家长的智慧教育
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家长的智慧教育范文第1篇
开展培训，引导学生关注自我发展
学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。
调整理念，让他人评价促进学生成长
我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。
学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。
同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。
成长记录，真实全面地呈现发展轨迹
我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。
家长的智慧教育范文第2篇
关键词 智慧教育模式；民办高校；建筑专业课程；建筑法规
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0065-03
Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli
Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.
Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes
1 智慧教育模式的内涵
早在2006年，美国布朗大学Warren Simmons教授为解决美国城市教育面临的教育不可持续发展，以及学生知识技能的培养不能迎合经济社会的发展需求这两个重要挑战，提出智慧教育系统的愿景。Simmons从“智慧”“教育”和“系统”三个方面指出智慧教育应该是灵活、高效、自适应的，应该充分重视教育的服务功能，应该更加强调社区、学校、家长等成员的系统参与性[1]。
祝智庭教授认为：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望。”[2]
此外，一直处于智慧教育研究前沿的韩国政府则出台“智慧教育推进战略”，明确指出智慧教育是一个智能的、自适应的教学系统，它能够满足21世纪知识社会对教学法、课程、评价、教师等新的要求，学习模式是在良好的信息环境下对社会性学习和适应性学习的整合。
综上，智慧教育旨在通过智能的技术设备和装备高效整合国家、社会和学校的学习资源，强调社会、学校和家长等的积极参与性，借助教师的智慧教学法，从而为每一位学生提供更全面的学习支持服务。因此，本文欲研究的智慧教育模式内涵是以物联网、云计算、大数据和无线宽带网络等智能信息技术为支撑，通过社会、学校和家长等相关利益者沉浸式的参与，整合国家、社会和学校的学习资源，借助教师的智慧教学手段和方法，为学习者营造个性化、智能化的学习环境，进而促进学生多重智能发展的教育体系，最终实现为社会培养应用型、复合型、技能型人才的目标。
2 民办高校智慧教育模式构建的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中强调，应该“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培B模式，提高人才培养质量”。因此，以物联网、云计算、大数据无线通信等新一代信息技术支撑、数字教育的高级发展阶段――智慧教育[3]应运而生。
与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中还强调，“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”“支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校”。专业特色是民办高校办学特色的重要体现，是民办高校吸引生源、形成社会地位的基础，是民办高校塑造学校形象、提高知名度的重要途径，是生存和发展的关键因素，是衡量其办学水平和人才培养类型的重要标志。是否具有特色是决定一个专业教育市场竞争力大小的关键因素[4]。
综上，对民办高校专业课程的智慧教育模式构建进行研究，既是信息化时代对传统教育模式改革的大势所趋，也是民办高校可持续发展，为社会培养应用型、复合型、技能型人才的迫切需要。
3 智慧教育模式的构建及实践应用
智慧教育模式的构建 本文在对民办高校发展需求和建筑专业课程特点研究的基础上，以智慧学习活动为核心，借助信息化云平台的手段（如微信、学习群、工作群、校园通等），连接学校管理者、学生家长、教师和学生之间的互动协作，通过微课+电子书包+精品课程+翻转课堂等教学模式，采用在线评价和反馈的机制，构建民办高校建筑专业的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要内容如图1所示。
1）学生的智慧学习。智慧教育模式的核心是学生的自主、智慧学习活动。学生自主借助学校的智慧学习环境、教师的智慧教学和家长的沉浸式参与，通过在线学习、课堂讨论、小组协作和项目实践等活动，逐步成为善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创意、善于解决复杂问题的智慧型人才。
2）教师的智慧教学。在教学中，根据渐进式知识内化的特质，遵循知识内化基本原理，围绕“课前―课中―课后”三个基本环节实施教学活动，通过微课+电子书包+精品课程+翻转课堂等教学模式，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的巩固有机结合，创设良好的学生自主学习环境和氛围，深化了师生之间的交流和互动。
3）学校的智慧学习环境。学校为学生、教师和家长提供交流平台及丰富的共享资源，及时收集学生、教师和家长的评价反馈，不断完善其自身的师生信息化、动态化管理水平、人才培养模式的优化程度及其与社会接轨、合作的实践化水平等。
4）家长的智慧参与。家长积极参与学生的学习、教师的教学活动和学校的管理工作，不仅可以及时了解到学生的学习动态和学校的管理模式，还可以将自身的社会实践知识及时输入学生的学习内容，有助于教师知识层面的扩充和学生社会实践能力的提高。
智慧教育模式的实践应用 本文以建筑法规课程为例，分别从学生的智慧学习、教师的智慧教学、学校的智慧学习环境和家长的智慧参与阐述智慧教育模式的应用。建筑法规课程智慧教育模式实践应用内容见表1。
1）建筑专业学生的智慧学习。在整个教学过程中，学生通过分组接受学习任务，采取观看视频、角色扮演、实地参观、课上法规案例演习、聆听讲座等形式完成教学任务，并及时将学习成果反给教师和家长。
2）教师的智慧教学。郑州财经学院建筑类专业人才培养目标定位为“高素质技能型专门人才”。在此总体目标指导下，教师结合建筑法规课程特点，进行教学目标分解，在课前、课中和课后等不同时段采取不同的教学方式与教学内容，进而促进学生完成智慧学习。建筑法规课程特点表现为：
①跨学科性、内容多；
②知识本身理论性强，且与工程实践结合紧密；
③课程政策性强、课时有限。
3）学校的智慧学习环境。在课程的整个授课过程中，学校提供无线网络、教学平台和图书馆等资源，以辅助学生和教师更好地完成任务。
4）家长的智慧参与。根据对近5年建筑专业学生的家庭情况统计分析，建筑专业30%左右的学生家长从事建筑相关行业，这为构建智慧教育模式研究提供了较丰富的社会资源。在学生的智慧学习过程中，家长通过在线分享工程经验、在线答疑、课堂讲座等方式参与其中。家长的智慧参与既为学生提供了较好的工程实践经验，也为学生将来走向社会指引了良好的方向。
同时笔者对学生的考核方式做了改革，即：
学生最终考试成绩=平时成绩50%（出勤率+小组表现+
任务完成情况，小组打分、教师核定）+考试成绩50%
智慧教育模式实践应用结果初步分析 笔者在2013―2015年连续3个学年，对同是工程造价专业的学生分别采用传统教学模式和智慧教学模式进行实践，其教学结果分析内容见表2。
由表2统计结果可知，智慧教育模式提高了学生的出勤率、学习积极性及动手实践能力，也让学生对自己将来的职业方向和社会责任感有了较清晰的认识。
4 总结
本文对民办高校建筑类专业智慧教育模式的构建开展了理论研究，以建筑法规课程进行了智慧教育模式实践应用，取得良好的教学效果，希冀将其研究成果应用于民办高校的其他专业课程建设中，为智慧课程、智慧校园的建设起到一定的辅助作用。
参考文献
[1]张立新，朱弘扬.国际智慧教育的进展及其启示[J].教育发展研究，2015（5）：54-55.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.
家长的智慧教育范文第3篇
随着二期课改的不断深入，在《学生成长手册》的使用过程中，我们发现，老师们更多的是关注学生三大类课程的学业成绩，往往会忽略对学生的学习习惯、学习态度、学习过程的评价。
依托《上海市中小学生学业质量绿色指标》这一教育改革大背景，我们在“让每一个孩子健康、快乐、智慧地成长”办学目标的引领下，结合《学生成长手册》中校本化的实施空间，凝聚老师、学生、家长各方智慧，创编了一套具有校本特色的《智慧年轮评价手册》，期望不断完善评价体系，丰富评价内容，关注评价过程，从注重结果走向注重过程，从知识成绩走向习惯、兴趣、能力……培养“乐学、会学、学好”的智慧学生。
实施过程
酝酿――明确方向，提高认识水平。子曰：三思而后行。我们聘请专家，召开家委会、学生座谈会，开展问卷调查，汇总老师、学生、家长、专家多方的智慧，多次深入讨论“学生的健康成长需要怎样的评价”。专家们认为，不能仅仅关注评价结果，还应注重过程性的评价；家长们认为，孩子需要多多阅读，应该设立专门的针对阅读的评价；老师们认为，少先队的争章活动和日常开展的德育活动等，也应及时给予评价；学生们希望，学校的评价能够体现出自己的优点和特长……在深入酝酿的过程中，我们提高了认识，达成了共识，明确了目标。
我们组织了为这一评价手册命名的活动，其中，“智慧年轮”这个名称得到了大家的高度认可。我们把每一个刚入学的学生看成一颗颗有待成长的智慧种子，把他们的成长看成一棵棵小树茁壮成长的过程。树的年轮，一圈就代表一年，“智慧年轮”则用科学、全面的评价为孩子留下每一年的成长足迹，记录着孩子们健康、快乐成长的过程。而且，我们还有一门名为“智慧树”的校本课程，两者可以说是相生相应。
起步――群策群力，构建评价体系。定下“智慧年轮”这一名称之后，我们成立了评价手册创编工作项目组。领导小组负责协调、统领、规划创编工作的人力安排、时间统筹、经费保障等工作。以年级组为单位，根据小树的成长规律，全校老师被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五个项目组，根据德育要求、校本特点、学生成长规律，讨论评价手册的具体板块，细化各板块的指标要求。在领导小组的整合和梳理下，确定每个项目组的评价板块，突破重点，以点带面，循序渐进(见下表)。
明确了每个项目的评价板块后，接下来对性、适切性、条理性、可操作性出发，展开就是细化每个板块的评价指标与操作方案。热烈的讨论。例如，阅读章中“充满阅读家长、专家与项目组成员在一起，从关注针热情”这一评价要求，就是随着年级的递增而提高：一年级要求每天阅读15分钟，每月至少去阅览室借阅两次，每学期阅读量不少于3本；三年级则求每天阅读时间不少于30分钟，每月至少去阅览室借阅三次，每学期阅读量不少于5本；到了五年级就要求每天阅读时间不少于45分钟，每月至少去阅览室借阅四次，每学期阅读量不少于6本。在同一年级段，又有三星、四星、五星不同级别的指标要求，以满足不同层次孩子的发展需求。
实施――全员参与，启动评价项目。古人云：预则立，不预则废。实施评价手册需要得到学生的认可、家长的支持。于是，大队部、德育室、年级组联手营造着氛围，红领巾广播、校班会、升旗仪式、家长学校、家校互动网，广泛宣传实施《智慧年轮评价手册》的目的，使其深入人心。
在《智慧年轮评价手册》的实施过程中，我们注意落实“五个关注”，即关注每一天的变化，关注每一次的参与，关注每一次的亮相，关注每一次的进步，关注每一次的积累……具体到学生的阅读，“五个关注”分别为关注每一次的借书情况，关注每一次读书小报的制作，关注每一份阅读摘记卡的完成，关注每一次读书心得的撰写，关注每一次读书漂流活动的参与。
《智慧年轮评价手册》实施一个周期后，我们将针对评价手册的实施情况进行调查问卷，召开学生座谈，不断完善《智慧年轮评价手册》。
改革创新点和突破点
以生为本，丰富健康成长的内涵。《智慧年轮评价手册》的创编与实施，关注的是童年的丰富与精彩，指向的是让孩子们通过生动、完整、多元的学习经历，积累终身受用的知识和方法，为未来的发展作好全方位的准备，是学校办学理念的丰富与延伸，是学校校本课程的拓展与完善。
结合学校“智慧树”课程的开展，实施《智慧年轮评价手册》，产生系列“二师附小之星”，如阅读星、音乐星、运动星等。学生的健康成长有了“智慧年轮”的保驾护航，更添活力。
有效整合，增强教育教学的实效性。《智慧年轮评价手册》依托“学会做人、学会求知、学会生活”的校训，整合少先队雏鹰争章、校本德育教材相关要求，结合各年段学生特点和学习习惯、学习态度的落脚点，每个年段又有不同的评价侧重点，让每个孩子体验进步，感受成长的快乐，增强了德育工作的有效性。
三位一体，展现评价体系的多元化。《智慧年轮评价手册》评价体系的多元在于评价者、评价形式、评价平台、评价策略的多元。
《智慧年轮评价手册》关注三位一体的评价合作，除各科老师，参与评价的还有学生、家长，倡导学生自我评价、同伴互评和教师评价三结合的形式。让学生的主体性、参与性充分得以体现，让家长成为学校管理的监督者、参与者、策划者，采用口头、书面、绘画、交流、小报等多样化评价平台，关注日常学习、各项活动的过程性评价、发展性评价，充分关注学生的发展差异，注重发掘学生的潜能，做好相关案例记录，使学生在成长中体验发展和收获的快乐。
全面、丰富的评价内容，科学、客观的评价体系，让每个孩子都能看到自己的长处与进步，这样的评价激发了孩子的热情，点燃了孩子的智慧。
点评
上海市长宁区愚园路第一小学校长、特级校长 王克坚
家长的智慧教育范文第4篇
这件事促使我思考了这样一个问题：作为幼儿成长的“守护者”，究竟应该承担怎样的责任？如何应对“晚会主持人落选”这类事其实蛮考验教师的教育智慧的。就这一案例而言，教师至少需要思考这样一个问题：父母或外婆的态度是否与孩子的真实需要一致？教师首先需要倾听、了解。然而，“了解”并不意味着接下去一定要“迎合”，也即一味顺从家长的意见。有智慧的教师会在理解家长想法的同时坚持自己的专业理念，例如，会让家长了解幼儿园选择晚会主持人的过程是公平、公正的（比如，是先让全班幼儿展示能力然后民主投票产生的），以消除家长的顾虑，并能和教师一起讨论如何应对孩子的落选问题，真正解决孩子的心理问题。有智慧的教师能够让家长成为自己的同盟军，即让家长正视孩子出现的问题，让家长充分意识到，展示和参与选拔过程的价值远胜于成为主持人的这一结果。
没过几天，又有一件事触动了我。最近在下幼儿园时，发现不少教师和家长都在谈论一本德国绘本故事――《发脾气大叫的妈妈》。绘本讲的是小企鹅和妈妈之间发生的故事。企鹅妈妈发脾气了，冲着小企鹅大喊大叫，吓得小企鹅全身散开飞跑开了……结果，小企鹅的脑袋飞到了宇宙空间、肚子落到了大海里、翅膀掉到了热带丛林中、嘴巴插在了高山上。小企鹅想叫，但没有嘴；想找，但没有眼睛；想飞，但没有翅膀。小企鹅跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，他累了。这时企鹅妈妈开着大船来了，她已把小企鹅丢掉的身体的各个部分找回来了，并把它们重新缝好连上。最后，妈妈找到的是小企鹅的脚，这下全缝好了。妈妈对小企鹅说“对不起”，于是他们就开船回家了。这天，教师讲完故事后问孩子们：“最后小企鹅高兴吗？”没想到，孩子七嘴八舌地回答说：“小企鹅还很疼呢，因为他的身体是刚缝上的。”
可能是因为孩子的回答出乎意料，活动现场，教师似乎感到接下去无法按照原来的设计实施活动了……
也许潜意识里，我们习惯地认为成人世界就是儿童世界最终达到的彼岸。我们习以为常地认为所有的故事结局都应是“从此公主和王子幸福地生活在一起”的美丽结局。然而，这种从成人主观意愿出发的“代言人”般的设想并未得到孩子的认同。孩子的回答其实是在告诉成人――我是在用我的生活经验理解故事。小企鹅用针缝起来的身体仍然很疼，他仍然很害怕企鹅妈妈，孩子的回答其实是向成人传递了自己对“恐惧”的理解。有智慧的教师应该抓住这一契机反思自身的教育行为，比如，反思按部就班的提问对孩子是否有价值，反思怎样让孩子表达“恐惧”这一很难用言语表达的情绪。有智慧的教师也许接下来会追随孩子的兴趣展开教育活动，和孩子一起探寻恐惧产生的原因，从而纾解孩子的负面情绪。
家长的智慧教育范文第5篇
关键词：家园沟通；幼儿；家长
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”家长工作很大程度上取决于教师与家长语言的沟通，富有智慧的语言可以让幼儿园教育和家庭教育的简单相加成为1+1>2的合作教育方式。
一、真挚语言营造和谐氛围
人与人之间的沟通贵在真挚，教师和家长只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴关系，形成一种亲密的情感，才能实现真正意义上的平等沟通。所以，真挚的语言是家园沟通的基础，它可以起到画龙点睛的效果，让家长和教师一起努力为幼儿营造一个和谐的家园共育氛围。
例如，有一次，小旭奶奶因为孩子的午餐问题来园和我交流。她指出小旭在家就不喜欢喝汤，也不喜欢吃蔬菜，希望老师不要强求他，实在不行他就吃点白饭好了。听完她说的话，我感到很吃惊，因为孩子们正在长身体的时候，怎么能不吃蔬菜呢？因此，我首先向小旭奶奶说明她的这种思想是错误的，因为蔬菜拥有丰富的维生素A、B、C，是孩子生长发育中不可缺少的。小旭奶奶听后，态度慢慢有了转变，希望我能帮忙想想办法。根据小旭的情况，我希望家长在家以身作则，不挑食，给孩子做一个榜样。在幼儿园中，我也会鼓励小旭吃蔬菜，逐步改掉他挑食的坏习惯，希望他的身体越来越棒！小旭奶奶听到我的建议后，笑眯眯地直向我道谢。这也许只是几句普通的建议，却包含了我对孩子成长的关爱，让家长感受到了我的一片真挚之心，为孩子的健康成长营造了一种和谐的氛围。
二、温暖语言缩短家园距离
在与家长沟通过程中，温暖的语言可以消除家园间的心理隔阂，让家长感受到幼儿园的“暖心”，从而快速拉近家园之间的距离。
家园沟通可分成主动沟通和被动沟通，主动沟通包括家访、半日活动、家长会等等，被动沟通主要是家长来访，但这两种形式的沟通都需要温暖的沟通语言。例如，我们大班打算举办“果蔬造型创意无限”的亲子活动。在看到家长们带着精心准备的蔬果走进活动室后，我们首先感谢家长朋友能从百忙之中抽出时间来参加这次活动，接着介绍了这次活动的要求和流程，最后祝愿父母与孩子能愉快地度过一个上午。这样设计的开场语温暖了家长的心，让他们感受到今天来是受尊重的，也让家长清楚了解本次活动。而被动沟通是毫无预兆的，它要求教师拥有更好的温暖语言智慧。例如，早上教师在晨间接待时，遇到气呼呼来“找茬”的家长。我们的第一句话就要笑眯眯地说：“××家长您好，请问有什么事吗？”伸手不打笑脸人，这样温暖的开场语可以消解家长的怒气，让家长心平气和地与教师展开沟通。不管是主动沟通，还是被动沟通，都需要教师用自己的语言智慧说出温暖人心语言来缩短家园之间的距离。
三、激励语言促进家园共赢
家长在教育路上需要激励，在给予家长建议时少用“不行”“不要”“不能”等消极性的词语，多用“加油”“做得很棒”“继续努力”等激励性的语句，这可以让家长更加配合和支持我们的教育工作。
