青蛙教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇青蛙教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

青蛙教案范文第1篇

活动目标

1、在游戏情境中练习双脚向前跳，并能保持身体平稳。

2、乐于帮助别人解决困难。

3、喜欢参与体育游戏，并体验扮演角色的乐趣。

活动重难点

活动重点：能身体平稳地双脚连续向前跳

活动难点：能在间隔距离不等的物体上双脚连续向前跳

活动准备

1、材料准备：青蛙头饰及服装、荷叶、荷花、虫子若干;田埂三条、庄稼地、筐两个;PPT一套;热身、游戏、放松音乐

2、场地准备：布置成池塘与庄稼地的场景

活动过程

一、热身活动：青蛙宝宝做游戏

在游戏情境中幼儿与老师一起热身，分别活动头、上肢、下肢及全身。

二、池塘练本领

1、幼儿选择荷叶，自由地练习双脚行进跳。

2、带领幼儿进入另一个池塘再次进行游戏，增加荷叶间的距离，加大难度。

提示：教师对幼儿进行个别指导。

3、进行“捉蚊子”游戏，引导幼儿听音乐在双脚跳过程中控制身体平稳。

4、坐荷叶休息，了解青蛙捉害虫的本领。

三、游戏：捉害虫

1、教师提供三条难易不等的小路，引导幼儿观察三条小路，并提出游戏规则。

2、幼儿游戏，体验帮助农民伯伯的快乐。

提示：观察幼儿在“捉害虫”游戏中的表现，及时鼓励。

青蛙教案范文第2篇

一、巧用“瞎说”，促进学生思维发展

教师都鼓励学生在课堂中能大胆发言，面对问题，能有独到的见解，学生的回答有语惊四座的精彩之说，但也有让人始料不及的突兀之语，这在教学中经常困扰着许多教师，因此，被老师们称为“瞎说”。但如果换种眼光来看，这种“瞎说”其实是学生的真实想法，是学生的直觉或一时顿悟。如果教师能靠自己的教学机智，善待学生的“瞎说”，它就成了课堂生成的教学资源，促进学生思维的进一步发展。在教学《厘米、分米和米》这一知识后，学生在做填空练习时，有个学生回答：“一个游泳池深是210米。”另一个学生说：“一个游泳池水深应该210分米。”这时，有一位学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。”很多同学马上对这位同学投入异样的目光，纷纷地说他在“瞎说”，但老师却充分肯定了这位学生的想法，并因此引导学生思考：多深的游泳池才是适合的、安全的?这样就激活了学生的生活经验，促进学生思维的进一步发展。

二、诱发出错，引导深思

错误常常是正确的先导。在教学中，为充分展示学生真实的认知过程，有时教师不妨故意设置一些陷阱，甚至“诱导”学生出错，使其所谓“上当”。当学生们落入陷阱而还陶醉在成功的喜悦中时，教师再引导学生从错误的迷茫中走出来。这样学生对于知识的理解会更深刻，也更有利于培养学生思维的深刻性。如在《三角形的面积》练习课中，出示如下题目：一块长4分米、宽3分米的长方形红绸布能裁剪出多少个边长为1分米的等腰直角三角形?学生都能得到正确答案：(4×3)÷(1×1÷2)=24(个)，我并没有到此结束，又问：如果裁剪成边长2分米的等腰直角三角形，最多能裁剪多少个呢?学生顺着大面积除以小面积的思路，很快又解答出是(4×3)÷(2×2÷2)=6(个)，学生果真“中计”却全然不知。接着我让学生在纸上画草图验证，很快有学生得出：根本不可能裁剪出6个，只能是4个，进而有学生想到用(4×2)÷(2×2÷2)=4(个)。可见，教学中应该适当地为学生创造一些机会，有意设置一些陷阱，让学生快乐地上回当，真实地错一回，从而在错误中学会对数学问题作深入的思考，提高解决实际问题的能力。

三、用智慧捕捉“意外”错误，有效利用错误资源

新课程改革下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。因此，智慧课堂上教师对待错误要有良好的心态，独具一双慧眼。用教育机智把错误点化成宝贵的教学资源，调剂成学好数学的一剂良药。笔者在教学“用字母表示数”时，在学生试编儿歌《数青蛙》后进行交流，学生1：“a只青蛙b张嘴，x只眼睛y条腿，扑通n声跳下水。”面对学生的错误“创作”，我没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生读读原文再读读新编儿歌。比较评价学生1的创作，学生2立刻站起来反驳：“儿歌中用了5个不同的字母，如果将数字代人就会变成这样：1只青蛙2张嘴，3只眼睛4条腿，扑通5声跳下水，这明显是错的。”学生3：“他的编写虽然符合用字母表示数，但这些字母之间毫无联系，与儿歌意思不符合。”在辨析中，大家都明确了用字母编写儿歌要考虑到数字之间存在的数量关系。在此基础上，教师趁势追问：“儿歌前后数字之间有怎样的数量关系呢?”一石击起千层浪，学生2：“青蛙的只数是关键数，其他数字与它都有联系。”学生3：“儿歌里应该只出现一个字母。”学生4：“眼睛的只数是青蛙只数的2倍，腿的条数是青蛙只数的四倍”……这时教师又一次把目光转向学生1：“现在对自己的编写有什么修改意见吗?”学生1信心十足地说：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。同学们说我修改得对吗?”全班响起了赞同的掌声。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，智慧的教师善于捕捉有利于课堂教学、有利于学生思维发展的有价值的错误。当学生处于思维的分岔口，“接住学生抛来的球”再“把球踢给学生”，在充分展开错误的思维过程中，不断深化对知识的理解和掌握，拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，使教学更有针对性和实效性。智慧课堂需要更多“点错成金”的智慧型教师，借我们一双慧眼，细心捕捉错误资源，与学生一起“做思维体操”，使学生最终“拨开云雾见明月”，为促进动态生成添上一道亮丽的风景线。

四、凸现亮点，达成学生的学习目标

青蛙教案范文第3篇

随着教学改革的不断深入，中小学将开展全面推广使用新教材，同时与文字教材相配套的音像教材也逐步到位。教师如何使用好音像教材，最充分发挥音像教材所特有的作用，这是电化教学的一个非常重要的课题。根据多年生物学电化教学的实践，我们对音像教材的备课谈几点看法：

一、“通读”（通看）音像教材，了解音像教材的内存和特点 一般情况下，教师备课必须做到3点：一备教材，二备教法，三备学生。教师备课比较重视文字教材（主要是课本），而忽视音像教材的备课，因而在电教课中，往往不能充分发挥音像教材所特有的作用。所以教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关音像教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案，为保证上好电教课作好充分准备。

二、选择使用音像教材，发挥其最佳作用 不同的音像教材，都有其不同的教学内容及特点。要想尽可能地发挥不同音像教材的最佳作用，选择合适的音像教材是保证电教课成功的关键之一。教师在考虑使用音像教材时，就必须对不同的音像教材（有相同的或相似内容的）进行比较，根据教学的时机需要，选择使用。这样，才有可能发挥不同音像教材的最佳作用。讲生物结构时，如：细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……最好选投影片或幻灯片。因为教学主要是让学生了解这些结构的名称、组成和作用。投影片和幻灯片可以在需要的时候信手拈来，整个结构清晰地展现在大银幕上，若是表现植物体内水份运输、有机物输送及动物体的血液循环等，还可以来用线条动片（即摩尔条纹片）。在表现生物体形态、动态过程（即生长、运动等）时，最好选择录像片（目前可用来教学的光碟很少，有的也只是题库，教室的硬件还没到位），因为摄制的实景、制作的动画显示出来的画面形象、具体、逼真，再加上音乐、音响、字幕的配合，更能吸引学生的注意力。

三、“剪辑”有关教学录像片，“填补”音像教材的空白 教师根据实际需要，选择配套音像教材的时候，有的内容配套音像教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套音像教材的空白。现有的配套音像教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师、电教教研员一起研究音像教材，根据教学的实际需要，有选择地剪辑其它教学录像资料片，为电教所用。例如，初中生物学“动物的摄食”一节，这节内容的教学目标是让学生知道水螅、青蛙、啄木鸟的摄食方式及捕食器官的结构和与捕食方式相适应的特点。这部分内容配套录像片是没有的。为了使学生清楚地看到以上3种动物的捕食器官及捕食的过程。教师可在其它录像片中进行剪辑：“水螅的捕食”可剪辑上海教育学院摄制的《水螅》录像片，“青蛙的捕食口可剪辑福建电教馆摄制的《庄稼汉的好朋友》录像片（原为小学语文使用的录像片），“啄木鸟的捕食”可剪辑南京电教馆摄制的《啄木鸟》录像片。有关“血液循环、消化和吸收”可剪辑深圳电教馆引进的《生命的奥妙》录像片。有的内容还可以从收集的电视节目如：《动物世界》、《人与自然》等科教节目上剪辑下来，用于教学。由此可见，教师剪辑有关录像片时，既要考虑教学的实际需要，更要考虑教学的实际效果，才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高电化教学的教学质量。

四、精心设计教案，选择最佳的教学方法 教师备课时，在了解音像教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好音像教材（录像片）后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体一一挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量。

青蛙教案范文第4篇

新课标明确指出：语文课堂教学要体现生本理念，落实学生的主体地位。由于学生个性、生活背景及阅历的不同，他们认识问题的角度也不相同，教师要充分利用自身的教学机智，促进课堂的生成，打造创新、智慧的课堂，培养学生的创新思维能力。学生既是教师的教学对象，也是一种教学资源。教师要根据课堂的生成状况，对预定的教学方法、教学内容进行反思，并做适当调整。这样，小学语文教学课堂才能更加贴近学生的实际，使课堂充满生命活力与情趣，从而培养学生的综合语文素养。例如，在教学《坐井观天》这则寓言时，教师首先让学生整体阅读课文，了解寓言用小故事阐述大道理的特点，理解故事寓意。在课堂延伸拓展这一环节，教师提出问题：如果青蛙跳出井外，它会看到什么？一石激起千层浪，学生们都发挥想象，畅所欲言。有的同学说青蛙会看到碧海蓝天;有的同学说青蛙会看到高楼大厦;有的同学说青蛙会看到绿树红花。等等。其中有一个同学一直凝眉思考，默不作声。当教师让他说说自己的看法时，他却说：“青蛙会看到污染的环境，会看到乌黑的汽车尾气，会看到人们将生物捕杀后当作下酒物，会看到大片树林被人类砍伐……”教师因势利导：“如果青蛙面对这样的污染的环境，会对人类提出哪些建议？”有的同学说要保护环境，禁止捕杀动物;有的同学说要控制汽车数量，减少尾汽污染;有的同学说要实行有奖植树策略，等等。教师最后点评：如果青蛙一直在井里，他会不会看到这更广阔的世界，会不会发现这些人类世界不尽人意的地方？还会不会提出这些有效的建议？于是，课堂的生成又回归到了寓言所表达意旨的本身，深化了主题。因此，教师富有机智的点拨，能够促进课堂教学的生成，激发学生参与阅读体验的积极性，促进和深化教学目标的达成。

二、催化点染，促进课堂情感的生成

在动态生成的课堂里，学生能够敞开胸怀，畅所欲言，情感投入，学生能够走进文本作者丰富的内心情感世界。教师与学生要在和谐宽松的课堂里，相互合作、情感交融、心灵沟通。这样，学生可以与教师、与文本、与同伴进行对话的过程中引发生成美好情感，在自然的状态下接受审美教育。例如，教师教学《思念母亲》一文，首先让学生以“回忆我的成长经历”为题，谈谈自己成长过程中母亲对自己的关爱，学生们结合一些生活细节，回忆妈妈日常对自己呵护的点点滴滴。接着，教师说：“如果孩子失去了母亲，那他会是怎样的心情呢？”以此导入新课，让学生有感情地朗读课文。为了迁移课文“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”这一表达形式，教师在对话中不断增加表达的新内容、新语言、新的表达形式，由此促进学生在语言中的反复体验，教师引导学生在语言生成中受到情感的点化与浸染。再如，在教学《借生日》一文时，教师让学生总结出课文大意：“妈妈总是忘记自己的生日，却从来没有忘记孩子的生日。”让学生围绕这个情节增加新的内容来述说妈妈平日对自己关爱的生活情景，因为学生对妈妈关爱自己的生活非常熟悉，课堂的生成也就顺理成章，水到渠成，学生精彩的发言都折射出一个孩子对妈妈天真的爱恋。师生通过情感的相互引发，真情的相互交融，语言表达形式在训练交流中凸现，语言渗透的情感在心灵中内化，语言精神在对话中生成，富有生命力的语言情愫在生发中奔涌。抓住课文中关键句子，引导学生从简单到复杂的进行训练，从具象到抽象，从平淡到饱含深情，无不反映出生成课堂的精彩。

三、结合实际，促进课堂魅力的生成

青蛙教案范文第5篇

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.017

苏教版小学语文教材中的故事类课文生动有趣，深受学生喜爱。如何把这类课文教活、教新、教出趣味，让学生在快乐的氛围中掌握知识，是值得教师思考的问题。

一、 教师角色的多变性

学生的生活积累和能力水平决定了他们在学习上存在着差异性，面对学生的个体差异和需求的多样性，教师教学过程中的角色同样要呈现多变性――转变为学生学习的服务者、指导者，让故事类课文“活”起来。如在教学课文《小松鼠找花生果》时，教师可以先和学生一起尝尝炒花生，说说花生的味道，再让学生看看花生生长的图片资料，加强对花生生长过程的直观认识。在和学生一起尝花生、讨论花生味道的过程中，教师成了学生活动的参与者；在指导讨论、观看、说话的过程中，教师又成了学习的指导者和知识的传递者。这样，学生带着浓浓的“香味”去学习，自然“趣味”盎然。

二、 学生角色的自主性

现代教育学十分注重让学生自己动手、动脑、动口，强调“以学生为主体，以兴趣为主导”的双主教学模式，让学生变成学习的主人。所以教学时，教师要充分发挥学生的自主性，让故事类课文“活”起来。

（一） 创设情境，引导学生自主参与

教学时，教师可以根据课文内容，创设富有趣味的情境，引导学生自主参与到学习活动中，高效地完成学习任务。如教学课文《青蛙看海》时，教师可以先在黑板上画出课文描述的场景――一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后让三名学生分别戴上青蛙、苍鹰和松鼠的头饰进行表演，同时先播放湖泊淙淙的流水声，后播放大海惊涛拍岸的声音，用充满童趣的情境吸引学生的注意力，进而使他们积极地参与学习的全过程。在引导学生惟妙惟肖地表演了青蛙终于看到大海，体会青蛙兴奋和骄傲的心情后，教师再让他们展开讨论：青蛙为什么能看到大海呢？如果没有苍鹰和小松鼠，它还能看到大海吗？在教师营造的自主参与的氛围中，学生自然会明白故事蕴含的道理。

（二） 依趣设计，启发学生自主思考

教师应依照学生的兴趣设计生动且引人入胜的教学环节，激发学生的学习热情，促进他们意、情、行的发展。如教学课文《乌鸦喝水》时，教师可以设计一些类似的实验游戏，让学生在动脑、动手的过程中，促进对故事内容的理解，并培养他们解决问题的能力。又如教学课文《猴子种果树》时，教师可以设计如“猴子该听谁的？猴子种什么树好呢？假如你是故事中的猴子，你会怎么做？”等问题，让学生在分组辩论中积极思考、各抒己见。

三、 教学环境的多元性

故事来源于生活，生活孕育了故事。生活是个大课堂，给我们呈现了多元的教学环境。教学故事类课文时，教师可以把课堂和身边的环境有机地融合在一起，在故事的环境中完成教学活动，从而让故事类课文“活”起来。如课文《云房子》用拟人化的手法描绘了雨后天空的美丽景色。当遇上这样的天气时，教师可以把学生带到操场上，领略云彩的千姿百态及云彩散去后天空的洁净湛蓝，从而让学生了解生活、热爱生活。

四、 教学方式的开放性

故事类课文通常浅显易懂，不用教师精讲细评，学生就会主动参与到教学活动中，可以说，琅琅的书声、精彩的表演、热烈的讨论、协调的合作、顺畅的交流，是故事类课文教学的最佳境界。

一是读一读，品一品。“熟读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能把书读活，“自能读书”是语文教学的最终目标。对于一些故事类课文，教师完全可以让学生通过朗读去理解、品味，尤其是对话较多的课文。如课文《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，教师可以让学生在朗读中读出故事角色的情感，理解优美文字所传达出的感人情境。

二是演一演，评一评。在学生读懂课文后，教师可以让他们自由选择角色、合作去演一演故事内容，再组织学生评一评。学生会评了便是理解了，理解了才会演。在演―评―演的循环中，学生兴趣盎然地掌握了知识、学会了合作。