智慧课堂教学探讨

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智慧课堂教学探讨范文第1篇

1．悬念导入，激发兴趣

导入是小学数学课堂教学的开场白，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是新课教学的前奏，它如同一出戏的“序幕”，起着酝酿小学生情绪、集中学生注意力的作用.悬念导入就是设置问题，令学生思考，激起小学生思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，激发学生的好奇心，使学生产生一种强烈欲望，促使小学生由疑到思，由思到知.例如，在学习“2，5的倍数的特征”一课时，教师说：“同学们，老师现在要表演一个绝技，不用动笔算就能知道哪些数是2和5的倍数，大家信吗？谁来当小老师考考我啊？你们也可以用计算器验证一下老师的答案.”课堂顿时活跃起来，学习氛围高涨，学生争先恐后地说数，老师回答.“你们想学习老师的本领吗？这就是本节课我们的学习目标.”这样设置悬念导入新课，提出问题，使小学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望，像磁石一样吸引小学生的注意力，第一锤就敲在小学生的心上，充分调动了学生的学习积极性.

2．运用媒体，乐学不倦

多媒体技术能够利用文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现数学知识信息，为小学生提供一个生动直观、形象具体的学习环境.多媒体能够化静为动，变虚为实，变无声为有声，激发小学生的学习兴趣，形成最佳的心理状态，愉悦身心，乐学不倦.例如，在学习“长方形的面积”一节课时，教师如果单纯地运用公式计算长方形面积，小学生会感到枯燥乏味.运用多媒体出示：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，这两个长方形周长之和与正方形周长相等么？再演示：把这两个长方形拼成一个正方形，它们的周长有怎样的变化？让学生观察课件的演示，通过画面的不断闪烁，学生清楚地感受到了图形的变化，周长也在变化.孩子们特别兴奋，他们在讨论、合作中明白了周长的变化，小学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的境界之中，始终保持渴求上进的心理状态，主体作用得到有效发挥.让小学生在开放自由的环境下解决问题，培养了小学生的想象力.

二、自主探究，感受数学魅力

1．自主学习，张扬个性

自主学习是以小学生作为数学探究学习的主体，通过学生自主分析、探索、质疑、创造等方法来实现课堂学习目标.新课标倡导以学生为中心，给学生自主学习的权力，调动学生学习的积极性.课堂上，教师要充分发挥民主教学，增强学生的“主人翁”意识，在“引导”上下功夫，鼓励学生人人参与，调动自主学习的积极性.例如：在学习“比较小数的大小”一节课时，比较0．27和0．4的大小，教师引导学生从高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么这个小数就大.教师问：“你们还能想到别的方法吗？”学生经过动脑思考后，想到把0．4化为0．40元，因为0．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教师觉得加0的方法比较麻烦，但是加0后看起来容易理解，所以教师也给予支持，鼓励学生的创新思维，表扬了这名爱动脑筋的同学.这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，小学生的积极性、主动性得以保护发挥.这种平等的、民主的、不带支配性的师生关系在数学教学实践中往往取得事半功倍的效果.

2．合作交流，创新思维

智慧课堂教学探讨范文第2篇

课程课堂教学质量关乎大学的成长，必须重视大学课程课堂教学质量。本文以电子商务专业专业课《网络营销》为对象实施课程课堂教学改革，在主体间性教学理念下充分考量课程课堂教学中两个主体——教师与学生两个智慧个体的有效协同，理实一体教学法推动课程教学的效果得到显著提升。通过在《网络营销》课程教学中运用主体间性教学理念下的理实一体教学法探索一条有效提升课堂教学效果的实践途径。

关键词：

“互联网+”益民服务；智慧个体；主体间性教学理念；理实一体教学法；网络营销课程

“互联网+”益民服务中提出探索新型教育服务供给方式，其实质就是以更加科学的教学方式实现公民的终身教育。现代教育就是为实现终身教育而对个体进行有目的、有计划地进行理论实践能力的培养；现代教育的基本构成要素是教师和学生两个智慧个体；在明确教育目标的前提下，如何充分调动教育基本要素的积极性，进而提升教学效果，一直是学校和教师不断探索的理论和实践的课题。

1主体间性教学理念与理实一体教学法

教学理念是教师和学生作为智慧个体在教学实践中对教学活动存在的内在规律进行了高度概括和总结形成的对日常的教学活动所秉承的基本思想。也因为如此，日常的教学行为受秉承的教学理念所影响，甚至是支配。作为智慧个体的教师和学生是课堂教学中不可或缺的，这两个智慧个体在课堂教学中的目的是根本一致的——智慧个体的成长。对教师和学生这两个智慧个体在课堂教学到底哪一个才是主体，也就是说在课堂教学中教师和学生这两个智慧个体中的哪一个处于主导地位这个问题，教育理论大体经历了主体—主导论、双主体论和主体间性等发展阶段：

1.1主体—主导论这种理念是将教师和学生这两个智慧个体分别极端地视作课堂教学的唯一主体，赫尔巴特和杜威可以说是这一理论的典型代表人物。随着社会和教育理念的发展，这种本质就是对教师和学生两个智慧个体极端地只强调其中的一个作为“单极主体”的教学理念越来越无法与时代前进的步伐相匹配。

1.2双主体论这种理念与“主体-主导论”不同，双主体理念不是将教师和学生两个智慧个体对立成“单极主体”，而是要求教师和学生两个智慧个体视为同等重要的两个主体。在课堂教学通过建立一种平等的师生关系来培养和激发学生这个智慧个体学习的主动性，以实现学生的自主学习。这种理念更加注重的是教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的相互关联、相互配合的教育行为以及智慧个体自身通过学习所达成的完善发展的目的。

1.3主体间性论主体间性教育理论认为现代教育过程的本质就是一种主体间性活动过程，它是关键因素，是教与学之间的双向或多向交互活动。主体间性教育理论将教师和学生两个智慧个体在协同交互的课堂教学作为切入点，深刻剖析教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的各种交互行为，这一教学理念有效地将单纯重视教师智慧个体教育行为的传统教学理念和单纯重视学生智慧个体学习行为的现代教育理念协同在一起，有效地解决了传统教学理念和现代教学理念均无法全面系统描述教师和学生两个智慧个体在课堂教学关系的困局。

1.4理实一体课堂教学方法所谓理实一体化，是指在课程课堂教学中将理论知识的讲授同通过各种方式或手段进行全方位的实践有机结合在一起的过程，达到课堂教学中有效形成理实有机体的教学方法。理实一体教学法可以很好地体现了主体间性教学理念。本文探讨的是为了达成课堂教学提高学生智慧个体的理论学习和实践技能水平，提升《网络营销》课程课堂的教学效果，完善和提升其综合学习能力这一最终目标，将理实一体化教学方法应用于电子商务专业核心课程《网络营销》，将网络营销课程中的理论教学与实践教学进行组合，达到理论与实践有机结合的效果。

2《网络营销》课程课堂教学模式存在的问题

《网络营销》作为电子商务专业核心课程，现有的课堂教学过程中仍然较为普遍地使用单纯的传统理论教学方法的现象，在目前的课堂教学实践中存在如下问题：

2.1教学模式不合理传统的课堂教学模式最为典型的特征就是教师这一智慧个体将大量的理论知识以课堂讲述的形式向学生这一智慧个体进行灌输，这一模式就决定了课堂教学的大部分时间被教师这一智慧个体所占用，学生这一智慧个体没有被充分重视，当然有机的主体间性根本无从谈起。这样的课堂教学模式非但不符合电子商务专业的实践培养要求，也不符合现代人才作为智慧个体的成长需求。

2.2学习积极性得不到激发对于高等院校学生这一智慧个体来说，教育的目的重点在于其学习能力的培养而不仅仅是理论水平的提高；在传统的教学模式下，学生智慧个体由于只停留在理论知识的被动接收上，没有学以致用，以至于其对于单纯的课堂教学的积极性不高，

2.3考核方式过于简单作为评价课堂教学效果的课程考核方式，应该针对该网络营销课程的特点，重点考核评价学生智慧个体的理论学习与实践结合实践能力，而不应该单纯考核评价是学生智慧个体单纯的对掌握理论知识的掌握水平[3]。为此，要全面评价学生智慧个体对网络营销课程的理解掌握水平，就要将采用的单纯的期末笔试方法对学生进行考核的方式，变革为对学生智慧个体掌握网络营销知识的程度进行理论与实践综合评价。

3对主体间性教学理念下理实一体教学法的实施与思考

3.1介绍教学目标由于学生智慧个体的差异性决定了其对每一门课程的课堂教学都有自己独特的理解和期望，所以教师智慧个体在《网络营销》上课之初非常有必要澄清该课程的教学目标，以达成一定程度的共识。教师智慧个体在讲授课程的首节课时要厘清网络营销课程的教学大纲要求和教学目标，以体现主体间性的教学理念。通过这一过程来帮助学生智慧个体清楚了解《网络营销》课程的教学要求和教学内容。

3.2控制教学过程在特别讲求契约精神的现代社会，主体间性教学理念下的理实一体教学法要求在《网络营销》授课之初要制定一套大家共同遵守、共同监督的教学规则，这不仅可以维护教学秩序的需要，更是现代社会契约精神的要求和体现。教师和同学这两个智慧个体达成共识已实现规则的制定，学生智慧个体在教学活动中就会较好的遵守，以保证各教学小组教学任务完成的质量。首先是对学生按学号分组，任命小组长一名，负责协调本组人员完成任务；然后提供有典型代表的内容，设置与小组数相当的题目，让学生智慧个体根据自己的兴趣选择，在任务布置时间的安排上要考虑学生有相同的准备时间，以保证公平性；每次学生讲授前须向教师提交该小组讲授人的个数，在课堂讲授时，具体讲授人由教师现场随机选出，这样可有效降低有的同学在完成任务时“搭便车”的概率；每次学生讲授完成后要进行教师和学生智慧个体提问并讨论，这时可以考虑禁止该小组的讲授人回答问题，这也是促进小组成员全员参与，为鼓励学生智慧个体的参与可根据提问的质量给予个人回答问题奖励，最后教师智慧个体在对学生智慧个体所讲授的内容进行点评和归纳，再将本章其余内容进行讲解，以保证授课知识体系的完整性。考核时，依据课程教学要求按照构成比例编制小组对外评分以及教师评分构成，其他非讲授组的同学为讲授组同学给出百分制的总体分值；授课教师根据每组同学讲授、提问和讨论等环节的具体表现，给各组打出百分制的总体分值。讲授小组成员根据本组整体及小组各成员课堂出勤率及对小组贡献自行打分。大这个环节上就促使学生智慧个体参与到整个教学过程中来。学生的主体间性教学理念下的理实一体教学法的最终成绩由（组间评价×50%+教师评价×50%）×组内评价%+个人奖励分值组成。

3.3改进教学管理主体间性教学理念理实一体教学法应该有效提高学生对课程教学的参与度。我们必须采取相应的教学管理方法：首先，在《网络营销》课程的开课之初，为了让学生智慧个体能够积极参与教学课堂改革，教师智慧个体明确课堂教学改革相应的期末考核将涵盖课堂学生讲解的形式完成；其次，作为课程教学改革的重要环节，课程的教学成绩应该取决于每名学生智慧个体在课堂教学中的课堂参与、个人作业及小组作业完成情况，而不应该是凭期末一张试卷单一的考试成绩来决定。总之，课程的期末考核重点是考核学生智慧个体对整个知识体系和理论理解和应用的综合情况。

3.4简化教学工具基于课堂教学的场地及教学规模的现实有限以及多媒体教学手段被广泛应用的现实，课堂教学改革可以使用辅材料和音像资料。学生智慧个体可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒体手段展示本组教学内容,这样能够使得展示效果更加生动，同时可移植性强，便于学生间更好地借鉴学习。

3.5理实一体课程课堂教学法的思考第一，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下进一步激发和提升学生智慧个体对《网络营销》课程课堂学习的积极性、主动性，实现其有被动学习向主动学习的转变。在教师智慧个体前期授课的演示下，通过学生智慧个体对讲授部分的准备和讲授，不仅给学生智慧个体提供了一次登台讲课的机会，体验讲授知识的经历；也是人生机会的历练，甚至可以帮格腼腆的学生突破自我性格，在课堂上获得自我的完善和提升；同时，学生智慧个体主动学习主动性的提高可以通过把课堂讲授成绩与期末的课程成绩挂钩、激励学生智慧个体参与其中的方式得到实现。第二，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下突出《网络营销》课程的重点教学内容，提高学生智慧个体分析实际问题的能力。《网络营销》课程按照教学计划一般只有有限的学时，利用这有限的学时不可能把所有网络营销所涉及的知识全部详细讲授，而学生智慧个体也不必要学习每一章的详细内容。所以，应针对电子商务专业学生，选择有代表性的理论和相应案例，通过案例分析，突出重点教学内容。同时，培养学生智慧个体解决问题的能力，有效促进其通过在实践中针对不同的实际问题主动学习，更加灵活高效地掌握并应用网络营销知识。第三，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下加深学生智慧个体对所学网络营销知识的理解。通过学生智慧个体的知识和案例讲授，让其主动思考，分析问题，可以分小组或以个体为单位分别发表见解，从而打破僵硬的课堂氛围，变教师课堂上的简单灌输为在教师智慧个体引导下的学生智慧个体课堂内外的主动思考。在整个的过程中，学生智慧个体始终处于对所学知识的海洋中，无论是自己还是其他学生智慧个体对知识的理解都会在这一段时间里得到充分的交流和吸收，起到海纳百川的作用，有效地增强学生智慧个体对所学知识的理解。

4结语

为达成“互联网+”益民服务理念下的智慧个体终身教育目标，我国当代大学的课程课堂教学方法必须与时俱进，做出符合现代教育理念和历史进程的改革。将主体间性教学理念和理实一体教学法运用到现代的教育教学方法当中，这不仅仅改变着我们的教学方式，更重要的是从更高的层次改变我们课程课堂教学的思维方式。受当前的课堂教学总体环境的限制，主体间性教学理念和理实一体教学法还无法发挥到我们预期的理想作用。我们需要正确地认识教学过程中的主体间性问题、学生智慧个体的学习能力培养问题以及专业课程课堂教学等问题，努力完善理实一体教学法的各个实施细节，有效提升大学课堂的整体教学效果。

参考文献：

[1]陈智钢,欧阳倍祥.高职公共英语全过程互动教学实验研究[J].教育学术月刊,2011,(12).

[2]王瑞红.高职汽车类专业课堂教学模式研究[J].时代教育,2014,(5).

[3]万琼,周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价方法探讨[J].技术与创新管理,2011,32(2).

智慧课堂教学探讨范文第3篇

［关键词］“互联网+”；汽车专业；职业教育；智慧课堂；教学模式

一、引言

2012年业界首次提出“互联网+”概念，2015年政府工作报告首次提到制订“互联网+”行动计划，此后我国互联网跨界融合迅速展开，当今互联网创新效果深度影响各个领域。智慧课堂作为一种新型的教学形式，职业教育领域研究智慧课堂教学之风迅速兴起。目前国内关于“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的研究仍处于初始阶段，大多研究侧重于智慧课堂的硬件技术实现，如智慧教室、移动终端教学工具、数字化教学平台、虚拟仿真软件等，搭建智慧教室或依托互联网智能教学环境。本文将总结“互联网+”背景下智慧课堂总体架构，建立适应高职汽车专业的智慧课堂教学模式实施构架和教学活动程序，开发“互联网+”背景下智慧资源，探索“互联网+”背景下多元化的动态评价体系，并进行智慧课堂教学模式的改革实践，将移动智能终端和大数据有效融入教学过程中，巩固专业知识，强化专业智慧技能，培养学生的创新意识以及使其养成良好的学习习惯，并促成可持续发展能力，从而对教学模式改革进行有意义的探索。

二、智慧课堂教学模式的改革路径

（一）明确概念，确定智慧课堂教学模式结构框架

教学模式是在教学理念的指导下，为完成一定的教学目标，进行教学活动规范，具体包含教学活动结构框架与相应教学活动程序，使教学过程较为稳定，且具有与之相对应的程序和策略。其中，教学活动结构框架是宏观上确定教学活动整体规划，而教学活动过程主要突出教学活动的具体操作。智慧课堂教学模式有特定的逻辑步骤和操作程序，体现了职业教育现阶段的教学理论思想，基本构成要素由智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六方面组成，“六方面”既要满足企业需求，又要实现学生的智慧技能可持续发展，并为智慧课堂教学模式实施构架的设计提供依据。

（二）探索“互联网+”背景下智慧课堂教学模式框架

根据教学模式构成的基本要素，将智慧课堂与当前职业教育教学理念相结合，从智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六个层面进行智慧课堂教学模式实施框架的设计。1.智慧技能教学理论基础“互联网+教育”是当今互联网科技与教育领域相结合的新教育形式，随着科学技术的不断发展而逐渐完善。教育部2018年《教育信息化2.0行动计划》提出现代教育技术要嵌入学习系统，建设基于互联网的大资源，建设人工智能的思维学习环境，提升学生的信息技术素养，开启智能教育。智慧课堂教学模式可以理解为充分利用大数据、云计算、物联网、虚拟现实及人工智能等现代信息技术，对行业企业需求、教师需求、学生需求、学习情境进行多方位获取，对学生学习过程进行有效记录和分析，依托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等信息化技术手段为个性化学习的开展提供智能教育支持。2.课堂教学目标智慧课堂教学目标在于以问题解决为中心，建构有意义的教学内容，注重元认知的调节，充分发挥学生的主体性、创造性，引导学生学会学习，培养学生学会求知的能力，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，使学生养成学习反思的习惯，引导学生创造性的学习，启迪学生的心智，最终促进学生终身学习和可持续发展。3.课堂教学程序教学活动是教学工作的基本形式，是一个为了达到一定的教学目标而进行的完整教学系统，包含师生活动全部行为，教学活动一般可以分为课前、课中和课后三个教学环节。在课前环节，要求教师依据课堂教学目标制作预习材料，结合学生特征进行分析，有针对性地进行课前设计，设计预习活动内容，资源；要求学生预习汽车相关的新结构、新材料、新工艺；然后实施自主预习活动，在线交流，实时反馈，数据呈现学生预习结果，科学应用课前预数据，适当调整课中和课后教学设计。在课中环节，教师创设情境，项目引领，问题切入，布置任务，导入新课，课堂随测限时提交，实时点评；学生整理问题，确定问题，多屏参与互动，巩固内化，举一反三；课中保持师生立体化互动，持续沟通，合作探究，教与学乐在其中，在寓学于乐中培养学生的综合职业能力。在课后环节，要求教师设置差异性学习拓展、比预习题型多样化的课后习题，提醒学生反思，开展个性辅导；学生学习相应拓展，提出疑问，提交必做的课后作业，提交录制的操作视频；课后巩固学习内容，学生之间可以互相学习，教师对此进行点评，学生在意义建构过程中形成持续深入学习的能力。4.智慧教学辅助条件（1）硬件条件。智慧教室应具备便捷、实时、可靠的电脑、平板、手机、笔记本等信息化智能移动学习终端，话筒、摄像头等移动终端硬件采集设备，多个显示屏幕、光传感器等物联网设备；智慧教室布局灵活桌椅；学生使用智能手机。能满足多设备、大数据量的互动需求，采集相关数据，记录存储教室内各种互动数据与轨迹。提供生产实训环境，智慧课堂需要对实践教学环节进行支持，汽车类专业智慧教室，最好能配置前教室、后车间的一体化教学环境。（2）软件条件。智慧课堂教学系统需要智能诊断、大数据、物联网、智能现实等技术支持，支持智慧学习系统需求；结合生产岗位具体需求，设置虚实相结合的虚拟仿真实训环境，解决个别实操设备、实践场景等受限问题。5.教学评价在“互联网+”背景下，充分应用人工智能、大数据等信息技术手段，探索教师、企业、学生等多元主体参与的“师生交互”动态评价体系，以便更客观地评价学生学习的效果和教师的教学质量。把学生在线学习、在线交流、在线测验、课堂表现、小组协作、技能操作、学习活动、行为轨迹、平时测试和期末考试等作为评价指标；借助移动工具、教学平台、考试平台、第三方问卷平台、调查问卷和综合考试等开展在线评价、面对面评价；开展学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、企业评价和督导评价等多元评价活动；进而多元评价学生应知应会、操作技能、求知能力、分析解决问题能力、协作能力、创新能力和教师教学质量效果等。应用评价情况动态调整教学活动，促进教师开展教学改革，督促学生注重过程学习。6.拓展迁移教学中要注意学习迁移的作用，利用大数据掌握学生喜好以及对解决问题的程度，设置有关学习拓展，推介相关拓展学习内容，充分利用正迁移，消除负迁移，促进学生智慧成长和可持续发展。

（三）开发“互联网+”背景下智慧课堂教学资源

汽车技术日新月异，为了更好地适应汽车行业岗位需求，立德树人，要以行业需求和企业岗位工作任务为依据，对高职汽车类专业核心课程的教学内容进行重构，将“1+X”证书要求、职业资格证书标准、新技术新规范、工匠精神、创新精神融入课程中。工欲善其事，必先利其器。智慧课堂教学必须依托校企深度合作，进行产教融合，共同开发课程，建设优质教学资源。1.建教材优结构开发可及时更新的新媒体化活页式教材，内容要注重学生能力培养。首先，紧盯汽车产业转型升级需求，将基础知识及先进技术融入教材，比如汽车底盘检修课程的教材，内容选取要着重汽车底盘各系统结构原理、检修方法，同时将汽车新能源、智能化、网联化的新技术、工匠精神、创新精神融入教材，对于使用频率不高的相关原理可以选择性摒弃或设成拓展学习。其次，优化实践教学内容，理论、实践有效结合，促进学生融会贯通。最后，教材要能形象描述或动态演示专业设备仪器使用及汽车底盘系统检修方法、技术规范等。2.建课程配资源校企合作培养能熟练应用“互联网+”教学的“双师素质”教学团队，建设与教材同步的数字化教学资源，如讲解视频、实操视频、三维动画、课件、学习评价、测试题等，建设教学资源云平台，建设优质颗粒化网络数字资源，建设核心专业资源共享课程，保障学生课程学习兴趣和主动自主在线学习的积极性，建设拓展迁移资源，多门同类课程云平台改造整合，充分利用优质网络教学资源和大数据，进行深度互动，通过拓展资源促进学生知识迁移及可持续发展。

三、结论

智慧课堂教学探讨范文第4篇

[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂

1引言

21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。

2英语课堂互动教学智慧型内涵

英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。

3智慧型英语课堂互动教学模式的构建

智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。

3.1从教学与信息化教育的视角解析

智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入接收加工存储创新输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。

3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3

.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。

3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。

3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。

4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义

智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。

5结语

智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。

参考文献：

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011(3):11-13．

[2]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.

[3]单莹.基于教育信息化的数字化终身学习体系的构建[J].成人教育，2014(3):18-20.

智慧课堂教学探讨范文第5篇

关键词 SPOC 智慧课堂 构建 策略 研究

近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。

一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系

1.SPOC的内涵

SPOC（Small Private Online Course，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。

2.智慧课堂的内涵

智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续发展方向发展的课堂，它具有“开放性”、“思维性”、“合作性”、“探究性”等特点。智慧课堂关心关注学生健全人格的培养，注重学生的知识建构，注重学生知识的吸收、积累、反思与顿悟，注重学生智慧螺旋上升的过程，强调差异性、针对性、发展性，强调师生的情智交流，重视教师对学生的启发与引导，强调学生学习主动性与积极性的激发，注重学生通过体验获得知识，鼓励通过创新获得智慧。智慧课堂最终目的是变“授人以鱼”为“授人以渔”。

3.内在联系

SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。

三、基于SPOC的智慧课堂构建策略

1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂

传统课堂教学的教学内容主要集中在课内完成，课堂容量大，可供学生自主学习、自主探究的时间非常有限，同时课前、课后教师和学生处于分离状态，学生的学习无法得到教师及时指导，整个教学过程是一种“填鸭式”的教学，学生学习能力得不到培养、智慧得不到激发。而基于SPOC的智慧课堂变革了传统课堂教学模式，将课堂分为课前导学、课中研学、课后巩固三个阶段。

课前导学。教师任务：（1）对学生的综合素质、学习需求、课程目标、课程内容进行分析，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式；（2）将教学内容细化为知识点模块并制作成5-10分钟的教学微视频，搜索相关教学资料，构建虚拟交互平台，准备在线测试题与探究主题；（3）根据教学目标、教学内容、教学资源、实践项目等制作具有循序渐进的“任务导学单”；（4）将教学视频、相关教学资料、“任务导学单”推送到SPOC教学平台；（5）利用SPOC平台构建班级学习群组，指导学生完成SPOC平台身份注册确认；（6）与学生互动，引领学生完成课前学习任务。学生任务：（1）M入SPOC平成身份注册确认；（2）利用SPOC平台，搭建个性化学习平台；（3）观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“任务导学单”开展探究学习，初步掌握课程内容；（4）利用SPOC平台、QQ群、微信群、社交网络平台进行互动，交流学习心得；（5）记录学习过程中存在的疑难问题。

课中研学。面对面实体课堂是整个智慧课堂的核心，实体课堂教学过程是教师与学生深度心智交互的过程，是教师智慧与学生智慧碰撞迸发的过程。教师任务：（1）利用学习分析技术分析“谁在学”、“怎么学”、“学什么”、“学的效果”等数据，根据分析结果进行针对性辅导；（2）围绕重难点做进一步讲解、疏理；（3）解答学生所提出的共性或个性问题；（4）对学生进行知识迁移能力训练；（5）发起并参与学生的分组讨论，共同完成主题探究；（6）对学生情况进行评价，展示优秀作业，分享成功经验。学生任务：（1）接受教师的集中或个性化辅导，释疑解惑，查漏补缺；（2）通过聆听教师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构；（3）通过师生互动、生生互动进行主题探究；（4）完成知识迁移训练，提高认知能力与水平；（5）接受教师的测试与评价。

课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。

2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂

（1）“研”，指研究。首先，学生根据自己的认知水平、认知能力、兴趣爱好，研究SPOC平台上网络教学资源、相关学习素材等，选择适合自己的教学资源、交互资源重新构建满足自己学习需求的个性化特点的微型学习平台；其次，学生根据自己知识层次、性格特征，选择相关同学组成研究团队，在教师的指导、引领下开展自主学习、自主探究、小组讨论，完成教师下达的学习任务；再次，学生利用所学知识，通过自主研究、合作探究完成教师在SPOC平台及课外实践训练平台上下达的课外实践任务，致力于研究能力、创新能力的培养，通过研究激发智慧。

（2）“学”，指自主学习。基于SPOC的智慧课堂非常适合培养学生自主学习能力，但在构建课堂教学模式时应做到学习目标技能化、学习内容实用化、学习过程自主化、学习时间随时化、学习空间虚拟化、学习求助师生化、学习形式游戏化等；其次，课程目标应能培养学生自主学习的责任心、激发学生的学习动机、消除学生的孤独感、树立学习信心、养成互帮互学的习惯及自我调控学习内容与进度的能力。

（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。

（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。

3.以“自主合作探究新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂

基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主合作探究创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。

（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。

（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平成各阶段的探究任务。

（4）创新。创新能力的培养一直是素质教育的重点。传统课堂很少有创新能力实践的场域，学生的创新能力很难表现出来。基于SPOC的智慧课堂为学生提供了创新实践的自由空间：首先，该课堂模式为学生提供了创新学习的体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养。这种体验式学习情境在一定程序上激发了学生学习智慧。其次，该课堂模式从教学资源提供、教学平台架设、面对面实体课堂互动、课后创新实践平台构建等各个层面为学生进行智慧学习提供了保障，学生有充足的学习资源、学习时间、学习空间、学习途径来完成创新学习。再次，学生在完成学习任务、进行问题探究过程时，需要筛选学习资源、内化课程知识、接受教师指导、与其他同学共同研究探讨等，这个过程也是不断思考与尝试的过程，更重要是一个创新能力培养的过程。

基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。

参考文献

[1] 郑旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J].现代教育技术，2015，25（04）.

[2] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[3] 尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报，2015（4）.

[4] 黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（04）.

[5] 张蜜.SPOC的发展对职业教育的启示[J].亚太教育，2015（10）.