小学英语课程体系

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小学英语课程体系范文第1篇

关键词：新课程；中学英语；教学策略；有效应用

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，反对过于注重知识传授的教学模式。这些教学思想要求教师引导学生体验学习的整个过程。在这个过程中，学生会进行探索和实践，他们会有各自不同的收获，学生不但学到了知识，而且还锻炼他们了解问题、战胜困难的能力。这就是教育的真谛所在，教育不是灌输，而是引导、自省、发现，从而形成正确的思维方式和价值观。

从总体来看，中学英语教学课堂还存在教学模式单一、教学效率较低、忽视学生的情感等问题。要解决这些问题，积极迎合新课程发展，笔者认为应当从以下几个方面入手：

一、丰富教学模式

1.科学分组，让学生互助学习

在该教学模式中，突出学生之间的互助合作，要按照学生不同的综合素质进行合理分组。如，每个小组可按六人进行分组，推选一个组长，建立兴趣组、勤学组、拓展组等。group work要针对讨论的问题搜寻相关资料，如，图片可以提高学生兴趣，让课堂氛围活跃起来。然后让学生对自己group活动的资料进行讲解讨论决定最后结果，该模式可以让每个学生的能力得到最大限度发挥，使优等生、中等生和后进生实现各有所获，从而提高整体进程。

2.运用多媒体和网络资源

在该教学模式下，教师应运用多媒体和网络资源满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。合理地运用多媒体和网络资源教学，给学生呈现一种形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，刺激学生的思维，扩大课堂容量，加快课堂教学节奏，让学生多几个兴奋点，还能使教材和媒体之间优势互补，能创设教材难以提供的情境，能改善教学环境，优化教学结构，丰富教学模式。

二、提高教学效率

1.建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛

教师和学生有融洽的关系在教学过程中极其重要，教师在教学过程中应该唤醒学生积极参与语言活动的意识，尊重学生的自尊，消除课堂不和谐的因素，使学生对教师有亲切感、安全感，从而大胆积极地参加各项教学活动，丰富学生的课堂生活，让学生体验学习的乐趣，如在学习现在进行式时be doing（am is are+doing），安排了几个学生按指令做动作，如，Li Ping，please close thedoor。然后，教师问学生：“What’sLi Ping doing？”学生回答：“He is closingthe door.”通过这样的训练，扮演不同的角色，让学生在真实的语言情境中，轻松愉快地学习知识，让初中英语教学课堂能够更加有序地进行。

2.关注学生的发展，突出学生的主体地位

在新课程的核心理念下，提高课堂教学有效性的关键在于学生学了多少，而不是教师教了多少。为了提高课堂教学的有效性，关键在于激发学生的自主意识，突出学生的主体地位，还课堂于学生，还话语权于学生，尊重学生丰富的内心情感体验，鼓励学生在课堂上积极思考、合作探究、大胆质疑、客观评价。更加有效地提高初中英语课堂教学效率。

3.精简多练，导练结合

教师在传授语言基础时要精炼讲解，没必要面面俱到，要避免胡子眉毛一把抓。教师在教学过程中要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，更好更灵活地运用英语。在教学过程中教师所设计的练习要贴近生活实际，生动有趣，富有吸引力，要学精，要学以致用，教师要吸收一切有效的方法为教学服务，提高教学效率。

三、顾及学生的情感

1.情感因素与英语教学有着密切的关系

消极的情感因素会阻碍英语教学的顺利进行，而积极的因素会促进英语教学，情感因素会发挥什么样的作用取决于教师的引导。虽然学生在学习中有主观能动性、有思想感情和个性特征，具有发展的潜在可能性，但他们的这些特性只能在教师规范的范围内发挥。所以，教师要利用学生的积极情感去营造更好的英语课堂教学，提高课堂教学效率。

2.教学活动是由认知因素和情感因素组合而成的长期以来，在英语教学中，教师注重学生的认知能力培养而很少关注学生的情感。在第二语言教学中，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。随着人文主义心理学的发展，在教学中，学生的情感因素越来越受到重视。所以在新课程体系下的英语教学中，教师要尽力帮助学生消除消极的情感因素，尤其要降低学生的焦虑程度，提高学生的自信心。只有在这个时候，课堂才能被真正有兴趣、有价值的信息占用，从而大幅度提高英语课堂教学效率。

小学英语课程体系范文第2篇

一、翻转课堂中构建课前活动探究环节

在现阶段小学英语课堂构建的过程中，需要将翻转课堂的教学理念与之融合，构建课程项目设计的流程图，在引导学生观摩课程结构的基础上，掌握基本的英语课程内容，而且，教师在翻转课堂构建的基础上，也可以根据学生的状态进行英语情境的创设，激发学生的思考能力。在翻转课堂课前活动设计中，其基本的教育环节构建可分为以下几点：（1）明确学生学习的任务，使学生带着目的进行学习。（2）教师可以运用微视频进行英语课程的引导，在课程切入时可以播放15min左右的微视频，使学生在视频观看中激发学习兴趣，掌握课程的主要内容，为课堂的交流奠定基础。（3）实现学习资源的优化选择，在小学英语课程教学中，其语言环境的创设与教育资源的积累有着一定的关联性，教师可以在课前资料准备中，运用动画、图片以及歌曲等进行新旧知识的交融，增强学生对英语知识学习的趣味性。

二、翻转课堂中注重学生感知能力的培养

伴随信息化教学模式的构建，在小学英语课堂优化中，教师需要充分利用网络平台，为学生提供专业性的英语学习环境，在该平台中，需要向学生介绍学习任务、学习目标以及专业性的英语词汇，对较难的学习任务需要进行阶段性的引导。教师还要构建自主阅读平台，在小学英语课程构建中，需要在课程构建中强化学生的自主性，使学生形成自主性的学习意识，并通过学习时间、学习节奏的合理掌握，进行课程体系的优化。在小学英语教学中，其翻转课堂的构建主要是为了激发学生的主体，因此，在该种背景下，可以开展协作探究的讨论活动。教师可以根据英语课程的内容，将学生3～5个人分为一个小组，通过小组合作进行问题探究。在合作中教师可以让学生进行配音、故事表演以及故事改编，激发学生的探究意识，例如，在2014新版pep人教版小学四年级英语Unit 1 My School课程构建的过程中，教师需要在小组讨论环节之前，设计学习目标，让学生在讨论中练习“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重点词汇，如board，light，computer等词汇。学生通过讨论，可以全面掌握My School的课程内容，并激发主动探究意识，最终在合作、交流的背景下，进行英语课程的快乐学习。

三、翻转课堂中解决实际学习问题

小学英语课程体系范文第3篇

（甘肃农业大学，甘肃 兰州 730070）

摘 要：大学英语教学改革的不断深入为选修课的开设提供了契机，但课程设置与教学效果的问题也日渐凸显。本研究以有效教学为理论基础，通过问卷调查，对甘肃农业大学英语选修课的开设现状进行了剖析，提出了对应的有效教学策略，旨在优化课程体系，实现英语教学的百花齐放。

关键词：大学英语选修课程；有效教学；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者简介：乔环润（1983—），女，甘肃环县人，甘肃农业大学外语学院讲师，主要从事二语习得和英语教学法研究。

基金项目：2012年甘肃农业大学“英语技能强化训练”校级重点课程建设项目；甘肃农业大学2013年盛彤笙科技创新基金课题“甘肃农业大学英语教师行动研究”（GSAU-STS-1317）

《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）明确指出: “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]

一、开展英语选修课的必要性

（一）大学英语教学改革的必然发展趋势

《课程要求》规定，大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。但最近几年， “高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”[2]。有些大学，学生只要通过大学英语四级考试，就可免修部分学分。在此背景下，为了确保英语水平不下降、学习不断线，开设一系列的选修课就势在必行。

（二）满足不同学生对多元化课程的需求

大学生英语水平参差不齐，目标迥异。有些以通过考试为目标，如CET-4，CET-6， PETS等；有些为了出国旅游或深造，想了解西方国家风土人情、社交礼仪等；有些希望能查阅外文文献，开展学术研究；还有些想去海外工作。按照《课程要求》指示，“课程设置要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。多模块的选修课就成为最佳选择。

（三）大学英语教师可持续发展的契机

单一的大学英语教学并不能完全发挥教师的优势。开设选修课则可以发挥教师的特长，点燃教学热情，更新知识结构和教学理念，拓宽专业知识和教学视野。反之选修课的多寡，课程结构是否合理，学生对课程的认同度等恰恰提供了教师对教学进行反思的机会。教学相长，促进教师自身的持续发展。

二、选修课的现状分析

作为大学英语教学不可或缺的组成部分，英语选修课越来越受到大家的重视，但其开设仍处于探索阶段，教与学、选与修都不是很尽如人意。为了了解学生对英语选修课的真实看法，笔者对甘肃农业大学的300名非英语专业学生发放了问卷，收回有效问卷286份，经过统计发现以下六大问题。

（一）动机单一，冷热失调

大部分学生选修英语课是为了修学分（54.9%），为了通过四、六级考试的学生比率达到22.4%，基于兴趣和拓宽知识面的学生比例分别为4.9%和8%，部分学生选课依据是教师管理是否严格，如是否点名，是否布置作业，考试是否容易通过等。还会有学生将教师的长相作为选课标准，实属荒谬。绝大部分学生反映，选课时对备选课程了解甚少，只是“望文生义”，这就导致了选修课程“冷热失调”的现象，有些课程爆满，多达两三百人，有些课程却无人问津。

（二）选而不修

笔者从出勤率、上课所做事情、是否记笔记、是否有课本四个维度考察了学生对选修课的态度。大学英语选修课的实际到课人数是衡量高校选修课质量的一个重要指标，由调查可知：只有64%的学生能保证60%—80%的出勤率；上课认真听讲的学生只占23%，玩手机电脑的学生比例竟高达46%；50%的学生上课都不记笔记， 经常记笔记的只占到11%；65%的学生都没有课本或任何与课程相关的资料。这均说明大多数学生不能充分认识到选修课的重要性，信奉“只选不修，蒙混过关”的原则。

（三）考核流于形式

目前，选修课主要采用考试或者考查（开卷考试、撰写论文、评价体会、课堂展示等）两种考核方式来评定学生的学习效果。笔者对某学期开设的15门英语选修课的考核方式予以调查， 结果发现：只有13%的课程采用闭卷考试，其他87%均为不同形式的考查课。这样的考核方式都流于形式，完全无视学习过程，不能客观、真实、全面地反映学生的学习效果。

（四）教学收效甚微

教学总是要有所收获的，笔者对问卷中与教学效果相关的题目数据进行整理，最后发现：19%的学生认为通过课程学习，相关技能略有提高，如写作能力；14%的学生通过教师所述开阔了视野; 55%的学生认为所修课程没有带来任何收获，甚至有学生都不记得所修课程名称和任课教师姓名。学校投入了大量的财力支持，教师投入大量的时间精力之后，得到这样的教学效果，肯定是没有理由依然乐观的。

（五）课程设置随意

大部分教师在开设选修课时主要基于自己的兴趣，未对学生需求进行深入调查，很难调动学生学习的积极性和主动性。笔者所在学校在2010—2014年曾开设25门选修课程，如新闻英语视听说、歌曲翻译赏析、大学英语写作、莎士比亚作品与电影、中国文化外宣、跨文化交际技巧、旅游英语、英语演讲艺术、英文圣经故事赏析等。笔者以《课程要求》为依据，对课程进行分类统计，结果发现，语言文化类课程所占比重最高，达到44%，这或许是受到“外语教学的本质是文化教学”理念的影响，语言技能类课程排在第二，占到36%，语言应用类和专业英语类课程分别占4%和16%。另外，所有选修课对学生年级和水平都未做出要求，因此课程设置缺乏多样性、层次性和针对性。

（六）教学模式单一

所有英语选修课都采用了多媒体教学方式，但无论班级大小，课堂形式均局限于“教师一言堂，学生沉睡听”的状态，这种封闭的、僵化的满堂灌输的教学范式无法满足学生锻炼和提升自己能力的需求。

上述诸种问题成为实现预期教学目标的绊脚石。因此，提高大学英语选修课的教学有效性就成为当务之急。

三、提高课堂教学有效性的对策

（一）有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。以美国的默塞尔（Mursell）和英国学者基里亚科（Kyriacou）为代表的西方学者认为有效教学就是通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展的教学[3]。国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：1.学者陈晓端等借用效果、效率和效益等经济学概念阐释有效教学，即教师遵循教学活动的客观规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[4]。2.崔允漷等学者从“有效”和“教学”两个方面来分析，前者主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。后者是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[5]。

3.宋秋前、高慎英等以学生发展为取向来界定有效教

学。他们认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[6-7]。4.龙宝新等从概念重构角度对有效教学进行结构化剖析，认为，表层上有效教学是一种教学形态，兼具了一切“好教学”的外在特征；中层上有效教学是一种教学思维，为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；深层上有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性[8]。

学者对有效教学的界定莫衷一是，笔者借鉴宋秋前学者的观点，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得可持续的进步和发展 ，同时有利于教师自身专业发展的教学活动。

（二）提高课堂教学有效性的策略

1.规范教学管理。学校可以给予相关政策的支持，鼓励优秀的、有余力的教师根据学生需求增设有趣的、实用的选修课程，如实用英语口语、口译、商务英语、法律英语、文秘英语、学术英语、考研英语等，尽可能丰富课程设置， 激发学生选课兴趣。选课前，相关部门可以公布任课教师的资历、教学特色、课程介绍、课程大纲以及考核方式，以供不同层次的学生按照自己的水平、需求或者兴趣爱好选择相应的课程，而非“被选”。

2.提升教师素质。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提升教师素质可从根本上改善高校英语选修课的现状。学校需通过多途径提高师资水平，如提供外出进修、学习的机会，以开阔教师视野， 拓宽教学思路。鼓励教师对自己的教学进行反思，努力构建有效的教学模式，丰富课堂活动。学校管理部门可制定比较详细的、公平合理的奖惩制度，较大程度地激发教师教学的热情和提高自身素质的动机，让教师素质、人格魅力此类隐形课程对学生的学习起到更大的推动作用。

3.健全考核方式。严格考试制度， 采用终结性和形成性相结合的多元化评价手段，尤其加强过程性评估。通过丰富多样的课堂活动，如演讲辩论、小组展示、经验分享、模仿、小型比赛等挖掘学生潜能、激发学生斗志。健全的考核方式可以提高学生参与课堂的兴趣，保证课堂教学效果。

4.端正学习态度。教师引导和鼓励学生制定合理的切实可行的学习目标，明确学习目的；分析自身兴趣，结合就业需求和终身发展需求理性地选修课程。通过案例分析等方式帮助学生意识到选修课的重要性，积极参与课堂活动，有效利用课堂时间，最大限度实现学习的效益。

开设大学英语选修课是与时俱进、顺应社会发展要求的产物，是大学英语教学改革不断深入的结果。规范的教学管理可以端正学习态度，合理的课程设置可以最大限度地提高学生的积极性；有效的课堂教学可以提高学生的语言综合运用能力，增强人才竞争；不断优化的多模块多层次课程体系可以促进大学英语教师的可持续性发展，实现真正意义上大学英语教学的“百花齐放”。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004：3.

[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J]，外语界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陈晓端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

[6]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，(1).

小学英语课程体系范文第4篇

关键词：师范生职业技能培养；现状；问题；对策

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04

作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。

一、引言

小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

二、小学英语教师职业技能培养现状

随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。

师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。

2.教师职业技能培养不尽人意

一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。

3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。

前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：

（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。

（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。

（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。

三、问题分析

笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：

1.课程设置不合理、课时安排不恰当

现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。

2.培养手段和教学方法缺少实践性

小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。

3.评价手段单一、落后

新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。

四、师范生小学英语教师职业技能培养对策

根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：

1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性

围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。

2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性

小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：

模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。

模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。

模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。

模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。

模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。

模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。

3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性

小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。

4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用

结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：

一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。

二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。

三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。

四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。

四、结语

在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。

参考文献：

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[3]傅道春，齐小东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

[5]徐志伟.关于高师学生的教师职业技能训练[J].高等师范教育研究，1999.

小学英语课程体系范文第5篇

关键字：《英语听说》；自主学习；提高效率

1 英语听说自主学习的现状

目前正处于大学英语改革的时期，对于《英语听说》的课程的设置所占的比例已经大大的增加了，但是课程数还是比较有效，在有限的的课堂学习中，已经不能够满足学生的的需要，因此，大部分的听力材料需要学生在课下进行完成，自主学习已经慢慢的变成了必然。对于教师来说，大学生的听说能力要加重进行培养，这要比读写更加的重要。而且每个同学之间的基础也是有较大的差距的，因此在进行教学的时候需要老师选择的内容更加贴近大多数的学习基础。

经过大量的调查，发现目前学生英语听说的问题普遍存在于：接触的词汇量大，但是学生记忆的词汇量却减少了，对于词语的运用能力比较差，自主学习的能力比较差，自主运用的能力比较的缺乏，很多学生反映听力大多数都听不懂，课余时间又不自己加强，因此，对于教师来说，培养学生的听说自主学习能力是提高英语学习的关键之处。

2 提高自主学习效率的建议

2.1 增强自主学习的意识

目前的孩子因为大多数是独生子女的原因，凡事依赖别人去管理自己，缺乏一定的独立管理自己的能力，对于自己想要做的事情，不尽全力去做，如果让他们去自主的学习听力，他们对于自主学习的模式肯定会感到不适应。因此，教师应该给与正确的指导意见，以此来促进每一个学生的进步。教师还要清楚的认识自己的角色的转换，要从以前的课堂的传授者的角色转化为课堂的组织者，充分的发挥自己的主导作用，让学生能够认识到自己在整个课堂中的角色，提高学生对自己角色的肯定，以此来增加学生学习的积极性，一旦学生喜欢上这门课，那么下了课以后，就会尽力的去完成教师所布置的作业，因此每一个学生都喜欢得到自己喜欢科目的老师的认可，一旦激发了学生的积极性，那么他们的自主学习能力也就提高了。这也就是说，教师在整个课堂中的作用已经不仅仅是传授知识了，更加是学生的引领者，引领着他们不断的学习英语听力，只有听会了，才能够准确的表达出来，也只有这样才能够提高说英语的能力，每一个学生的学习积极性也会大大的增加，教师的指导作用的效果也会大大的增加。

2.2 加强词汇的教学

经过大量的调查显示，很多的学生认为自己的词汇量很小，达不到听说的能力，因此在思想上就否决了这门课程。他们认为自己的词汇量不够，怎么可能学好英语听说，词汇量的缺乏，也会导致自己的发音不准确，自己既听不懂别人说的，自己说的又无法让别人听懂，别人也无法理解你的句子到底是说的什么，因此要多传授一些词汇，多教学生进行正常的发音，这样不但能够提高教师的口语能力，还能够提高学生的听力个说英语的能力，大学英语听说占得比例是最大的，因为他们面向的是社会，随着社会不断发展的今天，能说英语已经不是一件新鲜事了，我们要做到的是学好英语，教师需要的是帮助学生解决记忆单词的的困难，准确的发音，在句子理解中遇到的困难要及时的进行解决，使得学生能够具备充分的语言知识基础，为了以后的听力打下坚实的基础。充分的发挥学生的主导作用，让学生能够将每节课学到的单词，通过师生之间的对话的形式运用到实际中，然后教师再根据学生的发音的是否标准来纠正学生的错误，这样能够大大的提高学生的说英语的能力，说的标准了才能够听的准确。一段时间以后可以测验一下学生的听力能力，相信一定会有很大的提高，同时也增加了学生之间的互动，这样才能够从根本上解决学生的读音问题。

2.3 加强策略性的培训

想要提高听说能力，必须要做到多听多联系，因此需要在课下进行练习，但是掌握一定的有效的听力的策略是成功提高听力的一个关键的因素，也是培养听说能力自主学习能力的重要保证，需要自己制定一定的提高听力效率的策略。

首先，培养自己的预测的能力，学生在自主学习的时候应该善于运用自己所学习的知识，进行预测听力的内容，这样在一些相关的单词以后，就要不断的进行预测，这样就能够提高自己的学习能力。想要达到这个目标，必须要求的就是多读选项，读准选项以后，就能够大大的预测题目的意思，预测题目的难度以及想要考你的难点。这样在进行听力练习的时候，才能够充分的捕捉自己想要得到的知识，也只有这样才能够不断的提高自己的听力的能力，有目的的去练习听力，要比漫无目的的去练习听力所得到的收获更加多，一般的听力都会在听力的开头有明显的提示，一般第一个题都是在第一句话里出现，这样不断的进行总结，不断的进行学习就能够使得自己的听力水平达到一个新的境界。

其次，记忆策略也是非常重要的，对于非专业的大学生提高英语听说的能力自主学习的效率，需要知道自己应该怎么样记笔记和记录什么，需要知道自己适合边听边记忆关键的词语和重要的信息，还是在听懂一段话以后概括其主要意思的记录，在自己预测到了题目如何考你的时候，应该将每一个关键字记录在旁边，这样的话既节省了时间还可以将内容很明确的表达出来，记录的内容又更加的明确和清晰了。此外，在听录音的时候应该要注意概括每一个段落的中心思想，用简单的流程图去描述复杂的意思，这样的技巧有助于培养自己的概括能力，也只有这样才能够使得自己的学习有效果，还能够减轻自己的短时记忆的负担，使得学生更加容易记忆和理解整篇文章的意义，才能够集中精力来理解新的听力的材料，使得整个录音更加的容易理解。

最后，就是训练自己的推测的策略，这个策略是获得整个高分的关键所在，这就要求学生在听听力的时候，注意背景的声音、背景的音乐、说话者的语气以及说话者的态度以此来判断整段对话发生的地点以及说话者之间的关系，他们之间的说话的内容需要通过特定的词语来表达，同时还要根据从听力材料中获得的信息对整个的结果进行判断，这样就能够选择出一些题目，还能够学习整段的表达语气，提高自己的表达能力，使得自己在以后的表达方面有一定的基础，在做填空的题目的时候，应该根据已有的内容进行判断，这样才能充分的对整个文章有个大致上的了解，一个准确的判断，才能够使得整个听力的内容被预测到，细心的留心每一个细节，这样就能够达到不一样的预期，表达英语的能力也有了大大的提高。

2.4 利用智能手机进行自主学习

自主学习与传统的方式相比，具有主体上的能动性、学习有效性、相对的独立性，功能强大的智能手机对于学习英语的我们来说是一个很好的工具，经过调查认为，大多数人认为自主学习比较重要，目前的状况中，只有自习室已经不能够满足学生自主学习的需求，他们也知道英语自主学习非常重要，也正是因为这样才能够将每一个大学生充分的调动起来，而且他们对于手机具有非凡的依赖能力，所以，应该在智能手机里面下载一个应用程序，专门用来检测自己每天练习英语的时间以及做题的软件来判断自己每天通过做题得了多少分数，还应该在智能手机上下载一个监视器，监视娱乐的时间，一旦超过了娱乐的时间，系统会自动的中断整个程序，无论是游戏、音乐都无法正常的播放。也只有这样才能够促进自我的学习，认识到了英语学习的重要性，增加了自我监督的能力，能够充分的促进英语的学习，使得每一个知识点都能够真正的理解到位，并且乐意去学学习，只有真心的想要学习，才能够做到这些别人无法做到的。

2.5 利用网络提高自主学习的效率

大学英语在改革以后，很多的学校建起了英语自主学习的平台，为了更好的利用计算机技术来帮助学生提高英语听说能力的自主性，制造一定的计算机系统来促进学生的学习，学生应该对自我有一个正确的评价和全面的认识，确定适合自己的学习路线，最难的就是坚持到底，坚持一件事情是一件非常困难的事情，对于网络资源的使用，应该予以合理的使用，构建以网络资源为学习内容的体系，计算机作为一种学习的工具，一定要找准他的位置，它是一种学习的手段和工具，而不是一种只拿来娱乐的工具，网络环境的构建不仅是需要工程师的建议，更加需要学生自我的控制的能力，可以构建一个网络化的自主教学的模式，针对不同烦人学生的学生，分别开设不同的网络模块，使得学生逐渐的培养起自主学习的意识，第二阶段就是在教师辅助下自主性的服务性学习，其重点就是在完成每一次的任务的前提下，教师能够帮助学生的学习计划，调整整个学习进度，学生必须要根据根据自己的实际出发，将自己的实际情况结合在实践中，不断的弥补自己的不足吗，只有这样才能够提高学生的自主学习能力，达到不一样的效果。

2.6 学生的自我反馈评价

对于自我的评价的过程也是自己的自主学习能够得到提高的一个关键的步骤，合理的评价自己的学习的过程，找到自己的不足，使得自己的学习能力得到质的飞跃，自我评价的一般形式主要有记录自己学习过程中的表现，根据自己的表现来制定下一步的计划，还有就是经常对照学习计划进行自我的反思和总结，学生之间相互批改作业与自我测评，进行自我的评价，进行自我反思和总结才能够将自己的英语的听说水平达到一个良好的境界，教师也要给与正确的引导和知道，使得学生尽快的掌握评价的方法，总体上把握学习的状况，逐渐掌握学习的真谛，进而激发学习的东路，提高学习的效率，最终让自己成为自我监控和自我学习的执行者，自己做自己的老师，开展彼此之间的协作学习，在以学生为中心的教学的模式的过程中，强调协作的学习的重要性能，在一定的独立的研究基础上进行创造性的学习，创造一个有利的自主学习的环境，近些年来，传统的教学模式已经被遗弃，学生的自主学习被大力提倡，学生应该很好的把握这个机会，使得自己的听说能力达到一定的技术水平，在这个社会上有自己的立足之地。

自主学习 策略培训 智能手机 网络应用

前期 48.5 76.1 112.7 99.2

中期 56.8 71.4 67.3 86.3

后期 91.2 89.8 88.6 76.7

3 结语

提高大学生在英语听说课上的自主学习能力是现代教育的根本目标，也是提高英语学习效率的根本保证，学生应该努力的探索能够提高自己自主学习能力效率的学习方法，逐步的培养具有创新能力的新型的大学生。自主学习英语以此来提高学习效率是一个非常重要的课题，不仅要了解自主学习的基本做法，还要有自己的特色，适合自己的才是最好的。

参考文献

[1]冯玉芳，构建社会主义的十要素在英语自主学习中的应用，外语与外语教学，2009（8）

[2]张悬，基础阶段提高英语自主学习效率的认知调查，外国语学院，2011（3）

[3]张殿宇，英语学习策略和自主学习的要点，外语教学，2012（7）

[4]华伟芬，蒋梦麟，自主学习效率的提高在学习一门新型语言中的重要作用，2009（6）