智慧教学策略

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智慧教学策略范文第1篇

【关键词】高中英语 课堂教学 智慧教W 策略

智慧教学从本质上讲就是在教学的过程中发展培养学生的主动学习能力，促进学生观察、思考、想象等“智慧”能力的发展。本文从高中英语课堂智慧教学的特征谈起，总结高中英语课堂智慧教学的原则与教学策略。

一、高中英语课堂智慧教学的特征

1.技能型特征。高中英语课堂智慧教学从学生的实际需要和解决问题出发，力求让学生形成必要的英语交流技能，引导学生通过课堂学习，有效解决生活中的英语使用问题。首先，它围绕着课堂教学活动，形成学生的基础能力和英语交际能力，要求高中生在现有知识基础上，通过教师的有效点拨形成英语技能。其次，智慧教学实现了已有知识与新知识的联系，要求教师利用现代教学技术，提高学生的学习能力，帮助学生掌握科学的英语学习方法。第三，促进学生对英语知识有更深入的理解，帮助学生够举一反三的运用英语知识，实现把知识转化成英语交际能力的目标。

2.启发式特征。高中英语课堂智慧教学是在摒弃传统灌输式教学基础上发展起到的新型教学理念。智慧教学从开启学生的思维入手，引导学生主动的思考英语问题，因此启发性是智慧教学的基本特征。首先，高中英语课堂智慧教学要引导学生主动的获取知识，着力在课堂上培养学生的创新能力与创新精神，要求通过营造具体的实践环境，全面提高学生的英语交流互动能力。其次，使用科学正确的引导方法，可以在智慧教学中贯穿使用微课、慕课、翻转课堂等手段，调动学生的思考能力。第三，为学生营造开放的学习环境，促进学生主动的在英语课堂进行交流，借助信息技术提供丰富的英语学习素材，促进学生在生动氛围里更好练习英语。

二、高中英语课堂智慧教学的原则

1.营造民族的氛围。只有营造出良好的民主氛围，才能充分调动学生的积极性，促进学生在课堂上深入的思考英语问题，实现通过教师有效带动学生学习的目的。首先，教师应当借助情感方式，营造出生动有趣的良好学习氛围，帮助学生消除心理上的压力，全身心的投入到英语教学活动当中去。其次，教师应当充分的信任学生，能在言谈举止中体现出教师对学生的关爱，促进学生成为课堂的主人，实现学生在英语课堂上畅所欲言的目的。第三，使不同层次水平的学生在英语课堂上都能有所收获，帮助学生在课堂上获得成就感，这样才能促进智慧教学活动顺利持久的开展下去。

2.开展丰富的课堂教学活动。活动是激发学生潜能的重要途径，学生的思维可以在具体的活动中得到充分的启发，只有让学生积极的投入到英语教学活动中，才能全面提高学生的能力水平。首先，为学生组织开展可以充分进行语言交流的活动，让学生在课堂活动中得到锻炼的机会。其次，为学生搭建相互交流的渠道，布置给学生有相当难度又可以通过主观努力完成的任务，这样更有助于调动学生的积极性，促进学生在学习中进行认真的思考，激发出更多的学习智慧。第三，教师应当在课堂活动中给学生必要的点拨，让学生在无助时得到教师和同学的帮助，促进学生在英语学习中开启智慧，引导学生走向英语学习的深处，全面提高学生的英语能力水平。

3.激发学生的主体特征。开展课堂智慧教学活动，必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主人。首先，要在备课与课堂教学设计上充分尊重学生的英语学习需要，围绕学生的学习兴趣与能力特点，为学生安排他们感兴趣的英语学习任务，并且结合学生的实际情况，为学生设置生动的英语教学情境。其次，教师应当放手让学生自主发挥，即使学生在交流活动中出现错误，也不要轻易的打断学生，而是让学生自己认识到问题，并且引导学生主动解决问题，促进学生在深刻认知和试错的过程中提高学生对英语能力水平。第三，引导学生课堂上大胆的提出质疑，鼓励学生的批评与质疑精神。教师还要在解答学生疑问的基础上，送给学生一个更深层次的问题，引导学生把英语学生逐步的走向深入。

三、高中英语课堂智慧教学具体策略

1.提高备课质量的策略。高中英语课堂智慧教学对教师的备课提出新要求，不仅要求教师全面讲清楚知识点，而且还要从学生的情感与学习需要出发，在尊重学生主体性的基础上，创新教学形式，丰富教学模式，引导学生在多样的教学活动中学习。

2.运用情境教学的策略。运用情境教学的方式，可以为学生营造出动的氛围，促进学生主动的投入到学习活动，使学生在课堂上达到最佳的练习状态，全面激发学生的学习智慧。首先，教师可以结合中西方的节日，为学生营造出节日情境，然后重点讲授相关的文化知识，促进学生对英语文化氛围有更深入的了解。其次，还可以把生活中的英语事例搬到课堂，引导学生主动的分析广告英语，促进学生对广告中的英语进行翻译，再把这些知识融入到生活，不仅可以提高课堂的趣味性，而且提高了英语教学的实用型。第三，还可以在课堂上组织各种竞赛活动，引导学生采用竞猜的方式来练习各种句型，促进学生丰富的活动中全面锻炼英语应用能力。第四，教师还可以运用有故事情境的课文，组织学生排演莎士比亚的情景剧，组织开展英语演讲比赛，以及分析进行英语练习活动等，从而全面提高英语教学水平，真正在课堂上实现学生听说读写能力的发展。

结论：高中英语课堂智慧教学的关键在于激发学生的智慧，在有效教学方法的引导下，全面激发学生的英语学习潜能，提高学生学习英语知识的能力水平，调动学生更深入的学习，从而全面取得学生英语能力水平的进步。

参考文献：

智慧教学策略范文第2篇

【关键词】建构主义； 词汇教学；专业英语

【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.

【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP

0 前言

高职英语教育现在成了一个大家经常讨论的话题。目前大部分院系从服务于行业的角度出发，大多开设了专业英语课程。说到专业英语教学，势必要谈到专业英语大量生僻而且难记的专业词汇。可以说专业英语词汇教学是专业英语教学的重要内容， 如何在英语基础相当较差的高职生中展开专业英语词汇教学是影响教学效果的重要因素。建构主义是目前学术界颇为推崇的一种理论。它的学习理论是建构主义理论在教学中的细化应用。建构主义学习理论的基本内容可包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。 建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。由于建构主义者认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在教学中通过协作学习，使教师和每一位学生组成重要的学习共同体，他们的思维与智慧可以被整个学习共同体所共享，来共同完成对所学知识的意义建构。

建构主义的词汇学习策略在不同的环境下有着不同的应用方式，以下我们专门论述几种在专业英语词汇教学中有着突出效果的策略：

1 建构主义词汇学习策略

1.1 词根词缀学习策略

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境相互作用对他们学习内容的理解是非常重要的（即，知识的建构）。许多高职学生在基础英语阶段已经学过一些构词法的基本知识。而构词法对于专业英语词汇有着很重要的意义。词汇的很大一部分是由词根和词缀所构成。根据词缀词的位置，可以分为两类：前缀和后缀。许多专业词汇都可以根据词根词缀法来方便和加强记忆，因此，掌握一个单词的词根和词缀是提高专业词汇量的有效途径。

大多数的专业英语单词就像化合物一样，由词根加前缀或后缀所构成。专业词汇的前后缀一般来说专业性都较强，如：medic-（医治、医学），ax-（轴），pharma-（制药、药剂的），ferri-（正铁、三价铁），ferro-（亚铁、二价铁），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（运动）。如果在记忆这些专业词汇的时候，我们能先分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，然后再综合分析其词的基本含义，便能很快地对单词进行理解和科学的记忆。因此，对专业词汇进行结构分析，尤其是通过词根的意义来记忆专业词汇，就会产生事半功倍的效果。

1.2 情景教学法

建构主义学习理论认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。通过情景教学，有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，提高教学效果。

比如在旅游英语的课堂教学中，教师可以带领大家来到校园内开发上课，学生们可以进行英语的景点介绍，或者分角色进行导游和游客间的对话演练等。在自然工作环境和工作需要的刺激下，大脑会搜索专业词汇从而产生反应，对于专业词汇的记忆自然会更有效。又如药剂英语中涉及的药房情况口语，教师可以示范学生进行分组训练互动，互相扮演导购员和顾客的角色，通过症状描述，疾病判断，推荐药品和介绍服用方式以及注意事项等，让学生在角色扮演的趣味活动中，学会实用的英语表达和相关的专业知识。

情景教学对学生的英语运用提出了更高的要求。专业英语要与专业课程的教学紧密的结合起来，达到与专业知识的融会贯通，相互促进。以未来工作所用专业英语内容为情景素材， 有利于调动学生参与专业英语学习的积极性和主动性。培养学生的参与和竞争意识、创新能力。这种贴近工作实践的学习，能使学生更好地掌握专业词汇，提高语言表达能力。

1.3 重组语篇策略

许多专业的文章会使学生感到无法理解，因为其中有太多的不熟悉的单词。而重组语篇也就是用自己的话复述段落是一种重要的词汇学习策略。

建构主义者坚持认为，知识建构的过程是动态的、相对的点，教育在于激发学生已有的知识经验，促进知识的增长，帮助学生构建活动和重新组织。在语篇重组的过程中，学生扫描自己的大脑用已知的适当的词汇来描述新学的段落，用较为常见的同义词替换生僻复杂的专业词汇，这一过程正是他们理解新词汇的过程。通过语篇重组，学生在不知不觉中理解了新词汇的含义，这是词汇学习一个非常好的途径。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：

学生重组后变成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：

通过语篇重组，学生通过把新词汇用已知的常用词汇替代了解了新词汇的含义，如：“ intend” 意思是意图，打算； “rare” 代表罕见的； “adverse effect” 和 “side effect”一样，都表示副作用； “severity”表示严重程度； “frequency”意思是频繁性； “be prone to” 表示倾向于。

1.4 利用多媒体和网络资源策略

建构主义认为学习环境是一个学习者可以探索自主地学习知识的地方。在这种环境下，学生可以利用各种工具和信息资源（如文本材料，书籍，音频和视频材料，CAI多媒体课件和网络信息等）来达到自己的学习目标。而教师在有限的课堂词汇教学中不可能明确的教给学生所有可用词汇，所以借助其他媒介进行词汇学习是很重要的。

随着计算机技术的发展，多媒体辅助教学仪器成为很受欢迎的一种教学模式。同样，多媒体技术在英语词汇教学中也是帮助学生提高词汇记忆的一种常见途径。由于多媒体技术在英语教学中应用和提供了各种视频，图片和文字材料，学生就可以通过听觉和视觉等感官来更好的记忆词汇，多媒体环境下的词汇习得对于提高词汇学习的效率以及提高学生英语整体水平有很大的帮助，有助于培养学生良好的语言直觉。

2 词汇教学策略应用对比实验

为了了解建构主义词汇学习策略在专业英语词汇教学中的应用和影响，笔者在自己任教的两个大二的班级中进行了为期一个学期的专业词汇学习策略对比实验。在实验组的班级学生中积极采用以上几种有效的词汇学习策略，努力尝试多样灵活的教学方式，激发学生对词汇的敏感度，提高词汇教学效果。而对照组的班级仍采用传统的教学方式，通过教师讲解，学生背诵来记忆词汇。通过前测和后测，笔者得到以下的数据。

从上述实验数据中，我们可以看到，建构主义词汇学习策略对于专业英语的词汇学习有着积极的意义。通过前测后测的数据对比，实验组同学的成绩无论在词汇获得方面还是在阅读理解上在后测中有了大幅度的提高，这说明通过积极有效的词汇学习策略，学生的专业词汇量和理解能力都得到了全面提升。

3 总结

专业英语词汇的学习是专业英语学习的基础，没有词汇的积累，很难理解阅读专业文献。对于高职学生来说，在英语基础相对较弱的情况下尤其需要有正确有效的词汇学习策略的引领。建构主义理论指导下的词汇学习策略无疑是专业词汇学习的有效途径，是二语习得的重要方式。

【参考文献】

[1]张智慧.高职英语词汇教学研究[J].作家杂志，2007，11.

[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2004.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，6.

智慧教学策略范文第3篇

关键词：医学英语 词汇教学 教学策略

词汇对于英语学习的重要性犹如水之于鱼。无水，鱼之不存。没有一定量的词汇，英语学习也将无从谈起。中职生是一个特殊的学习群体，他们入学成绩比较低，相当一部分学生缺乏学习动力，没有良好的学习习惯和有效的学习策略。就中职生目前的英语学习状况来看，由于词汇学习的问题，许多学生已渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫折感，丧失了学好英语的信心。面对这一问题，语言学家Nation认为：“最好的办法是教给学习者学习单词的策略，而不是单词本身。”笔者在实际教学中采取如下四种词汇教学策略，以期提高学生的词汇学习效率。

一、词根词缀

很多英语词汇看似复杂，其实仔细研究起来还是有一定规律可循的。医学英语词汇中有75%的词汇都是在希腊或拉丁词根上通过加前缀或后缀构成的。如inspiration（吸气），expiration（呼气），respiration（呼吸）这三个词。其共有一个词根spir（呼吸），再加上不同的前缀in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重复的）构成而来的。再如，词根tension（压力），加上前缀hyper-（亢进的），就变成了hypertension，表示“高血压”；若加上前缀hypo-（低下的），就变成了hypotension，表示“低血压”。

再举后缀为例，后缀-itis表示“炎症”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支气管炎）， nephritis（肾炎）这几个词。学生若是知道-itis这个后缀的含义，即使不知道这几个词的确切含义，也能猜出个大概，表示炎症，某种疾病。

通过上述词汇的构成不难发现，只要掌握了有关医学的常见词根、前缀和后缀，学生就可在不需要查字典的情况下，既能迅速猜测词义，快速记忆单词，又能提高阅读医学英语文献的效率，扩大医学英语的词汇量。

二、归类记忆

由于一半以上的医学英语词汇来源于希腊语或是拉丁语，很多英语词汇又是派生或复合而来的，这就导致了部分词汇冗长复杂，枯燥无味，难于记忆。对此，笔者在教学中建议学生将学过的同一类词归纳在一起，按话题整理，有助于提高记忆效率，事半功倍。正如德国语言学家特里尔（Trier）提出的语义场理论认为，“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。因此，在实际词汇教学过程中，笔者充分利用语义场理论中的两个主要语义义场：上下义义场和同义义场指导词汇教学。归类总结同义义场，不仅有助于学生在阅读中提高识词、解词的敏感性，提升阅读速度，而且有助于其在写作中使用丰富的词汇来陈述事实，表达观点，以避免语言的单调乏味。如按医院科室、部门整理的词：emergency department（急诊），outpatient department（门诊），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（药房）；按医院医护人员的类别整理的词：RN/registered nurse（注册护士），GP /general practitioner（全科医生），specialist（专科医生），内科医生（physician），surgeon（外科医生）；按疾病名称整理的词：cardiac disease（心脏病），diabetes（糖尿病），stroke（中风），pneumonia（肺炎），bronchitis（支气管炎）。

三、对比记忆

在医学英语领域，会使用很多行话或术语。这些术语或专业词汇的使用方式，通常会区别于常规英语词汇的意义表达，这种区别主要在于意义上，类似于汉语当中的一词多义的概念。稍微不同的是，这种意义上的不同可能存在较大的差距，这类词我们称作双栖词汇。以下是几个双栖词汇在生活用语和医学专业用语上的意义区别在医学英语教学过程中，搜集和整理双栖词汇，辨别其生活常用语义和医学常用语义，对于更好地理解医学文献，准确地翻译语句都起着重要的作用。例如：

Should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day.

译文1：如果便秘是此病的一种特征，应隔天清洗肠子一次。

译文2：如果便秘是此病的一种特征，应隔天灌肠一次。

以上两版译文中，“清洗肠子”太过口语化，而“灌肠”这一术语的表述显得比较正式、准确。

四、图像记忆

医学英语词汇中有很多是与人体各个部位相关的词汇，笔者在教学中尝试让学生仔细观察人体解剖图，通过图像记忆相关单词。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝脏），stomach（胃），kidney（肾），appendix（阑尾）。图像记忆法与传统的声音刺激记忆相比，效率要提高3～10倍。当然，英语中的其他词汇也可以采用图像记忆法。这种方法记忆单词，学生更易掌握，也更于在今后学习中自主应用。

正如美国教育心理学家布鲁纳曾所说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关。”因此，笔者意识到，英语词汇学习策略训练的必要性，词汇学习策略的训练应该纳入课堂教学内容。日常教学中，教师有必要、有意识让学生获得运用多种词汇学习策略的技能，帮助学生找到适合自己的学习策略，运用有效的词汇学习策略，科学提高词汇学习能力，提高学习质量。同时，通过词汇学习策略培训，增强学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

参考文献：

[1]Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York：Newbury House，1990.

智慧教学策略范文第4篇

【关键词】小学英语 词汇 教学

小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。

一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音

根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。

从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。

二、单词教学的步骤

（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

三、加减记忆法

就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

四、寓单词教学于娱乐之中

仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。

教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力

强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。

五、对比教学法

智慧教学策略范文第5篇

一、直观法，让词汇教学变得真实

所谓直观法，其实就是结合一些实际物件（比如图片、模型、幻灯片等）来引导学生掌握词汇，展开教学。在牛津版初中英语教材中明确指出，一些名词、动词，乃至形容词的学习和教授都可以通过直观法来实现。一般情况下，这种直观法的特点在于，它可以快速将学生的注意力集中起来，并有激发兴趣和培养想象力的作用。在这些作用的推动下，学生对词汇的掌握和记忆都会得到加强。比如讲解名词sun的时候，教师可以拿出太阳的图片，并在图片的中间呈现“sun”的字样。

利用直观教学法能让所学知识变得真实化和生活化，同时还可以让学生对所学生词产生直观印象，这样一来，单词便脱离了朦胧虚幻的桎梏，变得实际起来，而学生不仅可以快速有效地理解词汇、记忆词汇，同时他们更可以结合相应的词汇去认知新的词汇，以此来实现学习的延伸目的和拓展目的。

二、解释法，让词汇教学变得易懂

英文词汇数不胜数，而且彼此的相互关联更是多种多样，结合这一特点，利用学习其他词汇的方式来提高对某些单词的认知和记忆，这不仅满足了发散性思维的锻炼需求，同时也达到了知识延伸的目的。而在这一基础上，指导学生对新学词汇的对应词汇加以认知、温习，这在满足以旧推新的同时，更符合了以新忆旧的目的。基于此点，便衍生出了解释法这一教学方法。

所谓解释法，就是结合学过的单词来阐述生词，利用同义词、反义词，或者是近义词来加深对新词的理解。这样做不仅可以起到听力训练的作用，同时还可以达到温故而知新的效果，让词汇的学习变得简单易懂。比如在讲解单词like，height，big的时候，便可以通过对单词tiresome，short，small的回忆和巩固来实现教学目的。而在这个过程当中，学生除了学到新的词汇，那些他们已经学过的词汇更会在他们的记忆中盘根错节、根深蒂固。

三、构词法，让词汇教学变得系统

1.词根。词根大体上可以分为两类。第一类是可以单独使用的，比如see；第二类词根是不可单独使用、不具备特定含义的，比如vis。当教师引导学生对这两类词根进行有效掌握之后，学生不仅可以快速记住新词汇，同时他们还可以结合词根衍生出新的词汇。比如在“vis”的后方加上“ible”，便可以组成单词“visible（看得见）”；在“vis”的后方加上“it”，便可以组成单词“visit（参观）”。由此我们可以发现，引导学生成功掌握一个词根，便会让他们对一组词汇的印象加深。这种教学方法不仅灵活有趣、通俗易懂，更会激发学生的探索欲望。

2.词缀。根据上述所言，在词根的前后添加相应的词缀，会衍生新的词汇。不过有趣的一点是，前缀会让词汇的意义发生变化，而后缀则会让词汇的性质发生变化。比如前缀“bi”，在它的后方加上相应的单词便可以生成新的单词，比如“bicycle（自行车）”；后缀“able”，在它的前方加上相应的单词，便可以让原本的单词性质发生变化，比如“peaceable（和平的）”。

四、游戏法，让词汇教学变得有趣

兴趣是带动学习的最好方法，如果学生缺乏学习的兴趣，那么即使教学策略再好，也是徒劳。在课堂中适当地开展一些可以引发学生思考、集中学生注意力的游戏活动，可以充分调动起课堂气氛。这样，教学便不再枯燥无聊，而是变得生动有趣。

游戏的方式是多样的，配合游戏的教学媒介也是多样的。比如多媒体、剪纸画、卡片等。结合这些媒介，将游戏引入教学中，学生不仅会积极参与，同时他们还会在游戏的过程中学到知识、掌握知识，有时甚至还会对他们的口语表达和听力起到促进效果。