学校建设论文
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学校建设论文范文第1篇
校长是一所学校的领军人物，不仅是学校关键的管理者，而且是学校先进文化的领导者，应该在学校文化建设中扮演文化领导、文化伙伴和文化侍者三重角色。在文化领导角色方面，校长要注重学校文化建设远景的研究和展望，注重吸引和激励全校师生参与学校文化建设，注重学校文化建设的方法、策略和路径等方面的对策研究，等等。在文化伙伴角色方面，校长要力求成为全校师生员工的“三友”：工作和学习中的“战友”，业余时间中的“朋友”，帮困解难中的“亲友”。在文化侍者角色方面，校长要在建设学校文化的过程中做好服务，力求做到全员、全面和全流程的服务。
二、提炼形成学校的主流价值观
主流价值观是学校多数成员共同拥有的，反映了师生的基本思维模式和行为模式，是学校文化的核心，它包括办学理念、管理思想、职业道德，等等。而提炼形成主流价值观则要思考学校教育要教给学生什么的问题。当前我们的教师缺什么？教育又缺什么？缺的主要是责任。要让教师真正肩负起教书育人的责任，有了责任才会有爱，才会有对学习和事业的执着，才会遵守规则，才会克制自我并战胜和超越自我。因此，学校主流价值观的内容应该体现出让全体师生勇于面对现实，并承担相应的责任，对自己负责，对他人、事业、集体负责，对国家负责。
三、加强对教师的培训
一所学校要让主流价值观真正根植于教师的内心，并体现在行为方式中，并不是一件容易的事，必须加强培训，倡导树立全新的责任与目标理念，实现目标认同。将“团队发展我发展，团队发展我受益，我为团队作贡献”、“自动自发地工作”、“不为薪水工作”、“把敬业修炼成一种习惯”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”等理念，内化为全体教职工的自觉行动；在全体教师中开展教育理论学习活动，进行“文化富脑”，加强教学内功训练，内化教学文化，落实导师制，加强文化带动，走出去，请进来，为教师继续教育和终身发展插上双翼。通过培训学习，把学校文化的改造、发展和全体参与者的发展统一起来，使具有不同性格、情感、价值追求的学校成员认同并接受学校文化理念。
学校建设论文范文第2篇
[关键词]学校管理；学校文化；学校发展
如果说教育是一个坐标系的话，那么，教育质量代表的是教育的效度，而学校文化则代表教育的高度。从这个意义上说，一个不重视文化建设的学校，注定是一所没有高度的学校。平度第二中学(简称“平度二中”)是一所农村普通高中，区位和生源均不占优势，这样的学校怎么发展?我们的回答是靠文化。通过文化培育自己的软实力，照样可以使一所农村高中绽放出别样的绚丽。
一、育人文化：让教育回归根本
学校文化提供学校发展的共同的愿景，起到引领作用。农村高中可能普遍感到生存的巨大压力，这与自己目标文化的错位有一定关系。我们是这样给自己一个定位的：“做平民的、大众化的普通高中教育，以培养合格的高中毕业生为己任，面向全体学生和学生的全面发展，注重基础教育兼顾特长培育，追求合格率，兼顾升学率。”有了正确的目标文化，就不再焦灼，也无须自卑，反倒生出一种悠然的达观心态来经营自己的学校教育。
在人才的培养上，我们有个看似倒置的观点——合格第一，优秀第二。学校文化在人才培养上的核心价值判断决定学校教育的发展方向、办学定位、课程设置、师资配备和计划措施等一切呈现形态。基础教育应该是一种全面的和面向全体学生的教育，教育的目的是造就千百万合格的社会主义建设的劳动者，而现实是由于“偏追”的影响，整个基础教育坠入一种选拔和淘汰的深渊。高中是决战的前沿，小学和初中是后续梯队。在这种战时机制上，学校无法放松心情来做教育，一切围绕中考和高考的轮子转。在这种高速的旋转中，不断地产生着新的选拔和淘汰，看一看官方数字背后真实的辍学率，可能会让人触目惊心。这一切皆源于核心价值判断的失误。既然是大众化教育，我们更应该重视合格的教育，并把合格教育做为衡量学校教育的基本尺度。具体到高中，但凡通过毕业会考，取得毕业证书，都应算合格人才。以合格教育为核心价值判断，弱化选拔和淘汰，才能心平气和地做教育。开齐课程，培育特长，德、智、体全面发展。其实在合格教育中，优秀的产生是自然的事情，甚至由于科学地贯彻素质教育的精神，会有更多的学生成为优秀。这样，优秀的成长不是建立在废墟上的成长，而是共同成长中的突出成长而已。在这个意义上，我们提出重视合格，鼓励上进，把合格放在第一位，追求优秀在其次。有特立独异的学校文化做主导，我们才始终保持清醒头脑，不流于俗。
文化就其实质而言是一种精神。当学校文化充溢于整个校园时，就形成一种氛围，称之为“文化场”。尽管它不可触摸，却是客观存在，浸润和濡染着在场中的每一人，这就是文化的影响力。大家都在读书，个别不想读书的学生倍感无聊，也跟着读书；大家都在说笑，个别想读书的学生也就懈怠下来。作为农村高中，区位上不占优势，全市前2800名学生被城区重点高中一网打尽，而每年考上大学的学生不足2000人。我校收的是全市2800名开外的学生，而家长和学生对我们怀着和重点高中同样的期待。重点高中是把应该考上大学的学生送入大学，而我们是把原本考不上大学的学生送入大学。在现行的中考招生体制下，我们没法改变体制，只有改变自己。学校确立“一主两翼”的特色教育办学思路，即“以美术为主体，以音体为两翼，带动发展，协调共进”，我们的学生照样走进中央美术学院、北京体育大学等知名学府的校门。
二、管理文化：让管理提升层次
管理有三种境——人治、法治和“文治”。校长、制度和文化是学校发展的三个关键因素。在学校发展的初始阶段，主要靠校长的思想、人格和能力；发展阶段，主要靠一套完备的、切合实际且行之有效的制度和机制；成熟阶段，则主要靠学校文化。学校管理渐次由人治、法治走向“文治”，标志着管理达到文化的极致。在此过程中，校长有义务担当起学校文化建设的重任，把学校文化建设提升到学校发展战略高度，引领学校的主流文化建设，把建设富有特色的学校文化视为自己义不容辞的庄严使命。没有文化的意识和文化建设的自觉，总用一种行政长官的心态来领导和管理学校，永远做不成教育品牌。平度二中有三个教学区，从二中自身的管理实践出发，我们确立了“总部统揽，校区自治”的管理模式，提炼出“全”“细”“严”“正”“情”等五大特色。所有这一切构成了平度二中的管理文化。在这种文化氛围下，一些看似复杂的得很简单。如评职称，局里给10个中高名额，最终就有10人报，没人争，没人抢；评先进，年度考核优秀，多年没搞投票评议了，都是累计积分制；年度零投诉。这些都是在和谐、务实和重效的文化的长期浸润下形成的。学校的管理文化一直秉持着以下两个理念：
第一，以人为本，重视教师。教育即服务，教育服务的对象是学生，“教师第一，学生第二”，这种观念是对传统学生观的一种颠覆，具有现代意义，有利于打破“师道尊严”，转变教师观念，摆正自己位置，建立民主、平等的新型师生关系，为学生提供更好的教育服务；有利于保护和强化学生的主体意识，尊重和培植学生多彩的个性，进而催发学生创新精神和创造的萌动，这是毫无疑问的。但从管理的角度讲，从如何落实学生的主体地位看，究竟是教师第一还是学生第一?我们认为校长只有照顾好教师，教师才会看顾好学生。当教师身处不公正的环境，工作超负荷运转，心理上又非常压抑时，满腹的怨气就会发泄到学生身上，从而给教育的对象带去师源性污染。究其原因，很多不是教师本身的问题，而是学校管理的问题。所以学校一定要为教师提供一个公平的工作环境，要有科学的竞争激励机制，要关心教师生活，促进教师专业成长和价值实现，落实教师民利，提高教师的幸福指数。当教师以主人翁的姿态、饱满的热情面对学生时，我们的工作才有可能做好。所以校长在落实“以人为本”上，首先要重视和关注教师，这是实现优质服务的前提。
第二，“人性第一，理性第二”。现在学校只注重管理的科学化，更准确地说只注重管理的量化，把目标分解，视完成情况计分，进行定量评价，这实际上是管理的一种简单化倾向。鉴于教师工作的特殊性，在诸多因素中，有不少是无法量化、而对教育又是重要乃至关键的东西，像教师的人格、爱心等，它是不可以称量的。当过多、过滥地使用量化管理时，教师往往不是在教育的根本上下功夫，不愿做长远的打算，而是逐条研究应对量化表上的一个个项目，把极富创造性的工作变成机械的操作，变成追名逐利的短视行为，因而就有了在教育这片知识密度较大的领地上种种不科学甚至野蛮的行径。这是把教师当做“工具人”而不是“情感人”“文化人”的必然结果。一个充满冷漠的“工具人”，只能培养更加冷漠和颓废的学生。因此，量化管理不是唯一的，甚至都不是最重要的法宝。培养朝气蓬勃的学生要靠生气贯注的教师，而激发教师工作的热情需要学校管理中诸多丰富的非理性因素的培养。这就是我们的人本管理文化。
三、科研文化：让科研渗透思想
平度二中在科研的过程中逐渐认识到“做科研实际上是做文化”，于是将科研提升到文化建设的高度，在长期的运作过程中形成自己独特的科研文化。“做有思想的科研”，代表平度二中教育科研所达到的境界。平度二中教育科研从自身发展经验出发，认为基层学校科研必然经历三个发展阶段：第一阶段是初始阶段，启动研究，生成和积累大量的过程性材料；第二阶段是发展阶段，在积累达到一定量的情况下，产生阶段性飞跃，能够提供研究展示现场；第三阶段是高级阶段，过程性材料为规范的和正式的著述取代，生成自己的科研思想，形成自己的科研风格和科研特色。我们将其通俗地概括为“三流科研出材料，二流科研出现场，一流科研出思想”。这一观点在2008年1月份山东省校本研究工作总结表彰暨现场研讨会上一经提出，便产生广泛的共鸣。
在科研上我们还有一个认定，就是“三流教科室主任指挥科研，二流教科室主任带头科研，一流教科室主任服务科研”。科研要重视材料积累和网络利用，提出“材料让科研站起来，网络让科研飞起来”。在科研运作上提出“柔性启动”“利益驱动”。在正确的科研文化引领下，学校科研一步一个脚印，发展壮大。学校从2003年起步，2008年初以校本研究的丰硕成果成为山东省中小学校本研究先进学校。四、校史文化：让古旧烛照今人
我们提出“盛世修史，史为今用，用以育人，人才辈出”，把文化建设最终落实到育人上，避免为文化而文化的文化至上主义。平度二中是1952年建校的，历经半个世纪的发展，肯定有很多好的沉淀和积累。平度二中的史志建设从去年在青岛召开的“中国地方教育史志校史工作暨校史与学校发展研讨会”开始启动。
我们让档案室去“存史”，由校史室去“展史”。当师生们徜徉于其间，领悟学校历史文化的真谛，感受老二中人的精神激励时，便是“用史”。“用史育人”，正是校史研究的落脚点。一张老照片尽管算不上是摄影精品，但如果它是1959年抢收本校丰产小麦的照片，那就显得弥足珍贵。40多年前的声光电影自然无法追回，而这张照片，依然倔强地透射着那个年代的信息。一张1959年赴省参加飞行员体检的合影，其背景是学校门前的一座牌楼式建筑，称为“跃进门”，两侧横幅为“人人为我”“我为人人”。如果这个牌楼能保存至今，其价值是不可估量的。一些蕴含文化价值的建筑，往往被当做危房拆除了。学校尚存20世纪50年代的一座大礼堂，苏式建筑，我们现在才知道它是历史幸存的宝贝，该好好维护。作为档案室的延伸和外在呈现方式，学校还兴建了碑刻长廊和书画长廊，与一字排开15间规模的校史展室并称学校文化的“三大长廊”。碑刻长廊以40年校庆领导、专家和书画家题词为基础，扩展而成。书画长廊以40年校庆书画为基础，加上师生书画作品组成，这样就从物态层面上，构筑起学校历史文化的立体呈现方式。
校史文化的呈现不是做给外人看的，更不是哗众取宠、博取名利的工具，而是二中人自己的精神家园。当一位老校友在展室里40年前的老照片上找到自己时，高兴地大叫起来，我们也幸福着他的幸福。当人们走进这个贯通历史与现实的长廊时，就会陡然意识到我们正在创造二中现在的历史，因而更加珍惜今天的一切。
五、课程文化：让甘泉滋养心灵
文化建设是一项系统工程，需要全面、协同推进。但是，教育理念有相对稳定之时，规章制度有相对完善之时，环境建设有相对饱和之时，活动文化一般也有定例，唯有课程文化建设没有穷期。课程文化是学校文化的重要组成部分，课程文化资源的研发也就成为学校文化建设的重要组成部分。平度二中近几年编辑出版了《给女儿的39封信》(明天出版社，2006年5月，该书获当年度全国非虚构类图书排行榜第23名，排在霍金的《时间简史》之后)；《班主任工作例谈》(光明日报出版社，2007年4月)等一批课程文化研究的新成果。
学校文化从垂直的角度看是教育文化下的亚概念，从空间的角度看又是地方文化的一个组成部分，应该把学校文化放在本土文化的时空背景下加以研究。平度二中地处康城文化的背景下。古岘原系齐国下都——康城，田单大摆火牛阵就发生在这里。有春秋以来保存完好的大型古墓360余座，“打开康王坟，山东不受贫”指的就是这里。学校据此开发出的校本教材《走近齐国下都——康城》是对乡土课程资源的开发；《走近康城儿女》是对乡土人文资源的开发。近年来，学校共编辑校本教材62种，公开出版13种，涉及道德教育、军事教育、生命教育、环保教育、女生教育和爱情教育等多个方面，形成比较完备的校本教材体系。
教育是文化传播的形式，文化是教育的内容，而共同承载教育和文化的是阅读。抓住了阅读，也就抓住了教育的关键、文化的根本。平度二中以“书香校园工程”为抓手，以阅读教育为切入点，发动师生全员参与，共同营建，教师以《每周一读》为主，学生则每周一个专题，每个专题12万字，以此为师生人格的塑造和人文、科学素养的提升奠定一个宽泛而坚实的基础，使学校文化、民族文化浸润、滋养人们的灵魂，达到不训而化，育人于无形之效。歙砚中的子砚为什么珍贵?古人开矿的矿碴被山洪冲下，在溪流中浸泡了500年，才那么圆润、亮泽，而教育就是要用文化的溪水浸润人的心灵。
六、终极感悟：文化竞争力是学校发展的核心竞争力
学校建设论文范文第3篇
作为一名教研员（科研员），不仅应该成为教科研方面业务上的引领者，更要在师德、师风建设方面成为一线教师的表率，特别要有人性化的职业道德和坚定的政治立场，要有高度的事业心和使命感。只有树立起坚定的理想信念，才能树立起远大的理想，才有不断追求的内在动力，才有立身之本，才有坚韧不拔的精神，从而才能有为之锲而不舍、锐意进取的斗志。同时，全体教研员（科研员）不仅要在业务指导上出成绩，还要注重服务，提高效益，要有大局意识，不仅要服务于学校和基层教师，还要努力服务于上级教育行政部门，要胸怀全区教育发展的大局，以高度的事业心和责任感深入基层开展调查研究，协调各方面力量，积极、主动地为教育行政领导献计献策，为教育行政领导的决策提供有效的信息，促进区域教育的全面发展。
二、着眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研员（科研员）队伍
我们切实落实好“服务基层学校，服务一线教师”这“两个服务”的办学理念，让全体教研员（科研员）发挥作用，并受到一线教师的信任，教研员（科研员）还必须拥有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研员（科研员）队伍显得尤为重要。在社会发展日趋多元化的今天，新课程更多地体现出新时代的价值观，更加强调人文精神，教研员（科研员）在实际工作中一定要注重把民主、友爱、平等、和谐、尊重、共享、对话、商讨的理念融入自己的工作中。在开展教科研工作中，首先要具备这种人性化的人文精神和团结协作、务实的工作态度，才能赢得基层教师的信任和支持，要以平等、尊重的心态与一线教师交流。教研员（科研员）要摆正自己的位置，发自内心地尊重一线教师，虚心听取他们的意见和建议，多向他们学习，多采用平等交流、对话分享的伙伴式的方式开展工作。
三、着眼于建立一支善于学习、业务能力过硬的教研员（科研员）队伍
学习是人们生活、工作的主要任务之一，作为一名专业的教科研人员，除了要具有丰富的专业知识外，还必须了解和掌握教育学、心理学等基本理论知识，并且要经常学习党和国家的有关教育法规和政策，了解国内外教育改革的动态等。教研员（科研员）作为一线教师的专业引领者，要具备认真钻研的精神，同时还要有指导教师开展工作的能力。要想开展好教科研工作，教研员（科研员）要在学习上先教师一步，研究上深教师一层，学科意识上高教师一筹，要在专业上引领教师，就要比一线教师站得更高、看得更远，只有这样才能更好地履行好教研员（科研员）的职责。教研员（科研员）不能满足于现状，要不断给自己设定更高的追求目标。教研员（科研员）要为自己制定学习提高的规划，建立起自己的学习档案，订阅相关的教学报刊杂志，注意网上学习，及时掌握本学科最新、最前沿的学术发展动态。教研员（科研员）要有意识地向基层学校和教师学习，要自觉主动地参与基层学校开展的教科研活动，要以一名普通教师的身份参与其中。另外，教研员（科研员）应该保持自己在学术信息上的畅通，要注意同上级（省、市）教科研人员建立联系，并保持良好的关系，通过各种渠道获取与自己专业发展相关的信息，只有掌握更多有价值的一手材料和信息，才能更好地开展工作。
四、着眼于建立一支根植教学一线、勤勉务实的教研员（科研员）队伍
教研员（科研员）最终的工作绩效是体现在对基层学校和教师的教育、教学和科研工作的指导上，体现在对学校办学质量、对教师业务能力、对学生学习成绩的提高上。因此，教研员（科研员）一定要深入到一线的教育实践中去，才能发现问题，获得最鲜活的案例，研究和指导才能对症下药，工作目标才能有的放矢，才能见成效。要树立起教师进修学校的师德形象，决不能只停留在书面的号召上，一定要扎扎实实落实在实际的工作中，落实在深入基层的行动中。只有这样，提出的“扎实、充实、朴实”的工作作风才能落在实处。为了更有效地开展群众路线教育，促进教师进修学校的教研员（科研员）“接地气”，学校出台了“二、三工作制”，即把一周的工作量量化为两天下基层学校去听课、教研，指导教育、科研活动，助力一线教师的成长，剩下的三天则在本单位做研究和学习，处理日常工作。为解决个别教研员（科研员）碍于制度要求，“被动下校”出工不出力的问题，进修学校采用向基层学校“封闭问卷，打分问效”的评价方式，力戒形式主义，突显工作的实效性。
五、结语
学校建设论文范文第4篇
（一）ESI概念和具体指标
⒈论文收录数。
论文收录数指10年来被累积收录在ESI数据库的论文总量，它反映了该研究机构对全球学科交流的贡献度。由于收录论文来自国际知名学术期刊且经过同行评议，ESI收录论文数成为评价研究机构科研绩效，考量学科水平的重要指标。
⒉论文被引量。
论文被引量指10年来累积收录在ESI数据库的论文被引用的总量，根据论文被引量可以排出全球排名前1％的学科领域。论文被引量体现了全球学术同行的关注度，被引量越高，说明该学科受到的关注度就越高。论文被引量是评价学术表现、锁定全球位置的关键性指标。
⒊篇均被引频次。
论文被引量除以论文收录数即为篇均被引频次。篇均被引频次是学科论文在一定时间内的质量体现，也是该学科国际影响力的重要标志。
⒋高被引论文和热门论文。
高被引论文指10年来被引频次进入全球排名前1％的论文。高被引论文反映了学科是否存在真正优秀的带头人状况，往往大师和人才新秀方可产生高被引论文，这对于一个学校的长远发展至关重要。热门论文指近2年内各研究领域中被引频次在最近2个月内排名位于全球前0．1％的论文。热门论文的产生说明该论文适应学科和社会发展的要求，具有很强的创新性。高被引论文和热门论文凸显了高校的科研创新性，引导着科研发展的热点和前沿，是衡量科研生产力的重要指标。
（二）ESI全球学科排名在学科评估中的作用
作为一项国际性评估指标，ESI全球学科排名在我国科研绩效和学科评估方面发挥着重要作用。一是数据权威。SCI和SSCI期刊论文质量高，ESI数据的权威性和客观性不容置疑。二是针对性强。ESI全球学科排名前1％反映了学科水平在全球同类学科领域中的位置，相对主要针对学校综合实力排名的大学排行，它具有更强的针对性。三是领域齐全。ESI推出的排名涉及22个学科领域。四是国际性。国际上公认进入ESI前1％的学科属于国际领先学科，ESI全球学科排名为衡量各高校学科在全球学科领域的位置提供了重要参考。
（三）ESI全球学科排名受到关注
作为衡量学科影响力的评价工具，近年来ESI受到了越来越多的关注，ESI排名成为评价科研绩效和高校学科发展的重要指标。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》把“国际论文被引量进入世界前5位”作为五个重要硬指标之一。教育部、财政部印发的《关于开展高等学校创新能力提升计划实施方案的通知》明确将“牵头高校以及主要参与高校，依托的主体学科原则上应进入ESI学科排名的前1％”作为申报“面向科学前沿的协同创新中心”的评审要求。江苏省政府出台的《关于印发创新型省份建设推进计划（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI论文篇数超过7万篇”。2014年1月，江苏高校优势学科建设工程管理协调小组办公室印发了《关于开展江苏高校优势学科建设工程一期项目考核验收的通知》，“对本校某学科领域进入ESI最新排名全球前1％作出最主要贡献”成为重要成果验收标准之一，体现了ESI排名在江苏高校优势学科建设中的导向作用。各高校也将ESI全球学科排名作为衡量学科建设水平的重要指标。
二、ESI视角下的江苏高校学科建设与发展
（一）江苏强势推进学科建设
江苏省委、省政府高度重视学科建设工作。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“实施江苏高校优势学科建设工程”，加强能力建设、人才培养和科研创新，在我省高校建设一批高水平优势学科，全面提升高等教育水平和核心竞争力。2010年江苏省政府启动实施高校优势学科建设工程，在全省31所高校立项建设优势学科122个，省财政每年安排10亿元专项资金支持项目建设。2014年初，江苏省管理协调小组对一期项目进行考核验收，100个立项学科考核验收结果为A等，优秀率达82％。在一期项目考核验收基础上，江苏省政府及时启动了优势学科建设工程二期项目，经专家评审，全省30所高校的137个学科正式立项。除优势学科建设工程外，江苏省省级重点学科继续得以重点发展。截至2014年5年共有省级重点学科204个，其中省重点序列学科28个，一级学科省重点学科88个，一级学科省重点（培育）学科40个，一级学科省重点建设学科48个，省政府每年投入2亿元用于省级重点学科建设。江苏已经形成了省优势学科、省重点学科、学校重点学科协同发展的格局。
（二）江苏ESI全球学科排名日有所进
1．进入ESI前1％的学科数大幅增加。
据统计，2011年4月全省有13所高校的40个学科进入，2012年8月有16所高校的52个学科进入，2013年8月有17所高校的60个学科进入。截至2014年3月，江苏高校共有63个学科进入，占中国大陆高校进入ESI全球前1％学科总数的11．71％，排名全国第三。进入ESI全球排名前1％的17所高校均为江苏省优势学科建设项目责任高校，63个ESI全球排名前1％的学科中，超过3／4的学科为省优势学科立项学科。
2．论文被引量逐步增加。
截至2013年8月，江苏17所高校近10年来进入ESI全球排名前1％的论文被引用量达686760篇，较2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅达33．81％。南京大学的论文被引量在全省位列第一，在全球5349个进入ESI学科排名前1％的机构中位列第255位，全球位置为0．05％。其中化学学科论文被引量在全球进入ESI全球学科排名前1％的1111个研究机构中，排名第32位，全球位置为0．03％，南京大学的化学学科正向世界顶尖水平靠近。
3．论文篇均被引频次和高被引论文、热门论文数有所增加。
江苏17所高校的论文篇均被引频次平均值为5．65，其中南京大学的篇均被引频次达8．83，生物化学的论文篇均被引频次高达14．78，远高出全省平均值。截至2013年8月，江苏高校在ESI数据库中被认定为高被引论文和热门论文达936篇，较2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅达38．87％，增长明显。
三、ESI全球学科排名的缺陷及其使用中的矫正
（一）ESI全球学科排名缺陷
1．覆盖面不广。
ESI学科领域主要偏重于自然科学中的基础学科和应用学科。ESI并不收录艺术与人文科学引文索引（A＆HCI）数据，艺术和人文学科在ESI中得不到体现。
2．对应度不够。
ESI 22个学科领域中除了数学、化学、物理、计算机科学等外，其余学科领域无法与国务院学位委员会、教育部颁布的110个一级学科直接对应。通常是ESI的一个学科领域对应我国多个一级学科。这样就给考核验收中的成果归属带来模糊性和不确定性，具体哪个学科为ESI全球学科排名前1％作出最主要贡献难以断定。
3．代表性不足。
江苏高校优势学科建设包括优质资源建设、创新团队建设、人才培养、科研创新等诸多方面，ESI收录数据仅反映了学科建设中的科研创新成果，对于科研成果评价的确具有重要的参考价值，但不能全面反映学科建设的实力和水平。特别是在社会服务方面，省属院校的特色学科，更多以服务地方经济发展为目标，学科所取得的成果无法在ESI中得以体现。
（二）ESI全球学科排名缺陷的矫正策略
1．细分监测数据。
针对ESI排名缺陷，我们可采取定量分析方法，进一步细分监测数据，提高ESI在学科评估中的科学性。一个可行的办法是通过分析ESI前1％学科的论文被引量，测算各个一级学科在ESI学科领域中的贡献度，精确计算所占百分比，占比最高的学科即为ESI前1％中最主要贡献学科。目前江苏已有机构对高校ESI全球前1％学科进行动态监测，定期动态监测报告，有些高校已着手ESI前1％学科领域的数据细分工作，这对于更好地运用ESI排名促进学科建设具有重要作用。
2．完善评价方法。
在ESI22个学科分类基础上，参照InCites分析数据库中其他分类方法，对各学科作出较为全面的评价。由于InCites数据来自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22个学科分类外，另有Web Of Science中250＋学科分类等多种分类标准，学校通过定制数据、预置数据等功能，对多个指标对比分析，确定各学科在全球的学术表现和定位，明确学科发展重点。
3．拓展评价渠道。
学校建设论文范文第5篇
【关键词】 医学院校;人文课程;建设
一、开发相应的人文课程群
医学院校人文教育的课程内容包括三个层面:第一层是以学科构建人文社会科学课程。主要有文、史、哲、音、美、心理学、思想政治理论课等;第二层是以人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程,如医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学、医学史、卫生法学等;第三层是由多学科融合后形成的综合课程,主要有社区卫生保健、医院管理、人口学、运筹学等。根据年级不同建立分阶段的教育目标,采取阶梯渐进方式,由浅入深,贯穿医学生入学到毕业全过程。低年级医学生以第一层面为主要内容,辅之早期接触病人,培养医学生的职业认同和责任感;二、三年级以第二层面为主,在此阶段学生参加社会社区医疗实践与健康调查,使学生提高社会责任感;高年级学生以第三层面为主,结合临床实习、论文答辩、毕业教育,在临床实践中理论联系实践,努力提高自身的职业道德素质和整体素质。
二、人文课程结构弹性化
在设置课程时,不仅有统一要求的必修课,而且要有可供学生选择的选修课,也要安排灵活的人文讲座、专题报告会,并且要有灵活可变的组合课程等。可以适当按“大学科、宽口径”的指导思想进行整合,以期减少专业课的数量,增强内容的跨度,把一些专业基础课程整合成综合性课程,形成不同领域的学科课程模块,将人文教育放到与专业教育同样重要的位置上来。设置灵活可变的组合课程,因职业的内涵不断变化,对技能、技术的规格要求也在不断变化,组合课程必须是适应社会变化、职业要求而不断弃陈纳新的课程,它必然是灵活可变的,依据培养的人才应具备的知识、能力和素质整合设置课程。学校教育要为学生提供可供自主选择的人文课程,使学生根据自己的兴趣、爱好和特长选修,使他们学习的热情和创造性迸发出来,有助于学生创造性地掌握和运用技术。
三、开展多样化的活动课程
通过专题研究、专业讲座、技能比赛等提高专业能力;通过各种主题教育活动,如开学典礼、授帽仪式、“5.12”护士节、毕业典礼等,向学生传播人文精神,让学生学会感恩,培养学生诚信意识、责任感,关爱精神,服务意识等。志愿者活动等也是人文教育的有效途径,让学生走进社区、学校、农村,开展如义诊咨询、便民服务、健康调查、卫生知识宣传等活动,使学生主动地将理论与实践相结合,在实践中体验爱与奉献,培养学生各种能力。
四、隐性课程建设是人文精神回归的有效途径
隐性课程蕴涵在学校的各种情境中,如校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践等,它具有广泛的渗透性、潜在的影响力和无意识的教育价值。医学院校大学的文化格调和品位是由学校的办学方向、学术氛围、学术水平、管理水平、校园文化和学风等聚合而成的,渗透到学校由内而外的方方面面,“这种影响往往是某一门专业课程所无法比拟”。一是注重校园的物质环境建设。体现环境育人思想,力求营造功能布局合理,文化格调和品位一流的环境。加强图书馆(人文教育资源库)、多媒体教室、语音室、计算机网络中心、运动场馆等教学资源建设,传达一种广博、深邃的文化气息,使学生受到感染与熏陶。二是注重校园的学术环境。学校是知识的研习之地,是学术思想交流的自由港湾,教师学术研究中的孜孜以求,教学中对学生的谆淳教诲,学生求索知识、探寻真理的积极主动,营造良好的育人氛围。三是各种校园文化活动是“活化剂”,是校园文化中最富有朝气的方面。组织开展人文讲座、演讲、文化沙龙、大学生论坛、阅读活动、各种学生社团、文化艺术活动等活动,让学生感受丰富多彩的人文教育。学生在其中不但可以学以致用,更重要的是培养和锻炼人际交往、处理事务和沟通协调等能力,养成责任感、事业心和判断力。注重校风、教风、学风对学生的影响。“医学院校的隐性文化中应隐含人文关怀”,把立德育人放在重要位置。重视和发挥教师个人魅力,为学生树立一个好的形象、好的榜样,用自己的人格力量通过日常教学活动潜移默化地把人文精神导入学生的内心深处,化育人心,激发潜能,促进学生的和谐发展,让一所学校真正活起来。
总而言之,加强人文教育,以人文课程建设为抓手,必须强调在显性课程中挖掘人文教育点,确立人文课程群,做到课程组合弹性化,着力开展多样化的活动课程,并在隐性课程建设中回归人文精神。重视显性课程和隐性课程相结合,把人文教育渗透到学生学习生活每一个角落,润物于无声,潜移默化培养学生的人文精神,使他们成为一个和谐发展与博雅的人。
参考文献
