智慧课堂改进建议

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智慧课堂改进建议范文第1篇

关键词:教师专业发展;新课程;师资培训

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、实现自我超越

未来的教师应当成为学习型的人,具有现代教育理念,精通教学内容,掌握现代教育技术和方法,并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。

1、确立现代化学习观 面对新课程,教师应树立全新的学习观,学会终身学习,适应未来教育的发展需要;学会创新学习,能够把知识转化成智慧,在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的专业发展的进程。

2、采用多元化的学习方式 教师要通过自主学习,及时更新知识结构,保持专业知识的先进性;通过团队学习,发挥群体优势,从而相互促进,共同提高;通过探究学习,改进教学行为,革新教学策略和方法,朝着“教育专家”的目标发展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教师要适应新课程改革的需要,就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界,在反思、创新中不断完善自己的心智。

1、开展行动研究,反思教学实践 教师要为行动而研究,学习现代教育理论,用理论指导实践,使自己的教学活动找到科学理论的依据,提高教学实践的科学性;要在行动中研究,反思教学实践的全过程,在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题,改善实践行为,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革课堂教学,提高实践技能 改革课堂教学评价,关注学生差异,从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习,激发学生的学习兴趣;改革课堂教学技术,运用多媒体组织教学,让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来,提高课堂教学效率,也提高自身运用信息技术的能力。

三、建立共同愿景

教师的共同愿景是实现专业发展。为此,中小学教师应积极参与新课程培训,真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关,自觉地把专业发展的共同愿景和培训目标紧密联系起来,加快角色转变,改进工作方式,始终实现专业提升。

1、加快角色转变 面对新课程,教师要确认自己新的身份,成为学习的组织者,认同学生的学习主体地位,尊重学生的主体性,为学生的自主学习创造条件;要由知识的传递者转变学生学习的引导者,引导学生根据自己的兴趣自主探究,发现问题,解决问题;要做教学实践的反思者,在教学中发现自身不足,改进教学行为,提高教学水平。

2、加快转型步伐 随着社会主义市经济体制的建立和不断完善,中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。这就必然要求中小学教师通过培训实现由教育型转向专业型,由经验型转向创新型,由修身立业型转向教书育人型,由教学封闭型转向开放型,由单一教学型转向教学、教研、科研型,由学科知识型转向综合知识型。

四、整合团体智慧

教师要实现共同愿景,就必须通过合作来发挥团体智慧。在合作中,每一个教师都可以自由交谈,发现有碍团体发展的消极因素,进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。

1、加强集体备课 集体备课是教师合作的最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧,形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式,教师要在个人自备的基础上参加集体议课,在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议,也倾听别人的看法、想法和感受,在议课中形成比较完善的教学思路。

2、加强互动研讨 互动研讨是一种合作性的教研形式,教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作,实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。为此,教师要参与集体性听课活动,在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来,就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案;要善于和专家交流、对话,共同分析教学研究中的重点、热点问题,接受专家的先进思想和正确建议,以获得专业引领。

3、加强课题合作 课题合作是一种高层次的教师合作方式,要求教师齐心协力,共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力,又要具有较高的组织协调能力。为此,教师要参与重点科研项目的研究与实验,与同事、专家一起合作攻关,提高自身的研究、合作、协调等能力。

五、学会系统思考

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式,要求人们掌握问题整体运作的本质,以提升组织整体运作的智力。

1、学会系统思考 新课程教学要求教师从整个教育系统着眼,对教学体系进行思考和改革。因而,教师要学会系统思考,对教学进行整体改革,能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题。

智慧课堂改进建议范文第2篇

近年来，先后获山东省教学成果、科研成果一等奖2项，山东省基础教育教学成果二等奖1项，山东省教学成果、社科成果三等奖2项，市教学成果、社科成果一等奖7项，市社科成果二等奖3项、三等奖2项（其中8项列首位）。主持的3项课题通过省级鉴定，1项课题市级结题;正在主持研究的省级课题2项，参与省级及以上课题研究5项。在全国核心期刊66篇，4篇收录中国人民大学书报资料中心。其中，探索命制的“新课程地理试题”和设计的“初中地理活动设计”在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》上连载29期，与全国地理同行交流，在国内产生了较大的影响。主编书籍《区域推进校本研究的探索与实践》、《综合素质评价手册》、《初中地理10分钟掌控课堂》等16部，副主编、参编24部。

肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。

一、“三课两评一反思”课例研究范式解读

课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。

“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。

“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。

“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。

1.课前

第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。

第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。

第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。

2.课中

第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。

第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。

第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。

第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。

第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。

第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。

3.课后

第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。

第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。

“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。

二、课例研究助推教师专业发展

“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。

一是教师队伍素质不断提升。近年来，先后有20余人获全国优秀教师或教育工作者称号、享受国务院特殊津贴;1人被评为正高级教师;1人被评为齐鲁名师;15人被评为山东省特级教师;166人被评为省、市教学能手;110余人获全国优质课或课堂教学创新大赛奖;800余人省、市优质课奖;16人被评为市、县专业技术拔尖人才;80余人被评为泰山功勋教师、泰山名师;156人被评为泰安市学科带头人;90余人获省、市级以上教学成果奖;教师在各级各类专业报刊杂志每年发表文章近3000篇。

智慧课堂改进建议范文第3篇

一、心中有“标”“本”

教师要熟读语文课程标准，把握语文课程目标、年段目标，领悟教材编排意图、教学建议，领悟课标精神实质；教师要钻研教材，吃透文本，具体到每一组每一课的内容、特点是什么，教学重难点是什么，知识点训练点怎样取舍安排等，都要做到心中有数，胸有成竹。既要高屋建瓴地审视教材文本，又要深刻地分析教材文本，还能匠心独运地做好教学设计，打有准备之战，

上精心准备之课。

二、眼中有学生

教师要牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的以生为本的教学观、课堂观，真正把学生当做学习的主人，当做发展的主体，当做有个性的独特的个人，而不是上课时任意摆布的道具、演员，随时指使的下属、仆人。要真诚地尊重包容他们，细心地点拨引导他们，热情地赞赏鼓励他们，为他们点滴的进步而由衷地高兴。教路的设计、提问的难度、实验的操作和作业的布置等要设身处地地为他们着想，充分考虑到他们的年龄特征、心理特点、思维水平和接受能力。

教师要格外关注学生的学习需求、学习状况和情感变化。学生想学什么，学习是否出现困难，学习效率如何，情绪情感意志是否出现变化等，要密切关注，及时组织教学，及时调整教学内容、策略，及时改变教学节奏，为学生有效的学服务。

教师要特别关注学困生。在课堂上要特别关注这些弱势群体，要把特别的爱给特别的人群。教师应多给他们发言、展示的机会，多给他们赞扬、激励的话语，多检查他们的训练和作业情况，使之与其他学生携手并进。

三、手中有方法

教师怎样选择和运用教学方法、教学手段，都要以让学生主动地、自主地、富有个性地、体验探究地学习为前提，为准则。

关注课堂，关爱学生，教师所追求的教学方法和艺术的最佳境界是以学定教，顺学而导。学生想学习什么，学生能学会什么，怎么教才能让学生学得好学得牢，学习过程中出现卡壳该怎样引导等等，都需要教师依据学生需要和学段特点，事先周到地设想好，遭遇时顺着具体情况巧妙地处理好。

关注课堂，关爱学生，教师需要多一些对话的艺术，做好学生学习的促进者。语文教学是师、生和文本之间对话的过程。教师要在对教材的深刻解读后，以平等中的首席来激发、引导三方对话，促进学生与文本深层对话，让教学在多重对话中进行，张扬学生的个性，焕发生命的活力。

关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些等待的艺术，做好教学活动的组织者。课堂的主人是学生，要空出、给足学生学习的时间和机会，让他们充分地读、思、议、写、计算和实验，教师的等待可以久些，耐心些，让他们充分地理解、感悟和体会，从中体验学习的过程，享受习得的快乐。

关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些细节的艺术，做好课堂教学的设计师。教师要正确把握预设与生成的关系、讲授与探究的关系。课前，精心设计每一个教学环节，如导入与过渡、新授与训练、提问与理答、拓展与小结等，在这些环节中，有意识地预设一些细节，以强化学生正确的认知和理解。课中，善于捕捉和珍视意外生成的学习细节，加以巧妙利用，或拓展深化，或引导纠正，让学生有意义地学和教师智慧地教，和谐共振起来。

关注课堂，关爱学生，教师需要多一些多元评价的艺术，做好学生发展的鉴赏者。多一把评价的尺子就多一批优秀学生。教师要以多元智慧理论为指导，积极实施多主体评价、多内容评价、多形式评价和发展性评价，相信每个人身上都存在很多优点，用全面的眼光、发展的眼光，捕捉发现每个人身上的不同时间、不同方面的闪光点。评价语言以鼓励为主，善意地指出缺点与不足。

智慧课堂改进建议范文第4篇

【关键词】 集体备课；眼科教学；教学质量

1 眼科教学集体备课方法

1.1 第一阶段 在授课2~3个月前，授课教师向眼科教研室的所有人员收集典型的图片、病历、检验及检查结果等资料，同时授课老师在网上查找相关的资料，以人民卫生出版社出版的第七版《眼科学》为依据，制作多媒体课件及教案。

1.2 第二阶段 在授课1月前组织眼科教研室人员及邀请拟授课班对象的3~4学生集体参与备课。先由授课老师用5 min时间介绍教案：目的与要求(掌握、熟悉、了解); 教材内容的取舍、新进展的补充;基本内容、教学手段、时间安排;重点和难点需要解决的问题授课老师进行30 min左右的课件试讲并进行幻灯片演示。演示完后依据试讲的内容发问卷调查给学生(内容主要是课堂内容的理解情况、教师教学方法存在的缺陷、需要改进的地方等)。由教学秘书记录试讲情况。参加人员对设计方案、课件、试讲等情况进行讨论、质疑、交流、提出问题、完善，授课老师对讨论的内容、意见、建议、学生的反应详细记录。

1.3 第三阶段 在集体备课后，授课老师根据记录的意见、建议完善课件、授课方案等，并写好讲稿交给教研室修改。

眼科教学集体备课的效果自前年开始实施集体备课以来，学生普遍反应能较好掌握授课内容，通过上课能更好理解教材，学生学习眼科学的兴趣提高，理论考核的成绩普遍提高，与以往未采用集体备课相比，教学督导组评价的教学质量明显提高，其反应由不同资质的教师授课的教学质量差别明显减少。

2 集体备课对眼科学教学的意义

2.1 由于教师年资、教学经验存在差异，教学风格也不尽相同，各有所长，在讲授同一内容时所收到的效果也有较大差异。通过集体备课，可增进教师间的交流，促使青年教师学习优秀的教学方法，吸取丰富的教学经验，能充分发挥骨干教师和高职称教师等优质资源的辐射功能，为青年教师的成长提供平台，是青年教师成长的基地和摇篮；开展课程集体备课，能督促教师加强对教材教法的研究，引领青年教师尽快熟悉教育教学规律，集中每一名教师的教学智慧，相互取长补短，是促进教师素质共同提高的必由之路集体备课能够较好地起到交流、沟通和协调的作用。同时，青年教师对学前沿热点问题的把握，也能激励老教师学习新知识，从而弥补教师个人备课的片面性和局限性，提高整体教学水需要教师发挥集体智慧，共同设计科学问题，并根据教学效果不断改进和完善教学设计作。

2.2 集体备课能聚集教师的集体智慧，实现智慧和资源的共享，尤其通过集体备课组建设的形式来加强眼科教学团队建设，全面优化教学团队教师的整体。通过集体备课活动，增进教师之间的相互了解，创造一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源。集体备课一方面它可以集中大家的智慧提高教学质量; 另一方面, 也可以把现代教育理论与教学实践紧密结合在一起, 营造了优势互补、集思广益的良好氛围教学活动［2］。集体备课可以让单一行为的教学活动出现鲜活的局面。集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,进而实现智慧碰撞和资源共享, 实现教师间的传、帮、带和整体业务水平。开展多渠道的集体备课，分工合作，集思广益，无疑是当前解决问题的有效途径，教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程中的不足，取长补短，能不断提高教学的整体水平，集体备课是教师合作研讨和培养教师的一种有效形式。

总之，集体备课对提高眼科教学质量是一个行之有效的方法，值得推广。

3 眼科教学集体备课需要注意的问题

3.1 集体备课时除了教研室的人员参与外，必须有学生参与。学生是教学授课的对象，所有的教学活动目的都是为了让学生能掌握眼科学大纲的内容，对眼科学常见病能有一定的理解，为将来培养一名合格的医生打好坚实的基础。学生在集体备课时的反应最能体现授课存在的问题，教师最应该在哪方面提高，他们提出的问题对于完善教学有着不可替代的作用。

3.2 集体备课是以教研室为单位,在研读教学大纲和教材的基础上,共同讨论某一章节的教学内容和目标、教学重点和难点、教学方式和方法等,为课堂教学做准备的过程,但开展集体备课并不是取消个体备课，个体备课是集体备课的前提和基础,每位教师在参加集体备课前都要做好充分的准备:熟悉内容,钻研教材,设计教学方案,做好发言准备等,对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来,以便与同行探讨。集体备课是对个体备课的提升和完善，集体备课不能代替个体备课。

3.3 教师对集体备课所提的建议不能采用拿来主义的态度，不能机械照搬集体备课的内容，须对集体备课提出的问题进行认真思考、探索，结合个人的特色、风格，加以完善。授课结束后，教师对集体备课的效果需要进行反思、评价，对集体备课可能出现的缺点进一步修改、完善。

参 考 文 献

智慧课堂改进建议范文第5篇

【摘要】好课多磨，文章从四个层面展示了数学课磨课的技巧，阐述了磨课对教师专业成长的作用。

关键词 磨课；教材；教法；能力

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0132-02

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。现在结合《3.1从算式到方程一元一次方程》的磨课过程进行分析，谈谈磨课对教师业务成长的作用。

一、磨教材的把握，让课堂有“深度”

首先，进行第一次试教，课堂教学中出现了很多问题、疑问。

教学片段：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70km/h，卡车的行驶速度是60km/h，客车比卡车早1小时经过B地，A，B两地间的路程是多少？提问：可以用小学列算式解决吗？这么一问，问题、疑问出现了：教材的原有例题一定要在授课中使用吗？如何设置更贴近生活的例题？例题的作用就是为了体现课程知识为本节课服务的，要突破。学生对于生硬、不感兴趣且难度大的问题，笔者却依旧按照自己的设计，想用几分钟解决。结果教师急了，学生懵了，浪费了大量时间。课堂的问题设计，教师提问的方式、多样的教学方法、有挑战的数学思考，学生反应不过来怎么办？还坚持么？小学没解决的问题，几分钟解决，可行性、课堂的调控都出了问题，学生参与只局限少数几个人，其他学生陷入沉默，有的已经开始小声议论。

课后，学生们反应平平，怎样才能使学生大部分参与、实际生活实例设计，提问如何根据学生的学情灵活改变？在接下来几天，笔者苦思冥想，通过研读教材，理解教材，吃透教材，解决了上述问题。

通过第一次试教，笔者发现必须磨教材，努力使自己站在整体联系的层次去审视教材，用理念去研读教材。只有这样，才有可能创造性地使用教材，设计出活生生的、有“深度”的课来。教材是载体，上通目标，下达学生，磨好了教材才能让数学课堂有“深度”。正确研读教材、挖掘教材在磨课中、乃至平时的教学中都起着至关重要的作用。

二、磨学情的把握，让课堂有“温度”

磨课的核心部分是磨“学情”，课堂是教师与学生的阵地，是教师前期准备的展示，更是为磨课的反思与修正提供了空间与素材。有了第一次试教的“切肤之痛”，笔者发现自己对学情把握不够，在同组教师和县教研室教研员的指导下，笔者对本节课进行了重新修改。通过分析教研员的点评，结合大家的建议，对教学设计进行了大刀阔斧的修改：改变了本节内容的重点、难点。从原来方程建模的思想作为本节课的重点，次重点为一元一次方程的概念，改为一元一次方程的概念为重点，二方程建模思想作为次重点。难点也从建模思想改为一元一次方程的概念的理解。主题变了，如何引入方程的概念、一元一次方程的概

念……

接下来，笔者又进行了第二次课堂演练。评课时，同事的点评让笔者更加迷茫：一元一次方程的概念讲授有问题，学生知识储备不够，讲课时不能分类生成概念，上下知识衔接不畅，等等。事后，笔者反思：整节课既不是自己的节奏，学生也没有掌握，“亮点”变成“黑点”，主要原因在于教学方法出了问题，课堂教学手段没有掌控好，没能根据教研员的指导选择恰当的教学方法。

对课堂中出现的新问题是逃避，还是硬着头皮改？如何改？唯有研究学情再磨。经过一遍遍地磨，笔者一次次地走近了自己的学生，同时也改进了教学手段，越磨砺越光芒，才能促使数学课堂充满活力。学生是教师专业成长路上最好的教师，要提升自己对课堂的掌控能力，让课堂有温度，只有在具体教学中磨练，在自己的学生中反复磨课。

三、磨理念的渗透，让课堂有“高度”

关键时候，集体的力量和专家的智慧，犹如一盏明灯，给笔者指明了方向。同组的同事说：“应找到适合自己的节奏。”教研员则从理论的高度分析了知识的生成“亮点”没有发光的原因：学生的知识储备不够，首次接触方程，对较多的复杂方程，如何让学生用有限的、不完备的知识完成方程的分类，用分类的方法生成一元一次方程的概念？引例、正文例题的解决：从生活实际出发，体现数学来源于生活也服务于生活，同时也符合笔者的教学风格。此外，还把俗套的从小学到初中一直引用的儿歌设置成乘坐飞机从合肥到大连的路程问题，也为后面的例题做了铺垫，在介绍中不知不觉完成了本节课的第一个内容。在一元一次方程的概念教学中，更充分体现专家的智慧，教研员巧妙地引导让笔者体会到创造的重要。

教学片段：原先引例：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；25只青蛙___张嘴，___只眼睛___条腿；___只青蛙___张嘴，___只眼睛800条腿。

修改过后引例：同学们，从合肥到大连大约1800km，飞机的速度是900km/h，飞机从合肥起飞后几小时能到达大连？

原先正文例题：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70km/h，卡车的行驶速度是60km/h，客车比卡车早1小时经过B地，A，B两地间的路程是多少？

修改过后正文例题：一辆客车和一辆高铁同时从蚌埠出发，客车的行驶速度是90km/h，高铁的行驶速度是300km/h，高铁比客车早1.4小时到达合肥，蚌埠、合肥两地间的路程是多少？

修改过后一元一次方程定义设计：观察上面例题（略）列出的三个方程有什么共同特征？

这样处理，既注入了类比，又让学生有方向性的思考，还完成了知识的生成，让这节数学课有了看得见的“高度”。再次试教，三磨理念，在同事、专家指导建议中，笔者认清了自己教学特点，坚定适合本节课的教学风格。

四、磨细节的操练，让课堂有“效度”

一直以来，笔者在教学中都是照搬教材或是别人的教学思路，在本次磨课中，很多都凝聚着创新的精神，下面从一个细节说明：

板书设计，一直都是笔者所不注重的，有PPT还需要板书么？板书的内容，书上都有，最多也就用PPT展示出来，再板书就是多此一举。但磨砺过，才有体会。

课堂实录：原先板书设计

1.列方程的步骤：①设未知数为x，并用x表示已知量；②找出相等关系；③列出方程。

2.三个概念：什么是方程、一元一次方程、方程的解。

修改过后的板书设计：

板书这个很不起眼的细节的打磨，让整节课陡然有了些许“亮色”，让学生一目了然，让同事确切地感受了一节数学课的“效度”。通过磨教学细节，笔者感受到：细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以有效促进师生之间的积极互动，彰显灵活、诗意的课堂。

总之，教师的教学艺术来源于钻研教材，研究学情，钻研教学手段。教师的成长与研磨、反思密不可分，一节课的磨砺虽然没有让笔者成长为大师，但有进步、有钻研、有成长，也只有这样，才能掌控教学，在不断地反思、改进、钻研中完善自己。

参考文献：