小学数学教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学数学教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学数学教学范文第1篇
小学数学课的教学方法很多，但是并不是所有方法都适合每一个学生。因为学生个体的认知观、知识结构都存在差异。笔者从事小学数学教学的这几年。在实践中认真总结、在教研中比较，发现有些方法对于小学教学确实有成效!
首先，创设一定的教学情景把孩子引入一个神秘的童话般的世界
数学并不可怕，并不是迷宫。它是儿童的乐园。在这个乐园里有许许多多的小朋友。有整数家庭，有分数阿姨，有小数叔叔。所以，演绎出精彩的童话世界是数学教师首当其冲的第一任务。让孩子们在童话般的王国里自由地汲取知识的养料。建立初步的数学概念，培养学生对数学的兴趣，同时也对学生进行了亲情教育。
其次，榜样激励法在小学数学教学中价值不可忽视
小学生认知水平尚处于感性认知阶段。因此，教师对学生的影响是巨大的。阳光，爱心、和蔼、阳刚让孩子们如沐春风，在他们心目中，教师就是超人的化身。他的一言一行，一举一动都吸引着学生，这些特质甚至可以影响学生的一生。
再次，以儿童青少年喜闻乐见的形式开展数学课的有效性教学
教学方法就是解决怎么样把孩子们带到数学王国去的问题。为了加强学生对数字的认识，我们可以把数字理解为是兄弟姊妹，这样学生能初步建立数的大小比较的概念。把扑克牌游戏引入课堂，可以让学生探索数字之间的奥妙。通过数学家一些经典的故事，昭示一些解题方法，给学生以启迪!这种内容简单。形式新颖的教法确实能提高学生对数学的关注力，是教师组织教学的得力小帮手。
最后，直观教学法在数学课堂教学中也有柳暗花明的效果
小学数学教学范文第2篇
一、改革小学数学教学方法的指导思想
1.教学理论不是一成不变的，随着科学技术迅猛发展，社会不断变化,一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，人们对教学理论研究也有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断的改革。
2.我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立的进行，小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此他要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。
3.教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目标和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响
1.在教学目标上，改变了传统的单纯传授知识，而更注重智力、能力的培养。由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求，为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研究法、研讨法、独立作业法等。
2.强调学习的主体是学生，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。许多小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定效果。
3.教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。现代教学论有了较大的改变，由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入。教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。把某种方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物、具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则，因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
4.在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。从古至今，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐，整齐划一，其优点是一个教师可以同时教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显的突出，多年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是根据各种实验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和各别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
5.教学过程实现最优化，提高教学效率。由于系统、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看做教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，已达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表，他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间，他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果，为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择。
小学数学教学范文第3篇
论文摘要：小学数学课堂教学现实性
论文摘要摘要：分析了小学数学课堂教学现实性探究的目前状况，提出了通过教学目标设计、教学内容设计、课的类型设计、活动程序设计和师生角色设计等途径彰显小学数学课堂教学的现实性。
1小学数学课堂教学现实性探究目前状况
目前我国学者对数学教学现实性的相关探究来看．数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。从政策性的课标到各种理论和实践的探究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋向，是我们迫切需要解决的一个重要新问题。因为它不仅关系到数学学科本身的的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。然而，目前的探究中，仅仅是将“现实性”和“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也经常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面探究(现实性新问题解决)，很少将“现实性”单独拿出来探究并上升到教学熟悉层面，也很少独立探究学生的现实性状况。我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前探究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的非凡性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，假如仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难．使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。但是，值得引起我们注重的是，我们应该注重数学和现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质．达到数学教学的目的。所以，一个“适当”和“度”的新问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止和纠正各种极端化的主张和片面化的做法。数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
2小学数学课堂教学彰显现实性途径
教学设计是教师对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学聪明得以体现的过程。教学活动综合性强、涉及面宽，其设计除了总体构思，还有许多分项策划，主要有摘要：教学目标设计(定向)；教学内容设计(定点，即确定重难点和要点)；课的类型设计(定型)；活动程序设计(定序)；师生角色设计(定位)等等。我们在进行小学数学教学设计的时候要注重在上述五方面彰显数学教学的现实性。
2．1“定向”——目标设计
人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。教学活动亦然，设计教学所碰到的第一个新问题，便是如何设计出准确、全面而清楚的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教和学的质量。目标设计的实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑摘要：需要学什么(文化价值)，学了有何用(工具价值)，学了能怎样(育人价值)。进而结合现实的这一课(或单元)考虑摘要：让学生学会什么(知识、技能)，如何助其会学(熟悉能力、自学能力)，如何使其乐学(喜好、习惯、责任感、成功感、自信心)。由于活动及其内容所具有的价值多样性和活动设计者价值追求的相对专一性之间存在不一致的情况，因而，目标设计过程便不可避免地发生着价值选择。
小学数学教学在确定教学目标的时候，要注重考虑课程标准的要求和教学对象需求，改变传统教学仅仅重视书本知识和应试习题解答的取向，要适当关注数学和生活的联系。学生能够在运用所学数学知识解决生活中的数学新问题，形成数学意识和提高数学思维是我们在确定小学数学教学目标时应该予以关注的方面。教学目标对具体的课堂教学有着巨大的导向功能，假如在制定教学目标的时候忽视教学的现实性，那么在实施的时候很难彰显数学教学的现实性。因此，从制定教学目标开始，我们就要关注小学数学的现实性新问题。
2．2“定点”——内容设计
所谓“点”，即通常说的教学重点、难点。教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度和学生现有学习实力的权衡来确定教学的难点。也有论者加进了“要点”这一概念，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的整体脉络。由此可见，内容要点可以在教材中独立存在，具体到一课教学中，教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。重点之“点”，在设计时是点，而在教学实施中则展开为“线”甚至“面”。可以说，内容设计中有关教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作。
小学数学教学由学科本身的特征和小学生认知发展的特征共同决定了它鲜明的现实性。我们不能否认数学是一门高度抽象的学科，但也不能否认数学源于生活。因此，小学数学教学的重点既包括对抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具体的情境中对概念、原理和公式的熟悉和运用。这两方面都有着重要的价值和意义．究竟谁是教学的重点不能一概而论．要根据具体的教学内容而定。
2．3“定型”——课型设计
目标和思路既定，就要为之寻找合适的课型，课型实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。经人们长期课堂实践而探索出来的课型多不胜数，因而，设计课型，实质上仍是一个选择和重组的新问题。以往的小学数学课更多的是讲授课，这是由教学理念、教学目标以及实际的教学物资条件共同决定的。我们不否认讲授课在传授知识方面的高效性，它始终是小学数学教学的一种重要的课型．但是，讲授课只是众多课型中的一种，而且它自身也有着不足，尤其是在适用范围上有着很大的局限性。假如我们确定的教学目标是培养学生在生活情境中运用所学的某一原理来解决新问题，这就要求我们创设相应的生活情境，采用活动课或者探究课的方式来进行教学。因此，我们要注重根据不同的教学目标和内容来选择和之相适应的课型来彰显小学数学教学的现实性。
2．4“定序”——程序设计
就一般原理而言，定序要考虑的是这一课题(单元)的教学如何导入、展开和终结的新问题，根本依据是学生把握知识经验过程中动机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性，但在具体的课或单元的教学设计中，必须将该课题该单元的非凡性纳入考虑之中，也正因了这种非凡性，教师才有了定序的自由自决权力，否则，就会使备课设计成为机械被动的摹仿和照搬式的劣作。在教学程序设计上，我们可以在课的导入部分设计适当的情境，根据新的学习内容和学生已有经验、认知水平之间的差异，激发学生学习的喜好；也可以创设适当的教学情境和布置适宜的教学活动贯穿整个教学过程的始终，让学生在活动中来学习新知识，运用新知识来解决具体的新问题。
2．5“定位”——角色设计
师生是教学活动系统中最积极的因素，各自的角色地位以及由这地位所决定的师生关系。对教学过程的“活性”及其效率而言，至关重要。我国中小学界一般倾向于教师的主导地位和学生的主体地位，但在每一具体的场合，主导该怎样“导”，主体又该怎样地“主”，不是一律的。在不同学科不同内容和不同方法条件下，主导主体的具体角色也是不同的。如有人认为．在侧重能力练习的教学中，教师有如教练员，学生有如运动员。又有人主张，在“探究一研讨”教学中，教师应以“旁观者”姿态出现于学生的探究阶段，又以“组织者”身份活跃于学生的研讨阶段。角色定位不当．必影响教学效果的质和量，如教师仅仅充当信息者，一味灌输，或充当牧羊人，任其自流，都不能造成和谐的教学状态。
具体说来，要彰显小学数学的现实性就要求在教学中充分尊重和发挥教师和学生的主动性和积极性。我们应该在教学中关注和了解师生的已有生活经验、认知发展水平、发展需求和教学中的情感体验。总之，不论是教师还是学生，她们都是活生生的、有思想、有情感的具体的人。数学教学不仅是学习应用广泛、逻辑严密的数学科学，还有学习数学的人。
综上所述，在任何一次严厉负责的备课活动中，绝无任何现成的目标、重点、课型、程序或角色位置拿过来便适用的．教师必须对他工作所涉及的所有对象进行认真的分析、比较、权衡直至做出决断。
教师把自己的聪明、才干、情感、个性等本质力量悉数发挥于教学这种对象性活动之中，使教学这种劳动于他成为一种创造性活动，使教学这种日复一日看似平凡的工作布满了个性特征，布满了兴奋和喜悦，令人心旷神怡，具有了美的特质，也正因为如此，备课这种创造性劳动才更需要美的或艺术的法则来规范和指导。
小学数学教学范文第4篇
【关键词】小学数学；高效教学课堂；教学研究
目前各阶段的数学课程教学都只注重理论知识的传授，往往忽略知识和实际生活之间的密切联系，让学习和实际脱节，不能体现学以致用的价值所在。我们通过对数学课程的教学研究，希望可以提高小学生的数学应用能力，探究出一条全新的课堂教学模式。
一、小学数学高效教学课堂的构建
（一）加强联系，提高研究水平
在小学数学的课堂教学中，教师可以要求校外指导老师对教学内容进行课题性的研究，学习和借鉴其他学校的优秀课堂教学经验，将所有的优秀教学方法汇总到一起，以寻求到一条最新的小学数学课堂教学模式。
（二）建立课堂研究档案，推广教学新模式
我们在对课堂教学方法汇总的同时，要收集好各项关于教学质量的报告记录。把那些教师提出来的优秀教学案例和精彩的教学片断等资料拿出来与大家一起交流，每个阶段教师都要对近期的工作进行汇总，推出优秀教学研究课，示范课以供大家观摩学习。
（三）在小学数学的课堂教学中，培养学生的自主学习意识
归根到底，学生才是教学的主体，培养学生的自主学习意识，鼓励学生在课堂上提出问题，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。让学生在数学课堂的教学过程中，主动参与到学习和实践应用的过程中，教师体现出自己的隐性作用，就是为学生的学习服务，在课堂上教师提供给学生一些生活中数学应用的素材之后，学生可以进行相互交流，大胆进行自主探索。还鼓励学生根据自己喜爱的方式安排学习顺序和学习内容，在学习过程中，与同学合作与老师交流，在了解所学知识的基础上独立自主完成学习的全过程，把学习知识的主动权真正还给学生这个主体。
二、小学数学课堂的生活化研究
（一）在小学数学课堂教学过程中融入生活化的内容，完成教学评价教学内容的评价应该以学生为主，生活化的教学不仅要让学生了解和掌握所学的知识内容，也要让学生在学习生活中培养数学思维能力，他们可以用所学知识解决生活中的实际问题，同时培养他们在学习过程中一点一滴积累起来的学习兴趣及相关的非智力因素。
（二）小学数学生活化教学效果
经过生活化数学课堂教学的摸索，我校积累了大量的优质课，示范课等精彩课程设计，同时学生们也做了大量的生活练习，授课教师总结这些教学成果和教学内容，先后在国家，省市等级别刊物上数十篇来展现我们的课堂教学成果。可以说，生活教学模式的引入让数学课堂的教学更为活跃，让学生们的思维也提升到了一个新的高度，真正体现了学以致用的基本教学理念。
三、小学数学课堂教学新模式的影响及效果
（一）通过新教学模式的研究，构建了小学数学生活化教学的新模式在数
课程的教学过程中，我们创设生活中的各种实际问题，从而提出相关的数学问题，数学课程的很多内容本身就源于生活，把生活中很多的常见问题归纳总结为一个数学问题，寻求最佳的解决方式，让学生们开动大脑，运用所学的知识来解决这些生活中的实际问题。
（二）新教学模式的应用促进了教学改革的进程，改变了原有的学习状况
通过生活化教学模式的推广，教师在关注学生学习能力的同时自身的业务水平也得到了很大的提升。通过设置的各种教学场景和教学新模式的实践，教师更关注学生的思维能力培养，力求打造全新的课堂教学模式，在昨夜的安排布置上，更多地关注生活中的实际问题，取得了非常好的效果。
经过一段时间的摸索，现在的数学课堂教学充满了生机，学生的学习欲望被彻底的激发出来，在课堂教学中更多的是一个相互学习，相互成长的和谐教学环境。学生们对数学课程学习产生的浓厚的兴趣，他们感觉到数学就在生活中点点滴滴，我们的生活只有依靠数学知识才可以解决各种实际的问题。在这样的一个学习环境中，学生渴望数学知识的学习和掌握，他们觉得数学课程教学不是枯燥乏味的，也不是抽象难懂的。
（三）通过全新数学课堂教学模式的创建培养学生的数学素养
学生通过对生活中大量关于数学知识的信息搜集，把最终的信息转化为数学知识，加深了课堂教学内容的理解，在这样的一个教学过程中，他们的生活经验得到了加强，对数学知识的掌握也更加牢固，应用数学知识处理问题的能力得到了有效的提升。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境、生活情境，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，提高了学生的数学应用意识和解决问题的能力。把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，这样有效地积累、运用生活经验，提高了学生学习的效率。
四、结论与建议
在新的数学课程教学中，“生活经验”常被“生活情境”所替，学生沉醉在游戏的兴奋中，把数学思考忘记，这是我们不能忽视的一个问题。生活情境外在的一面把学生吸引，有价值的数学思考却被淹没。所以，我们在教学中必须要处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。我们再这样的教学改革实践中取得了一定的成果，在日后的教学中还要秉承构建生活课堂，提高小学生应用数学能力的理念不断创新教学思路，寻求最前沿的小数数学课程教学方法。
参考文献：
[1]张宁.小学数学教学的新“四化”[J].中国校外教育，2013，（2）.
[2]卢志保.数学教学中的情感教育[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.
[3]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].课程教育研究，2013，（2）.
小学数学教学范文第5篇
【关键词】数学 教学 思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0103-01
二十一世纪是终身学生的时代，也是一个汇聚人才竞争的时代，在知识大爆发的今天，学生学习能力的培养关系到学生以后对事物的认知，对知识的获取。数学教学中只有加大力度培养学生的数学思维及自主学习能力，才能使学生跟上时展的要求，适应时展的趋势，进而把所学知识运用到实践中，发挥数学这门学科在现实生活中的作用，发挥数学学习应有的价值。在这样一个大背景下，小学数学新课标为小学数学教学提出了更高的要求，要求教师在数学教学课堂中必须加强学生的数学思维和自主学习能力培养，发挥学习的自主性[1]。总的说来，小学数学对于学生来说数学思维和自主学习能力相对较差，教师应该充分利用多种途径和方法对学生进行引导，培养学生的数学思维和自主学习主动性，用科学的方法指导学生的学习方法，提高学生的学习技能，养成良好的学习习惯，使学生适应时展的要求，让数学思维和自主学习终身受益，让学生不断的感受外界变化，并自觉学习变化中所包含的知识。本文通过以培养学生的数学思维，增强学生的自主学习能力为重点探讨小学数学的教学方法，为提高小学数学的教学质量提供参考。
1、小学数学教学方法的研究
教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方法和教师指导下学生的学习方式。每一种教学方式的产生都是教师组织学生认识和实践活动以及掌握教育内容而发展的一种有目的的活动。因此，教学方法不同于工具和手段，而是着重工具和手段的如何运用，是一系列的有标准有目的的行动。传统的数学教学存在重教轻学的现象，这对于学生认识知识学习知识不利。培养学生的数学思维及掌握自主学习能力对小学数学的教学具有重要作用[2-3]。
2、学生数学思维的培养
数学思维的培养，本文认为需注重三个层次，一是基本的数学教学方法，包括讲解，谈话和练习，演示等，这几种方法是教学体系的基础。其他的新的方法需要以此为基础，演示具有特色的教法[3]。二是综合性的教学方法，主要是两种或两种以上教学方法的组合，比如引导发现法，就是将谈话啊，实验及演示等方法相结合，发挥各自方法的优点，达到教学的目的;自学辅导法就是将阅读，练习，讲解和讨论等方法结合，而发展的一种新的方法。三是创造性教学方法，在学习和掌握其他方法的同时，不断总结出新的方法，使该方法具有自己的个性和特色。小学数学教师应该根据小学生思维发展的特点和规律，因材施教，利用适应性强的教学方法，培养学生良好的数学思维。
3、学生的自主学习能力培养
课堂的活动主体是学生，教师只是一个学习方法，学习习惯的传授者，学生是学习的主人。随着国家教育事业的不断推进，新课标标准的提出，教学的目标定位发生了显著的变化，这要求我们的小学教师加强业务知识的学习，认知理解新课标标准，让学生参与到教学中来，培育学生的自主参与能力，自主学习能力，所有教学工作的开展都应该以培养学生的自主学习能力为目的。小学生年龄小，课堂教学时参与度极高，发言很主动，教师应该利用小学生的这种性格特点积极培养学生的自主学习能力，尽量让学生自己进行知识的学习，通过多媒体，网络等信息技术手段让学生掌握学习知识的能力，掌握自主学习的方法，不断的鼓励他们自主获取新的知识。比如，在数学课堂上上“空间与图形”这门课程时，以往的学习方式是教师按教材的模式设计示出图片，教育学生怎样认知，通过强化学生的死记硬背方式掌握图形的概念或模型，这种方法显得死板，学生不能举一反三。而在新课程指标的标准下，教师可以通过这种方式指导整个教学过程。让学生通过不同的方式自己准备教学图片，比如通过自己的绘画或通过多媒体等网络的下载等等，通过这些图片的展示，让学生自己分析图片的差异，掌握图形之间的相似之处，或图形中哪些线是垂直的或是平行的，理解平行线是不会重合的，垂直的两条线的角是直角，掌握正方形，长方形对边相等对角线相等等特点[4-5]。通过学生的自主学习，从中发现问题，再有老师解答，这样学习才会有效率，掌握更好的知识，突出了学生的自主学习地位，实现自主学习。
小结
小学学生的数学思维和自主学习能力相对较差，教师应该充分利用多种途径和方法对学生进行引导，培养学生的数学思维和自主学习主动性，采用科学的教学手段提高学生的学习能力，提高学生技能，培养良好的学习习惯，注重数学思维与自主学习能力的培养，逐步提高小学数学的教学质量，提高学生的认识能力。
参考文献：
[1]金成梁.小学数学教学概论.南京大学出版社，2002.05.01
[2]赵荣芳等.探秘数学思维.北京科学技术出版社，2003.3.01
[3]林燕娟“.生活化”数学教学的尝试[J].江苏教育，2004（1）.
