智慧课堂带来的好处

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智慧课堂带来的好处范文第1篇

教学主张形成：

我的“‘思想・智慧’数学课堂”的主张一是源于我十七年的教研员生涯对数学教育教学的观察与思考，在亲历课程改革的过程中不断地反思：从数学教学来看，数学课堂如何在让孩子学了数学知识的同时，积淀数学素养、培养数学能力、形成数学思维。让孩子在今后的学习和生活中更有“后劲”而不是简单体现在短时间的应对考试，这才是数学教育的重要目标。因此这门学科强调的不应该是孤立的数学知识的累积，更重要的是通过数学的学习让学生喜欢数学，具有用数学的眼光观察生活的意识，学会数学思考，具有较强数学素养。数学课堂应该是智慧的，学生的数学学习应该是幸福的。二是源于我对我原有课题“小学数学教学中有效渗透数学思想方法的研究”的执着，是我研究了5年的课题的延续，2007年我参加厦门市专家型教师培养对象在导师的指导下进行有关数学思想方法的研究。2010年“小学数学教学中有效渗透数学思想方法的研究”被市课题规划办确定为市“十・一五”规划课题。2011年秋，将这一研究课题辐射到全区，研究活动内容更加丰富，形式更加多样，领域更广，触及层面更深。《小学数学思想方法及其有效渗透教学研究》发表在核心期刊上。三是源于我对数学教育教学改革的分析和思考。数学教育给孩子带来的决不仅仅是知识，更重要的是智慧和能力，我国建国以来的小学数学相关的标准和规定，从1950年的《小学算术课程暂行标准（草案）》到1986年的《全日制小学数学教学大纲》再到今天的《义务教育数学课程标准（2011版）》是一部部描述重视数学思想，开发学生智慧主张轨迹的教育史呈现。实现培养学生基本数学思想、启迪学生智慧的目标是全面实施素质教育的需要。基于以上三点我第一次确定我的个人教学主张是“让数学课堂充满智慧，让数学学习写满幸福。”在经过几次的修订后又定为“思想・智慧”的数学课堂。

摘要

形成用数学思维的解决生活问题的习惯，培养学生的数学气质、养成学生刻苦钻研的数学精神，进而积淀数学素养、习得智慧。

思想智慧；教学实践

数学教育的真正目的在于积淀学生数学素养，启发学生数学智慧。要达成这个目标，小学教学课堂就应该是“智慧数学”的课堂。教师应本着为学生智慧的生长而教进行智慧预设，通过挖掘教材中隐性的数学思想、寻求在数学课堂中有效的渗透数学思想的方法和策略，形成有利于启迪学生智慧的教学预案。让学生在愉悦的课堂学习中自主探究、在与教材、学生、教师、自我的对话和思维碰撞中，引发学生深度的数学思考，让学生学会质疑、具有批判性思维、会运用所学的知识解决问题，进行智慧性地学习。

一、关于数学思想与教学智慧

1.关于数学思想：指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程度、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。小学生常用的数学思想有符号思想、对应思想、化归思想、类比思想等，主要的数学方法有观察方法、实验方法、假设方法等。

数学思想方法在数学教学中已经被提到重要的位置，《全日制义务教育数学课程标准（2011）》在“基本理念”中指出：“通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”史宁中教授认为数学的基本思想应该是数学的产生与发展必须依赖的思想，是学习过数学与没有学习数学的思维差异――可以归纳为三种基本思想“抽象、推理、模型”。在课堂教学中进行数学思想渗透，引导学生了解和把握一定的数学思想和方法，从某种意义上来说比让学生掌握数学知识更重要。

2.关于数学智慧：数学本身高度的抽象性和逻辑的严密性，知识的系统性，应用的广泛性，奠定了数学教学在培养学生数学思想、启迪学生智慧中所具有的独有的地位和作用。数学的教学应是一种智慧的教学；数学课堂应是智慧生长的“沃土”。课堂上，学生习得的不应仅仅是知识本身，而应是探寻知识的过程中所萌发的智慧，即数学智慧。数学智慧并不等于学生会做几道数学习题，不是外显的知识，而是属于缄默知识的范畴，以数学思维的生成、数学思想方法的领悟、数学解题中的灵感萌发作为其内隐的表达形式。数学智慧的外在表现形式是数学智慧技能的高低，数学智慧技能是在掌握数学基本概念和规则的基础上.将已有的知识经验和生活经验应用于与原本的学习情境相类似或完全不同的新情境中解决问题的过程。具有较强的数学智慧技能的孩子在面对涉及知识点多，综合性强的题目时，能显现出较好的解题能力和数学素养，善于从关键点着眼，从整体入手，通过对其全面、深刻地考察和对整体与局部辩证关系的认识，广泛地收集和获取信息，用结构化地思维去分析和思考问题，利用数学思想方法进行转化、类比、联想、探究，从而找到解决问题的途径。

二、小学“思想.智慧”数学课堂的基本特征

（1）传递“智慧”的幸福感

“智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。”充满智慧的人总是愉悦的，总是充溢着幸福感的，智慧地生活着肯定是幸福的。让孩子学习数学具有幸福感，一直是数学教育的难题，由于数学学科本身的抽象性、符号化、逻辑性等特点，数学的学习长久以来对于大多数学生来说是强制性学于主动学习，如何让学生学习数学有幸福感，对数学有兴趣，是决定孩子能否主动学习数学、主动参与课堂的关键，而这恰恰是影响数学课堂效率的一个很重要的因素，所以在课堂中教师要充满智慧地预设每个环节，充满激情地组织课堂教学，让孩子愉快、自由的成为课堂的主人，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花，让孩子充满信心、充满喜悦、充满欢乐地去学习和创造。这样才能使数学的学习充满魅力，学生才能在刻苦的探求知识的过程中常怀欢喜心，在主动的潜心钻研中开启智慧之门！

（2）创设“智慧”的教与学

智慧的课堂我想应该包括三个方面，首先是教学的智慧，其次是智慧的教学，再次是智慧的传递。智慧的教与学是教师内在教学素质和策略性教学知识的总体体现，具体表现在独到的、创新的、厚实的具有灵性的教学预设与实施。例如张齐华所执教的《负数》一课，没有课件，没有太多的多媒体辅助教学，一个黑板，一支粉笔却凭借教师的独到的智慧组织教学。首先，教学智慧，体现在提出的一些问题，围绕目标，按照以定的结构精心设计，通过一个个问题指向教学知识、方法、思想等发生发展过程。在教学中主张老师请学生说“在哪看见过负数？”，再抛出问题“知道是什么含义吗？小组讨论讨论。”，“讨论是用嘴巴，有的同学却把手也比画上了，是不是要借助图形更能说明负数的含义，现在请同学们在小组内就你们发现的负数画一画。”，“请小组派代表上讲台当老师说一说你们画的负数的意义，其他组的同学可以向他们提问题。”然后教学就在学生与学生的对话中，在教师不失时机地点拨和捕捉课堂生成中智慧地推进，教师热情的鼓励，学生热情空前高涨，积极地参与。其次，智慧的教学，在课堂上表现为“教师面临复杂的教学情境所表现出来的一中敏感、迅速、准确地判断能力。”其核心在于智慧，叶澜认为智慧型教师“具有把握对象实际面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魅力”。教师在课堂上要综合地采用各种教学策略、有效利用各种教学资源，极度的敏锐和机智，随时捕捉课堂的生成。教学过程中针对学生的生成适时的对学生进行肯定、鼓励、保护，恰到好处地点拨和指导，时时点亮着那盏智慧之灯，才能开启学生的智慧。如《负数》的教学中，学生讲解自己画的楼房“-1层”的时候，教师机智的引导学生观察这个组的同学在地板的地方写了一个“0”，并引导说：“老师长这么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，请他们来说说为什么”。有效地撷取课堂生成，突破本节课的一个教学重点――关于“0”的教学；当有的同学发现学生所画的图可以看成数轴时，教师惊喜的说：“当我们都还在纠结楼上一层和楼下一层时，这位同学已经看到数轴了，这就是数学的眼光！”再一次以教师的智慧利用课堂生成，帮助学生实现抽象和建模，使学生对负数的学习融入到原有的知识结构中，丰富学生的数感。

而智慧的教学核心在于教学，不是简单的讲解和传递知识而是引发学生深入的、把握知识本质核心深层次思考，是教师运用教学智慧所进行的教学实践活动，表现为教师充满思想、情感的教学；遵循教育思想和教育规律的教学；创造性的教学；真实的教学。其一注重过程性教学――凸显自然和本真。在数学课堂中还原数学知识的形成过程，教师在学生学习的过程中依据学生的思维进程及时的调整教学思路，留有充足的时间和空间，让学生充分地思考与表达，恰到好处地引导和评价，指导学生有效学习的教才是智慧的教。如《小数的初步认识》创设了课前让学生到超市调查各种商品的价格，课上进行交流的情景，让学生介绍他所调查的商品的价格各怎么呈现，表示什么意思，借此丰富学生对小数意义的理解和感知，然后让学生观察这些数和我们以往所学过的数有什么不同，（都有一个点）教师再介绍“数学上把它叫――小数点，然后告诉孩子像1.5、2.30、0.86等这样的数叫小数，然后引导学生试着读一读，学生可能会出现读成“二点三十”的错误读法，教师再做正确的引导，指导写小数，然后引导学生寻找生活中哪儿有小数，在小组中交流并在全班反馈，学生可能会说到很多，其中不排除有身高的，这时教师就顺时导入例1的教学，借助米尺帮助学生进一步深入的认识小数，这样的教学让还原了小数概念的形成过程，还课堂教学于本真，让学生在调查、交流、观察和反思中丰富了数感，培养了能力，而不是直接的简单的告诉孩子什么是小数，该怎么读怎么写。其二，转变学习方式――重视探究和创造。要促使课堂充满智慧的魅力，教师就要立足课堂，注重生成，让学生的思维呈“辐射状”向外拓展。自主的学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的，学生在数学的学习中，通过数学观察、实践操作、分析探究，经历数学化的过程，实现数学再创造。在知识的再创造中，学生学会了分析问题、解决问题和思维的方法，培养了能力；在知识的再创造中，学生养成了科学的态度和探究的精神，积淀数学素养。在《负数》一课中，教师以高观点为指导，盈动着数学思想和对学生真诚的热爱，在学生自主探索、小组合作学习的过程中始终以学生的学为主，教师成为一个幕后的调控者，在关键的时候点燃学生探究的欲望和智慧的火花，让学生经历横向数学化和纵向数学化的过程中完成对“负数”这一概念的丰富感知，在发现、辨析、抽象、概括和建模等一系列数学活动中，把握“负数”这一概念的最核心的本质。

同时，在小学数学教学中，要通过教师智慧的教学，达成与学生思维的碰撞，传递智慧，在帮助学生获得扎实的数学基础知识与基本技能的同时获得探究和活动的体验与经验，挖掘蕴含在数学知识背后的数学思想方法，让学生学会数学的思想方法和学习方法，形成灵活运用数学知识解决问题的能力和创新的意识。课堂上不时闪烁着师生碰撞的智慧火花，心智的唤醒与开发，需要通过生动的情景，提供各种平台，让学生敢想、敢问、敢争论，教师本身应该是智慧的课堂才能是智慧的课堂，学生也才能有智慧。如《负数》的教学中老师创设了老师的儿子体检单上去年记载身高+3.5cm，今年记载身高-1.2cm，老师智慧设问“我的儿子难道缩水了？”引发学生思考，学生在稍作思考后突然顿悟“是以某一年龄标准身高为标准的”从而带出了“负数”的另一个知识点――不都是以“0”作为分界点的。还比如在《简便计算的复习课中，学生在练习时进行小组合作学习，利用教师提供的数，编写能简便运算的式子，学生自己上台展示并说明设想，当有一个学生说到“1.2+6.7+8.8”是依据“凑整”法、利用加法运算定律进行简便运算时，另一位学生提问“既然是凑整为什么不只选两个数，编一道一步的就好？”发言的女生不假思索的回答“因为必须是三个数两步的计算才能显现出比较简便。”极具机智的对话内容和场景博得在座的听课教师和学生自发的热烈掌声，“冰冻三尺非一日之寒”，由此可见教师平时的课堂教学给学生更多的是自我展示的平台、是师生、生生智慧性对话的平台。

三、用 “思想・智慧”视角解读数学文本

本人从教学主张的视角和立场解读数学文本、对人教版小学1―6年级教材中蕴含的数学思想进行一一的分析整理。 使教材中隐含的数学思想变成显性存在（显性化）；并把它进行整理从零散存在变成系统存在（结构化）。同时提供了渗透教学的方法和要求。为达成以渗透数学思想方法的教学促进学生智慧地学奠定重要的基础。

小学数学中蕴含的数学思想方法很多，突出这些基本思想方法，就相当于抓住了小学数学知识的精髓.其中最基本的数学思想有三类：抽象、推理和建模。小学数学教学中由三大基本思想而派生的思想方法有化归思想、类比思想、数形结合思想、符号思想、统计思想、函数的思想方法、分类思想、极限思想、假设思想、一一对应思想等。如：化归思想方法：所谓的化归思想更简单一点说就是将新知转化为旧知、化难为易、化抽象为具体等，数学化归思想方法是数学教学最基本的思想方法。是解决数学问题的基本思路和途径之一，是一种重要的数学思想方法。在小学，化归思想主要集中在解题中和各平面图形的面积公式的推导、立体图形体积公式的推导中，在新的课程标准。模型化思想：建立和研究客观事物的数学模型，从量的方法来揭示数学对象本质特征和变化规律的方法称为模型方法。模型方法可以帮助学生探索数学的作用产生对数学学习的兴趣。小学阶段最典型的渗透模型化思想的是：植树问题、烙饼问题、抽屉原 理等。

下面就以小学数学人教版一册教材中的主要数学思想方法分析及渗透方法和要求做简要的举隅和分析：

一年级上册：本册教科书以基本的数学思想方法为主线安排教学内容。

1.对比思想、分类思想：在认识10以内的数之前，

先安排数一数、比一比、分一分、认位置等内容的教学；在10以内加、减法之前，先安排分与合的教学。通过数一数，让学生初步感受到数能表示物体的个数；通过比长短、比高矮，比大小、比轻重，让学生初步学习简单的比较；通过分一分，让学生接触简单的分类，并初步感受到同一类物体有相同的特性；通过认位置，让学生认识简单的方位，初步感受到物体的位置是相对的。

2.一一对应思想：在同样多、比多、比少有对应的数学思想，初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。

3.符号化思想：在“>”、“

4.统计思想：散布在各练习中，用表格的形式呈现数据，渗透初步的统计表的知识。

一年级下册：教材安排了训练数学思维的内容，加大渗透数学思想方法的力度。

1.安排了已经符号化的数学问题，如《找规律》，有利于学生进行主动的观察、猜测、推理、实验等初步感受数学的思想方法，受到数学思想方法的训练。

2.统计思想：在整理和复习的练十一的第十四、十五题出现了统计表和实物统计图。

智慧课堂带来的好处范文第2篇

一、语文教学中的语言美

语文学科的特点，就是它是关于语言的学科，正因为如此，语文教学要发挥它的艺术性的特长，达到科学美与艺术美的高度统一。教师不断地提高自身的综合素质，在具体的语文课堂教学中，应用优美的课堂教学语言，让学生在语文课堂上如沐春风，让他们感受到不是在学习知识，而是在充分地享受艺术，而是在感受最伟大的美。这就是语文学科与其他学科的区别。一位语文教师，如果不具备优美的上乘的教学语言，在向学生传道、授业、解惑的过程当中，必然让学生们感觉到枯燥无味。试想，幽默风趣的解说，语言铿锵的朗诵，情趣盎然的表述，字字真谛的评语，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即兴演说，入木三分的概括，口吐莲花的阐述，恰到好处的点拨，一定会让每一个学生感觉到无比的快乐，每一个学生都会由衷的对教师发出赞叹，从而喜欢教师、喜爱语文学习。真正达到开启智慧，发展心智，拓展思维、陶冶情操，获得无上的精神上的愉悦，让学习效果达到高效。

1.教学语言准确无误

规范是课堂教学语言的重中之重，语言不规范，其它方面的艺术性无从谈起。有了规范，教学语言才会精彩迭出。教师对原始概念的解读，一定要剖析入理，定理准确，课堂上努力用最准确精当的语言，课前做精细的备课，认真钻研教材的每一个重点难点，反复推敲一词一句，坚决摒弃似是而非、模棱两可的文字，广泛阅读各种材料，借鉴他人的经验，取长补短，不断更新自己已有的知识体系，开拓自己的视野，在教学中做到胸有成竹游刃有余。严格的要求自己，每一句话都应该清清楚楚，义理明白，文辞准确，逻辑严密，文学性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的运用更要一丝不苟，精当准确，不允许有一丝一毫的误差，这些都是十分重要的。熟悉每一个语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义与引申意义，研究其规律，精心组织优美的教学语言诠释，确定怎样开课，怎样过渡，怎样掀起，如何结尾，等等，完美地实现起承转合。这样教师带领学生条理清晰，重点、难点一目了然，在关键问题上轻而易举的突破，可以得到透彻的领悟学习的内容。

2.教学语言充满趣味

趣味性是学习的动力，是疲劳的消除剂。而幽默是人类最伟大的智慧，风趣幽默的语言，打开心扉，拨动心弦，是接通师生心灵的桥梁，是打开知识宝库的神秘咒语。幽默能够引起学生高度的注意力，能够激发学生热爱学语文的热情，课堂语言必须保持凝练、干脆、清晰、准确、响亮、生动，具备磁性，充满艺术感染力，才能够主宰课堂教学的成功，才能够让学生对学习乐此不疲。每篇课文的作者不同，注入的感彩也大相径庭，或豪情壮志，或凄婉缠绵，或欢乐高歌，或悲伤低吟；或奔放热烈，或冷静如水，或憎恶，或喜爱；或抑扬顿挫，或低沉柔美……这就要求教师的语言有时像天马行空、战鼓催征，雄兵开拔、气壮山河；有时如绵绵春雨，飘飘洒洒、漫天蔽野，润物无声；有时像江河奔流，滔滔滚滚，波澜壮阔一泻千里。职是之故，课堂教学中的语言要有一定的风趣幽默，诙谐生动。新的课改理念对教师提出了更高的要求，一名优秀的教师不仅要能熟练地运用教学专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中对幽默语言做到恰如其分的引用，要求随时随地、熟能生巧，以此作为课堂教学的“调味剂”，来引起学生的好奇心，以此提高学生的注意力，减低甚至消除学生的学习疲劳，缓冲学生的紧张感，缓解学习和生活中的压力。过于专业的语言，严肃有余、活泼不足，弊大于利，往往会让空气窒息，必然压抑学生的求知欲，学习氛围紧张，堵塞学生的思路，限制了个性的发展；而风趣幽默是青少年所喜爱的，文质彬彬的举止，温文尔雅的谈吐，“以声传情，以音动心”，吸引学生专心致志，制造了亲切和谐之感，有利于教学的进行，白居易说，感人心者莫先乎情，就是这个道理。幽默风趣容易沟通师生感情，让师生融洽相处，打开学生的思维大门，提高学习效率。

3.教学中注意培养学生的语言表达能力

教学是师生之间共同进行的一种双边活动，要桴鼓相应，形影相随。教师一边教，学生一边学，彼此呼应，构成完整统一的教学活动。课堂上教师的语言再动听、优美、悦耳和讲求艺术，如果缺少了学生的参与，只是一味的单方面的灌输，这都是一节没有水平、缺乏收获的失败的授课。这样的讲课，如何做到传道功成？怎样解惑果就？在课堂上，学生才是学习的主体，知识传授是多方面的，不仅限于课本，而且牵一发动全身，不局限于就课论课，要让学生们大胆地发表自己的意见，畅所欲言，群情踊跃，所有习题不固定答案，回答也不是学生的必须义务。课堂上，让教师一人主宰的局面绝迹，师生交融，教师不代劳一切，学生不仅仅是被动、倾听的一方，让学生的思维能力、分析能力、领悟能力、解说能力不断提升。

二、教学和生活紧密相连

读书读到书外去，做人做到人中来。文学即是人学，因此，语文教学不能和生活脱节，教学活动不要搞得机械化和公式一样，最优秀的教学方式是课堂充满生机，欣喜与成功围绕，生命的韵律和色彩相随，课堂不是枯燥的学习、说教的地方，而是体验生命的奇妙感悟之地、思维火花的碰撞之处；在这里扪心而问生命的价值与意义，通过大量的事例带来对于人生的启迪，学生是学习的主体，他们在课堂上收到教师的尊重，将来的世界掌握在学生手中，他们有自己的独特性。这样，教学过程中理论和实践桴鼓相应，教学和生活紧密相连，学生真正地能够认识到语文学习的价值。

三、开阔视野，增长智慧

智慧课堂带来的好处范文第3篇

《外国美食探秘》原有教学存在的问题

1.学生的热情不够、兴趣不足

《外国美食探秘》应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味，很多教师只顾着完成教学任务和进度，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有调动起学生的学习积极性，教学效率普遍低下。

2.形式化，坐井观天式课堂

在以往的教学中，学生常常通过查阅资料的方式来了解外国的美食特色，自以为通过图片及文字介绍就能充分了解外国美食。其实，那种形式化的课堂教学只能让学生坐井观天，学生并没有真实看到或亲自品尝，对所了解到的知识都是一知半解，他们所学到的知识有些甚至是扭曲的人云亦云的东西。

3.学生汇报、教师总结呈现效果不佳

在以往的教学中，教师会引导学生搜集资料，让他们以小组为单位汇报小组成果，但学生在展示的过程中往往无法有序、互动地呈现出自己的思维过程。同时，教师的总结反馈也无法以直观的形式呈现给学生。

交互式电子白板对小学综合实践的支撑优势分析

将交互式电子白板应用到小学综合实践教学中，能对课堂教学产生深远的影响。首先，交互式电子白板与小学综合实践教学的整合能促进课堂教学的创新。其次，以交互式电子白板为工具的教学模式能有效地提高学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。最后，教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键要素，教师应用与设计的好坏决定了交互式电子白板对教学带来的影响程度。

交互式电子白板对小学综合实践教学的支撑优势具体如下。

1.图文丰富，加深理解

在讲授内容时，教师可以呈现丰富多彩的图片，向学生充分展示要学习的内容的特点。所展示的图片直观且形象，能使课堂更加丰富多彩，有利于加深学生对知识的理解。

2.资源丰富，随意放缩

教师和学生在展示中可以放大或缩小图片，以加强展示效果，使细节内容清晰可见。另外，交互式电子白板还能调用丰富的教学资源，这是传统PPT所不能比拟的。大量的仿真实验也有利于学生对知识的理解和吸收。

3.激发兴趣，加强互动

教师可以通过电子白板的“刮奖刷”功能预先将答案遮挡，待讲授之后，再利用“刮奖刷”将答案公布。这个功能的运用能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的自主性，从而加强教师与学生之间的互动。

案例设计

教学内容分析

《外国美食探秘》是校本课程小学四年级第三单元《从饮食看世界》中的实践活动交流课。本节课通过多种实践活动，使学生对外国美食有了初步的了解，在小组合作中培养了学生的合作能力及分析问题能力。教师以智慧教育理念引导学生学习，以任务为主线，借助交互式电子白板辅助教学，实现学生个性化学习，让学生主动认同，会思考，会创造，慢慢聪明、智慧起来。

教学对象分析

四年级是小学低年级向高年级的过渡时期，学生的年龄一般是9～11岁，处于儿童期的后期阶段。由于学生的大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，所以这个时期是培养学生学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时，学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，其自身心理和能力的发展也会表现出比较明显的学习分化现象。因此，正确的教学方式将会起到事半功倍的作用，为孩子一生的成功打下坚实的基础。

教学目标制定

知识与技能目标：学习整理社会实践活动获取的信息资料，交流社会实践的主要收获和心得体验，进一步加深对外国饮食文化的理解。

过程与方法目标：通过交流实践活动的研究问题解决情况、调查方法运用情况、电子设备使用情况、小组分工合作情况、社会交往综合表现等，重c关注常见调查方法的运用情况和小组研究问题的解决情况。

情感态度与价值观目标：愿意与同学交流、分享社会实践活动的收获和体验，乐于总结和反思，对小组合作、社会交往有正确认识，进一步激发问题意识和实践热情。

教学过程

1.课前导入

步骤：①利用交互式电子白板，师生共同回顾前段单元学习的主要流程，突出“社会实践活动”是问题解决的重要环节。②师生结合各组社会实践活动的照片，简要回顾社会实践活动情况（聆听讲解、参观体验、互动访谈、品尝美食等），激发反馈交流的兴趣。③师生交流，引导学生思考：实践活动后，可以和同学交流、分享些什么？

教师活动：教师针对课前任务在交互式电子白板上展示“任务单”，引导学生回顾并进行小组汇报。

学生活动：学生以亲身体验为主要线索，打破以往查阅资料的方式去了解外国美食特色。在同一个休息日，学生根据课前感兴趣的国家选择小组，走进不同的餐馆，去品尝外国美食。这能使学生在轻松、愉快地完成任务的同时，亲身体验美食所带来的乐趣。交流社会实践的主要收获和心得体验，能进一步加深学生对外国饮食文化的理解。

融合点：用电子白板播放任务单，然后小组成员展示成果，用电子白板呈现照片或视频，能让学生轻松、愉快地学，培养学生主动、个性化的学习意识。

设计意图：用电子白板播放视频，在引入新课的过程中和学生进行互动，有助于学生形成从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力，形成合作、分享、积极进取等的良好的个性品质。

2.课中讲授

步骤：①教师在电子白板上出示学习指南，明确交流内容及形式。②指导各小组学生讨论、确定汇报交流的内容和形式。③关注各组汇报交流的亮点内容、多样形式，及时做好记录和指导，确定交流小组；学科教师可以参与协同指导。

教师活动：教师辅助学生汇报任务，并根据学生的汇报情况进行点评与总结。

学生活动：意大利小组在汇报时，利用交互式电子白板呈现关于意大利美食的照片以及小组亲身体验美食的照片，进行汇报交流；法国小组在汇报时，不仅展示了体验美食的照片，还针对法国的红酒文化，用手机录制了一段讲解视频展示给大家，以供交流；在韩国小组汇报时，教师也发现了学生展示的不同之处，他们不仅汇报了美食，还通过对比，呈现了不同美食的照片。小组汇报完毕后，教师在交互式电子白板上进行了总结与反馈，并打分。

融合点：利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程；利用工具自身的交互功能，方便学生小组之间完成任务；展示教学资源，提供交互。

设计意图：学生利用交互式电子白板能有序、互动地展示成果，勾勒出他们自己的思维过程。教师的总结反馈及打分以直观的形式呈现给学生，能提高学生的关切度，增强学生的成就感。

3.课后提升

步骤：①通过问卷小调查，检测学生社会实践活动的效果，榈ピ的整体学习提供数据参考。②教师引导学生思考问题，如“怎样才能不断加深对外国饮食文化的理解”“希望在学校活动中和成果发表时有怎样精彩的表现”等。③组间交流，师生互动，互相评价。组长组织成员对本次社会实践活动进行总结；教师利用电子白板工具发起小组投票。

教师活动：①在完成任务的基础上，教师引导学生进行创新性思考，利用探究过程中出现的创造性思维方式，鼓励学生进一步探究问题；帮助学生分析完成任务所需的知识基础，调动他们的学习积极性。②教师对学生进行评价，以形成教师主导、学生主体的双主课堂模式。

学生活动：聆听教师的总结评价，并根据教师的反馈进行课堂反思，从而拓展自己在学习、生活上的思考角度。

融合点：①利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程。②提供更多的学习资源，如教学网址、教学案例、教学成果等，为学生的创造性学习和拓展学习提供支持。

设计意图：本节课除了帮助学生了解外国美食，还希望借此主题，让学生去思考，去计划，去关注，去实践。利用交互式电子白板呈现学生的思维过程，不仅能让全班同学得以借鉴，还能让学生根据自己的路径创造性地进行个性化探究，利用丰富的资源拓展所学内容。

智慧反思

智慧课堂带来的好处范文第4篇

1.提问的问题难易程度把握不够准确。问题过难过易都不利于学生思维的拓展。当问题的难度偏低时，会让我们教学面临“皆大欢喜”的境地，学生无所谓发展。而当问题难度偏高时，会使我们的数学变得“高不可攀”，使数学课堂成为少数优秀学生表演的舞台。

2.提问的问题简单呆板不够灵活。教师提出的问题往往平、淡、浅、直，或者问题重复，死板，不够灵活，缺少变化，缺乏丰富的想象和多维思考的空间，不能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣。

3.课前预设的问题多，课中应变而生的问题少。很多教师由于课前准备不充分，对教学内容预设过于死板，课堂上一旦出现“预设外”的情况，就乱了阵脚，不知如何是从，忽略了课堂教学瞬息万变的可能性。

4.老师提问的多，学生提问的少。提问往往是教师的特权，学生只有听的任务，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，很少有提问的机会，不懂只能装懂，学生的想象力、创造性常被扼杀。

针对目前的教学现状及自己几年来的实践与探索谈谈自己的体会：

一、锤炼内功，把握原则，精致提问

1.适时、适度原则。适时性原则就是指提问时机的选择要合适，即在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效提问。

2.灵活、开放原则。灵活性原则就是指课堂提问灵活把握。教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，冷静分析、从容应对，有针对性地提出问题，灵活处理。如疑问、设问、反问等等，因地制宜，因人而异，使课堂妙趣横生，真正体现课堂的灵活性。

二、讲究方法，审时度势，智慧提问

学生的学习过程是一个知识转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则有促使转化的意思。教师只有灵活地、恰到好处地把握引路人的角色，才能有效地发挥学生的课堂主人作用，让质疑和解疑成为水融、水到渠成的有效互动，根据课堂实情把学生的学习活动向有效、高效引领。

当学生情绪低沉时，教师能问以激情，于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。当学生思维错位时，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误的理解。如：三角形内角和教学时，教师让学生把一个大三角形分成两个小三角形，提问：“每个小三角形的内角和是否是180÷2=90？为什么？”随后又让学生把两个小三角形合成大三角形，提问：“大三角形的内角和是否是180×2=360，为什么？像这样采用反问或点拨性提问，能引起学生反思，培养学生透过现象看本质，辨证地思考问题的能力。

三、源于课堂，灵活生成，巧妙提问

叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。

例如笔者教学9加几的想想做做第2题，小猴搬木块求9+6，书上小猴从6个木块里搬了1个给9凑成10再去算的。小朋友大多也是这么想的。这时候班上丁丁小朋友站起来说，老师，我还可以从9里搬4块给6凑成10，然后再用10+5=15。这时我大张旗鼓地表扬了这个孩子，肯动脑筋，真正理解了凑十法。然后又抛出一个这样的问题：那这里小猴为什么不用丁丁的方法呢？虽然是一个个小小的问题，但却引发了孩子们热烈的思考。纷纷给出了答案，有的说小猴如果搬4块木块就太累了，哪有搬一块木块方便呢？有的就直接说我认为给大数9凑成10更方便，6凑成10要4个太麻烦了。在看似不经意的问答交流中，既注重了算法的多样化，同时也不知不觉中让学生体验了算法的优化，使教学达到理想的效果。

四、师生互动，启迪智慧，鼓励提问

在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是白开水一杯。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑问说出来，把理辨明白。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂教学更加活泼有效。

如听 “长方体的认识”一课时，有位学生提出了“一张作业纸是不是长方体”的疑问，这时教师并没有把答案直接抛给学生，更没有把问题晾一边，直赶教学进度，而是顺势引导全班同学对这一问题展开了激烈的讨论。

“纸没有厚度，它没有高，所以不是长方体。”

“它有高，只是很薄，所以是长方体。我还量了数据呢，是0.02厘米，难道0.02厘米不是高度吗？”

“它不是，因为它的面不平。”

“可把信纸平放在桌面上，就是一个长方体。”

智慧课堂带来的好处范文第5篇

jinheng

我从2003年开始至今，在学校开设了一门名叫“《三十六计》的智慧启示”的校本课程。在课程开发的过程中，我经历了许多困惑，得到了一些教训，收获了一些喜悦，现在写出来与大家交流一下。

一、开发者的兴趣是关键：

校本课程的开发一般指学校依据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。我所在学校的领导对校本课程很支持，从一开始，就没有确定任何条条框框，允许老师自我尝试，鼓励老师自主开发。因此，我最初开发时的想法就比较简单：（1）既然放手让我自己开课，那就要突破我教的语文课本内容，至少不能重复、照搬传统的语文教学，尤其要避开语文应试教育的那些内容；（2）以我为主，寻找个人的兴趣点，至少是教者本人最感兴趣的东西，才能给学生提供出来。假如我自己都没有兴趣，怎么有热情有动力教学生呢？

我记得当时，就开始在自己的爱好里考虑：选择什么内容来开校本课程呢？从众多的爱好里，我在自己平日喜欢和擅长的两个内容里做选择：（1）围棋（2）《三十六计》。围棋作为我们中国的一项国粹技艺，属于传统的琴棋书画之一，对学生思维能力的训练及性格性情的陶冶有很好的帮助；《三十六计》是以军事事例为主的智谋计策，其中包含很多的历史故事，对启发学生的智慧、提高学生对历史的理解有很好的作用。最后，我选定了《三十六计》。当时是考虑到洋浦学生要想学会围棋，需要让他们先提起热情，再去了解熟悉，然后慢慢培养，这需要一个较长的过程，真正学会是不容易的；我自己当初就学了整整三个月，缺一点耐心就前功尽弃；与中国象棋比较，围棋的规则显得复杂的多，开头学时不好玩不易学。而军事故事、历史故事比较容易引起兴趣，本身内容也通俗易懂，能在一开始就吸引住学生，课程就会顺利进行。特别值得一提的是，我回忆自己对《三十六计》产生兴趣的往事——初一时从父亲的书架里偷来《三十六计》囫囵吞枣一知半解地阅读，对故事极感兴趣的情景。

我那时，只是出于好奇，翻开《三十六计》胡乱看。记得吸引我注意力的是“田忌赛马”的故事，让我产生莫名的兴奋，似乎脑子有豁然开朗的感觉。从此，我对这本书爱不释手、念念不忘。我想：那时的我能对此大感兴趣，今天的初中学生不可能不会感兴趣的。于是，《三十六计》的校本课程正式开设了。

将近三年的开课，我坚持下来了，学生对此的兴趣越来越浓厚，参加的学生常常达到100多。我自己也因为对此兴趣浓烈，所以教起来很有干劲，一直没有松懈。

现在，反思这个开始和进行的过程，让人得到启发：（1）教师本身就是重要的教学资源，教师个人的爱好内容就是很好的教育素材。（2）兴趣是一种可贵的情感，是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。对《三十六计》的热爱和关注就成了我持久的兴趣。

二、学生的需求是校本课程成功的活力：

1、有一件事令我深思。校本课程开课了，我想找一个班长。根据名单，我询问了初高中五个班的班主任，他们竟都说：名单里没有一个适合担任班长的人选，而且这些报名者平时在班里的表现都平凡沉默。这叫我惊讶，参加我的校本课程的学生为什么是一些表现不突出的人呢？

下去找这些同学谈话，了解到：他们渴望提高自己的智力，获得各种智慧，增强应对学习、生活的能力。我了解了他们的心理：正因为平日太沉默不突出，无人理解无人欣赏，就担心自己未来不能成功，所以现在对提高自己智慧的课程就很欢迎，特别渴求拥有非凡的智慧。这就是学生在现实中的真实需求，在青春成长期自发的需求。

2、在教学中，我发现学生对生活中的机智故事特别感兴趣。例如，我在教学中，让学生讨论生活发生的事情：①、某保险公司的业务员杨辉，有一次到一个乡去开展保险业务。因群众对保险不了解，怕吃亏，不愿参加，其中村长最为固执。杨辉决心攻下这个堡垒。他天天跑几十里去向他们宣传、动员，村长怕见他，就躲着他走。杨辉不泄气，积极想办法。一次听说村长到几十里外的邻县亲戚家帮助盖房，他骑车追了去，车子一放，袖子一挽就干活。干完活还和村长磨。

为了找一个长谈的时机，杨辉干脆天不亮就起床，冒雨赶到村里，在村长家门外一站两个钟头，村长起床开门愣住了，见杨辉淋得像落水鸡，便一把将他拉进屋里说：“小杨，你就别‘泡’了，我们参加还不成吗？”杨辉的保险工作终于打开了局面。

②、小张和一位姑娘相爱了，但女方的母亲认为青年小张木讷，不同意。小张虽然不善言辞，但很有心计，人又勤快。他经常到她家帮助干活，老人给白眼他不在乎，给冷板凳也不计较。见他家煤球没有了主动去拉，没水了马上去挑，有次下雨见到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母亲得了病，没有车，他就背上老人往医院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感动的掉眼泪，说：“小张真是个好孩子啊，我同意了。”两人最终喜结良缘。

第①个故事学生认为，杨辉是用了“苦肉计”——即用诚实、诚恳和付出辛劳来打动他人。他不辞辛苦帮人做事，促使别人接受他的诚意，实现了开展保险业务的目的，当然买保险也对农民有好处。这说明，做任何事都要不怕苦，还要以诚待人。

第②个故事学生认为，此事用了“擒贼先擒王”之计。小张是一个有头脑的人，很勇敢地面对爱情的挫折。他直接到女友家去表现自己的做法，是抓住了解决问题关键。他通过自身的努力，让女友的父母认识到自己真正的优点和价值，认可了自己的爱情，最终实现了心愿。这说明做人要不怕挫折，要积极想办法，以有效的行动和美好的心灵去感动最最关键的人，肯定能让自己美梦成真。

学生的认识其实是很深刻的，说明他们学习我的校本课程很投入很用心。这种情况使我进一步认识到：智慧是个体面对现实情境来解决问题，以求得到更好的生存、发展的机智和策略。计策的学习，就是个人智慧的学习，我的校本课程正是能帮助学生增长适应现实生活的智慧和能力，满足了学生的成长需求，才能受到学生的欢迎。

“校本课程”的研究专家吴刚平教授指出：校本课程的出发点主要是学生的兴趣爱好和实际发展需求。我想到，我开发课程之初仅仅只考虑个人的兴趣，假如这种兴趣脱离学生的兴趣，肯定会失败的；现在课程发展的实际情况刚好是教者的兴趣与学生的兴趣、需求暗合了，因而一帆风顺了。看来，对校本课程的认识只有在实践中不断反思、总结，才能真正提高。任何闭门造车、一厢情愿的想法和做法，都可能在实际中招致惨败。今日反思这一点令人汗颜！

三、教学方式的改变是课程可持续发展的推动力：

1、 课程开始几次的教学方式主要是讲故事，由我全场承包，从头讲到尾。因为故事本身有吸引力，学生的反应还不错。接下来的课堂，出现了令人不愉快的现象：人员在不断减少，打瞌睡的说话的比比皆是。看来。一味地讲，搞“一言堂”，学生不欢迎。

2、 我探索讨论的方式，给学生提供事例，让他们自己来分析，大家七嘴八舌，讨论热烈，效果奇好。但因为参加人员太多，讨论方式无法经常进行，也不能全面地开展。

3、 我终于找到了《三十六计》的电视连续剧，于是，每次上课先播放片子，然后在讲解或讨论。没想到，看影片受到空前的欢迎，学生人数大增，参与学习的热情高涨。就这样，我的课程一直成为校本课程里特别受到拥护的课程。

现在来想，看电影其实是提供了学习的良好氛围。一般讲，不良的课堂心理气氛使人感到压抑、不安全，产生提防、戒备、退缩、焦虑，而良好的课堂心理气氛使人感到安全、信任，许多激动人心、难以置信的事情就会发生，人的“自我”能够最大程度的完善。电视剧的剧情把学生带到一个特定的故事氛围，一边看一边思考，开动脑子，产生思维的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的讲解才听的仔细，最后才有学习的收获。另外，我认为，现今的电视、电脑十分发达，几乎家家都习惯了通过电视接受信息，而我们的课堂依然是几千年不变的教法——用嘴巴讲授统治课堂、校园。突然，在校本课程的课堂上，可以欣赏电视连续剧，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我坚持以上三方面的综合，让我们走出单一的讲授式教学方式，使校本课程的天地五彩缤纷，绽放出艳丽迷人的花朵！

四、课程学习中引导正确的价值意义是课程教学的核心：

在教学中，我进一步认识到：《三十六计》涉及到智慧的学习，但千万要加强学生的思想道德的教育，特别是面对现实情景注意良好品质的培养。计策的学习，就是个人智慧的学习，但一般的智谋是一种“双刃剑”，如同一件精良的武器，好人可以用来谋取幸福，坏人也可以用来谋取非法的利益，从而给社会带来极大的危害。我们应当引导学生认识什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？