，小径（近音词）经过(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水灾（同尾词）洪水（flood）之中，木头（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形词）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷载重汽车，运货车（近形词）运货（van）上是盐（yan）袋 。

在学习的过程中英语词汇记忆的方法很多，还有歌曲记忆法、词形颠倒法等，但是我们要善于发现总结出适合自己的一套记忆方法。有助于快速掌握基础知识，提升英语水平更上一层楼。

小结

职业学校的英语学习，要坚持培养学生的词汇学习的习惯和方法，培养学生学习英语词汇的积极性，采用并尝试多种教学方法，从而提高英语教学效率。并从学习观念改变，提高学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，从而让学生学会营造自我的英语环境。

参考文献

智慧教育方法范文第3篇

一、词汇教学方法

1.听说领先，音形义结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确，因此，在词汇教学中，要注意音、形和义的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形和义联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

（4）利用构词法进行词汇教学。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到dislike， discover， disagree等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，homeless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：water原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更快捷、更牢固。

2.重视语境教学

要培养学生的综合能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：

a head of state（国家元首）

from head to foot（从头到脚）

二、加强引导学生词汇学习方法

1.引导学生使用英汉双解词典。词典是学生学习英语的重要工具。目前，学生大多使用英汉词典或电子词典，这很容易导致学生将词汇学习看作是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应在词汇教学中尽量用英语给生词释义，鼓励学生使用英汉双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手， 培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，走出英语词汇学习的误区，形成较强的英语学习能力。

2.记忆方法。学生记不住单词的根本原因往往不在于记忆力的强弱， 关键在于没有找到好的记忆方法。因此，在教师教学的过程中，要不断教给学生好的记忆方法， 让学生尝试用不同的方法来记单词，最终找到适合自己的记忆方法。（1）分类记单词， 让学生根据单词本身的特点对单词进行归类，进行分门别类的记忆，这样，学生的记忆将变得更加有条理，有助于提高记忆效率。（2）根据图片记单词，相对于对枯燥的单词记忆而言，对图片进行记忆则变得容易得多，在课堂上，可以教学生把单词转换为图片，并分析单词与图片的联系， 最终把对单词的记忆转换为对于图片的记忆。（3）联想记忆，教学生把抽象的单词通过联想的方法与现实中的事物联系起来，使得现实中的事物起到记忆钩的作用， 这样也更有助于记忆，而且通过联想的方法记住单词之后很少会遗忘。

3.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识 有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。

4.结合句子记忆单词。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好的使用句子。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。

智慧教育方法范文第4篇

关键词：放牛班的春天  爱  教育智慧

教育一直是人们关注的社会热点话题，在影视文学中也不乏教育主题的作品，如《死亡诗社》、《音乐之声》、《心灵捕手》等，其中法国电影《放牛班的春天》堪称是教育类题材的经典之作，平凡的人物故事却有着不平凡的感人力量。影片讲述的是一位拥有音乐才华的学监——马修老师，来到了被称为池塘之底的男生寄宿学校，在这里的学生都是问题少年，他们喝酒、赌博、盗窃、暴力甚至自杀。而马修老师以音乐作为教育的纽带，深入学生的心灵，感化每一位学生，其内涵是从爱出发的教育，是具有教育智慧的体现。

一、从爱出发，尊重理解

马修老师爱的教育首先便是体现在他对于学生的尊重与理解上。学生和老师在教学中是出于互相平等的地位，而不是教师的附属品。教师应该尊重学生的人性与人格，而不是墨守成规，死板硬套。马斯洛的需要层次理论中便包含了尊重与理解的需要，如果无法满足就可能会陷入自卑和无助的情况，问题学生往往是处于不被理解的境地，甚至被教师的刻板印象打压，从而越发叛逆。马修老师就充分做到了尊重与理解学生的想法，他询问班上每位学生的理想，借此与学生进行沟通交流，深入了解学生。马修真正做到了把学生当做平等的人来看待，甚至包庇学生，尽可能避免暴力非人性的处罚方式，借此来保护自己的学生

    二、从爱出发，严慈相济

爱的教育不是一味地宽容，溺爱学生，纵容学生，也不是一味地打骂，惩罚甚至变相惩罚学生，而是以爱为出发点，做到严慈相济，马修便拥有这样的教育智慧。

一方面，对于学生的恶作剧，他选择的是一次次的包容。学生偷拿他的皮包里的音乐稿子做研究，为了学生不受到惩罚，他“包庇”学生；学生一起唱歌骂他：“亮光头，你完了！”，他不但没有生气，还惊喜得发现了孩子们的音乐天赋，并抓住了教育契机。另一方面，他并不是盲目宽容，他会采取适当的惩罚。不过惩罚的最终目的是让学生向着更好的方向发展。如一个孩子因为恶作剧而让马桑大叔受了重伤，他本应该受到重罚，但马修让学生照顾马桑大叔来代替对他严厉的惩罚。通过这种方式，犯事的孩子深刻意识到了自己的错误并留下了忏悔的眼泪，这样的教育方式无疑是成功的，因为孩子通过自己的体验真正的认识到了自己的错误，而这种认识比单纯的说教或是体罚能起到更好的作用。相比之下，哈杉校长的关禁闭，做劳役的棍棒式教育方式只会让学生更加厌恶学校，厌恶学习，走向叛逆。这无疑与教育目标背道而驰，也不可能有好的教育效果。

三、从爱出发，因材施教

马修老师的爱的教育，在其方式上除了严慈相济，最重要的是贯彻了因材施教的教学原则。每个学生都是不同的个体，每个人都有自身的特色。并不是每一个孩子都是学习文化知识的好料子，就如同影片中组建合唱，每个学生也有自己的音域特色，有的适合高音，有的适合低音，此外，不会唱的可以做助理甚至是乐谱架，每个人各司其职找准自己的定位。尤其体现在对主人公皮埃尔的教育上，一个有着高音乐天赋的学生，马修对他给予厚望，让他独唱，这给了皮埃尔极大的自信。对于这样有才华的学生，马修希望通过自己的努力栽培他，没有马修的循循善诱，也就没有后来的音乐大家 。每个孩子都有自己的优缺点，都有着无线的发展可能，就如陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，所以我们应该像马修老师一样，注重学生个性差异，因材施教，用爱点亮每个孩子的心灵。

四、结语

教育需要高尚无私的真爱。苏霍姆林斯基说 过：“没有爱就没有教育”。爱是教育的基础，爱是教育的源泉！教育是爱的事业，因为有爱的浇灌，才能结出丰硕的教育之果。而当今社会的教育事业存在极大的弊病，对于学生没有爱，甚至是没有人性，给予孩子难以承受的痛苦，无论是豫章书院还是红黄蓝幼儿园，都将受到应有的制裁。我们不得不呼唤着“救救孩子”

马修就是一位爱的教育大师。他拥有教育智慧，理解宽容学生，严格要求学生却也宽容以待，并能因材施教，注重学生差异性，也因此放牛班的才迎来了属于他们的春天。《放牛班的春天》之所以不被社会淘汰，正是因为其中的教科书版的教学值得每一位教育工作者反思与学习。从爱出发，让学生赢得美好的春天。

参考文献：

［1］许昌良．让生命在场——与《放牛班的春天》的教育对话［J］．思想理论教育，2008（06）．

［2］王伟．《放牛班的春天》用爱诠释教育的真谛［J］．电影文学，2011（23）．

智慧教育方法范文第5篇

关键词：初中英语；词汇教学；以听促记

引言

“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，词汇在语言中所起的作用远远超出人们想象，特别是在现实交流过程中所起的作用[3]。词汇教学一直是初中英语教学中的重难点。以听促写是帮助学生扩充词汇量的有效方法之一，教师应该充分利用这一教学方法，帮助学生扩充词汇量。

一.理论依据

1.正确输入的重要性

心理实验证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教师应一开始要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象，而以听促记，能确保第一次输入的正确性。

2.有意注意倾注得多

教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们学习时，使用听觉媒体，其注意力比率为 54.6%。当人类倾向于对某事物更加专注、更持久地注意，记忆就会产生。学生利用听觉学习，倾注的有意注意多，易形成记忆。

3.有利于语言交流能力

语言学家Humes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始[5]。以听促记是以听力为媒介扩充学生词汇量，这训练了学生的听力，有利于提升学生的交际能力。

二.教学方法

1.纠音，为听奠定基础

语言有三要素：语音、语法、和词汇。语音是语言的基础。[6]因此，教师要重视音标教学，严把语音关，纠正学生错误的发音。语音识别能力也很重要。不能分辨音素，音节，单词的重读、弱读以及连读等，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等，学生不能分辨单词。因此，教师应坚持听力领先原则，锻炼学生的辨音能力。在英语中，相同的字母和字母组合在不同单词中读音不同，增加了词汇拼写难度，但这有一定的规律可循。因此，教师应通过归类和比较的方法，帮助学生总结，让学生能够听词能写，见词会读，提高单词拼写能力。

2.第一遍：精听，输入单词

笔者以教材文章听力为蓝本讲述以听促记的词汇教学方式。第一遍听，按意群暂停，讲解生词。首先，教师应让学生根据听到的音拼写出新词汇，不论对错。心理学认为：疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生[7]。学生带着疑，大胆猜测，锻炼了学生思维，有利于加深对新单词的印象。其次，呈现新单词。教师口头拼出单词，让学生写下来。为确保正确性，教师将新单词写下来，让学生对照修改。这一过程中，学生动耳，动脑，动手，动眼，多种官能参与，有利于加深记忆。接着，讲解生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）[8]。”因此，教师在讲解生词时，讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，提高学生词汇运用能力。最后，文章为词汇提供了鲜活的语境，有利于词汇的提取。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛听，巩固单词

第二遍听，不暂停，让学生整体感知文章。基于前面的听和讲解，学生已掌握新单词，基本能做到会读，会写，会听，也能理解意思。这次听，再次复现生词，学生会联想教师的讲解，加深词汇理解，提升记忆速率。课后，教师还可以推荐学生听慢速VOA，BBC，看英文电影等，帮助学生扩充词汇。

4.及时复习，多次复现，深化记忆

德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要及时复习，避免遗忘。反复听，多次复现，加深记忆，将短时记忆转化为长时记忆。

总结

以听促记，调动多种感官参与，有利于提高学生词汇记忆能力；精听泛听相结合，保证了词汇输入的质，多种补充材料保证了词汇输入的量；及时复习，多次复现，刺激学生记忆，避免遗忘。

参考文献

[1] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术优化初中英语听力教学[J]. ，2012（22）：22-23.

[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.

[4] 倪建丹.初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨[J]. 中国校外教育.2010（15）.

[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.

[6] 伍铁平.普通语言学概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.

[7] 黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J]. 福建外语.1997（03）黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学.外国语言文学.1997.40-42.

[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.