智慧课堂的概念及内涵

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智慧课堂的概念及内涵范文第1篇

教室不仅仅是师生集聚的物理空间，而且是教与学发生的重要场域。学习科学和教学理论的发展对教室提出了新的要求，信息传播科技的快速发展为教室的革新提供了技术支撑。作为重要的教学空间和学习环境，教室的改造和未来发展备受关注。文章在教育技术视域下考察教室的演变，提出“3.0教室”的概念，并对其媒介技术特征和技术装备理念展开研究。文章认为，理念更新和技术迭代驱动教室不断进化，从黑板隐喻下的“1.0教室”，到以多媒体呈现为显性特征的“2.0教室”，再到媒介融合时代的“3.0教室”，各阶段的媒介技术特征十分明显。“3.0教室”具有多屏幕、开放性和智能化的特点。从教学支持到学习支持，从重视呈现到促进互动，从媒介组合到媒介融合，新型教室需要新的技术装备理念。

[关键词]

技术迭代；媒介融合；教室进化；3.0教室

教育技术的一个核心问题是为了适应和支持教育教学目标的达成，规划并提供合适的教学环境与条件[1]。近年来，教学环境和学习空间研究成为教育技术的研究热点，关于“未来课堂”“智慧教室”和“智慧学习空间”的研究和实践成为教育技术学领域的前沿课题。从教育技术的视角来看，无论是教学媒体形态的改变，还是技术装备理念的革新，都可以明显感到教室处于不断的进化之中。

一、技术迭代与教室演变

（一）黑板隐喻下的“1.0教室”

从教育信息的有效传递来看，黑板是一项重要的发明。时至今日，黑板作为传统教室的基本装备已经经受住了几个世纪的考验。黑板能重复使用，粉笔成本低廉，且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。黑板在传统教室中建立起稳固的地位，即便一些现代气息很浓的教室，通常也给黑板一席之地。事实上，黑板不仅是教室里一种不可或缺的装置，黑板也让传统课堂的结构得以定型，“粉笔+黑板”的教学信息展示系统，已经成为传统教室的隐喻性特征。从教育技术的视角回溯早期的教室，可将黑板隐喻下的传统教室命名为“1.0教室”。

（二）多媒体技术与“2.0教室”

从20世纪初开始，视听媒体技术促使了电教教室的形成。电教教室中安装了幻灯机、投影仪、录音机、电视机等模拟电子设备，教师能够通过视听双重渠道向学生呈现多样化的教学材料。后来随着计算机逐步走进教室，数字设备扩充并取代了大部分的模拟设备，以计算机和投影组合为核心的多媒体教室应运而生。在多媒体教室中，除了投影仪、大屏幕、计算机等硬件外，幻灯片制作和演示软件也必不可少。常见的幻灯片制作软件有PowerPoint（简称PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。与“粉笔+黑板”的“1.0教室”相比，多媒体计算机、投影和大屏幕以及种类众多的教育应用软件，极大地提高了教育信息的传播力和影响力。从整合技术资源和提高教学效率的角度看，这是教室功能的一次巨大提升。从教育技术的角度审视教室的代际演进，可将以“电脑+投影”为显性媒体特征的多媒体教室命名为“2.0教室”。

（三）媒介融合与“3.0教室”

伴随着科学发展和技术进步，传播科技突飞猛进，媒介呈现出多功能一体化的融合发展趋势。媒介融合不是一个新概念，但却是21世纪媒介发展的重大实践和前沿课题。随着媒介融合深度推进，一些新技术和新媒介不断涌入教室，教室的改造和重构成为一个研究热点。为了体现新型教室与传统教室、电教教室和多媒体教室的区别，研究者提出诸多称谓来指代这种新事物，如“技术支持的主动学习环境”“主动学习教室”“主动学习空间”“协作学习空间”“以学生为中心的学习空间”“未来课堂”“未来教室”“智慧教室”“下一代学习空间”等[2]。以上对新型教室的多种称谓，一方面显示出人们对新型教室的期盼和学者的学术追求；另一方面也表现出新型教室的复杂性与多元化。以上称谓，有的过于复杂，有的偏重新型教室的某一个特征。虽然“未来课堂”和“未来教室”都是言简意赅且充满想象力的概念，但其体现出的教室代际特征并不明确。此外，“智慧教室”也是一个不错的概念，但智慧教室具有互动性、方便性、感知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征[3]，目前的教室还达不到这些要求。鉴于此，笔者提出“3.0教室”的概念，这既体现出新型教室与传统教室、多媒体教室的兼容与传承，也彰显了新型教室的范式转换。“3.0教室”既回避了“未来课堂”“未来教室”的宽泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一样易懂、易记、易传播。从目前情况看，“粉笔+黑板”的“1.0教室”已经落伍，“电脑+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴随着教育技术的范式转换，媒介融合时代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技术特征

随着学习环境和学习空间研究的深入，新型教室的特征逐渐显现。有学者从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性等六个方面剖析了未来教室的特性[4]。有学者从教学空间向学习空间演变的角度归纳了未来学习空间的关键特征：灵活的空间布局、多屏、形态多元、支持数字化学习[5]。笔者认为，在互联网和新型传播科技支撑下的“3.0教室”具有以下几个典型特征。

（一）多屏幕

从教室中的媒介形态来看，“3.0教室”的一个显著特征就是多种屏幕并存。所谓多屏幕，从字面上理解就是教室中有多个信息呈现系统。传统教室中，几乎是黑板主导教育信息呈现；多媒体教室中，通常以多媒体投影呈现为主，黑板书写起辅助作用；而“3.0教室”一般有三种以上的信息呈现系统。近年来，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，还有电子白板、电视屏等信息呈现系统。某些经过特别设计的教室，还有触控屏、电视墙等装置，师生的平板和手机还能与主显示系统联通。值得注意的是，为了扩大信息接收规模而将同一内容呈现在几个同样的屏幕上，这种屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要义。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息显示系统不再单一，但更加强调多个信息显示系统之间要合理匹配和相得益彰。

（二）开放性

传统教室用几面墙体把师生围在一个特定的区域，再用讲台和课桌把教师和学生的活动范围进行规范。这种设计和布局为班级教学的正常开展营造了一个安静的环境，但也成为传统教室的重要缺陷———封闭性。与传统教室的封闭性相比，“3.0教室”的开放性特征主要体现在以下三个方面：第一，互联网和校园网已经穿透了教室的墙壁，教室和外部世界在技术上已经连在一起；第二，教育信息化和数字化校园建设把丰富的教学资源和学习资源带进了教室，“教师＋教材＋课件”的传统资源格局已被打破，教师和学生可以很方便地获得课堂内外的资源，并与资源进行良好的交互；第三，“3.0教室”可为技术发展和学生自带设备进入教室预留空间和接口。如果说多屏幕是“3.0教室”凸显的形态特征，那么，开放性则是“3.0教室”典型的时代特征。

（三）智能化

有学者指出，技术中介的智慧教育是现今教育信息化的新境界、新诉求[6]。有学者从技术层面、环境层面、资源和服务层面论述了教室的智慧性[7]，有学者从内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情境感知等维度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系统模型[9]。笔者认为，从技术进步的方向和师生的美好愿望出发，智慧教室是可以期待的；但是，从教室改造和装备现状来看，我们离“智慧的”教室还有很长的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技术的使用门槛，减少师生使用设备进行教学和学习的技术操作负担，使师生更多地关注教与学本身。“3.0教室”的智能化以复杂的后台技术和友好的封装界面为保障，对于师生来说，复杂的高技术只是一个“黑箱”，师生通过简单的、人性化的操作即可实现对教室内各种媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技术装备理念

有学者认为，教室面临从教学空间到学习空间的范式转变[5]。为有效教学和有意义学习提供技术支撑是教育技术的重要指向。从教育技术装备的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更现代，“3.0教室”比“2.0教室”更先进、更智能。最关键的是，“3.0教室”的技术装备理念与“1.0教室”“2.0教室”有着重大的区别。

（一）从“教学支持”到“学习支持”

无论是黑板隐喻下的“1.0教室”，还是装备多媒体的“2.0教室”，教育技术装备的出发点都是为教师呈现教学信息提供支持和服务，而如何为学生的学习提供支持和信息反馈则考虑得很少，有时甚至被忽略。从视听教育到程序教学、从计算机辅助教学到学习环境设计，教育技术不断演进并发生多轮范式转换。近年来，教育技术从“教学支持”范式向“学习支持”范式转换的趋势十分明显[10]。黑板、粉笔、挂图和教学仪器等装备，主要是为了方便教师的教学，“1.0教室”在教育技术装备理念上属于典型的“教学支持”范式。有了多媒体的助力，“2.0教室”对学生的学习有巨大的促进作用，但其装备理念本质上还是支持教师的讲解和教学效率的提高。与“1.0教室”和“2.0教室”明显不同，“3.0教室”的在技术装备理念上以学生为中心，更加重视为学生的学习提供支持。虽然“3.0教室”的教育技术装备也要为教师的教学活动提供合适的技术支撑，但其核心诉求是更好地促进学习、支持学习、服务学习。

（二）从“重视呈现”到“促进互动”

“1.0教室”的黑板和粉笔都是为了视觉呈现，“2.0教室”的媒体更加丰富，但也都是为了更好的视觉呈现效果和丰富听觉体验。可以说，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技术装备都主要是为教学信息的有效呈现提供技术保障。如果说“1.0教室”的教育技术装备强调的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技术装备则引发了“人机混灌”，它们都是基于客观主义知识观的教育技术装备理念。建构主义、关联主义为“3.0教室”的技术装备提供了理论基础和理念指引，情境构建、提升体验、促进互动，应成为“3.0教室”的教育技术装备理念。如果说多屏幕、开放性和智能化是“3.0教室”的外显性特征，那么，多元互动就是“3.0教室”的内涵特征。“3.0教室”的多屏幕和开放性提供了多层次的互动空间，学生可以与教师、同学进行现场互动，可以进行同步或异步的图文交互，还可以加入到形式各异的共同体进行互动[11]。“3.0教室”中的互动可在人、技术、环境、思维等四个维度之间发生，包括人际互动、人与环境的互动、人与资源之间的互动、人与技术（设备）之间的互动等多种形式[12]。

（三）从“媒介组合”到“媒介融合”

从“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技术装备不断变化，媒介越来越多。首先是幻灯机、录音机、电视机等装备把感性的世界带入沉闷的课堂，这些技术成为教师讲授和文字教材的拓展。后来，多媒体计算机和投影被引进教室，教学信息呈现更加方便，有时也更加炫目。但是，由“人灌”变成了“机灌”或“人机混灌”，并没有给教师的教与学生的学带来根本性的变革。近年来，随着互联网的快速演进和移动互联网的迅猛崛起，封闭的教室被打开，海量的信息资源和大量的新媒介涌进教室。在“3.0教室”中，既有传统的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清电视，有的还装备了VR、AR、MR等设备。除此之外，师生自带的笔记本电脑、平板和手机，已经成为教室中不可忽视的存在。教室中的技术装备既包括教育媒介的种类和数量，也包括这些装备之间的相互关系，物理特性和关系特性是学习环境需具备的两个维度[13]。当前，媒介多、性能高几乎成为“3.0教室”的常态。但是，媒介多样多元和设备一味先进并非“3.0教室”的装备追求。如果这些媒介和设备只是勉强拼凑在一间教室里，它们非但不能有效地支持和促进学习，反而会分散教师和学生的注意力。追求媒介的适切性，提高媒介的多功能一体化，从“媒介组合”到“媒介融合”，是装备“3.0教室”必须遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和传统媒介要恰当配合，教室装备要与师生自带设备有机结合，硬件、软件、系统、终端和应用要有机融合。在装备“3.0教室”时，要把网络空间、信息空间和教室的物理空间集成为一个整体，要将技术、数据、媒介与人连接为一个整体。

作者：李明海 王泽钰 单位：西南大学新闻传媒学院 重庆师范大学教育科学学院

[参考文献]

[1]迈克尔•斯佩克特，大卫•梅瑞尔，范•麦里恩博尔，德里斯科尔.教育传播与技术研究手册（第三版）[M].任友群，焦建利，刘美凤，汪琼，主译.上海：华东师范大学出版社，2011：522.

[2]许亚锋，尹晗，张际平.学习空间：概念内涵、研究现状与实践进展[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-94.

[3]李康康，赵鑫硕，陈琳.我国智慧教室的现状及发展[J].现代教育技术，2016（7）：25-30.

[4]陈卫东，张际平.未来课堂的定位与特性研究[J].电化教育研究，2010（7）：23-28.

[5]许亚锋，陈卫东，李锦昌.论空间范式的变迁：从教学空间到学习空间[J].电化教育研究，2015（11）：20-25.

[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（2）：18-26.

[7]陈卫东，叶新东，许亚锋.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）：42-49.

[8]黄荣怀，胡永斌，杨俊峰，肖广德.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.

[9]聂风华，钟晓流，宋述强.智慧教室：概念特征、系统模型与建设案例[J].现代教育技术，2013（7）：5-8.

[10]闫寒冰，张屹.试论教育技术的范式转换[J].中国电化教育，2003（5）：9-12.

[11]王星，李怀龙，徐影.“互联网+”背景下微学习空间设计研究[J].中国电化教育，2015（12）：35-40.

智慧课堂的概念及内涵范文第2篇

关键词：校训；旅游专业；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0133-02

根据《辞海》的解释，校训是指：学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地。是为校训。其目的在使个人随时注意而实践之。校训是一所学校的灵魂，是学校核心价值观的体现，是学校办学理念和人才培养目标的升华，是学校特色的凝练表达。它既具有熏陶功能，能在潜移默化中引导师生树立正确的道德认识和道德观念；也具有导向功能，对全校师生员工的行为有指导意义，能引领着学校的教风和学风。不过，校训如果不能渗透到组织中去，没有被全体师生所接受、理解，没有成为他们的共同价值追求和共同遵守的行为规范，再好的校训对学校的发展也毫无意义。校训的作用，贵在广大师生的自觉践行，没有践行，校训也就没有生命力，不能发挥它应有的功能。

在教育过程中，老师是践行校训的榜样，学生是践行校训的中坚力量。可是，根据笔者多年与学生接触的感受，学院许多大学生对校训的文化内涵知之甚少，或者根本不了解，更不用说去大力践行。课堂是学生和教师在学校的主要活动场所，因此在课堂上普及校训文化最有利又有意义。这要求教师将校训文化的内涵注入到课堂中去，使学生受到校训文化的熏陶，增强他们的责任感和使命感，自觉履行校训精神。湘南学院以“明德、博学、创新、笃行”为校训，体现了湘南学院的办学理念和培养目标。本文以湘南学院旅游管理专业为例，探讨了在课程教学中应当如何践行校训精神的问题。

一、“明德”与学生的旅游职业道德

“明德”出自《大学》，《大学》开篇中就有“大学之道，在明明德，在止于至善”之语。湘南学院将“明德”置于校训之首，把培养学生高尚的道德放在了学校工作的首位。事实上，道德在人才培养中本身就有着极为重要的意义。常言道：智育不合格是次品，体育不合格是废品，而德育不合格是危险品。英国教育家洛克在《教育漫话》中重点强调“德行”的重要，他认为，“德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易”。全球第二次旅游教育国际会议认为，旅游从业者应具备的从业素质有18项，在18项素质中，伦理道德列居第10位。这足以说明旅游从业者的道德素质的重要地位。

近年来，我国旅游业的迅速发展，旅游道德失范现象也日益成为社会关注的焦点。不仅游客不文明旅游行为常见于报端，旅游企业及从业人员违反职业伦理，侵犯旅游者消费权益的事件也屡有发生，“黑导”、“天价菜单”的事件也被人广为诟病。时代呼唤文明旅游，高校培养的旅游人才将是未来旅游从业人员的主力军，引领着未来旅游业的发展方向，他们的道德水平影响着旅游行业的整体风貌。所以，在课堂上践行“明德”的校训精神，培养学生的高尚品德是件迫在眉睫的事，培养学生的职业道德意识与情感，对提高学生进入旅游行业后的道德水平有重要作用。职业道德教育，主要通过显性课程和隐性课程两种途径来进行。由于《旅游伦理学》课程还不成熟，我院旅游专业并没有开设此显性课程专门讲授旅游伦理，所以在其他旅游专业的课堂教学中更不能忽视德育的重要性。教师更应该利用专业课培养学生的旅游专业道德素养。因为，“学生对旅游职业道德了解有多种途径，其中最主要的一种是旅游专业课教师的讲解与渗透，占41.6%”[1]。可见，课堂教学对旅游专业学生“明德”的重要意义。

二、“博学”与学生的知识素养

博学，出自《礼记・中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“博学”首要之意是为学要博览群书，要广泛涉猎各种知识，其次还意味着博大和宽容，使为学具有世界眼光和开放胸襟，做到“海纳百川、有容乃大”。旅游系统是个复杂的系统，它涉及到“衣、食、住、行、购、娱”等方方面面，旅游本质上也是一种文化活动，它也需要从业者具有广博的文化知识。要使旅游专业学生具备旅游业发展所需要的各种知识，除了应该制订出合理的人才培养方案，开设必要的专业课程，使旅游专业学生具有良好的知识结构外，课堂教学显得非常重要。实践“博学”的校训精神，作为课堂教学的主导者，教师本人首先应当是个学识渊博的人。教师的职责是传道、授业与解惑，教师要具有丰富的知识与技能方可承担。在课堂教学中，给学生一杯水，教师自己至少要具备一桶水，并且知识更新速度快，所以教师更需要不断学习，方能给学生带来清新的源头活水。

教师在教学过程中，应当避免“填鸭式”的教学方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，在注重知识技能传授的同时，教师更要激发学生的学习热情，更要注重学生学习能力及信息收集处理能力的培养。信息时代，教师不仅在课堂上传递着各种知识信息，而且更应当教导学生如何通过学校图书馆、中国知网等渠道获得并处理自己所需要的各种信息。以2014年国家旅游局提出的智慧旅游为例。智慧旅游是旅游业发展的新热点问题，由于教材出版往往具有滞后性，目前旅游专业的教材内容并不会对此有所体现，但作为旅游热点问题，旅游专业教师显然不能去回避。专业教师应当引导学生收集各种资料，对智慧旅游的概念及内涵进行很好的把握，对各项科技知识在旅游业中的广泛应用作充分了解，只有这样才能跟上知识更新的步伐，带给学生源头活水，这也是对实践“博学”校训精神的一种注解。

三、“创新”与学生的旅游创新能力

创新是一种高级的思维方式。培养学生具有不断追求知识、实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神是学校培养目标的重要内容。21世纪是知识经济时代，而知识经济的内核是创新。同志曾在全国科技大会上宣布：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。[2]构建创新型国家，摆在首位的就是要有一流的创新人才。大学是培养人才的摇篮，大学生的创新能力决定了我们国家未来的自主创新能力。因此，全面提升大学生的创新素质至关重要。同样，旅游创新也为旅游业快速健康的发展提供了源源不断的动力。优秀的旅游人才需要具备旅游创新能力。而在课堂教学过程中实践“创新”的校训精神，是培养旅游专业人才创新能力的一种重要途径。

教师在教学过程中，不仅应当向学生传授旅游创新的有关理论，也应当结合旅游业发展过程中一些典型的旅游创新案例进行分析，以培养学生的旅游创新能力。一般而言，旅游创新分为四类：产品服务创新，如冬季度假胜地融入夏季元素、医疗旅游等。过程创新，如酒店信息系统的应用，智慧旅游过程中一些新科技产品在旅游活动过程中的应用等。组织管理创新，如旅游企业实行顾客忠诚计划，星级酒店的“金钥匙服务”、旅游企业柔性化的管理模式等。制度创新，如旅游网络对旅游创新的影响等。只有在课堂教学过程中有意识地向学生灌输旅游创新精神与旅游创新方法，才能培养大学生的旅游创新能力。

现代文明是现代科学技术支撑起的文明，现代旅游是现代科学技术支撑起的旅游。在此环境下，现代旅游及其创新，就必须充分利用现代科学技术，特别是把现代心理、生理、社会知识和现代科学技术知识结合起来，这样才能创新性地构建起现代旅游与娱乐的新方式、新途径。

四、笃行与学生的实践教育

笃行出自《中庸》，笃：忠实，一心一意的意思，行：行动、实行，笃行就是要踏实地履行。它是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践行所学，将所学知识运用运用于实践之中，使所学最终有所落实，做到知行合一。实践是检验学生培养质量的唯一标准。实践能力的获得与增强是学生全面发展的重要体现。旅游专业具有较强的应用性和行业指向性，尤其强调实践操作能力。所以，旅游专业教师在课堂教学中不能从理论到理论，只注重知识的传授，这要求教师也发扬笃行精神，具有一定的实践能力。在教学过程中，除了应用专业实验室，对学生进行教学演示与模拟训练外，还可通过案例分析进行启发式教学，引导学生从多角度、采取多种方法来解决案例中的问题，案例教学法能让大学生将所学理论应用到实际，实现“知行合一”，同时也可借用大学空间网络平台，对课堂教学的内容进行延伸，引导学生积极思考，培养他们的实践能力。

总之，湘南学院“明德”、“博学”、“创新”、“笃行”的校训，虽然只有四词八字，但它们内涵丰富深远，是一个密不可分的统一整体，体现了学院的办学理念和追求目标。现代旅游是现代科学技术支撑起的旅游，现代旅游要实现健康可持续发展，不仅需要旅游从业人员具有良好的品德、广博的知识，而且还需要有创新精神和踏实践行的品质。所以，旅游专业教师在课堂教学中，只有充分实践校训精神，注重培养学生的道德品质、学习能力及创新精神，才能培养出能为旅游业发展所需的优秀旅游人才。

参考文献：

[1]张文文.旅游专业学生职业道德教育问题与对策研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2013.

[2]陈桂生.“校训”辨析[J].当代教育论坛，2007，（10）

智慧课堂的概念及内涵范文第3篇

1物流金融课程的特点

随着物流金融业务的发展，物流管理专业人才培养的课程体系中必须包含物流金融课程。物流金融课程涵盖的知识点多、知识面广，由多门学科交叉而成，是一门综合性课程。首先，物流金融将物流、金融两个服务内容进行有机结合的同时，也是将商流、物流、资金流、信息流有效地结合在一起。这种新型业务的操作在学科上需要物流与金融两个学科的互相融合，既要熟知物流理论和具体操作流程，又必须掌握金融方面的融资理论与流程步骤。其次，在信息化时代，科学技术的迅猛发展不断促进服务的发展，智慧物流将成为物流业的发展方向。物流金融业务依附于物流企业的发展，而智慧物流的应用将利于该业务的发展并降低其风险，这就需要学生在掌握基本理论基础上，更加注重新技术对物流金融业务带来的改变，课程方面需与信息学科交叉。第三，物流金融业务涉及银行、物流企业、融资企业等各方利益，各方之间会签订俩俩合作协议，以明确各自职责，实现风险划分、权责统一，在该业务的运作过程中，物流企业在其中发挥了第三方中介的作用，承担着对货物实施监管，核实货物真假、出入库记录、安全保证等责任。这就决定了物流金融课程具有与法律、保险等学科交叉的特点。最后，在国民对环境保护意识逐渐加强的氛围下，具有外部负效应的物流也越来越重视绿色环节，注重可持续发展，以此催生了绿色物流金融业务，这就要求教师紧跟社会发展需求，更新优化课程体系及其教学内容。

2物流金融课程建设过程

2．1课程建设任务和目标课程从物流金融定义、特点及核心问题入手，详细介绍不同的物流金融模式下的涉及方及其流程，引入信息化的概念、可持续发展意义等交叉学科知识，介绍物流金融方案的制定与组织实施，物流金融风险控制，并用典型的物流金融案例，让学生探讨基于交叉学科的物流金融业务在企业的作用、流程过程、风险控制等内容，培养学生基础业务操作能力和初步的管理能力。课程目标如下:

2．1．1知识教学目标物流金融人才，一方面要具备现代物流管理的基本职业知识结构，掌握现代物流管理的基本的分析方法，操作与管理现代物流管理即运输、仓储、配送、商品分拣等环节的信息系统，具备供应链管理等所必需的基本理论和业务知识，另一方面，还需具备物流金融学所涉及的多门学科的综合知识，如金融学、国际金融学、国际贸易、物联网、信息管理等基础理论。知识教学的目标有:①理解物流金融业务在国民经济发展中的地位，熟悉物流金融的基本模式，掌握物流金融的概念及涉及方;②熟悉物流金融参与主体的作用及其相应的操作流程;③熟悉以物流企业监管为核心的融资过程;④了解智慧物流、绿色物流等相关知识，理解信息技术、可持续发展在物流金融管理中的重要性;⑤了解风险控制、信息化在物流金融业务流程中的作用。

2．1．2能力培养目标物流金融人才，除了具备基本的全局控制能力、沟通能力以外，同时还须具备专业化的物流金融业务操作能力，如具有较强的组织管理能力，会分析、初步设计、实施物流金融理财方案，具有物流金融信息处理与系统操作优化的能力，具有资源优化配置、供应链金融整合优化的能力等。能力培养的目标有:①掌握信息化下物流金融的作业流程，具备融资对象评价、监管合同和仓单质押监管服务制订的能力。②能设计、组织实施和优化物流金融作业任务。③掌握利用物流信息技术，实现物流、信息流和资金流综合管理创新。

2．2课程建设内容物流金融是物流服务和金融服务相结合的产物，其主要服务内容包括:物流、融资、评估、监管、资产处理、金融咨询等。如前所述，它是一门学科交叉性很强的课程，其内容涵盖了物流、信息、贸易、金融、保险、法律、环境等学科知识。所以物流金融课程的前期课程一般需要包括基础课和专业课两部分，前者有金融学、国际贸易、经济法、保险学等，后者包含物流学概论、供应链管理、仓储管理、采购管理、物流运输管理、物流成本管理、物流保险等。基于学科交叉的物流金融课程，在教学内容的组织方面包括以下方面:

2．2．1物流金融服务概述包括物流金融概念的界定，主要从其内涵、外延、特征及其功能方面阐述，信息技术在物流金融中的应用，绿色物流在物流金融中的意义，物流金融的创新与趋势几个部分。教学要求:深刻理解物流金融在经济领域中的地位，掌握物流金融的概念、流程、参与主体及各环节的要点，了解物流信息化、绿色物流及其发展对物流金融的促进和提高的重要作用，了解物流金融的新趋向。

2．2．2物流金融运作模式总体来讲，含物流结算模式和物流融资模式两大类，前者比如有代收货款业务、垫付货款业务与承兑汇票业务等，后者有融通仓、海陆仓与物流授信等。在模式运作的流程中，结合信息化、绿色物流的作用，深入了解物流金融架构，如RFID、物联网、物流信息技术对物流金融业务流程和管理系统构架的影响。

2．2．3物流金融风险与监管物流金融行业风险种类各异，主要来源于质押物风险、物流企业风险、商业银行风险和融资企业信用风险等，利用案例分析探讨物流金融风险的识别、预警、处理与管理效果评估。了解如何利用信息化技术，降低不同环节的风险，掌握通过在仓储、安全监督、运输等节点实施智慧物流，来降低物流金融风险。

2．2．4物流银行与物流保险物流银行是物流金融的一种重要模式和发展方向，国外物流银行发展得较为成熟，所以一方面介绍国外物流银行的运作模式和经验启示，另一方面分析国内物流银行实践现状和未来发展方向，在此基础上探讨物流金融业务的增值模式，掌握如何利用信息化，通过服务创新、提供增值服务，强化供应链上合作伙伴的关系。基于物流金融视角，探讨物流保险在物流金融业务中的地位及其对物流金融业务发展的影响作用。

2．2．5应用案例利用物流金融业务开展以来发生的实际案例，了解业务流程、风险控制的重要性、业务的发展方向，并熟悉中外运、中储物流等物流金融方案，及信息化背景下物流金融的解决方案。

3结论

智慧课堂的概念及内涵范文第4篇

关键词： 概念图 初中生物教学 教学感悟

生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位，是生物学课程的基本组成。生物学重要概念处于学科核心位置，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。因此，学好生物学概念是学好生物学科的基础。进行概念教学的方式较多，如使用术语传递概念，如“光合作用”；用描述概念内涵的方式传递概念。

根据诺瓦克博士的定义，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。通过概念图可以使人脑中的概念、思想、理论等隐形知识显性化、网络化、图形化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，联线上标明两个概念之间的意义关系。从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者掌握整个知识架构，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系。

我在教学中发现，使用概念图教学对生物课堂教学产生了积极的促进作用。对此，我有如下两点感悟。

一、应用概念图对小组合作模式起到积极促进作用

合作学习是新课程倡导学习方式之一，山东即墨28中、杜郎口中学的师徒结对、小组合作模式为我们提供了借鉴。能够营造民主和谐的课堂气氛，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信。教师应充分发挥学科教材的优势，选择恰当的合作交流契机，不断丰富教学策略，有效推动合作学习的顺利开展。“概念图”在课堂中的应用，既可以作为一种教学策略，又可以作为一种学习策略。

例如，《植物的光合作用》一节。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学习的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节教学重点。根据概念教学的设计原则，我尝试对光合作用这一节流程进行了如下设计（概要）：首先，教师出示两个概念图图例，启发学生通过概念图进行尝试；其次，出示课题“绿叶在光下制造有机物”并引导学生明确探究内容，学生自主学习并尝试通过概念图阐明对概念的理解，将疑问提交小组进行讨论。组内学生通过对比设计的概念图，进一步理顺自己对概念关系和层次结构的认识，最终组内形成完整的认知结构。最后，学生紧扣“绿叶在光下制造有机物”总结出实验结论，并投影展示本组绘制的光合作用概念图。教师点拨对光合作用进行总结、归纳与提升。

在生物课堂上，教师引导学生用概念图学习，遇到问题时通过小组探究讨论共同绘制概念图。学生在思想碰撞过程中，知识得以积累，思想得以完善和成熟，概念图成为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。通过团队创建的概念图，代表集体的智慧，是一种思想交流对话的产物，能使学生感受团队合作的愉悦并获得成就感和满足感。

二、概念图是实现学生终身学习的良好工具

概念图属于知识可视化工具，绘制简单，可以帮助学生理清思路、完善思维，提高记忆力和学习效率。人类80%以上的信息是通过视觉获得的，“百闻不如一见”、“一图胜过千言”就是这个意思。知识可视化理论告诉我们：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。知识以图解的方式表示，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。概念图这种知识可视化方法最大的优点在于将知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然地表达出来，突出知识体系的层次结构。

概念图是提高知识的网络化水平、形成合理认知结构的一种理想工具。一般来说，学生深入学习出现困难恰恰在于知识的网络化水平较低。不能很好地掌握知识结构，就无法形成合理的认知结构。由于学生头脑中认知结构的差异会导致：同样内容的概念图会有很大差异，概念间的连接是不同的。甚至，学生对概念间的联系如果存在认知上的问题，那么所构建的概念图就一定存在缺陷。教师或学生学习小组通过检视个人的概念图，即可发现学生掌握概念的情况。有问题的学生，通过重新修改或重绘概念图，实现概念的连接和位置关系的改变，最终实现认知结构变化。当学生认知水平提高后，所构成的概念图结构会渐趋合理，层次分明。由此可以看到概念图作为一种学习工具的重要意义。

智慧课堂的概念及内涵范文第5篇

微课程是以微型教学视频为主要载体，针对学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动以主题、实验、任务等形式开展）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课程追求的是满足每一位学生个性化学习的需求。学生可在课后根据自己的学习能力、兴趣和时间来自主安排学习，集中有效时间解决学习中遇到的问题。

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。学习生物科学史对高中生生物核心素养的形成至关重要。

苏教版必修3教科书中第二章第四节“植物的生命活动调节”中关于“生长素的发现过程”，教材展示了科学史上的4个实验，依次推进，层层深入地揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含了科学研究的方法与过程以及设计实验时所要控制的“单因子变量”问题。该部分内容在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。学生的学习任务是充分理解实验的设计目的、准确分析实验现象、合理推导实验结论，这也为继续探索生长素的生理作用及激素应用奠定基础。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程，是进行探究式教学的极好素材，也是培养学生科学研究能力的好素材。

与传统生物学教学相比，以微课程的形式进行科学史的教学能更直观地展示实验内容，也更能促进学生的自主学习。在高中生物课堂引入微课程教学模式，能优化课堂结构，提高课堂学习效率。

2 教学片段

2.1 教学片段一

学生课前自学达尔文实验，理解向光性与胚芽鞘尖端的关系。

达尔文的实验起源于对植物向光生长的研究，学生对向光性的认识也仅仅停留在“知道这一现象”的层次；另外，学生也没有认真实际地观察过胚芽鞘，对相关实验涉及到的材料如琼脂、云母片等的作用不太了解。所以，对达尔文的经典实验的学习，采取课前自学微课程的学习模式，学生观看微视频自主学习达尔文研究植物向光性的实验过程。课堂上，教师提出问题，启发学生思考，评价学生的自学结果。

师：在达尔文的实验中，所用到的实验材料是什么？

生：金丝雀草的胚芽鞘。

师：达尔文是如何解释向光性这一现象的？

生：单侧光照可以使胚芽鞘尖端产生某种影响，并向下运输到伸长区，由于这种影响在背光一侧分布得多，背光一侧生长就快于向光一侧，所以会向光弯曲。

师：从达尔文的实验中，大家看出胚芽鞘弯曲生长的外因和内因是什么？

生：外因是单侧光照，内因是尖端产生的某种“影响”。

师：弯曲生长的部位是在哪里？你可以用什么更直观的方法证明吗？

生：在胚芽鞘尖端下部的伸长区。

学生介绍实验方案：用记号笔在胚芽鞘上标记，然后观察胚芽鞘各部分区域生长距离的变化，来判断胚芽鞘生长部位。

教师肯定该生的思考，再进行补充，完善该探究实验，引导学生分析实验数据得出结论。

师：达尔文有没有真正解释向光性的原因呢？达尔文提出的“影响”是尖端本身还是某种物质呢？如何证明？尖端产生的“影响”能传到下部，但它为什么会弯曲生长？

激发学生进一步思考后，教师带领学生学习詹森和拜尔的实验，主要以问题串的形式，组织学生讨论教材图2-39实验和图2-40实验，帮助学生理清物质（多、少）与生长（快、慢）的关系，理顺“尖端放置位置下部物质多少下部生长快慢”的逻辑关系。师生共同总结出实验结论：在黑暗中进行是为了消除光照对尖端产生的“影响”在伸长区分布的干扰。结果说明“影响”在尖端下段分布不均造成弯曲生长。

2.2 教学片段二

教师引导学生进行实验设计，证明尖端确实产生了某种化学物质并引起胚芽鞘的生长。

师：詹森和拜尔的实验解决了达尔文实验中的哪些假设？

生：两个实验说明了达尔文提出的“影响”是尖端产生的某种物质，并且这种物质在尖端下部分布不均匀，从而引起胚芽鞘弯曲生长。

师：如何确定尖端确实产生了某种化学物质，并引起胚芽鞘的生长？请大家设计证明尖端确实可以a生某种影响胚芽鞘尖端下部生长的物质的方案。

教师提示：如何选择实验材料？用什么做“载体”？如何得知载体上是否有这种化学物质？画出你的草图与同学进行讨论。

生：小组讨论设计方案，代表进行汇报交流，解释设计方案。

生：这个实验中的不同之处是琼脂有没有和胚芽鞘尖端接触。没有与胚芽鞘尖端接触的琼脂没有使去掉尖端的胚芽鞘生长，而与胚芽鞘尖端接触的琼脂使去掉尖端的胚芽鞘生长。这说明引起胚芽鞘生长的物质来自于胚芽鞘尖端。通过B组的实验，可以排除琼脂对胚芽鞘生长无影响

师：除了这位同学的设计以外，其他同学也有不同的设计，那你们的方案是否还存在需要修改的地方呢？请大家跟随我一同观看一下当年温特所做的两组实验的视频，然后依据温特实验对自己的实验方案进行评价和修正。

学生利用IPAD，观看温特的经典实验过程，自我评价实验设计的合理性。

师：实验结果说明了什么？请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的解释相比较，谈谈你的感受。

生：该设计能排除琼脂对实验结果的干扰，确保实验中只有“某物质的有无”为单一变量，充分说明了的确是胚芽鞘产生了促进生长的物质。

生：第二组实验又充分说明了单侧光导致化学物质的分布不均匀，从而使胚芽鞘弯曲生长。

以上过程没有让学生直接学习温特实验的方法，而是采用了先让学生设计实验方案，然后让学生观看微视频并进行自我评价，充分体现了教学以学生为主的理念。同时，学生能更熟练地分析复杂问题。

3 教学反思

本节课利用让学生利用微课程进行自主学习并模拟科学发现过程的教学模式，获得了较好的效果。通过对“生长素的发现过程”的学习，培养了学生严谨的思维能力，使其树立了科学的世界观。学生根据学习过程中发现的问题，设计相关的实验，从而逐步培养掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。

3.1 微课程有利于促进学生个性化学习

萨尔曼・可汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。这个“间隙”实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。问题是不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。但是传统教学只注重要学生快速向前，而不管他们面临的保证通过原有基础继续建构的“间隙”。这样会导致学生产生困惑并不断叠加困难，形成“学困生”。学习本节内容之前，学生已具备“向光性”的生活体验，具有一定的实验设计能力，在必修2初步学习了“假说―演绎”的科学探究方法。在学习能力上，高二学生的感性思维能力强而抽象理解思维能力弱，个体间学习能力参差不齐，语言组织能力弱，学习过程易受非智力因素的影响。同时每个经典实验的设计都凝聚着科学家的智慧和多年心血，学生在40 min内真正理解实验设计，体会实验严谨性存在一定的困难。因此在教学过程中，教师借助于微课程的形式开展翻转课堂，让学生在家可以根据个人需要自定学习进度，根据需要暂停、倒退、重复和快进观看教学视频，有助于更好地内化知识。如果忘记了较长时间之前学习的内容，学生还可以通过反复观看视频直至掌握。教师再在课堂教学中注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置问题，而激发学生进行探究和学习的兴趣，有利于培养学生的分析和理解能力。

3.2 微课程有利于课堂教学结构的优化并提高教学效率

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。本节课中经典实验较多，为了充分让学生领会科学家的实验意图和科学方法，特别是达尔文的实验，所以对这部分内容以微课程的形式为载体，让学生反复观看实验的方法与分析来理解达尔文的实验精华。当学生初步获得实验设计的能力之后，教师再在课堂上引导学生分析詹森和拜尔实验、温特实验的设计思路，学会控制变量，初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练其逻辑思维的严密性，在新的情境中设计出新的实验方案。

微课程教学的介入使得本节课的教学活动划分课前学习和课堂学习两个不可分割的阶段。课前阶段，教师设计指导学生自主学习的方案――自主学习检测单，开发帮助学生完成自主学习任务的配套资源――微视频。而此阶段的学习时师生不在同一时空，学生是完全自主学习的主体，他们遇到困难时，可以反复观看微视频和其他W习资源，以完成自主学习任务。而在课堂教学阶段，师生处在同一时空，学生接受检测，开展探究，以完成展示学习作业――引入新实验分析――质疑和阐释――总结反思的一体化学习活动。教师在此过程中充分体现了作为课堂学习的设计者、组织者、问题引导者、学习促进者的角色。本节课以微课程应用创新了以往科学史的教学方式，形成了导学一体教学模式，不仅激发了教师的智慧，发展了学生自主学习与探究学习的能力，而且在课堂有限的时间内提升了学习绩效。

3.3 微课程与其他教学策略综合应用丰富了教学策略的内涵

本节课中，微视频作为一种教学资源承担了引导学生学会分析实验变量、探究过程演示的不同功能。而对于高中生物课堂而言，教师除了帮助学生形成科学的理性思维以外，还要通过对生物学核心概念及重要概念的学习，帮助学生形成正确的生命观念，以及在生物实验的实际操作中提高观察、动手等多种能力。这些能力的达成并不能只靠微课程一种模式来实现还要通过讲述归纳、绘制思维导图或概念图等方式来实现。本节课最后，教师利用画板图的形式在白板上边画边导出向光性原理，理清本节课的重要概念之间的关系，帮助学生构建知识体系，形成植物激素调节的核心概念。因此，作为一种教学策略的选择，微课程只有和其他教学策略进行综合，才能达到课堂效益的最大化。

另外，受限于教师制作微视频的水平、教学设计和活动组织能力、学生信息素养和网络学习的自我控制能力等，要充分发挥微课程的作用，教师还要不断地进行理论与实践的研究。

参考文献：

[1] 刘明.支加式教学中的问题设置――“植物生长素的发现”一课中的教学问题设计[J].中学生物学，2016（5）：34-36.

[2] 黄璐璐.基于不同功能的微课设计――以“生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2016（9）：52-53.