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调查问卷分析报告

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调查问卷分析报告

调查问卷分析报告范文第1篇

新课标要求学生学会合作、学会交流,但是在课堂教学中我发现许多学生在扮演听众。其中有一部分是不会(或者未思考),还有一小部分是进行过思考,却不愿发言的。曾询问过部分学生:你会吗?(学生答:会。)你为什么不参与他们的讨论?学生的回答要么是“我不想说”,要么是“他们都说了,我没什么好说的”,要么就是沉默。这说明,他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象,学生虽理解并愿意说,但表达不得要领,说了半天,也不能准确地表达出自己的观点,既浪费时间,也达不到合作学习的效果。因此说,在合作学习中培养学生善于发言的能力是十分重要的。为了更好的了解学生课堂发言的情况,研究造成学生不良发言习惯的原因,帮助教师了解学生的心里状态,获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略,使学生养成良好的发言习惯,提高发言能力,特进行了这次问卷调查。

二、调查目的

通过调查问卷了解学生课堂发言的情况,喜欢发言和不喜欢发言的原因及动机。从而帮助教师了解学生的心里状态,为下一步的研究提供参考。

三、调查方法

通过调查问卷书面、个别访谈。

四、调查过程

调查一年级二班50人,采用不记名的问卷调查法,每个选项均为单项选择。

五、数据汇总

1.在课堂上,你想发言吗?()

A、很想B、一般C、不想

数据:选择A的有18人,占36﹪;选择B的有27人,占54﹪;选择C的有5人,占10﹪

分析:64﹪的孩子认为自己在课堂上不积极发言交流,大部分孩子都需要进一步培养发言的能力。这也正说明了开展此项课题研究是很有必要的

2.课堂上,不想发言的原因是什么?()

A、不会B、怕别人笑C、不屑

数据:选择A的有20人,占40﹪;选择B的有22人,占44﹪;选择C的有8人,占16﹪。

分析:60﹪的孩子在回答问题时候,是有自己的想法二不回答。说明回答问题的欲望不强。

3.发言出错时,你一般心理()

A、好好听别人发言B、懊悔C、以后不发言了

数据:选择A的有26人,占52﹪;选择B的有20人,占40﹪;选择C的有4人,占8﹪

分析:48﹪的孩子在在发言时是因为得不到师生的肯定而降低了积极性。今后的课上鼓励表扬发言的学生要多下工夫。

4.课堂中,发言精彩时,你一般心理()

A、听别人发言B、沾沾自喜c、对别人的发言不屑一顾

数据:;选择A的有28人,占56﹪;选择B的有16人,占32﹪;选择c的有6人,占12﹪。

分析:56﹪的孩子还是比较习惯于发言后听别人的意见,近一半的学生要提高主动参与学习的积极性,倡导同伴间的互助合作学习,将发言同伴的发言作为一个训练重点。

5.你认真听的主要原因是:()

A、上课生动、有趣B、认真听会得到老师表扬C、为了考试能考好

数据:选择A的有20人,占40﹪;选择B的有7人,占14﹪;选择C的有23人,占46﹪。

分析:46﹪的孩子发言的目的性极强,直指考试。25﹪的孩子是因为老师的课堂魅力而专注于发言。看来,我们要努力呈现生命充满活力的课堂,吸引更多的孩子认真发言。

6.你对待别人发言的态度是:()

A、没什么了不起B、很好,值得学习C、无所谓

数据:选择A的有10人,占20﹪;选择B的有26人,占52﹪;选择C的14人,占28﹪。

分析:48﹪的孩子不能正确对待别人的发言,说明部分孩子的发言习惯没有养成。同时,班级良好的交流氛围也十分重要

7.当同学站起来回答问题时,你能仔细认真听吗?()

A、能B、有时能C、不能

数据:选择A的有22人,占44﹪;选择B的有18人,占36﹪;选择C的有10人,占20﹪.

分析:56﹪的学生不能专心听同学的发言,说明大部分学生不太善于发言同伴的发言,今后要注意指导学生发言别人发言的方法。

8.合作交流时你希望什么学生先说:()

A、优生B、和自己同水平C、差生

数据:选择A的有15人,占30﹪;选择B的有25人,占50﹪;选择C的有10人,占20﹪。

分析:大部分孩子希望能有所准备再发表看法,要把训练学生争先表达自己的想法作为课堂教学时的一个重要内容。

9.老师表扬别人的发言时你一般:()

A、为别人高兴B、不屑一顾C、发誓要超过他

数据:选择A的有23人,占46﹪;选择B的有3人,占6﹪;选择C的有22人,占44﹪。

分析:大部分学生心态是好的。

10.与别组争论时,你的表现是:()

A、争着说,抢着说B、认真听,轮流说C、不听也不发言

数据:选择A的有6人,占12﹪;选择B的有43人,占86﹪;选择C的有1人,占2﹪.

分析:关于小组交流时的发言表现,选择B的有43人,占86﹪从数据来看比较理想,但也不排除会存在没有如实作答的情况,需要在以后的教学过程中加强过程性的监测。

六、结论

(一)通过调查、观察,我发现造成他们不良的发言习惯的原因主要有两方面。

1.客观原因:外界的干扰影响了学生的发言。包括教师的态度、同学的态度。

2、主观原因:学生的不够强烈的表现欲望影响了他们的发言,还有兴趣,信心方面的影响。

(二)解决的策略。

1.发挥示范作用:教师的、优秀学生的、进步生的。

2.创造交流的氛围、提高兴趣、信心。

3.教会方法:善于说,还要善于听取、完善。

调查问卷分析报告范文第2篇

【关键词】双语教学 调查问卷

双语教学作为我国本科教学大力推行的改革方向,是培养复合型、个性化、应用型高级人才的必然趋势。从双语教学的目的来看,双语教学既不是中文教学,也不是语言教学,其主要目的是运用语言技巧来掌握专业知识,培养学生对专业知识的英语思维能力和表达能力。为了更好地开展双语教学改革,使学生和教师真正受益最大化,我们通过调查问卷的形式,试图了解学生的主要教学期望,希望能从中找到影响双语教学的因素,进一步完善钱江学院的双语教学。

一、调查问卷的具体情况

为了了解学生对双语教学的期望和建议,我们采用问卷调查形式,共向学生分发问卷调查表136份,其中有效问卷132份,有效率为97%。问卷调查表共设计28道题目,前27道是选择题(其中包括单项选择题和多项选择题),涉及学生的英语水平、对双语课程、授课教师、教材、教学效果的预期等;最后一道题为开放题,请同学们对双语教学提出自己的建议。

从问卷调查表统计结果中来看,被调查的学生英语基础都比较好,有84.09%的学生通过了专四、大六及相当水平的英语测试。我们认为,在语言或专业能力没有达到一定水平的条件下,双语教学可能会使学生觉得非常地吃力。所以,开展双语教学要求学生具备相关的英语水平和专业知识。如果忽视这一点,强制要求不具备条件的学生个体作为教学主体参与教学活动,则会大大挫伤其学习积极性。本次问卷调查显示,在较好的语言基础上,支持双语教学的学生数达到85.61%。

关于授课教师,52.27%的学生认为外籍华人或者有留学背景的中国老师更能胜任双语教学。与外教相比,这些教师兼具国内外信息资源优势,熟悉中国学生的学习习惯、学习方法及英文理解能力,交流起来更容易。同时,希望外语好且专业能力较强的本土老师进行授课的学生比例也达到了38.64%,这部分学生可能更倾向于专业知识的理解和吸收。只有9.09%的学生希望由外教来进行双语教学。我们认为,无论是什么类型的教师,要想成功地进行双语教学,他们必须能够创造性地运用教学方法和媒介,对学生的发展目标及教学过程等提出具体的规划。

二、双语教学的不同模式

目前,我国各高校开展的主要双语教学模式包括以下四种:

1.滴注式双语教学。即把双语课程中的专业英语视作一门专业必修科目,保证每天或每周的固定学习时间。即通过日复一日的“滴注”,渐渐掌握专业英语。目前各高校在国际贸易等专业开设的商务英语就属于这一类。

2.淹没式双语教学。即教师全部用英语授课,汉语不属于教学语言。这种教学方法强制学生在课堂上接受英语语言,对培养西方思维、掌握课堂内容等方面大有裨益,但对学生的英语水平及专业知识要求非常高。

3.过渡式双语教学。即一开始对学生进行部分或全部采用汉语进行教学,等学生渐渐熟悉了专业词汇之后,再使用英语教学,其最终目的仍然是淹没式教学。

4.保留式双语教学。即学生刚进入高校时采用汉语教学,以后逐步在部分学科使用英语,部分学科仍然使用汉语。

在实际教学中,滴注式双语教学被视作普通课程,收效甚微;淹没式双语教学对学生和教师的英语语言和专业知识水平都有较高要求,真正采用这种模式的高校也不是很多;过渡式和保留式双语教学比较符合我国大多数高校的实际情况。目前,过渡式和保留式是较理想的双语教学模式。

三、双语教学改革的建议和对策

双语教学不仅有利于中西方教学理念、教学模式和教学方法等的融合和互补,也能大大促进教师和学生自身能力的提高。从本次调查问卷的分析中可以看出:接受双语教学的学生必须具有良好的英语基础,才能从主观意识上真正喜欢双语教学,否则一味地“填鸭”,只会导致学生对双语教学的反感。另一方面,如何保持英语语言教学的连续性,是保证学生英语能力特别是专业英语水平不断提高的关键。我们应该继续利用已有的语言优势资源,为学生创造多方面的条件。

影响我校双语教学的另一个瓶颈是师资队伍问题。为了搞好双语教学改革建设,必须要以师资队伍建设为突破口,努力建设一支双语教学骨干教师队伍。当前师资培养工作必须先行,师资队伍建设必然要经历从无到有、从量到质的不断完善过程。应该充分发挥学校出国留学人员的作用,选拔一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍。对英语基础比较好,又有教学和专业知识经验的教师通过英语强化培训。

总之,从这次对钱江学院的双语教学调查问卷的分析中,我们清楚地认识了我院双语教学存在的问题,了解了学生对双语教学的具体期望。在实际的双语教改过程中,对这些问题要进一步地了解和确认,进行客观的科学解释,提出有效的解决方法,才能真正地改善双语教学的质量。

【参考文献】

[1]李灿. 对我国高校实施双语教学的几个相关问题探讨──以会计学学科为例.高等教育研究,2007(1):50-52.

调查问卷分析报告范文第3篇

结合当前工作需要,的会员“万人迷”为你整理了这篇税务局2020年纳税人满意度网站问卷调查分析报告范文,希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

为进一步提高税务网站服务税收工作、服务纳税人、缴费人的水平,准确了解纳税人、缴费人及社会各界对税务网站的意见、建议和需求,2020年10月27日起,国家税务总局湘西州税务局对2020年纳税人满意度开展了网站问卷调查,现将本次调查的结果分析报告如下。

一、调查总体情况

本次调查时间为2020年10月27日至11月27日,调查对象为全州纳税人、缴费人,通过国家税务总局湘西州税务局网站公布调查问卷方式开展。

调查问卷共设置13个问题,其中前12个问题政策宣传、助力疫情防控、涉税事项办理、执法情况、办税服务厅服务、12366热线服务、纳税信用建设、公共发票服务平台(使用免费UKEY开具普通发票)、电子税务局等,第13个问题为开放型问题。

本次调查共填写问卷34份,其中有效问卷34份,有效率为100%,提出文字意见建议共12份,占35.3%。

二、调查结果分析

(一)调查对象分析

本次调查共34人参加,调查对象主要是纳税人、缴费人,调查问卷能有效反映税务网站主要服务对象的需求。

(二)评价情况分析

调查对象对政策宣传、助力疫情防控、涉税事项办理、执法情况、办税服务厅服务、12366热线服务、纳税信用建设、公共发票服务平台(使用免费UKEY开具普通发票)、电子税务局较为满意,相关事项满意度超过80%。但调查对象中有5.9%认为注销难度大、需要多头跑,14.7%认为限制领票数量、需要领导签字,17.6%认为部分税务机关没有落实前置预审服务,纳税人被叫号后发现资料不齐或不符合要求,需要重新补填资料,再取号办理,导致纳税人重复排队。

(三)需求情况分析

1.税务注销。要区分简易注销和一般注销,对属于简易注销,应该严格落实“最多跑一次”办税事项清单,不应人为设卡,增加办理流程。

调查问卷分析报告范文第4篇

关键词:高职 公共英语 考核手段

一、调查活动的目的和实施过程简述

为了解高职学生英语学习现状,选择能够较准确反映学生在日常生活及职场中应用英语的能力的考核手段,特开展本次调查。问卷共包含十七道题目,均为不定项选择题。题目内容涉及英语学习动机、英语学习的薄弱点及考核方法等三方面。课题组希望通过此调查,比较全面和客观地了解高职学生对选择合适的英语评价方式的理解和感受。

本次调查以我院会计及传媒两个专业的学生为对象,共发放调查问卷40份,收回有效问卷40份,问卷有效率100%。问卷由学生们独立完成,不要求署名。问卷收回后课题组成员对有效问卷进行了逐项统计,并进行了结果分析。

二、调查问卷的内容及统计结果分析

(一)英语学习动机分析

第1、2题的调查结果显示80%的学生对英语学习是有兴趣的,而35%的学生学习英语的主要动机是为以后求学求职发展,另有22.5%的学生看重英语的交际功能。这表明高职学生对英语学习有一定的热情并认为英语有助于他们日后深造或求职的可持续发展。

(二)英语学习的薄弱点分析

第三题的分析结果显示高职学生的英语基础一般,主要集中在60-80分段(55%)。第四题显示学生英语学习的软肋主要集中在词汇(62.5%)和语法两方面(22.5%)。而第七题和第九题恰恰显示词汇量小和语法薄弱已成为制约学生提高写作和听说能力的两大主要因素,进而造成第六题和第八题所反映的问题,即:17.5%的学生能就课文内容笔头回答问题,37.5%的学生能写出普通的书信或便条,只有0.25%的学生能写文章,还有45%的学生不知道怎么写。62.5%的学生还不能用英语进行口头交流。

另一方面,通过第五题我们又可以看到学生非常重视说英语的能力(77.5%)其次是听(22.5%)和写(10%),而读只占到了5%。

这一调查结果再次提醒我们高职英语教学应以听说为主辅以写和读。在教学中还应因材施教,注意教授日常常用词汇及语法。

(三)教学方法分析

第十题说明作为在校生,学生的英语学习主要还是依靠教师的指导,也就是说教师的教学方法将直接影响到学生的学习方法。第十一题显示目前教师主要采用讲练结合(67.5%)的教学方法形成一定的师生互动的教学效果,但我们应看到这一互动的效果是有限的,只占25%,也就是说讲练结合的方法并没有很好的调动起学生参与课堂活动的积极性。第十二题也显示只有65%的学生认为自己能较好的掌握学习内容,且有32.5%的学生认为自己对课堂教学内容的掌握程度还不到60%。60%的学生希望教师能够围绕课文进行多种形式的联系。

以上分析说明我们当前的教学方法需要进一步改进以增强学生的课堂参与度,通过多种多样的练习来增强学生应用英语的能力。

(四)英语考核手段分析

以上调查结果说明目前对高职学生英语水平的考核方法与本科院校或非职业性的专科院校学生的考核方法是一致的。这并不符合高职教育的"职业性"特征。因此我们应引入一种能够较全面反映高职学生在日常生活和职场中应用英语的能力的考核方法。同时还应用其来指导日常教学。

三、探讨与建议

根据以上调查结果分析,笔者认为,现阶段的高职英语教学的"职业"特性还不够突出,考核手段与非职业性的本、专科院校趋同。因此如何使高职英语教学更好的为专业服务,如何有效增强学生在日常生活及职场中应用英语的能力以及如何真实、有效地对这一能力进行考核都是值得探索研究的问题。笔者提出以下建议以供探讨:

(一)改革高职英语教学内容

传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习,而高职院校要求有专业的实用英语会话,能够满足职场翻译和交流等需求,,所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革:①加强教材建设,组织编写适合本专业的英语教材;②增加跨文化交际类的选修课,以拓宽学生的知识面和眼界;③适当增加应用文写作、听说会话及专业实践等方面英语的教学,尤其要加强听力教学的比重。

(二)教学方法和手段的多样化

①在教学手段上,要大力提倡和培训教师运用现代科技条件,整合多媒体外语学习资源,提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料。

②因材施教、突出专业特色、创设工作场景,使课堂教学更具有职场感和生活化,帮助学生学以致用。

③增设外教课及英语角,为学生创造与外国人交流的条件与环境,帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。

(三) 改革考核手段,将社会考试与学习有机结合

目前高职院校衡量学生英语水平的手段往往是书面的考试,这种考核手段导致学生的英语学习以模仿、重复和死记硬背为主。引入社会考试,将英语学习与就业联系起来,一方面对英语教学和学生的总体英语水平的提高有很大的促进作用,另一方面也得到了社会的认可,以适应未来求职或求学的需求。

四、结语

课题组结合此次调查,尝试将托业桥考试作为考核高职学生英语能力的手段,并将针对如何依托托业桥考试深化交际法在高职英语教学中的作用展开深入研究。

参考文献:

[1] 陈蓓;论高职高专学生英语实用性能力的培养[J];海外英语;2011年04期

调查问卷分析报告范文第5篇

[关键词] 乳腺肿瘤;危险因素;护理

[中图分类号] R395 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742(2016)08(a)-0154-03

[Abstract] Objective The aim was to investigate the risk factors of breast cancer, and to provide evidence for early diagnosis and treatment according to the high risk factors. Methods Breast cancer women adimitted to Shandong Cancer Hospital and Institute from March to July in 2015 and no blood relationship with the healthy women patients who have more than 5 years of common life was recruited in the questionnaire investigation from the nursing layer. The single factor analysis was calculated by chi square test and multivariate analysis was used by logistic analysis. Results Single factor analysis showed that the number of abortion, contraceptive method, production method, menstrual regularity, cultural degree, personality characteristics and sleep time were statistically significant differences. Logistic analysis showed that the risk factors of breast cancer incidence were contraceptive ring (OR=2.953, 95% CI=2.146~4.065) , low cultural degree (OR=2.953, 95% CI=2.146~4.065), pessimistic personality (OR=1.835, 95% CI=1.229~2.741), less sleep time(OR=1.661,95% CI=1.341~2.057). Conclusion Contraceptive ring, low cultural degree, pessimistic personality, and less sleep time can increase the risk of breast cancer. In the course of nursing care of patients for those high risk breast cancer patients, we should strengthen the individual nursing and correct guidance.

[Key words] Breast neoplasm; Risk factor; Nursing

乳腺癌已经成为严重威胁妇女健康的重大恶性疾病之一。随着现代科学和技术的不断发展,乳腺癌的治疗和研究领域取得了很大的进步,乳腺癌诊疗水平的提高已经成为实体肿瘤治疗的标杆。近年来乳腺癌的发病呈明显的上升趋势,对于乳腺癌发病的危险因素,目前认为主要与个体遗传和环境综合作用有关[1]。提高乳腺癌的危险因素认识,有助于术后有的放矢的提供个体化的治疗及护理,协助患者顺利度过癌症危机,走出阴影,提高患者的生存质量。该研究方便选取2015年3―7月在山东大学附属山东省肿瘤医院住院的200例女性乳腺癌患者以及与患者无血缘关系、具有5年以上的共同生活经历的健康女性200例进行调查,应用病例对照研究方法对乳腺癌的危险因素进行综合分析,以期增加对乳腺癌的发病危险因素的认识,为乳腺癌的治疗及护理奠定基础。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

研究对象方便选取在山东省肿瘤医院住院的女性乳腺癌患者及家属陪护人员。病例组均经病理确诊为乳腺癌。对照组为与患者无血缘关系的健康女性,与患者具有5年以上的共同生活经历,既往无恶性肿瘤病史,采用l:1配比,要求与病例年龄相差5岁以内。

1.2 调查方法

资料收集由经过专门培训的调查员完成。采用统一的调查表,面对面与病例组和对照组受访者进行访问调查,收集资料。同一对病例及其配对的对照组受访者由同一名调查员进行调查,调查环境安静,无其他人在场,调查时间充裕,对严重不合逻辑的数据进行核查。调查内容包括基本情况,婚姻状况,生育情况,生产方式,避孕方式,月经状况,文化程度,职业,性格特点,饮食习惯,睡眠时间等。

1.3 统计方法

数据采用SPSS 17.0统计学软件进行统计学处理,单因素分析采用χ2 检验,多因素分析采用Logistic法。P

2 结果

该调查研究共调查女性乳腺癌患者及其相应对照各200例,病例组发病年龄最大为64岁,年龄最小为29岁,平均年龄为(48.7±9.1)岁;对照组最大年龄为68岁,最小年龄为28岁,平均年龄为(47.7±12.3)岁。病例组和对照组,生育次数、初潮年龄、是否绝经、是否饮酒等差异无统计学意义(P>0.05,表1)。病例组与对照组比较,流产次数、避孕方式、生产方式、月经是否规律、文化程度,性格特点及睡眠时间差异有统计学意义(P

应用Logistic回归分析危险因素与乳腺癌的发病的相关性发现,避孕环避孕、文化程度低、性格悲观、睡眠时间少可显著增加乳腺癌发病的危险性。差异有统计学意义(P

3 讨论

目前,中国乳腺癌发病呈逐年升高趋势,乳腺癌引起的死亡仍然是女性癌症死亡的主要原因。早期发现是提高乳腺癌生存率的重要手段。这提醒广大女性,尤其是高危人群,应该早诊早治,增强预防意识,以免错过最佳的治疗时机,做到定期检查[2]。

乳腺癌的危险因素研究较多,该研究单因素分析流产次数多的女性乳腺癌的发生率高,这与国内曾艳[3]等报道结果一致。避孕方式的选择对乳腺癌的发病的影响争议颇多,有研究称口服避孕药能够增加乳腺癌的风险,亦有人称口服避孕药能够降低乳腺癌的发病风险[4-5],而该研究χ2检验分析发现避孕环避孕的方式与其他避孕方式差异具有统计学意义(P

目前乳腺癌的治疗仍然是以手术为主的综合治疗,乳腺癌患者的护理贯穿治疗的始终,优质、个体化的护理能够促进患者的病情恢复,协助患者顺利度过癌症危机[8]。避孕环避孕、文化程度低、性格悲观、睡眠时间少可显著增加乳腺癌发病的危险性。因此,护士在护理过程中应着重留意患者的高危因素,积极与患者沟通,普及疾病知识,缓解紧张、焦虑等负面情绪,向患者讲述抗癌成功的典型事例,增强患者战胜疾病的信心,对于睡眠障碍患者要加强疏导,条件允许可以选择单间,尽量减少外界干扰,严重者可指导患者药物治疗。此外要对患者进行系统的健康指导,全程管理,促使患者养成良好的生活习惯,培养积极乐观的生活态度。

[参考文献]

[1] 刘丽媛. 女性乳腺癌危险因素及风险评估模型的流行病学研究[D]. 济南:山东大学, 2015.

[2] 荣磊, 李欢, 王恩礼. 深圳市女性乳腺癌风险评估模型的研究[J]. 中国妇幼保健, 2016, 31(3):470-473.

[3] 曾艳, 徐茂盛, 谭世奇,等. 乳腺癌危险因素分析[J]. 南方医科大学学报, 2010, 30(3):622-623.

[4] Pakai A, Farkasné Buzánczky G, Horváthné Kívés Z, Oláh A, Boncz I, Sélleiné Gyúró M, Fullér N, Vajda R. Breast Cancer Awareness Survey[J]. Value Health, 2014, 17(7):A738.

[5] 于杉, 陈新, 王艳,等. 乳腺癌发生风险的病例对照研究[J]. 中国实用乡村医生杂志, 2015, 22(22):23-25.

[6] 毛锡金,邢成颜,张升华,等.女性乳腺癌危险因素分析[J].中国基层医药, 2013, 20(2):187-190.

[7] 沈敏,顾建芬,董钰英.影响乳腺癌发病的危险因素分析[J]. 中华全科医学, 2014, 12 (5):782-785.