智慧课堂的关键特征
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智慧课堂的关键特征范文第1篇
在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。
1 智慧型教师所具有的特征
做一个智慧型教师应该具有的特征：
（1）教师的智慧要灵活，有创作性
有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。
教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。
（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性
智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。
（3）智慧型教师要具有实践性
智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。
2 智慧型教师和高效课堂的关系研究
初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。
智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。
智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。
3 小结
智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。
【参考文献】
[1]李明军.走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34.
智慧课堂的关键特征范文第2篇
关键词：理念创新；小学数学；智慧课堂
创新无穷期，高效不言止。现在新课改的实行，使教学由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。新课标下的课堂应该是一个智慧的课堂，因此，就目前而言在追求减负增效的同时，聚焦有效课堂、提高课堂教学的效益更为重要。在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，构建小学数学的智慧课堂是迎接知识经济时代挑战、培养创新能力和创新精神的核心，是培养学生的创新思维的需要。
一、小学数学智慧课堂的特征
1.学习起点的真实性
智慧课堂的开展是通过找准学生的学习起点（包括知识的逻辑起点和学生学习后续的起点），顺着学生的思路组织教学。一般而言，教师可以通过钻研教材来寻找学生知识的逻辑起点，可以通过学生访谈、修改作业、课前测试和教师经验等来寻找学生的学习后续起点。
2.教学推进的针对性
这主要是指在教师把握了学生的学习起点之后，教学过程采取有针对性的推进，实施的时候要具体情况具体分析。如果学生已经知道的比预设的多，则加快进程，引导学生深入探索；如果学生知道的比预设的少，则放慢进程，多一些铺垫；如果学生知道的和预设的一致，则教学按原计划进行。同时，还要根据不同学生的不同情况进行分层教学。
二、创新理念在智慧课堂中的应用
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。课堂是培养学生创新和实践能力的主战场，教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，在充分发挥学生创新能力的思维指导下，探究“学法”，让学生自主尝试探索，主动参与动作技能的形成过程，让数学走进生活，培养学习应用数学的能力。教学中要敢于“放”，大胆地放，把学习的主动权交给学生。
1.敢于批判质疑，培养创新意识
问题的提出往往比解决更重要。质疑是发现问题、探索知识的开始，是获得真知、生长智慧的关键环节。在智慧教学中，教师要有意识地设置矛盾，鼓励学生的创新意识，培养学生主动质疑的精神，着眼于解放学生的大脑，从学生的求知欲、好奇心出发，引导学生养成善于提问、勤于思考的习惯，勇于对教师教学提出质疑，以满足自我表现和发挥潜能、发挥个性的愿望，重视每个学生的创造、创新的天赋，使每个学生都能各尽其能、各得其所，为创造良好的课堂创新氛围奠定基础。
2.克服思维定式，培养创新思维
思维定式是存在于人脑中的一种较为复杂的现象，其表现为对某种活动的倾向性、习惯性，这很容易影响人们对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。学生的思维定式主要包括经验定式、权威定式、书本定式、从众定式等，思维定式对解决问题存在一定的消极作用，主要表现为主体局限于在头脑中用一种固定的思维模式去思考问题，缺乏思维的灵活性和求异性，思路打不开，妨碍问题的解决。在智慧课堂的教学中教师可鼓励学生寻求问题的解决时，要注意打破思维定式，注意采用发散思维、反向思维、质疑思维、运动思维和转移思维等。
好的课堂是情智共生的课堂，有效地引导学生积极、主动地参与学习；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断闪现，使学生有效地获得学习数学的情感体验。在智慧的课堂中，学生会体验到求知的愉悦和求真的快乐，在参与教学的过程中掌握方法，形成能力，培养了学生的实践和创新意识，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放，打造一个适合师生展现智慧的课堂模式。教师积极地投入教学改革和实践智慧的提炼，享受着职业的幸福、生命智慧和个人价值的快乐。诚然，智慧课堂的教学之路还很漫长，需要不断地探索和研究，是学生真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］张义牛.打造智慧课堂［J］.读与写：教育教学刊，2010（11）：166.
智慧课堂的关键特征范文第3篇
摘 要：体育是学校教育的重要组成部分，旧的教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学是一种很好的教学理念：体育教学应体现体验性，体育教学应体现生成性，体育教学应体现创新性，体育教学应体现道德性。
关键词：中学；体育教学；智慧课堂；教学策略
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]蔡士凯，种静萍.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学，2005（05）.
智慧课堂的关键特征范文第4篇
【本刊讯】2015年9月20日，北京师范大学智慧学习研究院在英东会堂举行了《2015年中国智慧学习环境白皮书》会。北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀教授代表项目团队了《2015中国智慧学习环境白皮书》：从智慧城市建设发展的视角全面解读了智慧学习和智慧学习环境，在国内各行政区域采集基础数据信息，监控智慧学习环境领域发展状态、广泛开展产业调查，通过真实的数据反映了中国智慧学习环境的发展水平。
作为研究成果的重要组成部分，黄荣怀教授提出了中国智慧学习环境发展的十个核心观点，即：（1）信息时代的学习将以智慧学习环境为基本依托。（2）“市民宜居体验”与“城市创新活力”作为智慧城市建设和发展的“双引擎”。（3）随着智慧城市建设的推进和社会上教育供给的持续增加，家庭学习、社区学习、企业学习的价值日益凸显，并与学校中的学习一起成为人们终身学习的重要组成部分。（4）智慧校园作为数字校园的高端形态，将在校园中为学生提供“数字原住民”应有的智慧学习环境。智慧校园建设应作为智慧城市建设的重要组成部分，弥补学校信息化与城市信息化的鸿沟。（5）“云+端”将成为智慧校园的主流形态，而支持服务能力与信息安全是学校教育信息化建设要突破的瓶颈。（6）新型学习空间将拓展教室的物理空间，打破课堂边界。学生的差异性管理与学习活动设计将成为未来课堂教学关注的重点。（7）交互式电子白板、平板电脑等正逐渐进入课堂。教室环境的设计与优化将成为教育装备、信息化和教研等部门共同研究的重要领域。（8）将智慧学习嵌入企业大学或企业人力资源保障系统，是建设现代企业和提升城市创新活力的基础，将有力促进我国从制造大国迈向制造强国。（9）移动互联技术、智能机器人技术和“互联网+”战略等正催生“智慧学习”产业，可为学校学习、家庭学习、社区学习、企业学习等提品、技术和服务。（10）“智慧学习”应成为智慧城市建设的核心组成部分，既是市民终身学习的有力支撑，也是城市系统“自我进化”的关键特征。发展“智慧学习”既能增强市民宜居体验，也能增强城市创新活力，是一个城市的“智慧”品质。
《白皮书》项目由北京师范大学智慧学习研究院牵头立项，由网龙华渔教育科技有限公司资助并参与组织，联合来自高校及科研机构相关领域的近30位专家和学者共同完成。会议主持人透露，北京师范大学即将联合美国新媒体联盟一起打造中国版的地平线报告。
（释 然）
智慧课堂的关键特征范文第5篇
关键词：课堂教学；实践智慧；生成策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教学实践智慧不仅是教师专业特性的重要表现，更是当今教师教育追求的重要目标之一。因此，教师不但要努力发现自己的教学实践智慧，发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。
一、教学实践智慧的概念和特点
教学实践智慧，是指教师在理解教学本质、把握教学规律的基础上，通过对教学文本、教学情境和教学事件的持续关注和研究反思，进而在教学过程中形成的深刻理解教学文本、敏锐把握教学情境，灵活应对教学事件，自如驾驭教学课堂，始终彰显道德德性和生命意义的一种综合实践能力。其基本特征为：
1.实践性。教学实践智慧是一项很复杂的实践活动，它既不同于理论知识，可以通过系统的学习获得；也不同于实践技能，可以通过有意识的系统训练形成，它必须依赖于课堂教学情境的不断建构，依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。如此看来，教师的教学实践智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得到发展。
2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情景，而真实的教学情境又是动态生成的、不确定的，所以，教学实践智慧也是动态的、不确定的。它需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，并适时调整教学环节和内容，从而让实践智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教学实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”。[1]其真理性表现在两个方面：第一，它是教育教学理论在教学实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师运用自己积累的教学经验，灵活而恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。
4.独创性。教学实践智慧最能体现教师的个体独创性。这是因为，不同的教师，由于其年龄、性别、成长经历和生活背景等因素的不同，他们对教学的感悟、对情景的敏感度就会存在着差异；再加上其思维方式、性格特征、职业生涯的不同，必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，从而形成独特的个性化实践智慧。
5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所作出的一系列反应，它以行动为导向，综合体现了教师的知识、能力、个性特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递的。[2]这正与波兰尼所勾画的缄默性相吻合。
二、教学实践智慧的生成原则
教学实践智慧是教师面对复杂多变的教学情景而生成的一种教育智慧，它体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中积淀的经验智慧。鉴于此，在课堂教学中，教师必须坚持四个基本原则。
1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程中，能比较全面、动态地体现教师的教学状态。在教学过程中，教师不仅要重视课堂45分钟的师生对话，还要把教学视角向前延伸到前置课堂（准确解读教材、准确判断学情、有效教学设计等），向后拓展到后置课堂（主动的教学反思、学习效果的客观分析等），才能从真正意义上提升其实践智慧。
2.理论积淀原则。先进的教育理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物，对教学规律的真理性认识。既然如此，教师必须有计划地学习先进的教育理论，不断提升理论素养，夯实提升教学实践智慧的底蕴。
3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式，它不仅需要教师个体兀兀穷年的探索和追求，还需要依靠团队的互助合作，汇聚集体的智慧结晶，才能渐次形成。学校（包括教育行政部门）必须要组建具有较强团队意识的教师共同体，让全体教师学会相互合作，共同探究问题，体验研究收获，分享成功喜悦，逐步生成教学实践智慧。
4.持续关注原则。教学实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展和和谐发展。鉴于此，教师必须持之以恒地学习教育理论、研究教学实践、反思教学过程，自觉地把教学理论的学习和教学实践的反思和谐融通起来，使自身的教学实践知识、经验，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升华为教学实践智慧。
三、教学实践智慧的生成策略
课堂教学的复杂多变性，决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是彰显教师实践智慧的过程。所以，在课堂教学时，教师要致力于教学实践智慧的发现、积淀和生成。
（一）科学设计，绘制智慧蓝图
作为一种创造性活动，课堂教学需要精心设计。从一定意义上说，没有精心的教学设计，就没有严格意义上的课堂教学。美国教育心理学家加涅认为：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”这就充分说明，科学地、精心地进行教学设计，是生成教学实践智慧的基石。
1.智慧解读文本，把握教学核心。谈到课堂教学的原点，一般老师都认为是教学设计；其实不然，课堂教学的真正原点是文本解读。这是因为，教者只有认真阅读教材，深刻解读文本，才能理解文本的内涵和要义，才能对文本价值进行二度开发，把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”，实现文本解读和教学设计的对接。也唯有如此，才能为教学实践智慧的“显山露水”搭建好平台。
第一，品读文本，敏感感知。在解读文本时，教者要读出文本的韵味，读出属于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是说要具有一种对文本的敏感，一种初进文本时所特有的感觉：敏感于初读文本时的灵光一现、敏感于初读文本时的一脸茫然、敏感于初读文本时的深刻印记……从而由表及里，诠释出隐藏于敏感背后的东西——极为珍贵的教学内容和教学价值。第二，吸纳精华，弥补不足。仅仅依靠自身的原始阅读，难以把握文本的深度；依托教学参考用书这个“拐杖”，也往往无济于事。这时，教师就要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），弥补个体阅读的不足，使文本解读得更深刻更到位。第三，扬长避短，批判吸收。文本是特定时代的产物，它虽然凝聚了作者和编者的心血和智慧，但也不可避免地会在某些方面出现瑕疵。这样，教师在解读文本时，要带着批判的目光，深入研读，发现文本的不足和错误之处，并加以灵动“处理”，将其转化为适宜的教学内容，凸显课堂教学实践智慧。
2.智慧设计蓝图，彰显实践智慧。教师之文本解读，其根本目的不是为了“学术研究”，而是为了智慧设计和智慧教学。因此，教师在深度解读文本的基础上，必须围绕学生的课堂学习活动这一核心设计“教学蓝图”，对课堂教学活动过程及各要素进行系统的分析和设计，保证课堂教学的有序高效地进行。
第一，设计起点，凸现学生的“学”。在设计教学方案时，应紧紧突出“主动学习”的教育目标，努力为学生的主动学习而设计，为赋予学习以学生的意义而设计，为发挥学生的学习潜力而设计，为建立学习共同体而设计，为帮助学生形成认知结构而设计，为培育学生的创新思维和实践能力而设计……
第二，设计理念，围绕学生的“学”。课堂教学的设计理念是课程、教学理念在教学设计中的具体体现。在设计价值取向上，要从追求教会学生知识、技能，转向培养学生基本学科素养的设计价值取向；在设计思路上，要从尊重教材文本逻辑，转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计主体上，要从教师作为既定教学设计的被动执行者，转向教师是课堂教学设计的主体。
第三，设计要素，体现学生的“学”。教学设计是一个动态的系统，在这个系统中，需要考虑诸多要素（如教学目标、教法学法、问题设计等），但学生之“学”是核心要素，必须放在最重要的位置。制定教学目标时，要分析学习者的学情；编制教学问题时，要把握学生的“最近发展区”；设计教学环节时，要遵循学生的认知规律和逻辑思维特点；设计课堂观察和评价时，要基于学生的心理和生理特征，尊重关爱学生，启发诱导学生……简而言之，就是在教学设计时，要以“学生之学”为根本，统领其他诸要素，让他们以快乐的心态，自主地学习，享受课堂学习的乐趣。
（二）有效教学，收获智慧硕果
具有智慧性的教学设计，只有置身于教学实践之中，才能使课堂教学焕发生命的气息和活力，才能彰显其真正意义上的教学实践智慧。
1.智慧理答，让课堂教学更精彩。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，在与学生一次次的对话中不断地抚平和掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。[3]
第一，激励性理答，点燃学生激情。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。激励性理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简单的表扬，而是善意的、恰到好处的激励，是教师根据学生的有效回答，迅速捕捉、找准极具激励性的支点、亮点和美点，用富有学科专业特点的话语加以表扬和鞭策，使学生品尝到成功的快乐，点燃起他们心中的求知火花，使他们产生主动学习的正能量。
第二，发展性理答，提升思维品质。建构有效的对话教学，是发展性理答的基本特点，它包括追问、转问、探问、反问四种理答行为。追问，就是当学生就某一问题回答后，教师为了引领学生深入思考，故意来个“回马枪”，其目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”上升到“知其所以然”。探问，就是当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答时，教师智慧地变换角度，让学生换一个角度来思考，进而让学生透彻理解，真正掌握。转问，与探问同中有异。当学生回答卡壳或回答不正确时，教师把问题抛向其他学生（或学生自己把问题转问同伴），其目的是让问题得到更多学生的关注和讨论，从而使问题得到圆满解决。反问，表面看来是疑问形式，实际上表达肯定的意思。用反问的形式引发学生思考和探究，能穿透语言文字的表面形象，探索文本的核心价值，激发学生的求知欲望，彰显学生的学习智慧。
第三，再组织理答，升华学生智慧。教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新加以组织或概括。此时的理答，充满睿智和精妙，或归纳总结，提高学生认识的精度和清度；或推波助澜，培养学生思维的深度和广度；或理性提升，催生学生情感的浓度和厚度。简而言之，教师在课堂中表现出来的这种智慧理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答，回报的是学生更为精彩、更为精辟的回答。
2.智慧生成，让课堂教学更灵动。如果说预设是教学实践智慧的孵化器，那么，生成就是教学实践智慧的成果库。在课堂教学中，要通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，让“生成”之花在课堂绽放，让凝聚着智慧的火花熊熊燃烧起来。
生成，分为两类：精心预设的生成，未曾预设的生成。课堂教学，不仅要“精雕细琢”，重视预设生成，使生成更具方向、更有实效；还要“高瞻远瞩”动态的课堂生成，不断地捕捉、重组课堂教学中涌现出来的各种资源（如错误、疑问、创见等），把其中有价值的新问题、新信息转化成新的教学资源，巧妙地纳入到教学过程之中，使之成为播撒智慧的火种；同时，对没有价值的“节外生枝”，也要恰当处理，使之同预设的轨道“无缝对接”，让课堂教学真正成为生成教学实践智慧的殿堂。
3.智慧过渡，让课堂教学更自如。无论是传统课堂的线性教学，还是现代课堂的块状教学，其内部结构都是有几个相对独立的知识（能力）系统组合而成的。教师在组织课堂教学时，必须借助睿智的过渡语，激活、、衔接各个子系统，才能建构一个完善的认知系统。因此，教师要精心策划过渡语，讲究过渡语的起承转合，让过渡语随教学自然催生，随学习灵活生成。
第一，饱蘸情感，拨动学生心弦。用充满感情、富有感召力的语言，唤起学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让学生沉浸在充满智慧的课堂教学之中。主要方法有：一是以情动人。根据文本的教学内容和特定的教学场景，用富有变化的情感语言作为过渡语，感染学生，促使学生主动建构知识。激昂时，高亢激越，令人肃然；悲壮时，慷慨陈情，为之动容；委婉时，细雨霏霏，使人感怀；凄凉时，悲哀宛转，让人揪心……二是悬念诱惑。创设一个悬而待解、富有诱惑力的问题，满足学生的期待心理，激发他们的求知欲望，去主动解开诱惑力极强的疑团。三是幽默风趣。用适宜的幽默语作为过渡语，调节学生的学习状态，让他们带着轻松愉悦的情绪进入下面环节的学习。四是智慧点评。针对学生的课堂反馈给予积极鼓励、友情提醒或善意纠错，自然引起下一环节的教学。
第二，设问质疑，点燃思维火花。新课程背景下的课堂教学，其显著特点就是把教学内容分割成几个相对独立的“块”，然后组织对话教学。那么，如何把这些“各自为政”的板块有机地衔接起来呢？通过巧妙设问和睿智质疑来过渡，就能架起板块之间的桥梁，让学生的思维得以顺利贯通并深入发展，自然地从前一个教学板块“”到后一个教学板块的学习。主要方法有：行文并行，并列句过渡；逐层推进，递进句过渡；前后对照，对比句过渡；花开两支，转折句过渡；事理抽象，比喻句过渡……
第三，总结示范，提升学习能力。课堂教学离不开学习方法的指导和归纳，教师如能用过渡语加以总结和示范，并导入到后续学习之中，不失为一种良策。这种过渡语，既带有总结性，对学习方法有系统的归纳和提炼，使学生对所学方法有整体的把握；又凸现示范性，对学生的指导、借鉴和运用具有较强的启发性，为下一环节的展开起到铺垫和引领作用。如此过渡，融总结和示范为一体，不仅课堂教学效果好，还提升了学生的学习能力。
4.智慧板书，让课堂教学更精美。充满智慧的板书设计，不仅是教师教学意图的体现，教学重点的呈现，教法和学法的一种指导，更是教师对文本细读后的概括，对文本咀嚼后的提炼。教师在课堂教学时，务必精巧设计板书，让课堂教学因板书设计而彰显智慧——主题鲜明，闪耀思想美；目标明确，彰显点睛美；内容紧凑，凸显简约美；精巧安排，展现格式美；图文并茂，体验和谐美……
（三）理性反思，走进智慧殿堂
教师实践智慧的释放，是课堂教学主体（学生）的需要，也是教师获得专业发展和成长的需要。所以，教师必须要对精心编制的教学设计和用心经营的课堂教学作出客观评判，加以理性反思，去粗取精，去伪存真，不断提高设计能力和课堂教学水平，使自己逐步拥有更丰富的、更睿智的教学实践智慧。
1.求真崇是，客观审视教学得失。面对精心设计后实施的课堂教学，教师要用百分之百的真诚理性解剖，实事求是，客观审视教学的优劣得失：反思教学目标是否有效达成，反思教学过程是否符合学生的认知特点，反思教学内容是否适应学生的个性差异，反思是否创造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……简单地说，就是通过批判性反思，不仅直观具体地发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，还要善于将教学经验系统化，使认识上升到理论高度，进而拥有更丰硕的教学实践智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德认为：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”新一轮基础教育课程改革更是把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，这就要求教师之反思，不能仅仅满足于反思教学设计和课堂教学的合理性，还应该反思教学过程中“人”的主体性是否得到真正的凸现，从而将教学实践智慧提升到更高的境界。
第一，立足于学生的全面发展主动反思。提升教学实践智慧，从本质上看，就是为了更好地促进学生主动学习，自主学习；帮助学生形成良好的思维品质，引导他们自主发展，智慧发展。所以，基于教学实践智慧的反思，就是要反思课堂教学是否面向全体学生，是否使大多数学生都能达到课标要求，并获得成功；反思课堂教学是否促进每一位学生的个性发展；反思课程教学的设计是否符合学生的心理和发展特点，是否关注学生的需要、兴趣、体验、困惑和疑难等因素……
第二，立足于教师对学生的服务自觉反思。教师是一名教育者，承担着促进学生全面发展的神圣使命，同时，教师又是一名特殊服务者，与其他服务行业的人员一样，“每个人都成为优质服务的提供者”，尽力给他的顾客（学生）带来愉悦，这就要求教师以服务者的身份组织课堂教学，促进学生能动地对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的自主建构。从这里可以看出，教师之教学反思，必须要使自己的课堂教学达到如下目标：尊重学生的主体性，彰显其独立人格；尊重学生的独立性，重视其情感体验；尊重学生的能动性，培养其参与意识；尊重学生的创造性，激励其发散思维；尊重学生的发展性，促进其多元发展。
3.唯美崇研，不断追求艺术境界。熊川武教授认为，教学反思就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[4]反思可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学中存在的问题，更好地、更有效地完成教学任务。
如此看来，教学反思的过程，其实就是教师借助行动研究，不断优化教学环节、不断追求教学艺术、不断提升实践智慧的审美过程，就是积极探寻适合学生和自身实际的“教学模式”，努力形成自己的教学风格，逐步实现从“搬运工”向“研究者”角色转换的过程。简而言之，教学反思就是教师不断追求教学艺术过程，不断攀登教学实践智慧这一神圣殿堂的过程。
教学实践智慧是一种刻骨铭心的感受，是一方个性张扬的思维场，是一棵心心相印的思想树……教者只要浸润于课堂教学实践，致力于实践智慧的开发研究，教师的教学实践智慧，就会在智慧课堂的大熔炉里得到不断锻造、显扬和升华。
参考文献：
[1]张彦杰.教师的实践智慧及生成途径[J].教学与管理（小学版），2008（2）.
[2]刘雪梅，祝成林.教学实践智慧与教师专业发展[J].社会科学战线，2011（2）.
