会计专业发展

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会计专业发展范文第1篇

【关键字】高职会计 就业压力 应用型会计

又到毕业季，大学生就业问题一直受到学校和学生的高度关注。高职会计专业在2012年因为就业形势不错被很多人认为是热门专业之一，也是不少高中生填报志愿时选择会计专业的原因。2013年该专业的就业形势怎样？用人单位对大学生的要求是什么，学校在学生学好专业知识的基础上应该加强哪些知识、能力的学习和提高以适应需要？高职学校如何能继续办好这个专业？

1.高职会计专业的就业现状

据2012年就业蓝皮书显示，高职高专毕业生从事最多的职业类是销售（13.6%）和财务/审计/税务/统计（10.5%）。2011届高职高专毕业生就业比例增加最多的职业类为财务/审计/税务/统计，就业比例降低最多的职业类为销售。从三届的就业趋势中可以看出，在就业比例较高的职业类中，大学毕业生从事财务/审计/税务/统计、计算机与数据处理等职业类的比例在增加。2013年，高职会计专业的就业却不容乐观。

1.1各行业对会计专业毕业生需求量增长放缓

2013年，从国内环境来看，人民币升值、劳动力成本上升、通货膨胀仍处高位、经济结构调整和发展方式转变的进一步深化、经济增长速度放缓等多重因素叠加导致市场经济放缓，许多私营企业暂时停产，新成长劳动力、失业人员再就业、农村富余劳动力转移等交织在一起，劳动力总量矛盾和结构性矛盾碰头，将共同增加就业压力。

1.2就业压力大

随着经济的发展，企事业单位对已从事会计工作的人员要求越来越高，不仅能够从事最基本的会计核算，还要懂得融资理财等。对于刚毕业的高职会计专业的学生生来讲，离校时掌握的工作能力水平较低，对口就业压力较大。

1.3直接上岗难

由于刚办毕业的大学生没有工作经验，一般很难找到会计类工作，并直接上岗。

1.4毕业生离校前的工作能力较低

根据麦可思调查报告显示，高职会计专业的毕业生离校前的工作能力不足50%，实际业务操作能力有待加强。

2.原因分析

2.1会计及相关专业毕业生供给多

近些年来很多本科类、 高职类院校纷纷开设会计及其相关专业，例如财务会计统计、会计学、财务会计、会计电算化、财务管理等专业。虽然专业名称不同，但人才培养方案、模式基本一致，导致专业不同，大量人才趋同。 会计及相关专业的毕业生就业岗位群共同指向企事业单位财务部门各岗位以及会计事务所的各岗位，造成普通会计人才严重饱和。不仅如此，2011、2012连续两年会计及其相关专业高考志愿填报爆满，会计专业毕业生日益增多，2014-2015年会计专业就业压力将会更大。

2.2供给与需求不均衡

专科层次的会计专业教育是我国普通高等会计教育体系的重要方面，为为数众多的中小企业和许多大企业培养了中、基层会计岗位对会计人才。但是通过对会计专业技术资格调查，截至2009年底，高级为9.4万人，中级为127万人，初级为256万人，高、中、初级比例为1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈现出初级人才供过于求，中级人才相对不足，高级人才严重紧缺的不合理结构。这一现状呈现出两极分化的趋势，一方面是普通会计人才严重饱和，另一方面是高级会计人才严重短缺，甚至需要从其他国家引进。然而，高职院校培养的会计专业人才主要是具有基本操作能力的普通初级会计人员，这就是人才培养过程与市场变化过程的不能达到动态吻合，不同层次的会计人才供给和需求不均衡，带来就业难和就业压力大等现象。

2.3工作能力低下

由于过去的教育模式单一化，在传统的会计人才培养实践中，以院校为主体的会计人才培养模式，重理论而轻实践，会计人才动手能力、应用能力明显不足，从理论到实践再到创新的转变，需要经历一个漫长过程，不能适应经济社会飞速发展，会计人员表现出工作能力差，工作任务无法完成现象，直接导致企业要求以后的应聘者要有工作经验。对于刚毕业的大学生就很难直接到会计岗位工作。

2.4对会计专业从业人员要求越来越高

企业面对复杂的市场环境，对会计从业人员要求也越来越高，除了要求其掌握会计核算知识的同时，还要具有良好的沟通能力和协作能力，利用会计信息进行市场预测、分析的能力，能在筹资理财等方面为单位提供有建设性的建议和信息。根据麦可思调查显示，对于高职会计专业毕业生在工作中需要的28种知识中，经济学与会计、教育与培训以及销售与营销是需要掌握的三项核心知识。

为了避免出现将来高职会计专业的毕业生一毕业就失业现象，造成资源浪费，教育部以及各院校应积极采取应对措施。

3.策略

3.1控制专业盲目扩张，控制专业扩招

全国普通会计人才严重饱和的现状应该引起教育部的重视，重视全国各高职院校专业的设置和新专业的申报，避免专业盲目扩张，出现“大而全，小而全”的综合院校出现。

根据教育部4月3日在其网站公布的2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，258个专业将不得安排招生。同时，建议教育部对普通高等学校专科专业设置进行严格审查和详细论证，并给予高职院校以指导。通过社会对会计专业就业供求的反馈，教育部指导高职院校对就业饱和的专业进行预警并指导其做出调整。专业的设置应适应经济发展的需要，除了要求专业也要保持相对的稳定性外，更要具有一定的灵活性。

对于预警专业，在专业招生人数上应严格控制，才能从总量上控制高职会计专业人才的供给。

3.2合理定位会计专业人才培养目标，提高人才培养质量

多数高职会计专业以培养具有基本操作能力的普通会计人员为人才培养目标，目标太过于单一，缺乏特色，只强调专业技能，忽视综合能力的培养。制定人才培养方案只考虑到学历层次方面专科较低，没有从横向方面拓展。大量同质人才充斥就业市场。目前全国会计人才市场中普通会计人才严重饱和。高职会计专业的毕业生倘若选择该专业就业，就只能接受较低的工资水平（或实习期无工资）和不同岗位薪酬落差较大的现状。因此，长远来看该目标缺乏竞争力。

因此，教育部应该总量上控制普通会计人员供给的，并有阶段、有层次的对该专业的学生进行培养，这就要求高职学校合理制定会计专业人才培养方案，并得到有效实施，以此提高人才培养质量。

如何才能科学、合理地定位高职会计专业人才的培养目标并得以实现？

（1）认清高职教育在国家人才战略的定位，着重强调实践性

“十二五”会计行业人才规划纲要指出，会计人才整体素质和专业水平将要稳步提高。会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。

因此，高职院校在制定人才培养方案上进行战略性思考，定位于培养复合型高素质人才。培养复合型人才就是从专业特色和实际出发，培养学生多学科的知识视野和思维素质，努力培养职业道德水准高、业务娴熟、技能综合、职业判断能力强的会计人才。会计职业是一项政策性、专业性都很强的职业，也是广泛涉及经济社会领域的职业。会计和相关经济社会领域的法律、法规、规章制度的变化，需要会计人员学习、掌握，并运用到具体工作实践中。基于上述分析，专科人才的培养以培养应用型人才为主，着重于培养学生的实践操作能力。

（2）结合行业规划，产学研是培养人才的必要方式

高校在制定人才培养方案时应结合会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）的战略目标以及主要措施来制定人才培养方式及课程设置等内容。

《人才规划纲要》要求：要以高校为基础、以企业和用人单位为主体、以科研院所为重要参与力量，各司其职，相互补充，做好应用型会计人才培养工作；应用型会计人才培养要强调“学即用、用中学、以用为目的、活学活用、学用结合、注重创新”，通过以用为本的应用型会计人才培养，建立高质量的应用型会计人才队伍。

应用型会计人才使用的主阵地在企业。发挥企业在应用型会计人才培养中的主体地位，应用型会计人才的培养就应该深入现场，这也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，对人才培养工作的特殊要求。

应用型会计人才是一种“服务发展、以用为本、活学活用”的复合型人才，这种复合型人才的培养，不是任何一方可以单独完成的，需要产学研各方相互配合、密切合作，通过产学研联盟等多种形式，共同努力，实现应用型会计人才的培养目标。

产、学、研结合办学是生产教学与科研的有机结合，是职业教育不可或缺的模式，坚持与企业紧密联系，将生产实际与教学相结合，以科研带动教学，以教育改革促进人才培养，培养企业认可的会计人才。

（3）合理的人才培养方案需要有效的实施才能实现人才培养目标。

①理论与实践有机结，进行一讲一练，避免理论与实践脱节。

②提高学生的综合能力，如：对工业企业、商业企业的生产和经营要有所了解，掌握供、产、销各个环节；对工商、税务、银行业务的掌握，提高学生的业务处理能力工作能力等。

③进行轮岗学习，要切合实际情况重点放在出纳、会计核算、会计软件应用、审计等岗位，根据不同岗位的要求进行学习。如：出纳岗位，现金出纳和银行出纳，点钞、单证填写，知识和能力培养方面主要是财经基础知识和计算机基本技能；会计核算岗位，主要是专项会计、总帐会计、纳税会计、涉外会计、成本会计等能满足用工单位需要，要求学生熟练掌握计算机技术、会计技能；审计，具有查帐、调帐、审计能力。

（4）提高教师业务水平，不仅要求教师具有“双师”资格，更重要的教师应具有双师能力 。

（5）做好就业指导工作，完善毕业生跟踪反馈体系

建立毕业生及用人单位反馈机制，并进行实地调查和研究，通过获得准确的信息来帮助院校及时修专业人才培养方案。

只要找到高职会计专业就业存在的问题，并做出及时准确的修正，那么方向明确，大家积极努力， 高职会计专业的就业前景也也将会更广阔。

参考文献：

[1]财政部.《会计行业中长期人才发展纲要规划（2010—2020）》.2010

会计专业发展范文第2篇

关键词：高职院校 会计专业 发展 创新改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0075-01

随着我国社会经济的不断发展，会计工作的重要性日益增强。面对全球经济一体化和会计国际化的外部环境，我国高职会计教育有着良好的前景，用武之地很广阔。但教学模式还是比较沉旧，沿用传统模式的课堂较多，日益与飞速发展的社会经济相脱节。从高职院校面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题，构建了基于就业导向“能力本位”的高职会计专业人才培养模式，从重新定位会计专业人才培养目标，展开人才培养模式改革。下面，就实践总结出来的经验，谈谈如何培养出具有解决实际问题能力的应用型会计人才。

一、当前高职院校会计专业发展困境

1、发展定位不准

高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。高职教育是一项很有前景的教育，高职教育区别于普通的中等教育和高等教育，其发展有层次上的高低之分。即使是紧缺的高技能人才，也有层次之分，学制也相应有所区别。过分强调理论的普遍性和指导意义。目前高职院校理论课程设置上基本与本科相同，理论课程占的比例相当大，在一定程度上忽视了实践环节。会计专业反而没有突出会计的特色，没有体现出其教学特点。

2、教师重理论轻实践

高职院校的课程设置一般分为理论教学和实践教学两大模块。但很多高职院校，教材沉旧，理论过时，还生活在计划经济的年代，仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约。受传统教材的影响，会计课堂教学的教学内容，也是以理论为主，一些知识已经明显落后于当前社会的需求，理论与实践相脱节，结合现实中实际案例讲解较少。或者理论集中讲解，然后实践教学再练习，严重影响了会计理论与实践相结合的原则，人为造成了理论与实践的脱节。

3、教学方法陈旧，方式僵化

会计教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。这种按部就班的讲述不顾及学生的需求，课堂气氛低沉，信息量太少，只强调学生的认知能力的培养，而不重视会计专业学生职业判断等其他方面能力的培养，缺乏同实际联系的环节，很难调动学生的学习积极性。

4、专业水平的限制

会计教育的工作在国内属于起步阶段，很少有这方面的研究成果，有指导借鉴意义的论文、资料也很少，如何办出特点，办出特色，编出更适合的教材，找出更适合的案例，还没有探索出适合国情、行业情况的的办学思路。

二、高职院校会计专业创新改革

1、转变教育思想，更新教育观念

高职业教育的最终目的是就业，这就决定了，是否能培养出用人单位需求的合格人才，才是高职教育的标准。要以就业为中心，围绕这个中心做文章，发展“订单式”教育。订单式直接面对岗位需求，更加符合用人单位的特殊用途，因此职业院校要大力发展订单式培养。在会计教学上，要让学生“毕业即就业，上岗即能用”，构建与“1+2+X”，人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。

2、加强案例教育法的运用

会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生理论联系实践，把书本上的知识运用到实践中，实践是检验真理的唯一标准，理论学的再好，不能解决实践中出现的问题，还是等于零。所以要从实战出发，培养学生解决实际问题的能力。通过这种教学方法，能提高学生们的积极主动性与主观能动性，变被动为主动，让学生成为学习的主人，是一种比较好的启发式教育方法。

3、强化校内实训建设

校内实训基地是现在职业教育的一种发展趋，学而不思则罔，思而不学则殆，理论要与实践相结合，而校内实训基地是提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。会计专业建立校内实训基地，建立相应的实验室也是必不可少的环节，是提高学生素质的一个重要途径，有利于教师的教学，同时在实训中，可以根据学生掌握的情况，反复练习，熟能生巧。

4、进行校企合作

高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面，打破以学校为中心的封闭技能训练模式，争取校企多方合作结合，聘请各行业理财专家、会计实践工作能手走进课堂，以真实的会计资料、实务处理方法，指导学生技能训练，并灌输给学生实际工作对职业道德素养方面要求的知识，尽量缩短高职会计教学与职业岗位需求的距离。

5、建设专兼结合的、高水平的教师队伍。

高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要条件，高职高专会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道。要增加教师的社会调查，这是一种操作简便，效果明显的方法。通过社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料。还要建立教师实践企业。通过建立教师实践企业，让教师参加社会实践活动，可以改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。

高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革是当前应用型高职院校面对的紧迫任务，必须解放思想，面向岗位，面向市场，面向未来，深化教育教学改革，认真研究学科规律，创新人才培养新模式。同时，要注重现代化创新和改革，不仅要注重会计专业的发展需要同市场需求结合起来，真正为高职院校会计专业做出实质性有利有效的改革。

参考文献：

会计专业发展范文第3篇

关键词：会计；实践；欠发达地区

会计是一门应用型的学科，实践教学是会计教学中至关重要的环节。现有部分高职院校为降低办学成本在经济欠发达地区选址设立新校区，以扩大办学规模。由于欠发达地区经济条件落后，该类院校中会计专业的实践教学容易被忽视，造成会计专业教学理论与实践脱节，人才培养的模式与企业的需求不能很好对接，不能达到高职院校会计人才培养目标，制约了会计专业的发展。

一、欠发达地区高职院校会计专业实践教学存在问题

（一）实践教材不完善。欠发达高职院校会计专业的实践教学，因经济不发达，自身的条件有限，多数只能以出版的实训教材为主线，经教师讲解相关业务处理流程来了解业务信息。此类实践教学模式内容相对单一，且缺乏针对性及一定的层次和深度，加之会计专业教学本身具有较强的时效性，实践教学内容应当与时下的法律法规、制度准则相匹配，但多数出版的教材内容陈旧，难以匹配时下最新的法律法规、制度准则，因此实践教材不完善是制约会计专业人才培养和专业发展的重要因素。

（二）校外实习基地建设欠缺。会计业务是企业资金往来的核心业务，出于安全因素考虑企业大多不愿让实习生接触核心会计业务，使得会计专业学生到企业学习会计业务存在难题，这一问题在欠发达地区高职院校会计专业学生身上显得尤为突出，因为欠发达地区主要以小企业和个体户为经济体的主体，校外实习基地建设存在困难，不能满足大批量学生实习的需求。

（三）师资力量薄弱，教师素质有待提高。欠发达地区因地域及经济等原因无法吸引高层次人才到校任教，教师队伍结构主要包括周边地区生源的硕士或本科应届毕业生及来自企业的低职称人员。应届毕业生教师从未真正在企业中从事会计业务处理，教学的主要内容只能来源于教材；而从来自企业的教师主要为本科往届生，加之职称及职务较低，在企业资历欠缺而只能从事少部分专项业务处理，对企业会计整体业务并无太深入的了解。因此，欠发达地区高职院校的师资力量虽有一定的规模，但是教师个人的素质仍有待提高，从整体上看整师资力量相对比较薄弱。

（四）实践教学考核方式单一。实践考核是检验教学效果的重要手段，但目前会计专业人才培养中普遍存在考核方式单一、评价体系不完善等问题。实践教学中完成老师统一布置的会计实践业务处理任务是学生考核的唯一标准和导向，这种单一的考核方式往往忽视学生个体对实践教学的需求，不利于学生综合能力及创新意识的培养。

（五）学生自身定位不足，学习态度和主动性较差。高职院校的生源本身就处于普通高考层次中的末端，因办学层次较低而无法吸引到综合素质较好的考生报考，加之欠发达地区经济水平及生活配套设施不足，普遍与考生的期望值存在较大差异。学生到校后大多存在抵触情绪，如对自身的定位不准确，可能导致厌学或者自暴自弃的情绪增加，使得学习态度和主动性降低，欠发达地区的高职院校学生普遍存在这一特点。

二、会计专业发展模式的探索思路

高职院校会计人才培养目标要充分体现职业向导性，实践教学质量的好坏将决定学生能否够快速适应工作岗位，完成实际业务，同时也是影响会计专业发展模式的总要因素。针对欠发达高职院校会计专业实践教学中存在的主要问题，本文提出以下探索思路：

（一）完善专业实践教学体系。有针对性地选择教学内容并制定相应教学计划，将单一的集中模拟操作实践教学模式改为认知实习、社会调查、校内模拟实习及企业学习的综合分段实践教学模式，加强实践引导，以赛促教，不断优化教育教学方法。通过分岗位、分难度进行模拟实践，提升实践教学层次化、模块化、单元化水平，进一步培养学生综合分析和解决问题的能力。同时，激励教师根据时下的法律法规、制度准则编写新教材，调整和完善实践教学内容和计划。

（二）加强教师队伍建设。第一，加大教师人才培养力度，提升年轻教师的学历层次。针对教师队伍中学历普遍较低的情况，学校可以通过制定相关奖励制度引导和鼓励年轻教师进修高层次的学历，同时也可以通过与相关具有硕博学位授权点的高校建立合作委托培养关系，提高进修的成功率。第二，加大送培力度，提高教师队伍的职称层次。根据当地人社部门关于职称的相关管理规定结合学校教师职称评审过程中比较薄弱的环节大力邀请相关领域的专家到校为青年教师培训相关业务，帮助年轻教师提高职称评审的成功率。第三，加强校企合作，增加年轻教师的企业锻炼机会。校企合作并不能只理解为培养学生的方式，青年教师在与企业合作的过程中不但可以调研企业需要培养的人才模板，还能与企业进行深入的业务交流，深入掌握企业会计业务流程和规范，锻炼和积累自身的经验。

（三）扩大区域影响力，争取更多的政策和资金支持。1.联合地方行业协会针对地方小、微型企业财会业务能力薄弱及不规范的现象定期举办业务培训班，扩大学校在地方行业影响力；2.通过地方行业协会接收有需要的中、小企业申请选派部分优秀学生代表作为志愿者进行业务帮扶，扩展学生实践基地；3.针对地方相关项目立项遇到的业务或技术瓶颈，学校可接受地方组织的请求，征集有关专业人才进行指导、协助分析及提出可行性建议，帮助解决问题；4.结合地方经济特点，制定相关方案，实现人才培养能与地方经济对接，更好地服务当地经济，扩大区域影响力。争取地方政府在政策上的支持，联合地方企业合作项目争取及企业能在校内提供自己、设备等方面的支持建设实践教学场所和员工培训场所。

会计专业发展范文第4篇

关键词：会计专业　双语教学　影响因素　发展路径

一、双语教学概述

(一)双语教学的界定　在我国对外开放度不断提升的市场经济条件下，对外语的全面重视以及对以外语为载体的国外先进知识的强烈需求，是我国目前高校大力开展双语教学的“助推器”和“催化剂”。会计教育的现实环境也要求中国会计走向世界，会计教育必然要走国际化道路。因此，在高校会计学专业教学改革中，双语教学是其中―个热点和发展趋势。双语教学(BiiingualTeaching)的概念来自美国。所谓“双语”，根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义，是指―个能运用两种语言的人。在日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然其母语语言知识和能力通常是大于第二种语言的。根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。许多专家、学者也提出了各自对“双语教学”的界定，如西格恩和麦凯(Siguan and Mackey)指出，双语教学是指一个把两种语言作为教学媒介语的教学体系。加拿大双语教育学家卡明斯(cummlns)对此进一步解释道，双语教学通常是指在学生教育生涯的某一个阶段使用两种(或者更多)教学媒介语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身。英国教育家Derek Howntree认为，双语教学是培养学生以同等的能力运用两种语言的教学，每种语言讲授的课程约占一半。世界双语教育家M・F・麦凯指出双语教学是以两种语言作为教学媒介，其中一种语言常常但不一定是学生的第一语言。

(二)双语教学的特征　可以从以下角度达成对双语教学的基本认识。第一，从概念理解来看，双语教学是一种将两种语言(一般指学生的母语和目的语)作为教学媒介语的教学方式或教学活动。双语教学既要讲“双语”，又要讲“教学”，不是二者简单相加，而是二者相互交融。第二，从实践理念来看，由于第二语言是学生的弱势语言，而母语是学生的强势语言，因此，双语教学起到了“保强扶弱”的语言教育功能。从语言学角度讲，使用目的语作为语言媒介语往往是学习目的语的最佳方法。从此角度看，双语教学是改变我国传统的“费时低效”英语教学的重要延伸和补充，是素质教育进一步深化的必然结果，同时也是培养我国复合型双语人才的重要途径。第三，从运行模式来看，双语教学可以是两种教学媒介的多样化融合，并应根据国情、科情和教情而灵活安排。双语教学的运行模式往往因国家、地区和对象的不同而存在一定的差异，并没有统一的固定模式。在我国双语教学一般指用“双语”(主要将英语作为第二种语言)进行学科教学的一种课堂教学方式，其中第二种语言是教学的语言和手段，而不是教学的内容和科目。第四，从教学目标来看，双语教学的基本要求是在课堂教学过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能得到顺利而自然的发展。双语教学的目的不单纯是语言的学习，而是一种不同国家、民族文化和专业知识信息的传递，乃至是促进人才培养和就业取向国际化发展的重要手段。

二、会计专业双语教学的目标定位

(一)语言目标――提供外语学习环境　双语教学可以为学生构筑一个良好的校园英语学习环境，创设独特的多元英语界面。语言是交流的基本要素，但随着教育理念的进步和升级，人们逐步认识到语言不仅是交际工具，还是思维工具和认识世界的方法和习惯，它可以改变学生的世界观和人生观，并对学生的素质产生深远影响。大多数专家认为，双语教学不仅是语言学习，更是为了培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生的潜能，这对现行的英语教学来讲，是一个突破，也是一个更高的标准。通过专业“双语”这一载体提供给学生一种英语应用的情境，从而提高学生英语听、说、读、写思维的能力，满足社会对具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的需要。

(二)专业目标――提升学科教学水平　双语教学能使学科教学在外语环境中得到提升，主要表现在如下方面：第一，实施双语教学，教师在保证知识系统性的同时，注意吸收国外教材的优点，尤其是吸收其最新的教学内容。第二，国外的教材侧重于培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力。为此，很多教师注意吸收国外的先进的教学方法，并将其运用到课堂教学中。第三，很多专业知识通过用英语解释，不但不难理解，反而促进了学生对专业知识的理解。如我国新会计准则中新设的“持有至到期投资”、“可供出售金融资产”等会计科目就是直接从英文翻译而来，开展双语教学有利于增强教学内容的准确性。第四，能帮助学生积累一些专业词汇和术语，为其阅读国外专业英文文献打下基础。

(三)社会目标――培养全面发展的复合型人才　开设双语教学，吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化，有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力，培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才，加快我国高等教育国际化的进程，使我国的教育逐步与世界接轨。同时，双语教学不仅仅是专业和语言教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革，有利于培养学生的创新能力和全球意识。因此，会计专业双语教学的社会目标应定位于培养复合型的高素质人才。具体来说，复合型人才可以从两方面来理解：一是从专业学科的角度看，复合型人才必须知识面广、知识的融合度高。应当包括多学科知识的复合、多专业技能的复合、多种基本素质的复合；二是从人的全面发展来看，复合型人才就是德、智、体、美全面发展的人才。要关注智力因素与非智力因素的复合，不仅注重发展智商，而且强调情商的重要性。

三、会计专业双语教学的影响因素分析

(一)师资是保障　教师是双语教学的直接实施者，是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。教师的职业要求是：具备渊博的知识和对授课专业程度最深的理解力，丰富流畅的语言表达技能和感染力，很强的责任心和自制力，甚至良好的体力。就会计专业本科教学层次而言，双语教学师资应该具备以下方面的素养：一是专业知识方面，全面深入掌握本专业各科的基础知识，熟悉国内外的会计准则，并具有较高的学术造诣，掌握本专业相关学科发展的最新国际动向；二是语言能力方面，口语表达好，让学生了解英语作为国际语言的真正意义在于交流，并使学生从公共英语的语言范式中解脱出来；三是教学能力方面，有较强的学科教学技能和策略、有效设计和组织双语课堂教学的能力，使教学对不同学业水平和特性的学生都具有挑战性和实效性；其四，研究能力方面，对课程资源具有课程开发能力和教育科研能力。教师业务水平的提高，需要一个不断的学习、实践、反思和发展的过程，教师需要在

双语教学的实践中磨练，获得其自身的专业成长。正如麦凯(W・F・Mackey)和西格恩(M・Siguan)在《双语教育概论》一书中指出，在双语教育系统中期望学生在学习终了时在任何场合都能使用两种语言，该系统最终应该造就出能够这样做的教师。

(二)学生是主体　双语教学必须考虑学生的基础外语水平和学习的主观能动性。(1)学习能力方面。根据双语教学的阀限理论，双语教学的前提是要求学生的双语水平达到中级层次，同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在专业知识的学习上，也才能达到双语教学的真正目的。(2)学习动机方面。霍姆伯格认为，在教育中唯一重要的事情是由学生自己进行学习。要保证双语教学能持续有效地进行，必须从根本上使学生变被动学习为主动学习，真正做到“我要学”，而不是“要我学”。学生作为教学过程中的主体，其学习行为、感受程度不应是由外向内的单向反映，而应是由外向内、由内向外的双向反应。学生的原有知识水平、学习态度、学习习惯和学习动机都在不时地发挥作用，很大程度上决定了双语教学的成败。双语教学的整个过程应是出于学生自我求知的过程，在整体上维持一种自主的学习状态。

(三)教材是基础　影响双语教材使用效果的因素主要有：一是内容，教材必须能反映专业领域最新的理论体系和发展趋势，能代表国际先进的教学理念，可以帮助学生迅速了解并走向学科前沿；二是难度，既包括知识内容阐述的难易程度，也包括外文阅读的难易程度，教材的难度一定要与现实情况和培养目标相结合，保证学生能较好地接受；三是编排，如浅显易懂的图示表格的加入，字号、行距的适中，章节重点及难点的提示，相关习题及阅读材料的补充等。

(四)课堂是平台　在双语教学中教师的作用在于通过信息刺激，循循诱导，引起学生的积极思维，以实现教学双方的思维共振。双语教学是要从听、说、读、写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。这些能力的培养与获得是一个循序渐进的过程，要根据学生的认知发展规律，从双语教学的整体出发，将双语教学分阶段推进。双语教学对教师的教法也提出了新的挑战，教法必须灵活多样，切实有效。在双语教学过程中，教师要赋予教学以积极的情感特征，实现师生心灵与情感的沟通，保持和谐合作的师生关系，不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验。应改变传统的灌输式教学方法，将启发式教学落实到技术层面。

四、会计专业双语教学的发展路径

(一)转变教育理念　科学的双语教育理念是教师开展双语教育工作的行动指南，是双语教师对双语教育目的、价值、原则和方法的基本看法，是决定或调节双语教师专业行为的理性支点，是教师对双语教育本质理解基础上所形成的双语教育价值观、人才观、教学观和评价观等。1998年，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，大会宣言《21世纪的高等教育：展望和行动》中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式”。这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，从此这一提法逐渐成为全世界越来越多教育工作者的共识。在我国，随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，“以学生为中心”的教育理念逐渐引起注意并日益受到重视。“以学生为中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。在“以学生为中心”理念的指导下教师应当理解并接受学生的现状，包括他们的优势与弱点，他们的特长与欠缺，他们的喜怒哀乐，他们的情感和追求。只有这样，才能真正理解他们的身心需要，并且设计特定的教学手段，引导他们通过自身的努力逐步实现自己的目标。在“以学生为中心”的理念面前是人人平等的，教师应平等对待每一位学生，要尊重每一位受教育者。“以学生为中心”的关键在于学生的潜能是否得到适当的、充分的开发，教师应激励学生使他们尽可能地释放潜能、展示才华。

(二)加强师资队伍建设　(1)推行教师海外进修计划。学校应鼓励中青年会计专业教师通过申请各种基金项目出国进修学习，以积累双语教学的师资力量。如根据中青年教师的专业特点，结合开设双语课程的要求，每年拨出专款资助教师到国外名校进修学习半年至一年，并要求其回国后开出一门双语教学课程。在国外进修的过程中，双语教师所需的学科知识、外语水平、教学方法等都会得到一定的积累和提升，双语教学的胜任能力也会自然加强。(2)加强双语教师业务培训。定期或不定期的对双语教师进行教学业务培训，如对双语教师进行英语能力综合培训；介绍国外双语教学的理论和成功经验，加深教师对双语教学的理解和认识；选择国外原版教材中的典型章节，进行案例教学，为双语学科教学提供范例和参考，并组织教师用英语进行讨论交流；安排双语教师参与外籍-专业教师的课堂教学，并要求教师与外教进行课后研讨和交流。(3)建立激励机制。建立一系列行之有效的激励机制，充分调动教师从事双语教学的积极性，才能为提高双语教学质量开发出源源不断的活力。双语教学要求教师不但要有扎实的学科知识和英语功底，还要肯付出。对双语教师及其教学团队的激励，扶持双语教师的成长，是提高双语教学质量的动力。如在计算教师工作量时，可在原有基础上乘以一定的系数；在职称评定时，同等条件下对开展双语教学和科研的教师优先晋升；评定教师教学质量优秀奖时，考虑双语教学的学时和成效，将其作为衡量、评价的标准之一等。

(三)改进双语教学方法　教师如何采用合适的方法手段传授知识，是保证完成双语教学任务、达到双语教学目标的重点。(1)推进启发式教学。在双语教学实践中，最佳状态是学生先课外自学，课堂上再通过师生互动讨论，由教师检验其自学效果并解决重点疑难问题，提出系统的专业前沿知识。为了提高教学效率，教师在授课前就应明确双语教学的基本条件与学生的可接受性，并以此为基础充分准备教学资料，指导学生进行课前预习。这些教学资料应该包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、自测题等，也可有针对性地推荐学生阅读一些有经济学普及性和实效性的英文刊物和报纸。教师程课堂上要尽量用英文授课，但不应再拘泥于英语语法结构的讲解，改变逐字逐句翻译的状况，而要着重引导学生发现问题、理解学科重点。教师要精讲、少讲，让学生多说、多练。教师要在课后灵活安排答疑，可借助班级公共邮箱或教学网络系统，这样既可以及时了解学生对课程的掌握程度，以帮助其跟上授课进度，又可使学生在课后仍有机会与老师交流，获取更多的相关知识。(2)运用案例教学。为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的一些基本程序并确保每一个程序的有效实施。案例讨论前，教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，让学生进行充分的准备。在案例的分析与讨论中，教师要注重组织与引导，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心

理。若学生观点不一致，可使其展开辩论；若学生分析判断有误，可采取提问的方式使学生自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时给予总结，指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。还应要求学生进行案例报告的撰写，这也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段，教师应对案例报告做出适当的评语并打分，也可作为平时成绩的一部分。(3)利用现代化教学手段。现在很多高校已经普及多媒体教学，多媒体教学可以给课堂提供大量的信息，也可以利用图片、动画等带来轻松有趣的课堂气氛。增强学生的现实感，从视觉和听觉上吸引学生，相比单一的课本显得更加丰富多彩，同样也会激发学生的学习积极性，并拓展学生的视野和知识面。具体而言，多媒体辅助教学相对于传统教学手段而言有以下方面突破：一是多媒体技术包括文本、声音、图形、图像、动画、电影、电视等，将专业双语教学内容融入到这些元素当中并进行有机的整合，可以改变学习内容比较单一的特性；二是多媒体技术能够将这些媒体合理安排、充分运用，能有效地做到寓教于乐、愉快学习，从而提高学生的学习兴趣；三是无论从多媒体辅助教学形式本身还是表现教学内容的多样性，对学生而言都是新鲜的，都能带来一种新的体验。(4)改革考核方式。双语教学的成绩评定应注重平时考核，使成绩构成多样化，改变“一次性闭卷考试”的局面，避免“一考定成败”。为考查学生的综合能力，应增加双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。可将学生平时在课堂上的发言次数、质量计人总评成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息。这样不仅可以体现评分的公平、公正性，也可以在教学过程中不断督促学生学习，检查学生的掌握程度，以便教师调整教学进度和改进教学方法。

(四)强化双语教学评价　教学效果评价是为了客观的判定教师教学水平以及所使用的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息、改进教学、提高教学质量。双语教学的评价要坚持教学过程和教学效果相结合的原则，考察内容应该包括教学目标是否实现、学生满意度、课程体系是否完善、教学内容是否连贯等等。概括地说，双语教学效果的评价内容可从两方面进行：一是学生学业成绩评价；二是双语教学过程极其成功度评价。教学活动是教师与学生双方参与的活动，学生又是教学活动最直观的感受者，因而学生最有资格评价教师的课题教学效果与质量，因此可主要采用学生评教的方式。可以从教学目标、教师资格、课前准备、课堂教学、教学效果等的指标人手，建立―个具有可操作性的双语教学评价指标体系，形成良好的评价机制和导向机制以激励教与学双方。科学的教学评价体系应能客观反映师生因素、教学过程和教学效果三个评价要素及其相互关系。要认清学生在整个评价体系中的主体地位，确立科学的教学评价量化指标，确保双语教学取得比较好的成效。在世界政治多极化、经济全球化、科技信息化的大背景下，要增强我国会计方面的人力资源，必须要有国际眼光，培养国际化人才。会计教育的现实环境必然要求中国会计走向世界，会计教育也必然要融入世界，走国际化道路。展望今后的高校会计学专业教学改革，双语教学是其中一个热点和必然发展趋势，这也带来了对教育观念、教学手段、教学模式等多方面的冲击，应―起努力，多方协调，以发挥双语教学的优势和作用，真正使学生从中受益。

参考文献：

会计专业发展范文第5篇

关键词：会计专业 人才培养 问题

目前，我国会计工作更多地停留在记账、算账、报账阶段，会计预算、决策、控制和分析职能还没有得到充分发挥，甚至有些职能还没有真正实施。如何充分发挥会计职能、更好地实现会计作用已成为我国会计工作中迫切需要解决的问题。而这一切，则需要拥有一支高素质、且各文化层次结构合理的会计专业人才大军。因而，本文对我国会计专业人才培养进行考察，就具有重要的现实意义。

一、我国会计专业人才培养现状

我国会计人才培养涉及正规教育系统与非正规教育系统，本文中为便于分析，只考虑占主体部分的正规教育系统中的中等职业教育（未含技工院校）与普通本专科教育。其中会计教育数据均来自历年的全国教育事业统计年鉴。

（一）普通本专科教育（普通本专科教育数据含会计学与财务管理数据）培养现状

据统计，普通专科招生数由2001年的5.8万人上升为2010年的30.0万人，增长了4.2倍，其中专业设置点数（指设置会计学与财务管理专业的点数）由2001年的619个上升为2010年的1 403个。普通本科招生数由2001年的4.1万人上升为2010年的19.0万人，增长了3.6倍，其中专业设置点数由2001年的378个上升为2010年的1 061个。

（二）中等职业教育培养现状

据统计，中职会计专业招生数由2003年的22.3万人上升为2010年的39.2万人（因数据的可获得性，此处数据只考察2003-2010年的招生情况，另2010年数据含会计电算化专业数据），年均增长率为9.4%。其中，专业设置点数由2003年的2 716个上升为2010年的3 327个。

（三）总培养状况变动情况

总培养规模由2001年的32.2万人上升为2010年的88.2万人，增长了1.7倍。其中，中职所占比重由2001年的近七成下降为2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年达到21.5%。全部专业设置点数由2001年的3 713个上升为2010年的5 791个。

二、会计专业人才培养存在的问题及思考

（一）招生规模

2000年我国会计在岗人员数为844万人（《中国2000年人口普查资料》与《中国2010年人口普查资料》），2010年下降为818万人。会计人员数的下降得益于现代工具的使用及会计师事务所运作模式的改进等。我们对未来会计人员数作初步预测：

我们按照国家退休年龄以及2000年与2010年会计行业分年龄段人口变化情况，计算得到经济业务人员的年平均退休比例为1.61%。以此计算，未来每年会计人员岗位需补充退休人员数为13万人左右。根据巩家民的研究，“‘十一五’期间我国登记注册的私营企业数量年均增速达到14.3%，已经超过840万户。按此增长速度分析，我国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40万会计从业人员。”在此基础上，会计岗位每年的需求量合计为53万人左右。然而，我们仅仅只考虑中等职业教育（未含技工院校）与普通本专科教育，2010年会计专业就有高达88万人的招生，已远满足会计岗位的需求补充数。可见，从规模上来看，会计专业招生是供过于求。

（二）招生层次

从表2可以看出，2001-2010年间，我国会计人员中高中及以下文化程度人员呈现较大幅度减少，所占比重由2000年的68%下降为2010年的47%；大专及以上文化程度人员增幅较大，其中又以本科及以上文化程度人员增幅更加突出，十年间在岗人员增加量是大专文化程度的近2倍。可见，随着我国产业升级，以及全行业对会计专业人才素质要求的提高，特别是高等教育大众化，会计人员岗位对高文化程度从业人员的需求强劲，而高中及以下文化程度人员已难以进入该岗位。在杨昕所做的调查中也发现：从中小企业对会计岗位的人员需求来看，需求量最大的是大专学历，占75%；需求是本科层次的企业占56.3%；只有6.3%的企业需要研究生及以上学历层次。刘颖、徐洁所做的研究也发现：58%的企业表示引进该专业人员具有专科文凭就足够了（而这些企业基本都是中小企业），32%的企业则需要本科以上学历的会计专业毕业生（而这些企业基本都是大型企业甚至是上市公司）。综上，能够预见，未来该岗位主要吸纳本科及以上文化程度人员，次要吸纳专科文化程度人员。

然而，人才市场对会计人员文化程度需求的这一变化，并未引起会计人才培养层次的变化。从表1可以看出，在2010年会计专业招生中，中职招生比重高达44%，而普通本科招生比重仅为22%。

会计人才培养层次的这种“金字塔形”结构，适应了我国经济发展的不成熟阶段，而如今人才市场对会计人员文化层次的需求则是“橄榄形”（未来趋势是“倒金字塔形”）。两者产生的矛盾则是：低文化层次人才过度饱和且进入职场后难以找到称心的岗位或者离职率较高，高文化层次人才严重短缺。

（三）专业设置点

会计专业设置点总数由2001年的3 713个增加到2010年的5 791个，增加了2 078个，年均增加231个。可以说，由于会计学这一专业点的设置相对于其他专业在物质、人力等资源上要求并不高，再加上对这一专业点的设置缺乏规划意识等原因，导致会计学专业在各层次学校“遍地开花”。与此同时，在所开设有会计学专业的普通本科高校中，理工类院校占36.1%，综合类大学占28.7%，财经类院校占13.3%。从这些高校分布的地区来看，华东地区占23.1%，西北地区只占9.5%。可见，会计专业设置点数存在增长过快、设置盲目、且未考虑各地区经济发展现状与未来发展趋势等要求。

三、对未来我国会计专业人才培养的建议

（一）合理调整各教育层次的招生

我国会计人才培养现状存在规模偏大、层次偏低的主要原因是由中职层次招生过多引起的。然而，过快压缩招生量较大的专业在某教育层次的招生，会引起一系列的问题，为此，本研究认为可采取如下三种方案来处理中职会计专业招生规模偏大的问题：（1）逐步减少中职会计专业的招生规模；（2）将中职会计专业人才培养由过去主要定位于小型企业与基层单位，逐渐转为微型企业与基层单位；（3）以“会计+销售”的模式来培养既懂会计专业知识又懂销售知识的人才。同时，结合近年我国颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，合理调整其他教育层次的培养规模。在此情形下，可将会计专业在中职、普通专科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2调整为3∶4∶3，并在未来进一步调整为2∶4∶4。

总之，应将我国会计专业人才培养的“金字塔形”结构现状与会计人才现有的“橄榄形”结构现状及未来所需求的“倒金字塔形”结构结合起来，对我国会计专业人才培养的规模、各文化层次进行宏观规划。

（二）做好各教育层次会计专业人才培养的定位

我国目前会计专业人才的培养主要是在中职、高职、本科、硕士生四个教育层次进行。

对中职会计专业而言，应着重培养能够胜任微型、小型企业、城镇、村基层工作等领域的优秀技能型人才。

对高职会计专业而言，应着力于为中小型企业提供人才。一段时间以来，我国高职会计教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理论知识学习，轻实践能力培养，知识滞后零散，造成我国会计人员适应面狭窄，知识更新速度缓慢，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。许多高职院校的人才培养目标并没有突出面向中小企业，直接的表现就是课程设置没有突出中小企业的业务特点，有些业务在中小企业里比较少见，但我们仍然花大量的时间加以介绍，学生接受起来也有一定的难度”（巩家民，2011）等问题。高职会计专业人才培养中所凸显的问题，使得所培养的人才难以有特色，没有凸显职业技能的优势，在与具有学术性优势的本科会计专业人才竞争中处于弱势。因而，会计高职教育应回归高等职业教育的目标定位，将其定位于为中小企业、城镇单位等服务的高素质技能型人才的培养。

颉茂华等对教师、学生、用人单位进行调查发现：教师对本科生培养目标的主流认识是“复合型人才”，学生认为是“高级专门人才”，而用人单位则认为是“应用型人才”。而闫光荣、赵冉则认为双证观下的本科会计专业定位应是“培养遵纪守法、具有诚信品质和爱岗敬业精神，掌握本专业必需理论、又有较强实践能力、能在企事业单位从事日常会计核算、财务管理等工作，具有会计从业资格证、具备助理会计师素养的高等技术应用型人才。”我们知道，每一个行业通常都由四大类人员，即学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才组成。对于会计行业而言，也同样存在这四类人才。四类人才在行业中分配的合理性是制约行业发展的重要因素。本科层次是会计专业人才培养的中高端，应着力于培养高素质的技术型人才，并使得这些人才在拥有一定的经验后具备成为工程型人才的潜质。

“自2009年以来，我国的专业学位教育实现了跨越式的发展，会计硕士的培养单位呈现了大幅度的增长，已经从28个增加到105个（朱海红、王扬，2011）。”在硕士阶段进行会计专业人才的培养，是经济高速发展助推下，会计学科自身发展的要求。因而，硕士阶段会计专业人才培养的首要使命是培养学术型人才，次之为高层次应用型人才。

（三）合理规划各地区、各院校的专业设置点，鼓励财经类院校或有行业特色的会计专业发展

东、中、西部应结合本地区经济发展、人才流动等因素，合理制定本地区会计专业人才培养计划以及专业点的设置。对于开办会计学专业不具优势、且毕业生就业率偏低、本地区会计类人才供过于求的院校，应逐步停办会计学专业。鼓励传统财经类院校发挥自己的优势，做大做强会计专业人才培养；鼓励与行业紧密联系、市场需求旺盛如英语与会计学、法学与会计学等结合的会计专业复合型人才培养的合理发展。

参考文献：

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3.杨昕.企业会计人才需求现状与培养策略[J].经济论坛，2012，（06）：145-147.

4.刘颖，徐洁.对高职会计专业人才需求的调研分析[J].教育财会研究，2011，22（5）：56-60.

5.颉茂华，王崴.会计专业本科人才培养现状分析与政策建议――基于教师、学生与用人单位三维的问卷调查[J].现代教育科学，2012，（2）：36-51.

6.闫光荣，赵冉.“双证教育”观下高职会计人才的培养定位[J].中国农业会计，2011，（4）：14-15.

7.朱海红，王扬.加快教育模式调整 培养高层次应用型会计专业人才[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011，（7）：158.

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