第二课堂制度

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第二课堂制度范文第1篇

【关键词】高职英语 第二课堂 教学质量评价体系 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0126-02

要保证第二课堂活动的经常化、制度化，使之成为高职英语教学的有机组成部分，就需要把第二课堂纳入评估中作为一项内容。目前对高职英语第二课堂的研究大多集中在活动内容设计上，第二课堂教学质量评价体系作为第二课堂的一个重要组成部分，却没有得到相应的重视。缺乏衡量第二课堂质量的标尺使得高职英语第二课堂效果大打折扣。因此，探索第二课堂教学质量评价体系构建对于第二课堂建设具有重要意义。

一、高职英语第二课堂教学质量评价体系构建的意义

（一）帮助认定第二课堂效果。评价体系是评价第二课堂教学质量的标尺。建立第二课堂评价体系有助于我们获取第二课堂实施情况反馈信息。通过对比第二课堂评价体系指标和第二课堂开展过程与结果，我们可以判断第二课堂是否取得了预期的效果。

（二）促进第二课堂的良性发展。科学的评价体系具有导向功能。对于高职英语第二课堂而言，学生可以从评价指标中获得对学习效果的评价，从而对学习方法、时间投入等各方面作出调整。教师也可以通过对评价指标的分析，发现第二课堂中存在的问题，找出其产生的原因，提出改进措施。构建第二课堂活动评价体系，可以促进第二课堂朝着激发学生学习潜能、开阔学生视野、提高英语应用能力和综合素养的目标良性发展。

二、评价体系指标设计原则

评价体系是学校衡量第二课堂质量的准绳，也是教师、学生反思第二课堂学习活动的指南。评价体系中最重要的环节就是指标体系的设计。指标的设计要遵循一定的原则。

第一，目标性原则。要突出以目的为中心，教师评价以提高学生英语应用能力和水平为中心；学生评价要以更好地改进高职英语第二课堂为中心。体系中的每一指标的评测结果可以促使高职英语第二课堂按照指标内容和自身情况向更高层次改进，实现指导教师和学生都能在第二课堂评价过程中不断内省。

第二，可测量性原则。主观化的评价指标会给评价结果的统计分析带来困难，因此指标应该尽可能数量化或者行为化，以提高评价指标体系的客观性。

第三，全面性原则。指标设置要考虑全面性原则，既要考虑教师因素，也要考虑学生因素；既要评价学生的学习效果，也要尽可能体现学生的学习过程。全面性原则有利于找出第二课堂中的短板和不足，使得第二课堂可持续发展。

三、评价内容

（一）第二课堂组织管理。科学、有效的组织管理制度是稳定第二课堂教学秩序、提高教学质量的保障。可以从指导教师队伍、规章制度建设与执行、课堂信息反馈与调控这几个方面进行评价。这些指标更多的是从管理者的角度对第二课堂进行评价，从制度上保证活动目标的实现和活动顺利进行。

（二）第二课堂活动内容。第二课堂的内容是实现第二课堂目标的载体。高职英语第二课堂活动内容应该围绕第二课堂活动目标，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与，并能符合社会需求，紧跟社会需求的变化。可以从活动目标的针对性、活动内容的层级性和活动的创新性指标来衡量。

（三）第二课堂活动效果。第二课堂活动的效果评价是第二课堂评价的核心内容。第二课堂是否达到了最终的目的，是否提高了学生的语言应用能力和水平，从活动效果就可以充分说明和体现。可以从教师和学生两个角度进行评价。

四、指标的权重赋值

依据各个维度在第二课堂有序开展的重要性，赋予每个维度不同的权重，重要性越大，赋予的权重也越大，使得三个评价维度总和为100。每个维度下的二级指标也按照其在该维度中的重要性进行赋值，使得各个指标与上一级维度的权重相等。再将二级指标继续分解为若干个观测点，并根据重要性进行赋值，其赋值之和与二级指标的权重相等。然后根据学院的相关文件和规定，设立优秀、合格和不合格三个等级，对各个维度进行评级。

（一）第二课堂组织管理的赋值。教师队伍是课程建设的关键。第二课堂的良性发展，需要指导教师投入大量的时间和精力。一支稳定且配置合理的指导教师队伍对第二课堂的良性发展起着积极作用。教师队伍指标可以在师资学历、职称上进行观测。师资队伍中具有硕士以上学历、“双师”素质教师比例达到60%及以上的为优秀，40%及以上为合格，小于40%为不合格。

高职英语第二课堂体系不及第一课堂发展完备，缺乏对学生英语综合能力培养规范化运行机制，缺乏对第二课堂活动的系统管理机制和辅导机制。这些问题的存在，常常会导致活动进展不畅，浪费很多时间和精力。规章制度主要从管理制度和辅导制度建立和执行两个方面进行评价。有完善的第二课堂管理和辅导制度，并能严格执行的评为优秀；有第二课堂管理辅导制度，并能实施评为合格；管理和辅导制度缺失并执行不到位的定为不合格。

n堂信息反馈在教学中起着重要作用。指导教师若能及时捕捉反馈信息并用来调控第二课堂教学，就可以提高第二课堂教学效率，避免无效劳动。有完善的课堂信息反馈制度并能够适时调整第二课堂活动模式、内容评为优秀；建立信息反馈制度并能执行的评为合格；未建立课堂信息反馈制度，或者建立但调控措施滞后的评为不合格。

（二）第二课堂活动内容的赋值。高职英语是一门实践性很强的学科，第二课堂活动要尽可能地让学生大量接触和实践所学的语言。活动目标的针对性，主要考查活动设计的内容是否符合高职英语课程的教学目标。活动能培养学生实际应用英语能力，符合专业人才培养目标要求，具有专业特色评为优秀；活动符合课程教学目标，但缺乏专业特色评为合格；活动设计随意，没有针对性评为不合格。

层级性是指设计难易程度有梯度的英语第二课堂活动。英语第二课堂活动可分为适合全院学生参与的活动，如早读、英语书法、英语歌曲电影欣赏等，有适合英语基础较好的学生参与的英语演讲、英语角等。内容的梯度性可以为不同英语基础、不同爱好的学生提供多种选择。内容设计有梯度，切合学生专业知识水平为优秀，部分内容有梯度评为合格，内容设计没有梯度设为不合格。

活动内容形式新颖，紧跟社会需求变化可以吸引更多的学生加入到英语第二课堂活动，并激发学生的兴趣。能根据需求及时调整活动内容和形式且每个学期能新开出3个以上的活动评为优秀；每个学期能新开出1个活动为合格；不能及时调整活动内容评为不合格。

（三）第二课堂活动效果的赋值。教师作为第二课堂活动的指导者，可以就学生在整个英语第二课堂活动的参与程度和活动效果作出客观评价。某项目学生参与率大于在校生人数的40%可以评为优秀；等于或大于20%的评为合格；20%以下的为不合格。在获得成绩上，每个学期获得省级比赛二等奖市级以上一等奖以上1人次及以上的为优秀；省级比赛三等奖市级比赛三等奖2人次以上为合格；没有获得省级或者市级奖励为不合格。

学生作为第二课堂活动的参与者，可以从英语第二课堂组织活动效果对自己的影响这个观测点评价第二课堂的效果。从提高英语成绩、提高英语应用能力、提高英语兴趣和增强学习的主动性这四个方面进行考查。达到3点以上效果的为优秀；达到1点以上的为合格；均未达到的为不合格。

结合上述的各个维度的观测点，设计出来的英语第二课堂评价表如表1所示。

各项维度的主要观测点得分值的总和就是英语第二课堂活动的综合得分。综合得分等于大于80分评为优秀，大于等于60分评为合格，小于60分为不合格。

总之，评价机制的构建是推进高职英语第二课堂活动有效开展的必不可少的一个环节，是学校进行第二课堂教学改革及教学编制的一个有机组成部分。本文介绍的高职英语第二课堂的评价体系对于各个学校根据自身情况建立英语第二课堂评价体系有一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]刘秀梅.大学英语第二课堂评估机制调查及建议[J].科教导刊，2014（12）

[2]吴婷.大学英语第二课堂教学的实施策略[J].读与写杂志，2012（6）

[3]刘林利.外语第二课堂实践教W理念与评估体系探究[J].现代传播，2012（7）

[4]黎永祥.形成性课程考核评价指标体系研究与实践 [J].湖南工业职业技术学院学报，2013（8）

第二课堂制度范文第2篇

一、第二课堂活动的有效组织管理

完善的、合理的、科学的管理制度是学校能否有效开展第二课堂活动的有力保障，良好的制度体系是保证学校第二课堂活动有效、有序开展的重要环节，学校在第二课堂制度方面应充分体现科学性、导向性、激励性等特点，使学生在活动过程中潜移默化地得到创新能力的培养和实践能力的提高。

1.健全第二课堂管理制度

建立健全第二课堂的规章制度是实现第二课堂规范化管理的保证，也是第二课堂得以蓬勃开展的保证。学校要依据“公平、公正、公开”的原则建立完善的第二课堂管理体系，成立由学校各职能部门组成的“第二课堂”管理机构，抓规划、定措施、把方向，通过对各方面关系进行理顺、多方面资源的整合、明确日常管理部门和相关职能部门的职责范围等方式，实现对第二课堂的加强管理和支持。同时对第二课堂项目的成立、审批、考核、基本原则及学校的基本要求等应加以明确规定，使学校对第二课堂的指导和管理有章可循。

2.鼓励教师指导第二课堂创新活动

高素质的教师队伍是培养和造就高素质人才的重要条件，因此，学校应鼓励教师参与、指导第二课堂活动，并在相应政策上有所体现，注重对在第二课堂创新活动中取得优异成绩的指导老师给予物质和精神的双重奖励。调动指导老师积极性的方法很多，比如我们学校近年为此制定了一系列奖励措施，主要有：对指导学生获得创新立项的项目给予更多的配套经费，年终考核时指导学生获得创新成果的奖励权重高于其他一般科研项目，指导学生第二课堂的工作量高于一般课程的教学工作量等等具体措施。这些措施较好地提高了教师指导学生研究的积极性，并取得了较好效果。

3.建立学生科研项目管理体系

第二课堂活动，尤其是学生的科研活动，来源多，管理部门也多，在学生科研活动中存在一定程度重立项、少监督、轻结题的问题。有部分同学认为，第二课堂活动存在走过场的问题，主要是源于管理和监督环节的不完善。为此，学校要成立学生科研项目管委会，并制定相应的管理制度。学生按照项目分为不同的课题组，围绕各自项目展开工作，并且定期向管委会提交项目进展汇报，管委会同时不定期对项目的进程进行检查，及时了解项目的进度到底怎么样，有没有占着项目不做事情，有什么困难需要帮助。同时对指导教师的指导工作提出一些量化指标。通过加强领导，建立切实可行的规章制度，促使学生第二课堂活动向规范化发展。

4.实施激励机制

学生参与第二课堂积极性的调动需要一些机制和奖励措施，才能营造一种良好的氛围去激发学生的参与意识。促进第二课堂发展的激励机制可从两方面设立：第一是活动内容本身具有吸引力；第二是召开全校学生创新成果奖励大会，设立创新专项经费，奖励在各项创新活动中取得优异成绩的学生和指导教师，以提高学生参与创新活动的积极性，形成敢于创新、追求创新的氛围。

5.建立第二课堂评价体系

建立学生创新能力的评价体系，对第二课堂活动进行评价，什么样的活动有利于学生创新能力的培养，什么样的学生适合什么样的活动，对学生创新能力的培养进行跟踪、调查与反馈，优化管理第二课堂活动。同时通过对第二课堂创新活动经验的总结，采取评选最受学生欢迎的活动、受益最多的活动项目等办法，展示第二课堂的效果，形成交流互动、提升的局面，让第二课堂独具特色，成为学生创新能力培养不可缺少的阵地。

二、第二课堂活动的指导方法

虽然第二课堂活动的主体是学生，但学生第二课堂创新活动离不开指导教师的指导。学生需要在导师的指导下有目的、有计划地开展创新活动。教师对学生第二课堂创新活动中各环节指导和把关是促进学生第二课堂创新活动有较高起点、上水平的关键因素。

1.放权式指导

指导教师要摒弃传统的教授观念，不断下放“权力”，给予学生充分的自主学习的机会和不断探索新知识的自由。第二课堂活动的组织实施往往是在教师的指导下，把具体活动方案的组织、实施职能交给学生自己，由主要学生干部或社团负责人来具体执行。由学生选题、由学生组织、让学生参与，学生在参与、组织、实施第二课堂活动过程中，主体性得到充分的发挥。调动了学生独立思考、投身社会实践和各种活动的积极性，发掘了自身潜力，充分利用了第二课堂这一活动载体，不断地将理论知识融合在实践活动中，结合兴趣和爱好来达到创新能力培养的效果。

2.个性化指导

个性是创新思维产生的基础，是创造力的核心。培养和发展学生良好个性要求指导教师研究每个学生的个性特点，建立学生的个性分析档案。有针对性地对每个学生的个性心理进行全面客观的分析，充分尊重学生的个性并加以科学的引导。尊重和培养个性的最终目标是培养和发展学生的创造力，使他们增强创新能力，成为创造型的人才。

3.互动式指导

在学生中蕴藏着巨大的创新潜能，如果教师善于发现并加以正确引导，使他们勤于动手、善于动脑，激发学生的探索兴趣和创造力，将极大地促进学生创新潜能的开发。在第二课堂活动中运用启发式、引申式、讨论式、参与式、趣味式、读书指导式等互动式指导方式，有助于学生参与发现、探索、研究的过程，能培养学生的好奇心和求知欲，为学生天赋和潜力的充分开发创造一种宽松的环境，启发受教育者对知识的主动追求，培养学生提出问题、分析问题和解决问题、再提出问题的创新能力，鼓励学生独立思考、标新立异、敢于创新。

4.分层次指导

教师应指导学生根据自己的能力，鼓励他们参加各种层次的竞赛活动，把他们在第二课堂活动中的学习兴趣、学习动力等提升到一个新的高度。通过分层指导第二课堂活动，就能让所有的学生都能在第二课堂活动中找到自己的位置，充分发挥其促进学生养成良好的学习习惯的重要功能，学生通过第二课堂活动，既培养了自主学习能力，也有利于养成终身学习的理念。

5.探究式指导

在第二课堂活动中，指导教师在把握宏观方向的前提下，应积极放手让学生去探究，教师的职责在于引导组织学生的各项探究活动。学生参与第二课堂实践创新活动过程中关键是培养学生的科研素养，而不应仅仅看实践结果。在实践活动中应该让学生自己去发现问题，让学生在实践、观察、思考中，从寻常现象中发现不寻常之处，透过现象发现本质。这样做不仅能培养学生的分析判断能力，而且有利于学生创新素质的极大发挥。

6.团队式指导

教师在每一个第二课堂活动小组都可以组建团队，指定专门的学生负责本小组活动，每个小组都要有学习计划和自己的预期成果报告书，由小组负责人和组员商讨后制定。活动成果必须以团队完成，让学生在第二课堂活动的过程中，体验团队合作的快乐。团队活动的效果很大程度上依赖于小组成员的合作效果。无论是课题方向的确定、实验方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都需要小组成员的共同努力。学生在合作中学会相互理解、相互促进，达到取长补短而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和个人素质的提高。

总之，通过精心设计活动内容，规范组织管理，进行合理的指导，有利于营造创新文化氛围，优化创新环境，启迪创新意识，开阔创新思路，拓宽创造性思维，拓展知识广度和深度，引导和深入挖掘创新潜能，培养学生创新能力。

参考文献

[1] 崔含.加强第二课堂建设提高学生综合素质.太原大学学报，2010（3）.

第二课堂制度范文第3篇

关键词：技校；第二课堂

技校开设第二课堂是对常规课堂教学的有效补充，也是学院正常教学的重要组成部分。第二课堂的开设一方面可以丰富同学们的课余生活，再者可以提升学生们的技能水平，以此提高他们的就业竞争力。与常规课堂教学相比，第二课堂教学的形式更加灵活，内容也更加的丰富多彩。笔者结合自己机械系Pro/E第二课堂教学的实践谈谈在技校开展第二课堂的一些看法，以飨读者。

一、何谓第二课堂

所谓“第二课堂”是指相对于第一课堂而言的。第一课堂即学校的常规课堂，是指学校依据各专业的教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动，目的是丰富同学们的课余生活，再者提升他们的技能水平。学生们可根据自己的兴趣爱好和时间有选择的参加。从教学内容上看，第二课堂源于教材但又不限于教材，它无需考试，但又是第一课堂的有效补充。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间和范围广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在校外等。

二、学校开设第二课堂的好处

1.丰富校园文化，提高学生的综合素质

第二课堂是第一课堂教学的延伸和补充，第二课堂不仅丰富校园的文化，而且还有利于促进学生全面发展、个性发展、特长发展。另外通过第二课堂的学习可以让这些学生预备着参加各种层次竞赛活动，让他们“招之能来，来之能战，战之能胜”。

2.第二课堂学生的参与度高，技能提升快

在技校的常规课堂教学中，由于班级人数较多，学生参与课堂活动的机会相对较少，特别是那些基础差的学生，更是不敢参与到课堂学习中去，学习处于被动状态，而第二课堂人数相对较少，都是以学生自愿参加为主，这样有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。通过第二课堂的学习，学生的技能都得到了提升。

3.第二课堂因材施教，更利于培养出有专长的学生

让学生按照各自的兴趣、爱好和专长参加第二课堂，充分体现了因材施教的原则，有利于学生培养特长和发展个性。通过第二课堂的学习，将会培养出更多有专长的学生。

三、第二课堂存在的问题

1.学校重视力度不够，经费短缺

当前，很多学校都是把精力投入在常规的教学中，按照教学大纲抓课堂教学，而轻视了注重能力提升的第二课堂教学。因为重视力度不够，所以学校投入的经费也有限，经费短缺成为制约第二课堂教学活动开展的一个重要因素，由于缺乏相关设备、图书等，第二课堂活动的开展有时候难得达到预期的效果。

2.第二课堂教学缺乏系统性的管理及评价体系

第二课堂教学活动大多是安排在业余的时间，授课教师都是按照自己的方式来设计第二课堂的教学活动，这就导致第二课堂缺乏系统性的管理。另外第二课堂开设的形式虽然丰富多样，但是缺少较合理的、规范的学生评价体系。

3.第二课堂的激励机制不够健全

第二课堂授课教师很多是牺牲业余休息时间来开展第二课堂教学的。但是长期的低工资导致教师动力不足。有些授课老师也没有多花时间来进行相关第二课堂的理论学习、或是制定出行之有效的第二课堂活动计划，而是随意的组织课堂，随意讲授相关内容，导致第二课堂开展得虎头蛇尾、流于形式。

4.部分学生缺乏自我加压的精神，自主学习的动力不足

部分学生参加第二课堂，开始学习劲头足，一旦遇到困难就打退堂鼓。而且第二课堂是学生自愿参加，没有考试的压力，学习容易懈怠，部分学生缺乏自律精神，自主学习的动力不足，所以参加第二课堂学习三天打鱼两天晒网的学生也不在少数。

第二课堂制度范文第4篇

关键词：素质教育 小学生 第二课堂

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0216-02

在传统意义上，第二课堂承载着“丰富学生课余生活，拓展学生活动能力”的功能。学生完成教学计划规定的课程后，通过参加各类活动，能够积累课堂讲授之外的知识和经验，有利于开阔视野、愉悦身心，并能培养他们的兴趣，全面提升他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1 重视小学第二课堂的意义

与第一课堂相对应，第二课堂被称为“课外活动”，它“是指学校在教学计划所规定的教学活动以外，围绕育人目标，引导和组织学生有计划、有目的地开展各种健康有益的活动，以全面提高学生综合素质为根本目的的教育活动。”[1]

随着经济社会的发展，提升青少年的综合素质，使他们以后能更好地适应激烈竞争的社会刻不容缓，因此，全面落实素质教育意义重大。相对于偏重考试的应试教育而言，素质教育较为注重体育、艺术能力和多元智能的培养。而真正的素质教育，目的在于让学生能发挥个人潜能，各展所长，并培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。在实施素质教育中，第一课堂是主阵地，但第二课堂更是培养小学生健康成长的重要教育环节，它所具有的独特作用是课堂教学所无法取代的，它提供了一个独特的育人平台，和第一课堂相互补充，能够共同促进小学生综合素质的提高，实现素质教育的目标。因此，必须转变教学理念，真正重视第二课堂，切实发挥第二课堂的作用。在第二课堂的课程设置上，需要提供丰富多样的活动，以满足学生多样化的需求；在教学形式上，“由随意自由向规范化转变，在组织学生参加活动的基础上也注重通过讲授和讨论的方式传输理论知识，实现理论和实践的结合；”[2]在活动方式上，尽量扩大活动的范围，带领学生走出学校，走向自然、走向社会，通过参加活动来培养学生实际动手的能力。在小学教育中，“第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，它有益地补充了课堂教育的内容，为培养人才的个性和人才的全面发展提供了更为广阔的空间”[3]，对促进学生的综合长远发展有着重要的意义。

小学第二课堂并不是第一课堂的简单延伸和补充，而是青少年素质教育培养体系的重要组成部分，第二课堂对培养小学生综合素质和能力的作用是第一课堂所不能替代的，它是创新教育的重要阵地。第二课堂发挥了学生的个性、创造力和潜能。一旦学生的个性和才能得到了表现与发挥，会和以前判若两人，除了在自己所喜爱的领域继续发展，并将其潜能转移到实践、品德修养、人际关系等各个领域，他们的思想境界、精神境界都将得到升华。同时，第二课堂也能促进小学教育教学制度的改革，它能促使老师更显教学理念，转变满堂灌输的传统教学方式，增加师生之间的良性互动，扭转注重学生分数的误区，真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。

2 小学第二课堂所面临的问题

长期以来，在“应试教育”理念指导的惯性下，第二课堂只是被当作课堂教学的补充，成为第一课堂的点缀、教学课堂的附庸，在学校教育中处于次要地位，这导致对第二课堂重视不够，对第二课堂的建设呈现粗放性、经验性和应付性特点，导致第二课堂活动与教学工作脱节、组织体系不完善、缺乏系统性和层次性等问题，影响了第二课堂作用的发挥。

2.1对第二课堂育人功能的认识存在误区

尽管实施义务教育、素质教育多年，但是大部分学校仍然把提高学生成绩作为主要目的，重视第一课堂的建设，忽视第二课堂活动的开展。他们认为，第二课堂主要是“丰富同学们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造一种校园活动范围，”[4]所以大部分领导和教师都不关心第二课堂，他们只是关注课堂教学的质量、学生成绩的提高。这导致许多老师在教学中只注重让学生学习理论的知识，却与实践脱节，从而造成学生的实际动手能力低下，有的农村的小学生竟然不能分辨小麦和玉米。另外，随着小学升初中竞争日趋激烈，许多小学生在家长的督促下，整日面对成堆的作业，努力去提高学习成绩，而对第二课堂活动较少参加，不利于小学生团队协作能力的培养。如今的小学生绝大部分是独生子女，长辈的溺爱、父母的疼爱，造成这些学生往往以自我为中心，容忍度较低，不懂得怎样与人交往，遇到挫折往往考虑客观理由，不能从自身找原因。不参加第二课堂的活动，就使他们错过了通过集体活动培养团队协作精神的机会，长此以往，会强化小学生的“自我中心”意识，缺乏合作精神，不利于他们身心的健康成长。

2.2对第二课堂的投入不足

由于受社会大环境的影响，许多学校过于重视第一课堂，而对第二课堂的认识存在偏见，这导致许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建设和设施配备的安排和使用中更多关注的是第一课堂教学的需要，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定等方面第二课堂都处于“边缘化”的境地。如在人员配置方面，许多学校都配置了辅导员老师，辅导员老师和少先大队就成了学校第二课堂教育任务的主要承担者。然而，许多学校的辅导员老师都还兼职其他科目的教学，本身教学任务就比较重，根本没有过多的精力去指导学生的第二课堂活动，其工作过于注重管理而非服务。当然，仅仅依靠辅导员老师和少先大队的一些活动来完成一所小学几百人的第二课堂几乎是不可能的。所以，一直以来第二课堂教育的功能都没有得到充分的发挥。即使有部分专业教师参与第二课堂中对学生的科技和创新活动的指导，也都只是一种临时性的热心的义务行为，很难得到学校的认可和相应的劳动报酬。同样，在硬件设施方面，虽然许多学校都修建了漂亮的操场，宽敞的学生活动室，但这些设施的配备都不完善，平时也很少对学生开放，它们的唯一功能就是应付上级的检查。

2.3第二课堂缺乏长远统一的规划

目前，大部分学校都没有将第二课堂列入教学计划，或者尽管有第二课堂的教学计划，也只是走形式，并没有实际开展工作，只是应付上级的检查。这导致第二课堂与第一课堂及其他教学环节严重脱节。再加上中学优质教学资源短缺，小学升初中压力增大，对小学的成绩考核体系也主要以升入重点初中的人数为标准。在应试教育的指挥棒下，学校首先保证的是第一课堂，许多非重点科目，如美术、音乐、体育等课程经常被挤占，遑论第二课堂的活动时间了。由于学校对教师的考核也主要以学生成绩为标准，在成绩考核体系的指导下，多数老师不愿投入精力去组织见效慢、效果不明显的第二课堂活动。这种第一课堂和第二课堂时间上的冲突和设计的不科学，导致教学管理者对第二课堂认识不足、老师不愿参与、学生不能参与的状况。由于学生不能很好地协调学习与活动的时间，第二课堂的育人功能无法充分地发挥出来。

3 发挥第二课堂育人功能的措施

丰富多彩的第二课堂能够调整学生的情绪，磨练学生的意志和品格，提高他们的承受能力和自调能力，改善他们的身心健康状况，因此，应采取措施，充分发挥第二课堂的育人功能。

3.1转变教育理念，明确培育目标

思想是行动的先导，教育观念的转变深化教育改革的关键。要提升第二课堂培养小学生身心健康的效能，首先要进行思想转变，让创新教育理念深入人心，“让第二课堂的组织者和参与者在组织和参与活动时明确活动的目标和意义，”[5]在活动过程中紧扣“素质教育”这一主题。提升小学生的综合素质具有层次性，仅靠第一课堂无法实现素质教育的全部目标，必须使第一课堂和第二课堂紧密结合起来。因此，学校必须重视对第二课堂活动的指导和支持，根据实际情况，明确培育目标，充分利用已有的各种条件，统筹规划，加强整合，明确分工，准确定位第二课堂各项具体活动在整个目标体系中的位置，将第二课堂的相关内容纳入到整个学校人才培养总体规划，充分发挥第二课堂的独特功能，促进小学生全面健康发展，真正将学生培养成为适应社会需要的人才。

3.2加大投入力度，建立保障机制

素质教育是一项系统工程，第二课堂是小学生素质教育的重要形式，必须从第二课堂体制机制的完善、师资资源的配备、学生参与的引导、物质条件的保障等方面入手，才能确保第二课堂落到实处，充分发挥其育人功能。所以，学校需要加大投入，建立第二课堂保障机制。首先，是必要的硬件支持，如建立一些实践基地、活动场地和辅助设施等，这些与第一课堂教育一样是必不可少的。其次，经费保障也很重要。目前，尽管许多学校经费都很紧张，主要用来保障第一课堂的教学，但学校可以从政策方面为第二课堂提供一个宽松的环境，寻求社会的支持。最后，是师资的保障。第二课堂既然是教育的一部分，学校就应该重视师资队伍的建设，可以建立第二课堂导师制度，将课堂教学与第二课堂结合起来，并通过改革教师考核制度，对专业教师安排一定量的指导任务，教务部门对参与第二课堂指导的教师折算一定的教学工作量，给予相应的报酬，以使第二课堂教育能持续、稳定地开展下去，从而真正地发挥其育人功能。

3.3统筹规划，拓宽第二课堂空间

第二课堂既然是素质教育的一部分，就应当统筹规划，将其纳入教学计划中。将第二课堂纳入教学计划，“不仅有利于整合资源，明确要求，保证质量，还可以与第一课堂在时间和管理上进行充分衔接，避免冲突。”[6]第二课堂作为小学生素质教育的重要阵地，没有严格的时空限制，只要是符合小学生的特点，有利于小学生成人成才的教育和活动都可以作为第二课堂教育的内容。形式灵活多样、内容丰富多彩的学生活动，对调动学生参与的积极性，提升他们的综合能力是非常重要的。在实际运行当中，可以根据学生的兴趣、爱好、特长以及辅导老师的特长与水平，来确定了丰富的活动内容，有以增长社会科学、自然科学知识为主要内容的活动；有侧重学生动手能力和劳动技能的活动；有以提高阅读写作能力、数学能力的活动；有以是高身体素质和运动水平的活动；有以提高音乐、舞蹈、书法技艺、绘画能力的活动等等。所有这些，都是培养德、智、体全面发展的人才所必需的。总之，第二课堂活动的设计应符合小学生的心理、生理特点，尊重学生的意见，吸引学生成为活动的组织者和主动的参与者，使每一位学生都能有机会参与进来。

参考文献：

[1]周钰，黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报，2008（3）.

[2]胡晓平.多元智能理论下的中学第二课堂研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2003（2）.

[3]严军.创新中学第二课堂教学模式，提高大学生综合素质[J].东华大学学报， 2010（6）.

第二课堂制度范文第5篇

[关键词] 高校第二课堂；项目管理；现状；创新模式构建

一、高校第二课堂项目管理的现状与问题

当前，高校第二课堂在飞速发展的实际过程中的现状与问题主要有以下几个方面：

1、管理机制不系统

目前我国高校在第二课堂的项目管理机制方面，多是随意的、经验的、粗放的，项目的设计不系统。从事高校第二课堂组织管理的教师往往对于高校第二课堂的项目管理缺乏整体性的规划。由于没有国家硬性指标和要求的明确规定，第二课堂还没有真正贯彻到高校的学生教育计划当中，因而缺乏严谨的工作规划与安排，系统的规划设计更难以实现，缺乏一套适应性强的、综合性的管理机制来统合第二课堂项目管理的内容、过程、手段与方法。

2、运行机制不规范

较之第一课堂的育人机制，我国目前的高校第二课堂尚未形成成熟的、规范的运行机制，往往认为高校第二课堂的建设只是学校团委的事情，学校其他职能部门和单位在第二课堂拓展方面积极性不高，没有把第二课堂的建设放在应有的位置上。学校多个职能部门联合开展高校第二课堂建设的运行机制尚未建立，大学生实践平台的建设、应用辅导体系的改革等方面的规范化操作都有待加强。

3、控制与评价机制不完善

高校第二课堂的项目管理面对的一个基本情况是大学生群体自身素质的差异性大，难以在第二课堂的活动中实现对学生素质发展的有效控制，如果没有合理的指标体系，不对学生在第二课堂中的活动表现进行评估与检验，则第二课堂很可能只成为学生中少数积极活跃分子的展示舞台，很难使所有同学投入到第二课堂中来。另外，第二课堂的评估的难度比较大，需要建立较完备的评估组织体系，这需要较多组织人员力量的投入。此外，就社会评价来讲，用人单位在评价高校毕业生综合素质和能力时往往并不看重其学业成绩，高校第二课堂的项目管理如能在检验评价机制上予以完善，与社会需求相响应，则可以反过来促进高校第二课堂教育的更好开展。

4、资源配置不到位

高校第二课堂的项目在资源配置方面的不到位体现在师资配备及资源整合两个方面。目前在高校的第二课堂建设中，专业老师的数量不足，师资配备缺乏。高校学生第二课堂的专业导师配备的比例更是较低，教学及科研中的专家和老师没有充分引入到第二课堂中来。在资源整合方面，目前高校管理中对第二课堂的经费投入所占比例还较小，部门板块结构模式使得多部门的相互配合变得相当困难，在高校第二课堂与外界的合作方面，也缺乏深层次的稳定的支持与合作关系。

二、高校第二课堂项目管理创新模式的构建

1、建立系统化的管理机制

高校第二课堂的项目管理需要进行系统化的规划与设计，将其纳入到学校整体的教育安排体系中，通过建立系统性的管理模式，使第二课堂与基本的专业课程、政治理论课程、文化素养课程一样作为学生整体的培养目标来进行规划。还可以根据大学生的不同年级来设定不同的培养目标，分别进行基础教育、巩固与深化教育以及毕业教育。通过制定《第二课堂教学大纲》，细化第二课堂教学内容，实现由单纯的知识传授到学生综合能力培养的转变。

2、规范运行机制

在第二课堂的运行机制方面，建议高校建立相应的领导负责制度，通过完善的组织机构，对高校的第二课堂教育进行总体的规划与协调指导，以此来实现多个部门的联动与配合。通过全方位的、多样性的、创新性的富有特色与动态变化的课程设置，为学生提供个性化的培养，充分发挥大学生的主体作用。在此方面可以充分发挥学生社团与学生干部的创造性，使其充分发挥自身的聪明才智，调动学生的参与积极性。

3、完善控制与评价机制

作为一个完整而独立的运行体系，大学生第二课堂有其自身的特点，需要设计出合适的综合素质测评体系来整体考评大学生的第二课堂表现。为此可以采用模块式的第二课堂考核评价体系，以全面促进学生身心健康发展为总目标，以学生的人文、体育、思想、科技、实践创新为主要评价内容，其下再设计更细化的考核目标，以《教学大纲》的形式对考核评定的方式方法予以确定，以此来实现对高校第二课堂教育的有效控制与评价。

4、加大资源配备与支持

高校第二课堂的项目管理的实现离不开现实的资源配备与支持，第二课堂的发展需要高校与社会的广泛认可与支持。这种支持不仅体现在硬件设备的投入上，同时也体现在对于学生第二课堂活动的支持上，为此需要改变传统观念，通过整合校内外资源，为学生提供更多有针对性的社会实践机会，通过校内外的科技、人文、艺术活动，促进学生在职业规划与自我认知方面的提升，进而促进其修身正心与自我发展。

参考文献：