智慧教学方法
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智慧教学方法范文第1篇
［关键词］智慧学习;大数据;教学
一、引言
人类正在迈入以创新为核心的新时代，创新已经成为当今社会发展的灵魂和根本动力，在短期内能够决定一个群体甚至是一个国家的成败。我国也正逐步进入“大众创业，万众创新”的新时代，而在这个新时代下拥有和加强学习方法攸关创新的成败。庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已!”人生是有限的，但知识是无限的，毫无目的地追求无限的知识，必然失败。孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习如果只死记硬背不思考，就一无所获;而只空洞的思考而不去请教学习，那就只有疑惑，在追寻真理的坎坷中，在这个创新的大时代下，唯有不断地学习，勤奋地学习，创造性地学习，拥有学习的智慧，才可翻山越岭，成为时代的骄子。就如康德所说，科学是知识的有机结合，智慧是人生的有机融合。在传统工作方法下，无论学生多么聪明，也学不完人类所有的知识，甚至连局限于专业知识都九牛一毛。人生短暂，大学光阴也只四年，能否培养学生拥有把已学的、未学的知识进行有机结合的能力至关重要，能否培养学生拥有大道至简的能力也至关重要。创新需要灵感，是一个多变量和不确定的过程，需要在知识获取、组装的方式和方法上不断优化改进，而学生能否在信息工厂、互联网和大数据的支持下快速组成有效的知识，找到解决问题的方式方法、完成创新、达成目标，这与智慧学习有着密不可分的联系。
二、国内外高校学生工作模式特点
“智慧学习”和传统学习不同，是一种基于信息化、全球化和协同创新与知识融合的全新学习方法。国内很多大学的学生管理模式，都是禁锢的老旧的，只是培养工具的场所，或者是培养没有思想的“天才”。我们的教育体制，管理学生的方式方法成了一种义务式的教育和公益性的教育，但是实际上我们忘却了我们最应该给予学生的是思想的翅膀和学习的智慧，有了这些，我们的“天之骄子”才不会在市场的惊涛骇浪之中沉沦下来。福建师范大学，近年来采取“走动式”学生工作模式。管理用“以人为本”为核心，采用情感管理、现场管理、互动管理等方式，让辅导员主动地参与到学生活动中来，了解学生各个方面的闪光点，就此发掘学生们的潜能;赣南师范学院的学生工作的模式是一种“课程化”的模式，通过辅导员上课的方式，教育学生，引导学生，培养学生，让辅导员的工作更加人文性、普及性，并且体现了公平和效率。在新的时代国内外很多大学还结合新媒体，微时代等新兴传媒来和学生进行多层次的交流和沟通，在各个角度和方面来了解学生，熟悉学生，更好发掘学生们闪光点，让他们成为社会国家的可用之才。学生工作的模式很多，各有优势，但是在这个崇尚创新的大时代下，斯坦福大学却为我们展现了“智慧学习”的新思路、新方法。斯坦福大学可持续发展和全球竞争力中心通过实践，成功地用“智慧学习”培养了一批优秀的学习者。一位中国国内本科生，经“智慧学习”训练后短短半年发表了多篇高质量的“智慧制造”论文。而对比国内的“填压式”的教育方式，不仅在人才及科技成果的数量上较低效，而且在学习的思维方式上处于落后禁锢的水平。如何改变我们的学生工作模式，让学生在短时间内成为“创新人才”，培养学生对于知识结构的正确思维方式，让学生适应这个创新的大时代，是我们要思考和反思的。
三、创新智慧学习的工作模式
带着对历史和现实的科学审视与把握，提出培养学生智慧学习的概念和方法正当其时。创新智慧学习的工作模式框图如下所示。1．对于学生进行“智慧学习”的培养，首先从思维上改观学生的传统依赖、禁锢的思想，让学生在知识学习上变得“独立”，变得“开放”。面对问题，我可以不懂，但不代表我的团队不懂;我可以没有导师，但不代表我的团队没有导师;我可以在一个角落，但我却能拥有世界!让学生们对于知识拥有一种初生牛犊的精神，却又站在巨人的肩膀上!学生的思维方式改变了，对于新鲜事物和问题的看法和角度就会潜移默化的改变，我们不能苛求学生的思想观念一下子变得智慧，变得优秀，这种思维方式的转变需要一点一点地改变，改变他们几十年学习的习惯，和让他们学会良好高效的运用信息集成化的工具和方法。2．拥有了“独立、开放”的学习思维，我们要帮助学生打破现有“口口相传”的低效老旧的培育方式，打破现在填压式的学习和被动的学习，让学生的学习有发展性、持续性。力求他们全面发展，学习上不偏科，同时对于德智体美劳也要兼顾培养。当然，全面发展并不等于平均发展，更要尊重他们的特长、兴趣，重点发展，统筹兼顾，让学生高效持续的学习。3．我们要对于学生的培养还要立足于对他们的学习保证具有广泛的引领性、跨越的系统性、自身的进化性。智慧学习必须始终保持在当代知识的前沿，只有这样才可以掌握先进的研究方法和工具，为整合和升华提供了保证;而跨域学科的知识覆盖范围和深度是智慧学习的重中之重，学生们对于知识的摄入量越大，对于知识的涉猎面越广，其学习的效率才会越高;在不断地学习思考中，要要求学生保持自身的不断进步，这样才能更好地使自己适合社会和知识的进步。4．在拥有了广泛知识的基础上，我们还要培养教会学生们在庞大的信息网中，高效准确地提取、加工、整合知识的能力和技巧，在学生自己的脑海里形成了一个系统的“加工流水线”，从知识的学习获取，到整合加工，再到最后的制造成型，清晰又准确的，完成任务，解决问题。这样，学生们不仅能拥有正确良好的学习习惯，也可以在成果上获得更多的突破和成就。5．辅导员需要在学生的“智慧学习”中把好关，一方面在知识学术上，保证他们的先进性、前沿性，准确性，为他们提供展翅高飞的知识燃料及宝贵的经验指导;另一方面，在思想方式上，要保证他们在正确的道路上飞奔而驰，不受外来事物的干扰和影响。
四、创新智慧学习的实践方法
对于“智慧学习”方法，我从多方面进行了实践。一方面，对于课本知识及考试在班级内部成立了学习小组，用团队的力量来完成棘手的问题。打破传统依赖老师、依赖课堂的被动学习方式。小组讨论，共同发现，共同探讨，共同解决。小组自身定期评价、汇报，形成良好的竞争协作的氛围。团队中以人为镜，互帮互助，相互促进，共同进退;另一方面，让学生们主观地参与到科研项目中，让他们更直观更具体的参与到科学创作中来。也许他们对于核心知识暂时没有学习，没有了解，但运用“智慧学习”的方式，查阅资料，虚心请教，相互配合，会很快很高效的了解相关的内容，并按照自己的兴趣选择方向，参与其中。不仅这些，我还鼓励他们多参加各类科技竞赛、人文比赛，让他们在比赛中感悟科学，自我学习，向他人学习。在参与的过程中，增加他们的交际能力，培养他们的人文情操，让他们快乐的学习，感受学习的快乐。同时，对于他们的学习、生活状态进行及时的了解，走进课堂、走进宿舍，用实践活动或谈心的方式代替说教，来引导来提示学生们走在正确的道路上。不怕他们失败，但是用智慧学习的方式来告诉他们，失败后要更加努力，更加熟练的运用方法去解决问题，解决困难。具体实践方案如下图2所示。该模型对大数据交互形势进行了分层，从具体教学实践活动来看，各层之间的关系应该是相互交错影响和密不可分的。智慧学习环境下的教学应该基于大数据下，更好地实现深度交互，最终使学生在运用知识解决问题的过程中更能清晰与其他学科进行交叉达到高度共识，从而激发智慧潜能，实现真正的智慧教育的意义。“智慧学习”实践培养了学生新的思维模式、学习方式、生活态度等等。但是不能盲目投入精力，不可急于求成，要循序渐进地培养学生智慧思维的习惯。在这个万众创新的时代，如何让学生们尽可能地适应其中，“智慧学习”的新理念、新方法、新实践成为实现学生学有所成，志有所立的重要环节。
智慧教学方法范文第2篇
[关键词]数码绘画，艺术设计基础教学，教学方法
艺术样式往往受制于科学技术的发展水平，是人类智慧的具体体现。从早期的艺术形态岩画、彩陶、青铜艺术，到后来的帛画、国画、油画、版画、摄影艺术等，都展示了该时期科技发展水平与人类艺术追求的完美结和。21世纪，艺术的数字化构成了设计艺术和美术变革的主流发展趋势，涉及设计艺术类的各个专业，其最终的设计成果都已经完全依靠计算机制作和打印出来，例如室内设计、工业产品造型设计、环境艺术设计中的效果图和施工图纸；多媒体设计艺术专业中的影视、动画和网页设计，从设计到制作，再到最后的传播，全部都实现了数字化。
设计艺术是实用性的艺术，它是建立在应用的基础之上的。数字艺术迅速发展，尤其是在美国、日本、韩国，数字科技发展最快，数字艺术的广泛的普及和应用，使得美国好莱坞的数码大片、日本的卡通动漫、韩国的电脑游戏等，已经形成了他们国家文化经济的强大产业，也成为了他们国家和民族时代文化的象征。要振兴文化市场，使艺术国际化，艺术设计基础教育的数码化似乎已经迫在眉睫。
数码绘画是传统艺术和现代科技相结合的产物，是一门综合性的新的设计艺术门类，因此数码绘画不仅需要传统绘画中所具备的专业造型基础知识和技能，同时还需要具备计算机专业及相关专业和学科的知识，如图形图像文件的输入和输出技术、数码照相与成像技术、网络应用知识、音频视频和多媒体应用技术等。
一、数码化的艺术设计基础教学中的优势分析
在艺术设计基础教学中植入数码技术，是顺应数字化艺术发展趋势的必然结果。通过数码化的艺术设计基础教学，使得学生更早的接触和熟悉设计软件，为以后的设计应用教学工作做铺垫。“学会软件就会设计”这个观念，在大多数学生中存在着，这是对软件数码产品的无知造成的。而事实上，电脑软件只不过相当于“笔、墨、纸、砚”，仅仅是思维表现的工具而已。对刚入学的学生在基础教学中植入数码技术，通过接触设计软件和运用设计软件的部分功能完成设计基础教学任务，打破设计软件的神秘感，树立正确的数码设计观念，便于学生更好地从笔和纸转型到运用数码产品进行设计思维表现和制作。
在数码化的基础教学中，还有助于培养学生的数码设计色彩观。通过长期的传统绘画考入艺术院校的学生，对颜料和纸张的色彩已经有了较深的认识，而对于数码化的艺术设计来讲，颜料的色彩观念，只是对色彩有了启蒙的认识，而电脑色彩知识和印刷输出的色彩知识，才是艺术设计专业的学生应该深入学习和研究的内容。因此，在艺术设计的基础教学中植入数码绘画，在数码绘画中学习数码色彩的相关知识，培养数码色彩感觉，为艺术设计中的色彩设计应用做准备。
二、数码绘画植入艺术设计基础教学的方法
1、加入数码绘画的工具、技法、色彩知识的讲解
Photoshop和Painter是两款主流的图像编辑软件。其中Painter是国外数字艺术家最常用的绘画软件。绘画软件之于纸和笔，电脑色彩之于传统绘画颜料，设计艺术基础教学中植入数码绘画，无论是在相关知识掌握上，还是在技术操作应用上，都提出了更高的要求，需要设计艺术专业的学生具备更加全面的知识和技能。在数码绘画教学中要求学生分析打印输出偏色原因并将其故障排除掉，远比学生在传统绘画中解决统一色调要复杂得多；而认识区分色粉笔和水彩比的绘画特性，则远比在IBM PC或Macintosh电脑系统中选择和设置数字化感应笔的感应级数、最大读取高度和速率等技术参数要简单得多。因此，在基础教学中，扩充了理论讲授的时间和内容。讲授的内容涉及电脑绘画的基本知识、软件的绘画操作应用部分和电脑色彩特性和印刷输出的基本知识。通过对数字绘画设备与制作的讲述，使学生了解数字绘画制作的全过程，并对数字输入、输出设备有感性认识，同时介绍国外相关设备的发展情况。
由于绘画软件中的画笔工具繁多，和数字化压感笔的不同参数设置结合后，有产生新的笔刷效果，因此，在数码绘画理论讲述时，应介入固定参数的绘画教学，但在教学要求上，只作为参考和借鉴，鼓励进行各种笔刷的结合应用探索。
2、在临摹中转变绘画思维观念
和任何艺术学习一样，数码绘画也要从临摹优秀绘画作品开始。要求学生使用数字设备临摹现代绘画作品，避免学生把电脑当作纯工具使用，在临摹作品中体验各种现代绘画风格，感受各种绘画的情绪表现，让学生体会电脑同样可以成为抒发艺术家情感的载体。优秀绘画作品的选择，应有倾向性，或临摹结构，通过表现结构的过程感受软件中的各种画笔以及各个工具的操作应用；或临摹色彩，通过笔刷的不透明度和吸管工具，感受和发现电脑光电显色的微妙色彩；或临摹光影，在直观的调色盘中设计优雅的灰级。总之，在教学中，要明确临摹每一张图画的针对知识点和训练的目的性，清楚要解决什么样的问题。阶段性临摹结束，每位同学要根据自己临摹的作业做阶段总结，在讨论中，共同转变传统绘画的思维观念。
围绕艺术设计基础教学中的临摹，还要介入重复法、涂鸦法、命题创作法等。重复法，巩固和熟练绘画操作技巧，彻底领会绘画内涵；涂鸦法，在无意识的绘画中，单纯的感受数码绘画的独特之美；命题创作法，是根据限定要求进行创作，目的在于鼓励，鼓励学生创造出具有自己风格和个性的作品。通过层层推进，张弛有度地进行教学任务的布置，逐步在基础教学中形成设计专业独有的绘画思维观念。大量尝试和研究各种绘画风格是数字绘画课的优势。利用数字技术方便快捷的特点，学生可以进行大量的绘画语言探索。因此教师要注意开拓学生视野，尊重学生个性，鼓励学生进行学习研究，将研究成果带入其他画种的学习和创作中去。
3、灵活运用软件中的各种工具
既然是利用现代化技术的数码绘画，就要区别于传统绘画，使绘画更便利，绘画效果更多样，因此，数码绘画可以不必像传统绘画那样从头到尾一笔一笔的涂抹，而可以有效的运用各种笔刷、加深减淡工具、图层的叠加方式、混合模式和不透明度、特效等等。在对数码绘的方法掌握之后，还可以自己创建合适的笔刷，以方便对不同材质进行绘画表现。但是，在数码绘画教学之初，应该有效的引导和控制学生对各种特效的应用，以避免学生因沉迷与电脑绘画特效，而怠于数码绘画的练习，避免把作品画成装饰画或特效摄影，强调数字绘画的绘画性，强调绘画语言的探索，注重作品情感的表现。
4、数码绘画的学习不能完全放弃传统绘画
数码绘画在一定程度上还是在模仿传统绘画的各种效果。水彩画的清丽、国画中的晕染、遮罩、油画的笔触和肌理等等。传统绘画已经有几千年的历史，我们完全可以在传统绘画中探索数码绘画表现的捷径。因此，在进行数码绘画的教学和作业过程中，不能放弃传统绘画练习，反而应更有目的、更广泛的进行传统绘画的教学、实践，以便于在传统绘画中寻找数码绘画的出路，为数码绘画的学习提供智慧之源。
智慧教学方法范文第3篇
关键词：职教英语 英语词汇 教学方法
如何牢牢地记住单词可以从英语词根、词缀音、形、义等方面进行联想记忆，从而使英语单词的识记变得事半功倍，趣味盎然。
笔者根据教学经验汇总一下几点：
一、改变学者的观念
当然，世上最难的就是把自己的思想强制灌输给别人。我们教师的任务就是要这样做到！要将英语学习的意义，通过语言或者其他方式传达给学生，让学生认识到英语是我们的第二母语，让学生认识到学习英语真的很重要、很刻不容缓。
二、重视学习方法
本人并不推荐学生过分依赖单词记忆法，因为单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词，而不是全部。当然，我并不否认有一些单词还是很适合的。我的观点就是让学生能自己学会独立思考，从中找到一种专属于自己的记忆方法：比如有些人为了提高自己的记忆速度采取的记扑克牌的方法，我不得不说此人很聪明。
（1）改变传统的词汇教学模式，如：跟读、自读、纠错、记忆。现代科技化的教学手段为学好英语提供基础。如：多媒体教学设备，让枯燥无味的词汇教学更能生动有趣。精心制作词汇教学课程备案、flas英语等都能增强视听效果，刺激学生感官，使学生在愉快轻松的状态记住单词。教授单词时，除了要求意清、音准外，我们还要特别注意分析词形，让学生理解单词内在、外在的联系的基础上进行记忆会事半功倍。所说的联系包括词形、词义、读音等多方面的联系。如：在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）这样的分析使学生更加容易记忆。
（2）集成记忆法、构词分析法
集成词由两个或两个以上的词合成一个新词。如：football n. 足球（foot是脚，ball是球；football是用脚踢得球称为足球）、 someone ad.在线翻译（some某，one一，合起来就是将来的某一个时候英语称为someone）等集成记忆法简单又快速。
如果利用词缀、词根、对英语单词的构词进行分析，这样单词就会既好认又好记，词义一清二楚。经常用到的后缀有名词后缀、形容词后缀、动词后缀、副词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起到了连接的作用。如：①invisible a. 看不见的（前缀in-不，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；②不可能被看见的）、 television n.电视机（词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀；通过电由远处传来能够观看的图像）。只要是都能用词根和词缀记忆的单词，读者可以在耳濡目染的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。
（3）英汉记忆法
有的汉语拼音的字母与英文的字母有相同的。使某些汉字的拼音字母组合与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法“。如：pin 别针，针织（针织品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。
对于那些较长的单词怎么记忆呢？首先要仔细观察其词形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和汉语拼音、单词、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特联想法串起来，就会造成了深刻印象，就能达到推陈出新、快速记忆单词的目的。如：①earnest 诚恳的，(人们，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.职业（家长都关心〈care)，儿〈er〉子的职业）③panda n. 熊猫（熊猫盼〈pan〉望长大〈da〉）
（4）近义词记忆法
在英语词汇中有很多的同音词、近音词、近形词，它们之间几乎没有什么差异，使我们在学习过程中，一不留心就会很容易的出现错误。因而，在识记这些单词的时候，我们可从自己曾经学过的词汇中找出相同音词、近音词、近形词，要重点留意它们之间的不同之处，进行辨别对比，就不会对单词的记忆出现似是而非的情况了。如：①path n. 小路，小径（近音词）经过(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水灾（同尾词）洪水（flood）之中，木头（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形词）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷载重汽车，运货车（近形词）运货（van）上是盐（yan）袋 。
在学习的过程中英语词汇记忆的方法很多，还有歌曲记忆法、词形颠倒法等，但是我们要善于发现总结出适合自己的一套记忆方法。有助于快速掌握基础知识，提升英语水平更上一层楼。
小结
职业学校的英语学习，要坚持培养学生的词汇学习的习惯和方法，培养学生学习英语词汇的积极性，采用并尝试多种教学方法，从而提高英语教学效率。并从学习观念改变，提高学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，从而让学生学会营造自我的英语环境。
参考文献
智慧教学方法范文第4篇
一、对比分析法对比分析法主要是对财务会计相关知识点进行对比，总结出相同点和不同点，使知识归类并简化记忆内容，有利于知识的融会贯通和培养学生创造性的思维能力。对比分析法在财务会计中的运用范围非常广泛，可能是同一章节的某些知识点的对比分析，也可能是不同章节的某些知识点的对比分析。如资产要素和负债要素的内容(应收账款与应付账款，应收票据与应付票据，其他应收款与其他应付款等)、资产要素内部的不同资产的减值准备的计提或转回、材料按实际成本和计划成本核算等。
例l：甲公司赊销一批产品给乙公司，货款元，产品成本为800 000元。甲、乙双方均为增值税一般纳税人，增值税税率17％。采用对比分析法时，销售方和购进方根据不同的结算方式所编制的具体会计分录如下：
．甲公司的会计处理。
销售产品时：
借：应收账款(应收票据贷：主营业务收入应交税费——应交增值税(销项税额借：主营业务成本贷：库存商品收到货款或票据到期承兑时：
借：银行存款贷：应收账款(应收票据．乙公司的会计处理。
乙公司购进产品时：
借：原材料(在途物资应交税费——应交增值税(进项税额贷：应付账款(应付票据到期支付货款或承兑票据时：
借：应付账款(应付票据贷：银行存款此例的对比分析法是在销售和购进两个相反会计主体的账务处理上的运用，一个应收，一个应付，所用的账户分别是资产类和负债类。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理。实际工作中会计人员关键是要站在本企业这个会计主体角度进行账务处理，不要混淆主体，否则账务处理就会出错。
在讲解不同资产的减值准备的计提和转回时，也可采用对比分析法。企业确实无法收回的应收款项按管理权限报经批准后作为坏账转销时，应当冲减已计提的坏账准备，已确认并转销的应收款项以后又收回的，应当按照实际收到的金额增加坏账准备的账面余额；以前减记存货价值的影响因素已经消失的，减记金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回；长期股权投资减值损失、固定资产减值损失、无形资产减值损失一经确认，在以后会计期间不得转回。计提减值准备的会计处理为：借记“资产减值损失”科目；贷记“坏账准备(应收款项减值)”科目或“存货跌价准备存货减值)”科目或“长期股权投资减值准备(长期股权投资减值)”科目或“固定资产减值准备(固定资产减值)”科目或“无形资产减值准备(无形资产减值)”科目。
此处的对比分析法是用在同一会计要素即资产要素内部。通过对比分析可知，不同资产在计提减值准备上的共同点是借方都是“资产减值损失”，不同点是贷方账户的名称不同。另外，有些减值损失能够转回，有些减值损失不能转回。
二、任务驱动法任务驱动法，是指任课教师根据当前教学主题(目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动法的出发点是让师生互动，学生互动，切人点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性。财务会计的六大会计要素及财务报告都可以采用任务驱动法，将会计要素内容或报表编制设计为一个个具体的工作任务。
例1：对六大会计要素的具体内容采用任务驱动法。任何一个具体的会计要素都要求掌握核算的内容、设置的账户、主要的账务处理、在会计报表中的列示等内容，这里以“应收账款”为例具体介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)应收账款包括哪些内容。(2)应收账款核算设置的账户及性质、结构、明细科目的设置。(3)应收账款的主要账务处理(举例说明)。(4)应收账款减值的确认，重点注意备抵法的核算(设置账户的性质、结构及计算)。
坏账准备的账务处理(举例说明)。(6)应收账款在资产负债表中如何列示。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。对“坏账准备”账户要强调与“应收账款”账户的关系，性质相同，但结构相反，在资产负债表中的应收账款项目是根据“应收账款”账户的期末余额减“坏账准备”账户的期末余额填列。另外连续几年计提坏账准备的计算及账务处理是一个难点，在总结时有针对性地讲解。
例2：对会计报表编制采用任务驱动法。下面以资产负债表的编制为例介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)资产负债表的概念、结构、内容。(2)给出某企业部分经济业务。要求根据资料编制会计分录，并登记T型账户。(3)资产负债表各项目的填列方法。(4)根据给出的经济业务和登记的T型账户编制资产负债表。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
翌CA YU囝@ {留当’J畜一厶’’一．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。强调账户式资产负债表编制必须符合“资产=负债+所有者权益”这一会计等式；资产负债表各项目期末余额的填列主要根据总账科目或明细科目的期末余额直接填列、计算填列或分析填列等。
从以上例子可知，任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都起到了很好的作用。但要求教师要能合理设计每次课的任务以及具有对课堂讨论情况的把控能力。
同时对学生的要求也提高了，要求学生做好充分的预习准备，课堂上能主动参与讨论。这就要求小组内部必须分工明确，而且要将每个学生在小组完成任务过程中的贡献作为平时成绩详细记载。
三、实训操作法《财务会计》课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中将理论与实践相结合，注重培养学生的实践动手能力。教学中以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。分岗位的实训项目有：出纳岗位、存货岗位、固定资产岗位、职工薪酬岗位、销售岗位、往来结算岗位、财务成果岗位、总账报表岗位等，最后还安排了综合实训，以训练学生对所学理论知识和技能的综合运用能力。
例如，在货币资金一章讲完后安排出纳岗位实训。货币资金一章主要介绍了库存现金、银行存款、其他货币资金三个内容，学生应明确实际会计工作中这些知识主要用在出纳岗位上。出纳岗位实训给出了某企业的基本情况以及有关现金、银行存款总账的期初余额资料，也给出了本期发生的有关现金、银行存款的经济业务(具体的原始凭证)。要求填写有关空白的原始凭证；根据原始凭证编制记账凭证；登记现金日记账和银行存款日记账，并El清月结；编制银行存款余额调节表。学生通过独立完成出纳岗位实训，既加深了对理论知识的理解，同时也能胜任实际出纳岗位的技能要求。
又如，六大会计要素和财务报表的编制介绍完后安排综合实训。学生掌握了经济业务中涉及的六大会计要素的账务处理和主要会计报表的编制方法等相关理论知识和分岗位的实训操作后，再通过综合实训操作，让每个学生独立完成一套模拟资料的实训操作，将企业发生的各种实际经济业务原始凭证)，通过填制记账凭证，编制科目汇总表，登记账簿并对账、结账，最后根据账簿及相关资料编制资产负债表、利润表和现金流量表。综合实训使学生进一步熟练掌握会计的基本操作技能，提高其独立处理日常业务的能力。
智慧教学方法范文第5篇
【关键词】物理教学 思想方法 智慧教学
英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”教育的本质在于促进人的发展，教育的过程在于更好地发掘人的良好天性、潜能及潜在价值。因此，教育的使命在于启迪学生的智慧，使学生的良好天性得以保护，潜能得以开发，这正是我们所倡导的智慧教学――使学生获得终身发展智慧的教学追求。
一、学生智慧生长――物理教学的核心价值追求
物理学首先是一门科学，是以实验为基础的自然科学；其次，是一种智慧，在长期发展过程中形成了一整套独特而卓有成效的物理思想方法体系；再次，是一种文化，学习物理会使人们产生认识和改造客观世界的智慧。智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”。物理教学与其说是传授丰富而深奥的物理知识，倒不如说是以物理知识为载体去丰富学生的智慧，使学生变得更聪明、更睿智。
真正的教学机智，一定不会停留在传授知识的层次，而是着力于激发、培育学生的智慧潜能。我们可以通过物理知识接近智慧，获得智慧。智慧需要知识，但不等同于知识，智慧比知识更重要。课堂教学改革的实质就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。所以，物理教学要以物理的基本观念、重要概念和规律为核心，用物理思想方法来建构物理知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想方法教学的水平上来，以更有效地促进学生智慧的发展。
历经多年的教学实践探索，我领悟到了物理教学的核心价值在于启迪学生的智慧，为学生的智慧生长而教。
二、物理思想方法――学生智慧生长的沃土
学科知识、思想方法和能力是物理教学的三大要素，思想方法则是物理教学的精髓和灵魂，谁把握住了这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学，否则，就只能淹没在物理知识的大海之中，总有讲不完的知识和练不完的习题。知识是外界的，而智慧是个体内在生成的，智慧的形成是以知识为载体，借助于思想方法启迪而生成的。如果知识的背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法的背后没有思想，方法只不过是笨拙的工具。
正如古希腊哲学家赫拉克利特所说，智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想。就学习而言，学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，可以说领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。
1.高中物理中蕴含的哲学思想。
物理学中蕴含着丰富而深邃的思想，这些思想和方法推动着人们由“物”到“理”的认识过程不断升华，推动着物理学向前发展，引领着人们不断地认识自然、改造自然。首先，物理学与哲学密不可分，在物理学发展过程中，物理学家们会自觉或不自觉地接受哲学的指导，引进哲学的思想，从而形成有哲学特征的物理思想方法。高中物理中所蕴含的最主要的哲学思想有：
物理世界的物质性――世界是物质的，物质形态是多样的，物质是不灭的，运动是物质的存在方式，空间和时间是运动着的物质的存在方式，物理世界是普遍联系的。
对立统一――物理世界是对立统一的，物理中的运动、变化和平衡，往往是矛盾双方对立统一的结果。
量变与质变――物理发展变化过程是量变引起质变的过程，量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态。
否定之否定――人们对物理现象及其本质的认识是不断地发展和完善的，每一种理论的建立过程都体现了“实验（事实）―理论假设―实验（新的事实）―修正理论”，这个否定之否定的过程遵循着辩证唯物主义中的“否定之否定”规律。
2.高中物理中闪烁的数学思想。
数学是“物理学家的思想工具”，它使物理学家能“有条理地思考”并能想象出更多的东西。可以说，正是有了数学与物理学的有机结合，才使物理学日臻完善。物理学的严格定量化，使得数学思想方法成为物理思维中一个不可或缺的工具。与高中物理密切相关的数学思想有：
函数与方程思想――用函数的观点、方法研究物理问题，将非函数问题转化为函数问题，通过对函数的研究，使问题得以解决。
数形结合思想――通过数与形之间的对应和转化来解决物理问题。
微分与积分思想――通过有限向无限的转化实现由近似到精确的分析来处理复杂物理问题。
极限思想――将在某一区间内单调连续变化的物理量或它的变化过程和现象外推到该区域内的极限情况或极端值，使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据已知的经验事实很快得出规律性的认识或正确的判断。
3.高中物理中融合的学科思想。
物理学在自身的发展过程中，经过无数物理学家的实践和探索，形成了丰富的物理学科思想：
理想化思想――在观察的基础上运用理性思维，把研究对象置于比较理想的纯粹的状态下，简化复杂因素，提炼主要因素，忽略偶然因素，撇开次要因素，用理想化的客体或实验来进行科学研究的思想。
守恒思想――寻找物理变化过程中存在着的不变关系或不变的量的思想。
等效思想――从等同效果出发，对研究的对象、研究的过程、对象的结构、功能等进行变换处理的思想。
类比思想――根据两个或两类对象的某些相同或相似的属性，去推断出它们其他的相同或相似的属性；还有许许多多卓越的实验，具有极其丰富和精彩的物理思想，如放大、转换等。
我们都知道，有重大发现的众多物理学家如牛顿、伽利略、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦……他们的发现几乎都是在科学思想指导下，运用独特的物理方法实现的，他们留给后人的不仅仅是一些物理概念、规律，还有更为重要的蕴含在探索过程中的物理思想、方法。他们的素质和能力不是主要体现在掌握物理概念、规律的多少上，而是主要体现在创造性地继承、发展、运用物理思想方法去发现问题、解决问题上。
思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和得以实现的手段。我们平时所学的物理方法都是物理思想的具体表现，所以，教师需要潜心研究物理学科本身及数学、哲学等相关的学科，把蕴含在物理中的思想方法提炼出来，渗透到教学过程中，让学生适当地模拟物理概念、规律得出的探索过程，在该过程中接触、吸收、消化、运用物理思想和方法，进而习得物理概念、规律。只有这样，才能使学生在学习物理知识的同时，也接受思想和方法的滋养；才能使学生学到由思想和方法孕育出来的活的知识，做到不仅知其然还知其所以然。物理学家叶企孙曾强调指出：物理教学不仅要教给学生以知识，更要教给学生科学思想和方法。因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不断认识和改造自然的能力。掌握了物理思想方法，才能在应用中迸发智慧的火花，有所创新。可见，物理思想方法是学生智慧生长的沃土。
三、有思想的课堂――放飞学生智慧的圣地
时代呼唤智慧育人的课堂，教师作为教学设计者、指导者与学生学习的参与者、合作者和研究者，应将教学理念、内容、方式和技术等诸多方面融入自己的智慧，让物理思想的光辉照亮学习过程，激发学生的学习兴趣，让学生体验求知的愉悦和求真的快乐，在互动与对话中生发、发展、应用和创造自己的智慧。
1.以鱼学渔中生长智慧。
古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”方法是知识和能力联系的桥梁，是能力的核心。在掌握物理概念、规律等知识的同时，重视科学方法的学习与运用，能够悟物穷理，格物启智。
丰富的物理学思想有着众多的表现形式，即蕴含着丰富的方法论内容：分析、综合、比较是最基本的方法，抽象、归纳、演绎是最重要的方法，类比、等效、守恒、对称是最常用的方法。这些方法渗透在物理学的每一个具体研究过程中，融合在每一个物理概念、定律、公式的建立过程中，因此在讲授物理概念、定律时，要克服将知识“大餐”端上来而不讲烹饪方法的倾向，不断给学生以点点滴滴的启迪，培养学生严密的思维习惯，让学生搞清它们的来源、思路、建立过程、建立方法及物理意义，还要关注各概念、定律、定理之间的内在联系和面临的新的问题，有意识地引导学生去研究、思考。
智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，结果是动态过程的延伸。“最有价值的知识是关于方法的知识”，教学中只有把结果变成过程，重视方法的掌握，才能把知识变成智慧。
2.实验操作中迸发智慧。
物理学家虞福春指出：“迄今为止的物理学发展中，有过许许多多卓越的实验，具有极其丰富和精彩的物理思想，揭示了解决问题的途径和方法，这些思想和方法已经超越了各个具体实验而有着普遍的指导意义。”实验中的物理思想涉及的范围是物理实验的整体而不是某一个具体实验，同时物理思想分散并体现在各个具体实验中。实验是研究物理的重要手段，它必须在一定的科学实验思想指导下才能进行，无论是演示实验还是学生实验，实验的设计、装置、操作、数据处理等各个环节都蕴含着多种多样的实验思想。实验教学中要引导学生深入地理解各个具体实验的设计思路，精心地加以提炼，并高度地概括和认真地总结，然后领悟其要领，撷取其精华，进而掌握设计物理实验的总体思路和解决实验问题的途径。物理思想是经过思维活动而产生的结果，它既不像实验方法那么直观，也不像实验原理那么具体。各个具体实验的实验方法和原理是千差万别的，而经过归纳总结的物理思想是有限的。智慧在实验创新中生成，让学生真正感受到实验中蕴含大智慧，实验能“知而获智”，知识丰富的同时也提升了智慧。
3.融入生活中增长智慧。
知识来源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活会拉近学生思维与知识间的距离。经验是智慧之母，学生积累了很多的生活经验，若把知识与生活融合，则有助于学生智慧的生长。
物理与社会生活联系紧密，物理思想方法源于人类生活方方面面的需要，但是在许多地方又高于生活。牛顿从苹果落地引发了灵感，联想到地球吸引物体的无形的力量可以推广到无限的空间。物理思想能够指导人们解决物理学发展过程中不断出现的新课题和在生活中遇到的实际物理问题。物理思想形成过程所包含的这种创新精神，使它能够启发和培养受教育者的科学素养。
要使学生顺利和愉快地接受物理学的思想方法，我们的教学应回归到学生生活中去，回到这些思想方法的出生地，找到被科学家高度抽象提纯后过滤掉的汁液，才能给学生以生活的世界，滋养智慧的思想和方法。
物理思想方法教育要融入学生的生活，从生活走向物理方法，再把物理方法运用到社会生活中，让他们体会其在生活和生产中的实际应用，了解物理思想方法与社会科学、自然科学的相互渗透，关注物理思想方法在科技发展中的应用，关注物理科学与技术、社会发展的关系，即用学到的物理知识和科学方法来认识、分析和解决科学技术及社会生活中的重大问题。通过学生实际运用和操作，让他们深刻理解科学方法的精髓，从而准确而灵活地运用科学方法，在应用中增长智慧。
4.应用领悟中提升智慧。
物理学习就是要学生学会用物理思想去分析、解决问题，从某种意义上讲，这比物理知识本身更加重要。若干年后，学生可以把物理知识遗忘，但通过物理知识这个载体接受的思想与方法却是终身受益的。就学习而言，学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，可以说领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。
孔子说：“小疑小悟，大疑大悟。”可见，疑是悟性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探索，进入“悟”境。教学中，教师制造必要的氛围，创造思维的情境，触发学生思考，能为诱发学生的悟性提供契机，物理学中的思想方法为学生指明思考的方向与途径，有效地开启学生的悟性，使之较快地实现认识的飞跃。
领悟的东西是不会遗忘的。领悟的程度高，学习的效率就高。在问题中思考，在思想方法的应用中领悟，在领悟中升华智慧。
多年的教学生涯中，我始终坚守的教育信念是：教育是一种智慧，需要用教师的智慧点燃学生智慧的火花，用物理学的思想去启迪学生的智慧，全面提高学生的科学素养。
【参考文献】
