个人学习目标计划

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个人学习目标计划范文第1篇

论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。

随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。

一、成人自我导向学习的理念

“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。②

诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③

作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”④

而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤

可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：

首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。

其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。

再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。

由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。

二、成人自我导向学习的教学策略

成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：

（一）激发成人自我导向学习的动机

在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。

（二）培养成人自我导向学习的策略

学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。

（三）营造成人自我导向学习的氛围

营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。

（四）加强成人学习的自我管理

自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。

（五）重视成人学习的自我评价

自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。

个人学习目标计划范文第2篇

关键词：X—Y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究

一、管理学中的X—Y理论和成人自主学习管理

X理论和Y理论(Theoryx andTheoryY)是美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。

而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“Y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。

从x—Y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据Y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，Y理论被大多数人接受，但这并不代表Y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向Y理论的转变。

二、成人学生自主学习与管理现状

1.成人学生自主学习现状己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。

(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。

2.成人学生自主学习管理现状

(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。

(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依

赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。

三、管理学中的X—Y理论应用于成人自主学习管理

1.基于X—Y理论，辩证管理

基于X理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于Y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或Y，成人学生都是X+Y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自主权，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。

Y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从Y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。

2.一切从学生出发，科学管理

成人自主学习的管理应灵活采用x理论、Y理论，积极地实现由x理论向Y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。

Y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过E—mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和Y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。

3.加强教与学的反馈，合理管理

根据Y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。

个人学习目标计划范文第3篇

自我导向学习是一种学习过程，学习者在学习过程中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。我们认为，自我导向学习在学习地点的选择上具有很大的随意性，但是，不能否认的是自我导向学习在成人的学习过程中有一些固定的特点，在自我导学习作为一种过程的范畴下，线性模型、交互性模型和指导性模型这三种类型的模式在文献中得到了广泛的讨论。

1．线性模型我们把如同工厂的生产线一样的模型称为“线性模型”。由塔夫和诺尔斯提出的早期自我导向学习模型在本质上都是线性的。学习者们以自我导向的方式采取一系列的措施以达到学习目的。由此产生的这些模型的学习过程框架包含了传统教学过程中的许多要素。①塔夫的自我导向学习模型塔夫首次对自我导向学习进行了全面的阐述，并称之为“自我计划学习”。他将学习项目定义为“一种有高度意识的努力，以获取或保持特定的知识和技能，或以别的方式进行改变。总之，一系列相关的学习时段(学习时段是指一个人在这一时段的主要意图就是学习)加起来必须不少于7个小时”在每次活动中，至少要有50%以上的动机是为了获得或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。［4］塔夫的自我导向学习线性学习模型中学习者的计划性非常强，学习者的学习计划也非常详细，学习步骤非常清晰，自我导向学习者清楚的了解自己的学习内容、方法、媒介等，能有效提高自我导向学习者的学习效率。但是塔夫的自我导向学习对学习者的学习计划标准较高，首先时间总量较高，不利于成人自我导向学习者在学习时间上的合理安排。其次对学习者的意识状态要求较高。②诺尔斯的自我导向模型诺尔斯认为，在线性模型中成人的自我概念从依赖型转向自我导向型，成人自我导向学习动机也转变为内在动机。这就是成人自我导向学习发生的原因。诺尔斯自我导向模型的实践是“学习契约理论”。诺尔斯认为，学习契约是自我导向学习理论在时间中的主要印证方式，是学习者自主学习(即所谓的自我导向学习)的有效方法，能够帮助学习者构建知识体系和学习方法体系，也能促进学习者主动计划自己的学习生涯。［5］诺尔斯提出的学习步骤在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，诺尔斯认为自我导向学习者为了完成学习任务，融合了自己的兴趣，需求和实际条件体现了相当强的自我导向性。其次，在诺尔斯的自我导向学习模型中，学习者自己根据学习需求制定学习目标，自己收集学习资源，自主选择学习策略，自主评估学习结果，整个过程都具有较强的灵活性。再次，诺尔斯的自我导向学习具有比较浓的人本主义思想，自我导向活动模型以学习者为中心，强调学习者对学习的自觉性，学习者在自我导向学习过程中的根本目的是满足自我需求，最大限度拓展自我潜能。

2．交互性模型交互性模型重视两个或两个以上的因素，比如学习者的个性特征、认知过程、学习情境和学习的外因。①斯皮尔模型斯皮尔在早期的研究基础上提出了一个模型主要包括三个要素:人们发现各种机会的环境、已有知识和新知识及偶然行动。斯皮尔指出，每一个自我导向学习项目都是由上述一组或一群要素构成的。斯皮尔认为自我导向学习并非总是以线性方式运行，在自我导向学习的7组要素中，一个要素并不是一定同下个要素相联系。简单地说，通过自我导向学习过程中学习者所收集起来的信息会被一直储存着直到这类信息能够融入同一主题。斯皮尔总结道:“当开始整合活动群，并做出何种知识最有价值与最没价值的决定是，学习者可能最有能力进行控制。”［6］在斯皮尔的自我导向学习模型中，他把学习环境分成了恒常环境和偶然环境两类能体现出他对学习环境的重视。斯皮尔致力于情境对自我导向学习意义的研究，认为从开始的学习计划到学习机会、结构、方法、资源、条件及其学习序列的进程无一不受到情境的影响。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不仅描述了学习过程的各个阶段，而且在整个学习步骤中都反复描述了四个认知过程:目标设定、聚焦、坚持和重构。卡瓦列里模型有赫尔巴特建立在心理学之上的“四段教学法”的影子。赫尔巴特的教学四阶段论即明了、联想、系统、方法。“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新问题，这是教学过程的第一步，与卡瓦列里模型的第一个步骤“探索”有相似之处。“联想”就是新旧观念之间产生联合，但并不是真正结果，与卡瓦列里模型的第二个步骤“模仿”有着相似之处。“系统”是新旧观念之间的联合系统化，从而获得新的概念。经过“联想”阶段后，学习者的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不够系统，需要一种静止的思考活动。这与卡瓦列里模型的第三、四个步骤“坚持和实践，理论化和完善”相似。结合卡瓦列里自我导向学习模型和赫尔巴特的“四段教学法”可以知道，在成人的自我导向学习过程中成人认知过程的重要性。③布诺凯特和海姆斯特拉模型布诺凯特和海姆斯特拉提出了自我导向学习的个人责任导向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布诺凯特和海姆斯特拉为他们称之为“学习中的自我导向”提供了一个新框架，涵盖了教学方法自我导向学习和学习者自我导向。他们认为，教育学的互动非常重要。在学习者自我导向的维度上，他们以人本主义理论为基础认为个人责任就是个人主动承担自身思想和行动的主动权，而个人责任又是理解成人学习中自我导向的开始。他们认为最重要的是学习活动发生的情境或社会环境。布诺凯特和海姆斯特拉模型包含个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向和社会情境五个主要概念。［8］布诺凯特和海姆斯特拉模型充分考虑到学习者，结合学习者自身，还考虑到了学习情境等因素，而且把外部因素和内部因素有机的统一起来。④丹尼斯模型丹尼斯提出的这个模型建立在她称之为自我调节学习的观念之上，涉及学习圈中的各种过程要素，而不涉及内部认知方面。在对自我导向学习、自我指导学习以及学习和研究策略的相关资料进行综合的基础上，如表1总结了该模型中的要素和次级要素。⑤加里森模型加里森是提出多维和交互性自我导向学习模型的最晚近学者。基于“集体构建主义”视角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我监控(认知责任)与激励(参与与任务)维度，展现了一种有意义和有价值的自我导向学习方法”。［10］因为自我导向学习与批判性学习在学习过程上都是内部承担责任，外部加以控制，所以加里森认为自我导向学习即批判性思维。自我导向学习者即批判性学习者，自我导向学习即批判性学习。学习者的自我导向学习能力其实就是他的批判性能力。加里森模型说明了，自我导向学习不是学习者绝对独立的学习，而是需要别人指导的学习，既需要学习者的内部动机又需要外部环境的调控。3．指导性模型美国学者格罗(Gerald．O．Grow)从发展的角度提出可阶段自我导向学习模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。这种模式是基于赫西与布朗夏尔提出的情境性领导模型的启发。格罗将成人自我导向学习的发展分为4个阶段:第一阶段:低级自我导向学习者，他们需要一位权威人物(教师)告诉他们做什么，怎么做。第二阶段:具有初步自我导向学习者，他们的学习动机和信心非常强，但是在很大程度上忽略了所学习的内容。第三阶段:中级自我导向学习者，他们同时拥有相应的基础和相应的知识，他们认为自己是教育活动的参与者，他们认为自己有意愿也能跟随指导者探索某一特殊科目领域。第四阶段:高级自我导向学习者，他们可以在有无专家的帮助下去计划、执行和评估自己的学习能力。在格罗模型中，很强调教师或指导者对于处在不同阶段的学生采取不同的教学策略给予相应的指导。

二、自我导向学习的过程模型的优点

从范围广阔的自我导向学习过程研究来说，文献中被广泛讨论引用的分别是这三类模型:线性模型、交互性模型和指导性模型。尽管这些模型都有或多或少的不足之处，或者还存在着一些问题，但在一定层面上这三类模型仍然具有以下两个方面的优点以推动成人教育的发展。

1．强调以学习者为中心在自我导向学习的过程模型———线性模型中，自我导向学习以学习者为中心，教育者充当的只是促进与监督的角色。不管是塔夫的“自我计划学习”还是诺尔斯提出的“学习契约”都以学习者为中心，认为学习者的独立性、自主性、自觉性都很强。他们完全可以自己做主选择自己学习所需要的条件。“成人学习者各方面已经达到成熟状态，并且有担负社会责任和义务的能力，他们是自我导向学习的主体，可以自己确定目的，选择学习方式和策略、自我调节等。”

2．强调学习情境、环境因素自我导向学习的过程模型不仅重视学习者的主体地位，而且强调环境因素对自我导向学习的影响。自我导向学习也叫“自学”，但自学并不是完全孤立的自学。环境中的外在因素促进学习或阻碍学习，这些因素包括影响学习时间或地点的条件或环境。在自我导向学习过程中，绝对不能排除来自外部环境的刺激，或需外部环境的帮助，或需要外部环境的影响。所以自我导向学习的“自主”只是相对“自主”，不能做到绝对的自主。所谓的自主并不是完全脱离于环境之外的，只是在独立与协作之间存在着关联的。在很多情况下成人的学习都离不开环境，因为人本来就对环境具有依赖性。

三、自我导向学习的过程模型对成人教育的启示

从对自我导向学习的过程模型的探究中，我们可以知道要促进成人的自我导向学习要分别从成人自身和外部环境进行合理调控。

1．对成人学习参与者的要求①对成人学习者自身的要求a．成人的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部驱动力。但是成人基于较强的功力动机和急于求成的学习心态，容易造成学习者对自身的学习需求认识不清。［13］在成人自我导向学习过程中，首先要提高成人的学习动机，成人的学习动机是成人参与学习活动的一种动因。在成人的学习过程中，成人学习动机的状态是否良好直接影响成人学习的积极性和效率。b．成人的自我监控自我管理自我监控自我管理在成人自我导向学习中起重要的辅助作用，它直接影响到成人的学习动机。成人在自我导向学习过程中如果能设定切实可行的目标，能分清学习任务的缓急，能建立时间表并会排除学习的干扰，把自己的精力集中在学习上，那成人的自我导向学习质量也就有保障。c．成人的学习目标学习目标是指学习者在学习中所追求的预期结果。它通过对学习者的行动进行控制调节，从而使活动维持稳定的方向并指向目标的实现。学习目标的重要性在于其能够直接影响学习效率及结果，有效的学习目标的确立和形成“会使学习活动对象更加清晰和明确，学习活动更有针对性，使学习活动的效率更高，从而制约学习活动的发展方向。学习目标分外在目标和内在目标，在成人的学习目标制定上应该注重内在目标兼顾外在目标，有效的发挥学习的积极性，才能提高学习的效率。d．成人的学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学习过程中，信息加工的方式方法和调控技能的综合。学习策略一方面可以直接用于学习者的认知活动，如理解－保持策略，另一方面可以用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。按照麦基奇对学习策略的分类，成人的认知策略主要是组织策略，如把已有的知识或经验列提纲或绘制系统表格;成人的元认知策略主要是计划策略，如设置学习目标;成人的资源管理策略主要是社会支持管理策略，如寻求指导者或伙伴的帮助获得个别辅导。成人的学习如果选择了恰当的学习策略，就会达到事半功倍的效果。e．成人的自我评价自我评价是自我意识的一种形式。在成人的学习过程中，学习者通过设定学习目标、不间断的自我评价，自己调控学习方法策略，对于成人的学习相当重要，但是在成人进行自我评价的过程中要特别注意保持评价的客观公正性。②对成人教育工作者的要求a．转变教育角色在自我导向学习过程中教育工作者扮演的角色是纷繁多样的，如:朋友，专家，良师益友和指导员等。教育工作者要在指导学习者的过程中要根据学习者自己的需求，经常和学习者进行交流，为学习者提供帮助和鼓励。在成人教育过程中，教育工作者应该尊重学生的人格，注重学习者的学习自主性，因为自我导向学习的主体是学习者自身而不是教育工作者，学习者需要足够的空间自我发挥、自由发展。在成人自我导向学习的过程中，在面对失败和挫折时，容易产生消极情绪，如果不纠正就会对成人学习产生消极的影响，所以，教育工作者应当适时的为学习者提供心理开导，以保障成人学习有效进行。b．注重设置教学情境由于成人的“社会气息”比较浓厚，所以成人的自我导向学习就更离不开情境，成人最有效的自我导向学习方法就是情境学习。在对成人的教学中，教育工作者应当结合成人学习所特有的自主性、独立性等特点，在教学过程中为成人学习者创设情境，这样能让成人轻松而积极地进入教育工作者所创设的情境参与学习活动，在情境中达成学习目标。“情境”对成人学习起着不可小视的作用，因此，教育工作者在参与成人教育的活动中，应该多关心成人生活中的现实情境，在教学中尽量创设真实的、成人熟悉的情境，为成人学习创设空间，从而提高成人学习的质量。c．注意因材施教成人在长期的学习过程中已经形成了自己独有的学习风格，在认知结构，学习策略，学习时间等方面都有不同的特点。这就要求成人教育工作者对学习者充分了解，并加以分析，根据不同的情况因材施教。d．教学的新颖性、灵活性由于成人的学习情境没有统一的标准和固定的模式，在教学方法上任何符合成人情境需求，能达成成人学习最佳效果的教育方法都可以使用，教学不拘一格，具体情境具体分析具体实践，所以成人的教学应具有新颖性。同时成人的学习具有学习时间灵活，场所灵活、内容灵活等特点，所以教育工作者的教育方法也有灵活性。

个人学习目标计划范文第4篇

关键词： 英国个人学习账户 终身教育 实施效果

个人学习账户被认为是促进民众习得知识、提高技能和竞争力的有效手段。英国个人学习账户计划的实施使英国本国国民第一次以利益机制计划和管理自己的学习，它帮助国民通过专门的学习账户资金购买学习，并对自己的学习进行投资。

一、 个人学习账户制度的起源与目的

1. 起源

个人学习账户的概念最早是在1997年的劳工宣言中提出的。1998年2月，英国主管教育与就业的国务大臣戴维・布朗克在向国会提交的《学习时代》报告中再次提出了个人学习账户计划，同时提出的还有成立产业大学、提高基本技能、进行资格改革、开展工作场所学习和地区合作等新举措。戴维认为应对信息时代的瞬息万变，需要英国国民保持创造性和进取心，这样才能保证英国劳动力市场的高素养和未来的可持续发展。

2. 实施目的

个人学习账户最根本的实施目的是给每一个有继续学习愿望的国民提供资助。其长远目标是利用这100万个账户中的一定比例支持特殊行业的从业人员或者学历较低的人群，为没有资格证书的人群或者从事的职业技术要求很低的人群提供资金支持。

英国政府实施个人学习账户计划的四个具体目的为：一是为国民塑造更好的工作能力，保持国民在劳动力市场的竞争力；二是让国民参与社会中来，实现对自己职业生涯的规划与管理；三是提高国民在终身学习上的参与度和成就感，推动终身学习和全民学习的发展；四是让学习者更关注与期待自己的学习效率，促使民众不断地对继续学习进行投入。

二、 个人学习账户的实施内容

1. 适用对象

个人学习账户计划资助对象的范围十分广泛，包括想要重返职场的女性、学校后勤人员、30岁以下资历较弱的青年、少数民族和个体经营人员等社会成员。年满19岁的英国公民都可以申请开设个人学习账户，未满19岁的公民可以先进行登记作为备案，满19周岁之后才可以正式注册开通个人学习账户。在英国居住和工作的欧盟其他国家的公民，包括他们的配偶、子女只要符合在英国工作满五年的资格条件就可以享受个人学习账户计划的资助。

2. 资金来源

个人学习账户的资金来源主要有三个途径：政府投资基金、个人投资基金和雇主投资基金。个人学习账户以这种利益机制计划和管理学习者的终身学习。

（1）政府投资。培训和企业委员会（Training and enterprise committee）为100万个个人学习账户投资1.5亿英镑，英国政府使用这些初始资金为每个账户提供公共资助。第一年，计划初期启动的100万个个人学习账户可以获得150英镑的辅助资金。从第二年开始，当用户一年的总学费达到500英镑时，部分课程的学费可减免20%，每年最高辅助金额为100英镑。对一些特定课程，比如文字类（识字、表达能力）与计算机类的基础课程，最多可减免80%的学费，每年辅助金额为200英镑。

（2）个人投资。个人学习账户计划要求人们为自己的继续学习进行储蓄和贷款，由学习者自己计划和管理自身的学习进程。人们需要先在学习账户中心注册个人学习账户，然后选择一次性存款或者选择长期的定期存款为自己的继续学习投资。

（3）雇主投资。个人学习账户计划要求雇主为员工的个人学习账户提供资助，雇主在个人学习账户的实施过程中起到了至关重要的作用。政府鼓励企业对员工进行资助，可将其提列为员工训练费用，这样不仅可以刺激员工的学习需求，还可以提高员工的素质和基本技能。

此外，英国政府还宣布一个个人学习账户的激励措施，激励个人和雇主为终身学习进行投资。

3. 具体实施内容

符合资格的社会成员需要先到个人学习账户中心（the learning account center）申请注册，申请通过后会得到一张个人学习账户卡，用户可以通过这样一张类似金融智能卡的卡片支付学习所产生的费用，包括为了学习而聘请的保姆费用等。对于前100万个成功申请个人学习账户的用户，只要预先在个人学习账户中存入25英镑，政府就会相应地拨付150英镑的奖励金存入其账户，共同作为学习基金。

4. 执行机构

个人学习账户计划的主管单位是英国教育技能部（Department for education and skills），教育技能部将个人学习计划承包给一家名叫Capita的公司，由该公司负责个人学习账户计划的具体实施过程。Capita公司对个人学习账户计划的实施进行统筹协调，然后将计划再分别转包给各地方符合资格的培训或学习机构。

三、 个人学习账户的评价

1. 个人学习账户的实施效果

英国个人学习账户计划的推行，体现了学习费用由个人、雇主和政府共同负担的原则。个人学习账户的建立，不但调动了社会成员投资终身学习的积极性，而且提高了公共教育经费的利用率，为全英国国民的终身学习提供了坚实的经济保障。据英国教育技能部于2001年委托研究机构进行的问卷调查结果显示，个人学习账户制度的实施对失业人员和重返职场的女性学习者有较大的帮助作用，但是对于青少年和少数民族学习者的帮助作用不是很明显。个人学习账户备受民众肯定的两个优点是受益群体的广泛性和政府的大力支持。此外，个人学习账户充分尊重用户自主选择的特性也受到了民众推崇。

2. 个人学习账户的主要问题

个人学习账户计划被迫终止的原因不是因为计划本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：

（1） 个人学习计划推行速度过快并且缺少完整的规划。该计划从设计到实施只用了不到三年的时间，其中两年是用来制订计划的发展建议。在计划的发展建议中，提到了该计划作为国家层面的政策不应将出台和实施的时间安排得过于紧凑，这将不利于公众和潜在供应商接受该计划。

（2） 个人学习计划缺少应对风险的措施。该计划在实施之前没有运用商业模式去评估运行的成本和收益，在与机构和个人签署的合同中也没有注明相关安全需求。这一环节的疏忽是因为学习账户中个人业务所涉及的金额不多，所以教育技能部在项目实施开始时认为计划舞弊的风险不大。

（3）私营-公共伙伴关系处理不得当。教育技能部将个人学习账户计划承包给Capital公司，并单方面认为与该公司之间是一种合作关系。但是，教育技能部与Capital公司之间远没有达到合作的高度。Capita公司只是个人学习账户计划的一个具体执行机构，教育技能部并没有让它加入项目委员会，该公司只有执行权没有决策权，不能从宏观上调控整个计划的实施过程。由于缺少审核机制，Capital公司在选择转包个人学习计划的地方培训机构时，让一些信用不良的机构混杂其中，加速了个人学习账户计划的终止。

（4）个人学习账户计划的实施过程缺少监控机制。由于个人学习计划的创新性，教育发展部本应加强对Capital公司提供数据的监控，并重视日益增长的开户需求。作为个人学习账户计划的执行机构，Capital公司没有不定期地审核培训机构的培训资质，也没有定期检查学习账户持有者的信用水平。因为项目没有提出异常报告，所以教育技能部对计划实施的有关信息更新不及时。比如，13家承包机构的账户注册人数超过10000个，有20家机构领取的补助经费超过150万英镑等信息。

3. 个人学习账户计划的评价与发展建议

2002年4月英国政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 两家咨询机构给出了个人学习账户计划的咨询报告。据该报告显示，在接受采访的1000个学习账户用户中，有80%的人认为此类的学习计划有效地鼓励了他们在继续学习中投入。尽管该计划存在一些弊端，但评价机构还是认为个人学习账户计划存在许多可取之处，应该总结并汲取实施中的经验教训并出台修正后的新计划。参与个人学习账户计划的31家权威机构认为政府应该继续推行类似的学习计划，建议新计划应更专注于提高学习者的能力，而不应过于强调学习所带来的经济负担。该报告还指出，对于新的个人学习账户计划，应该考虑对所有行业领域开放，并且增加质量控制措施，对学习者学习完成率与学习效果进行追踪调查，将学习者的建议纳入到质量监控体系中。并且及时向账户持有者提供有关信息，例如培训机构的社会公信度，课程内容与学习建议等。最后还提到新计划应优先资助已经开始的学习和培训课程，采取学习者在完成培训课程之后，再领取补助等防弊措施。

经过一系列检讨修正，英国政府白皮书《继续教育：提升技能，提高生活机遇》（2006年）中宣布新的成人学习账户计划于2007年秋季开始实施，该计划运营时间为两年并取得了良好的效果。2010年，英国政府再次修订了此类学习计划，开始推行学习者技能账户计划并运行至今。

四、个人学习账户的经验与启示

个人学习账户计划作为一种有效的激励学习者、雇主、政府对继续学习投资的政策，对英国终身学习的促进作用是非常明显的。除英国之外，许多国家也执行此类学习账户制度，比如加拿大、美国、瑞典、荷兰、新加坡等国家，这些国家都把此类学习制度作为一种提高国民职业技能的重要手段。

个人学习账户让人们能够在快速发展的时代中通过学习不断提高自身能力，满足和适应岗位的需求。这种由个人、雇主、政府共同出资的方式为一些低收入群体和失业人员创造了继续学习的机会。个人学习账户计划明显提高了英国国民在终身学习领域的参与度，并且在发展公共账户、个人及雇主的新型关系方面都承担了重要的角色，它对个人承担自己继续学习的责任及刺激机构满足个人学习需求方面产生了深刻的影响。

英国个人学习账户计划的实施过程有许多值得借鉴的经验教训。首先，私营-公共伙伴关系和共同供资是个人学习账户的发展趋势。政府出台相关鼓励政策，要求雇主和学习者个人加大对终身学习的投入。对雇主采取激励措施为终身教育投资，比如实行减税等政策，让雇主看到对终身学习的投资能为企业的发展带来好处，这样才能调动雇主的积极性。其次，个人学习账户计划要让学习者知道他们的学习成果能够被认可并且获得一定的资助。学习者通过继续学习为其职业生涯谋求更好的发展。最后，除了计划本身的设计之外，还需要有良好的运营和监管机制确保计划的实施，保证学习者的学习质量和计划的顺利实施。从英国个人学习账户的发展历程看，每一个新的政策都需要在实践中不断检验和完善，逐步达到理想的状态。

我国终身学习相较于英国起步较晚，有关国民终身学习的辅助政策还处于空白。我国可以将已有十几年实践经验的英国作为一个重要的参照。在学习和借鉴国际经验之际，要避免表面化和急于求成等问题。这就要求政府对我国实际情况进行深入的了解，制定出符合我国教育现状的可以具体操作的国家政策，更好地实现国际化与本土化的结合。

参考文献：

[1]Personal Learning Accounts building on lessons learnt [R].London： Consulting Inplace Ltd，2010：19-21.

[2]杨碧云.英国个人学习账户[EB/OL].http：//lct.tp.edu.tw，2014-04-02.

[3]The history of ILAs in England[R].London： Association of College，2008.

[4]Individual Learning Accounts[R].Luxembourg： Office for Official Publications of the European Communities，2009.

[5]走向美好未来的学习与生活：成人学习的力量[R].巴西：联合国教育、科学及文化组织，2009：50-57.

个人学习目标计划范文第5篇

以“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，认真贯彻十六届三中全会关于“建设学习型社会”的要求，服从服务于全市力争“两个率先”的大局，按照“勤学习，重诚信，敢拼搏，勇创业”的市民精神要求，着眼于促进人的全面发展，以增强全体员工适应市场经济条件下的创新能力，创业能力和台综合竞争力为重点，以深化和拓展学习型团队、部门建设为基础，以创新工作载体和培育学习型单位文化形态为抓手，不断深化学习型单位建设，引导和组织职工通过学习，解放思想，提高素质，开阔胸襟，再创新业，为我台可持续发展提供强大动力和智力支持。

二、工作目标

2004年我们仍然坚持以创建“好班子”为重点，以班子建

设带动队伍建设；以创建学习型单位为载体，全面提高职工队伍素质；以继续争创省级文明单位（标兵）为动力，全面完成台2004年制定的各项目标任务。

1、以党建工作，队伍建设为抓手，继续争创“团结、廉洁、开拓”好班子。

2、以“勤学习，重诚信，敢拼搏，勇创业”的市民精神为依托，争创市级学习型单位先进集体。

3、以全面提高职工整体素质，不断增强综合竞争能力为基础，继续争创省文明单位标兵。

三、主要工作

十六大报告强调要：“形成全民学习，终身学习的学习型社

会，促进人的全面发展。”从深度和广度上对学习提出了更高要求，21世纪是知识创新的时代，科技进步正在深刻地改变着经济和社会生活，国际和国内各个领域的竞争日趋激烈，人才培养和人力资源开发在事业发展中越来越具有决定性意义，在新的形势下，如何解决遇到的新问题，提高宣传质量，提高队伍素质，只有一条途径，那就是加强学习，提高学习力。

1、扎扎实实抓好“三项学习教育”活动

2004年常州电视台按照、广电总局的要求，将重点开展“三个代表”重要思想，新闻观，职业精神职业道德三项学习教育活动，切实增强全台职工的大局意识和责任意识，激发职工抢抓机遇的紧迫感和严以律己的责任感。贴近实际，使宣传工作更加具体实在，扎实深入；贴近生活，使宣传工作更加入情入理；贴近群众，使宣传工作更加可亲、可信，深入人心。

2、提高认识，增强学习的紧迫感和自觉性

两年多来，创建学习型单位的实践告诉我们：对学习型组织作为全新的管理理念和思维方式以及开展创建活动的现实意义和真正目的认识，应该说还应有一个逐步提高的过程，只有人人都领悟到学习型组织理论的真谛，学习型单位的创建才会有坚实的基础，当前的改革和发展已进入了全面创新阶段，作为一个新闻媒体单位，只有确立终身学习的观念，增强学习的紧迫感和自觉性，树立学习是生存和发展需要的理念，自找压力，自我超越，通过学习，重新创造自我，扩展创造未来的能量，才能形成创建合力。只有有了正确的认识，才能克服前进道路上的种种障碍，从而实现个人价值，增强台的综合竞争力。

3、进一步营造创建氛围，个人学习与团队学习并重

建设学习型单位中的“学习”，非一般意义上的学习，而是有其特定的涵义：一是强调“终身学习”，即单位中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成良好的学习氛围，促使其成员在工作中不断学习；二是强调全员学习，即单位中的各个级层都要真心投入学习，尤其是管理和决策层，努力建设“眼界宽、思路宽、胸襟宽、知识宽”的学习型干部队伍；三是强调“全过程学习”，即学习必须贯穿于工作实践，不能把学习与工作分割开；不断创新工作内容和载体，提高全员素质和创新能力，积极开展“共铸诚信”活动，提高社会信用度；四是强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更要强调部门成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。在推进学习型单位建设的过程中，要正确处理好个人学习与团体学习的关系。由于我台工作的特殊性，首先必须强调个人学习，因为个体学习是团队学习的基础，没有个人学习，团队学习就成了无源之本，无本之木。然而，仅有个人学习，没有团队学习，也不可能建立学习型单位，团队学习是个体学习的延伸和提高，没有团队学习，个人的学习就容易失去方向，不可能产生1+1>2的效果。因此各部门一定要认真制定好团队学习的阶段计划，形成好的学习氛围，共同推进学习型单位的建设，从而不断提高学习型单位的建设水平。

4、加强阵地建设，培育有效载体，整合学习资源

学习型单位创建是一项系统工程，除了做到组织、制度、经费等落实外，2004年的创建工作中我台将继续加大阵地建设，培育有效载体，整合学习资源等方面的建设力度。

（1）建立和扩大职工学习活动场所和职工之家等场所。新晨

（2）购买添置各类书籍1000册，使台图书馆藏书量达5500册，职工平均拥有20册，为职工学习提供丰富的学习资源。

（3）增添电脑30台，开通台内区域网，实现学习资源共享交流的平台。

（4）培育六项学习载体，一是读书活动，各部门可结合实

际工作选择1-2本与专业相关的书开展1-2次学习交流活动；二是开展各类竞赛；三是组织2-3次专题研讨；四是抓好专业岗位技能培训；五是继续支持个人的学历教育；六是树立典型。使学习与工作紧密结合，达到理论指导实践之目的。

四、措施要求