初一新生学习计划

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初一新生学习计划范文第1篇

关键词：生活化模式；信息技术；成效

初中信息技术课程是一门综合实践课，具有很强的实践性，生活化的信息技术教学需要将课堂教学与学生的学习生活、家庭生活以及社会生活紧密结合在一起，构建生活化的课堂。生活化的教学方式能让学生将学会的信息技术课堂知识应用于生活中，感受到信息技术在生活中的重要性，获得真实的情感体验，从而培养其良好的信息技术意识和素养。

一、教学导入生活化，激发学生的学习兴趣

教学导入是教师在进行课堂教学内容前的导入环节，对于一堂课的顺利开展和课堂效果起着关键性作用，在初中信息技术教学中运用生活化模式首先就是将其应用于教学导入中。教学导入生活化，教师可在信息技术教学导入中运用生活中的素材，以此来激发学生对本节课堂知识的学习兴趣，利用学生的求知欲，提升他们的学习热情。例如，在教学“图文混排―制作贺卡”这一课程时，教师可首先让学生观看一些生活中的纸质贺卡，给学生进行实体展示，并向他们提问“同学们对贺卡应该不陌生吧，在过节时大家收到过贺卡吗？”学生会立刻被制作精美的贺卡所吸引，由此产生强烈的兴趣。接着教师则可进入到教学主题中，“在信息时代除了纸质贺卡还有更好、更新颖的方式来表达情感和祝福，我们可以自己设计制作贺卡。”让学生利用所学去美化文档，在制作贺卡的过程中，学生不仅能掌握艺术字、边框和底纹的美化文档的操作方法，还能丰富其情感，培养他们欣赏美的能力。教学导入的生活化极大地提高了学生的学习兴趣，让他们在学习过程中更加投入。

二、教学内容生活化，营造良好的课堂氛围

在初中信息技术教学中，教学内容作为课堂教学的核心，对教学质量和课堂效果起着决定性作用。如果教师选用的教学内容过于枯燥或是具有太强的理论性，那么整个课堂氛围就会是一种严肃、沉闷的气氛，使学生丝毫没有学习的欲望，甚至会让部分学生昏昏欲睡。教师只有对教学内容进行深入研究，采用新的教学手段和方式，改进课堂教学模式，从而营造良好的课堂氛围。将教学内容生活化，选取与教学内容相关的生活素材，创设情景教学不失为一种好的方法。例如，在教学PPT或网页制作时，教师可将学生参与校园活动如运动会、体操比赛时的照片作为素材，当学生看到自己的照片出现在屏幕中，会产生很高的热情，课堂上就会呈现出一派生机，每位学生都会参与到学习和动手操作中。遇到了不懂的问题，学生也会积极提问。可以看出，当课堂教学的内容更加生活化，学生对学习的投入也会出现巨大的转变。初中信息技术教学中，教师可适当地寻找教学内容与学生生活内容的契合点，并采取课堂问答的方式提升学生的课堂参与度，使课堂氛围更加活跃。

三、教学评价生活化，提高学生运用知识的能力

教学评价是教学活动中的一项重要内容，对于督促学生学习、检测学生学习情况和效果等方面具有重要意义，评价方式的选择在教学活动中十分重要，对学生的学习效果会产生直接影响。因此，在初中信息技术教学中，教师除了需要选择合适的评价方式以外，还要对其进行改进，让教学评价更加生活化，从而提高学生运用知识的能力。例如，在教学评价体系中，教师可将课程作业纳入其中，学生在平时的学习中有PPT制作、FLASH动画制作等，让学生单独完成这些作业，并给予评价，对于充分发挥学生的主动性、积极性和能动性具有重要作用。将教学评价生活化，注重对学生知识运用能力的考查，在评价体系中提高实践能力和动手能力的分值，使学生在进行考试或测评时更好地将所学知识转化为动手实践能力。

在初中信息技术教学中应用生活化模式，让学生的学习活动更加贴近生活，教学导入生活化，能有效地激发学生的兴趣；教学内容生活化，有利于营造良好的课堂氛围；教学评价生活化，能提高学生运用知识的能力。学生在生活化的教学方式中，能从不同角度去分析和解决课堂中的问题，并应用到实际生活中，学生能深刻地体会到信息技术学习的重要性，从而更加热爱这门课程。

参考文献：

[1]汤小姗.以生活化模式增强初中信息技术教学成效[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，19（02）：55-56.

[2]罗国用.初中信息技术课课堂教学模式的探究[J].新课程：教育学术，2010，20（10）：60-61.

初一新生学习计划范文第2篇

【关键词】优化班风起始年级健康阳光

学生进入中学时期，随之也进入了他们的青春期。有人说这一时期是学生面临着人格再造的“第二次诞生”。 有道是“千里之行，始于足下”，初一新生刚刚脱离小学阶段，来到一个新的起跑线上，他们对初中生活往往会产生无比新奇的想象和期待，此时学生的身体形貌、心理机能等方面相应地有了明显的变化，他们的自我意识开始发展，开始关注自我形象的塑造，他们的独立性和自尊心普遍增强，对外界对他们的肯定性评价有较高的愿景。但是他们的生理和心理毕竟尚未完全成熟，许多学生还保持着很浓的孩子气，身上带有小学生的幼稚、依赖和盲目等特点。在初一新生的进入青春期的这一起始时期，班主任的一个重要职责就在于，结合他们的这些心理特质，抓紧初一年级这一起始阶段，及早运筹并建设优良的班级风貌，创设出能够促进学生健康成长的理想环境，让学生在一个班风优良的班级中度过初中三年的学习生涯，为学生的健康地成长奠定坚实基础。

著名教育家马卡连柯说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”他强调了集体环境对学生人格发展的影响力。中学教育领域中所提到的班级风貌（多简称为“班风”），便是一个集体的环境，是一个班级精神面貌的体现。它在班主任的引领下，通过班级全体学生共同且长期的努力逐步形成的整体氛围，对学生个性的养成、人格的发展起着极其重要的作用。而优良的班级风貌之创设，需要从多方面去努力。

优化班风，首先在于创建积极进取，阳光健康的班级文化。既然学生来了一个新的起跑点，就应该让他们确立一个新的成长目标，指引学生朝着明确的方面前进。礼貌、守时、宽容、分享、互助、勤奋、自省、感恩等优秀的品德修为，学生在小学阶段的学校都已多得培养。对刚上初一的新生再次提出这些品德要求，大多数的孩子都会产生亲切感，班主任以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则，把优秀的道德培养纳入班风的精神建设主题当中，作为班级日常管理的细则提出来，他们都会乐于接受。有了学生认同的行为规范，班主任在日常学习生活中抓住每个契机，从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面对学生进行严格要求。教室美化要处处精心自然，符合学生的心性，又要突显班风主题，更要充分利用每一个班会课，开展相应的主题班会，举办故事会、讨论会，设计班级墙报、制作手抄报，进行社会实践等形式的班级活动，创设情境，鼓励学生积极参与，进行亲身的体验。经过一段时间的探求，他们就会形成比较牢固而积极的道德推理和价值观，当然学生的情绪往往是反复变化的，在对学生进行养成教育的过程中，班主任的耐心和细心尤为重要，只有不断地发现并及时合理地引导，发扬正能量，才有可能让班级实现优秀品德的强化和内化。

优良的班风，还在于让每一位学生真正感受到来自班主任的关爱和来自班集体的尊重。这就要求班主任主动去接近每一位学生，了解他们的性格喜好、了解他们的习惯与需求。品学兼优的学生大多是班级的中心力量，有榜样的示范作用。但纪行散漫、学习能力弱的学生也和优秀学生一样，拥有强烈的被关注的内心需求，他们与班级、同学或师长对着干的目的大多是为了能引起他人的关注，既然在学业上不能得到肯定，那么耍酷捣乱就成了一种情感宣泄的表现形式。甚至有的孩子所成长的家庭环境和所受到的家庭教育本来就属于弱势，他们的行为表现就更有了可理解的来源。树有参差，人有高下，学生优弱各现，这就需要班主任必须持以公正公平宽容耐心的原则去接纳他们，及时发现学生的不足和不良情绪以及内因，创设利于学生能发挥自己优势的空间和机会。在班集体面前给予他们正面的赞扬，往往能为班集体培养正能量；而学生犯了错，以尊重的态度在私下与之沟通，告诉学生错误之所在，应如何处理相类问题才是对的，引导全班同学给予他们美好的期待。在 “得到爱”“得到尊重”的班级氛围中，学生的向善需求才能得以激发。人的个性发展是螺旋式上升的，班主任在教育过程中，耐心与用心，才能真正呵护每一位学生自尊而脆弱的心灵。苏霍姆林斯基说“因为我存在，使他人感到幸福，使集体得到温暖。”如果班主任在起始阶段能以这一句话作为培养班风最高追求并切实而行，相信不管是性格外向还是性格内向的学生，都会获得感召，那么整体班风也必会是积极向上，健康阳光的。

教育的重要目的是培养学生积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。当然，对于初一年级的学生来说，良好的学习态度和学习方法的养成教育，更能直接激发他们对优良品行的自信。

班主任和所有任课教师有责任告诉学生知识的作用和价值。初一新生学习习惯较机械，感知能力差，情感深刻性不足，缺乏精确性和概括性，意志行为缺乏主动性和持久性。尽管他们的思维在不断地从以具体形象思维为主要形式向着抽象逻辑思维过渡，但其逻辑思维还很欠缺。而且在小学阶段只有两门主课，初中一下子猛增到七门主课，学生容易产生迷茫感，加上不善于协调与控制，所以在学业上会很盲目。好的班风需要优良的学习氛围和学习效率。对于起始年级的学生来说，掌握了科学合理的学习方法，才可能激发优良的学习自信，可以说这是优化班风的重要环节之一。新生甫一入校，班主任可充分利用班会、课堂以及专题报告会等形式，着重向学生介绍了切实可行的具有普遍意义的学习方法，请任课教师在开学头几周着重培养学生的相关学科的学习方法――这将为学生打开知识宝库的“金钥匙”。班主任需精心指导学生制定学习计划。对一周、一天，甚至一节自习课都要做计划、有安排，凭此克服学习上的盲目性，才能有条不紊地提高学习效率。有了计划，班主任还要严格督促并检查其学习计划的落实情况，做到有始有终，常抓不懈。在反复且具体的指导和训练强化中，学生才能在学习上循序渐进，树立信心并激发兴趣。班主任要深入了解学生学习的底子，合理组织班级内的学习互助小组，让不同层次的学生互相管理和促进，发挥学生的学习主动性。平日多鼓励学生积极参与校园文化活动，让学生的知识视野在不同的情境中得到开拓与发展。《新课程标准》指出：“应重视学生良好习惯的培养。”养成良好的学习习惯，不仅是优化班级学风的需要，而且对学生今后的学习和发展有着深远的影响。

初一新生学习计划范文第3篇

【关键词】新课程标准　衔接因素　对策

小学、初中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着初中英语教学的质量。当前，许多地方小学与初中分离的办学体制使得小学与初中英语教师难以进行教学交流。初中英语教材虽然是零起点，但初中阶段对学生英语学习的要求比小学高了很多。一些地方小学英语不用测试，这门学科也就没有得到学校、教师及家长的足够重视，绝大多数的学生英语基础不好。另外，由于心智方面的原因，小学生和初中生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在较大差异。许多学生在满怀信心进入初中以后，成绩波动很大，对英语学习失去了信心。为此，我认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小学和初中英语的衔接，帮助教师和学生进行有效地过渡。

一、影响小学、初中英语教学衔接的因素

(一)环境与心理的变化

对初一新生来讲，他们有着全新的环境，新教材、新同学、新教师、新班级……学生对此有一个有生疏到熟悉的适应过程。每个学生适应新环境的能力不同。另外，经过紧张的备考复习，考取了自己理想中的学校，有的学生会有“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生原来的英语基础不牢，对初中英语学习有畏惧的心理，丧失了学习英语的兴趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小学阶段的英语教学只要求学生达到二级目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。教师会操练一些简单的会话，要求学生听懂一些简单的信息，如人名。在听、说、读方面有一些基本的要求。几乎没有涉及写作。而升入初中后，教材内容丰富，知识容量大，听说读写四个方面在初中每个年级各有不同的要求，尤其是写作方面，比如要听写单词，书写句子，会写短文。学生要在形成一定的语感之后，了解句子的语法结构，突破用中式英语进行写作的瓶颈。

(三)小学、初中英语教学方法存在差异

小学英语教材内容生动形象，知识单一，句型简单。再现率高。因此，课堂容量小，进度慢。教师可以用大量的时间去练习巩固一个句型。而初中英语教材内容多，知识综合性强，课时少，教学任务重。因此，课堂容量大，进度快，重难点的再现率相对较低，学生学习感觉吃力。

(四)小学初中学生英语学习方法不同

小学生的英语学习主要是在课堂上被动地接收，以记忆和机械性的操练为主。而初中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于总结，自主学习，主动质疑。然而初一新生可能还没转变观念和态度，导致学习困难重重，压力大，难以完成学习任务。

(五)小学、初中英语试题形式和范围不同

小学英语试题立足于课本，题型单一，内容简单。而初中英语试题题型灵活多样，课本知识是基础，同时涉及课外的内容。所以，不仅要求学生有良好的学习习惯，同时要求有一定的逻辑思维，分析，判断，和归纳能力。

二、小学、初中英语教学衔接的对策

(一)正确引导初中生进行心理转变，树立信心

1　初一新生入学后，教师应该有针对性地进行正确引导，使学生端正态度，消除头脑中的各种错误思想。要让他们明白初一阶段是英语学习的全新开始，是打基础的要害阶段，思想上应该高度重视，要全身心的投入学习。对于那些英语基础不好的学生，要打消他们的顾虑，鼓励他们发奋努力，树立坚定的信念和必胜的信心，同时要对那些基础不好能力不强的学生进行必要的课外辅导，让他们不要输在起跑线上。

2　教师还要加强学生对英语学习重要性的认识，联系现实生活中英语的广泛运用以及整个的中考、高考英语分所占的比重，让学生把压力转化为学习的动力。

3　结合实例，采取对比的方法给学生讲清英语学科的体系特点和课堂教学特点。让学生熟悉小学英语、初中英语教学内容、方法和难度上的差别。同时要给学生提供一些良好的学习方法，指出注意事项。“授之以渔”，让学生少走弯路，尽快适应英语学习。

(二)选择合适的教学策略

1　教师应根据新课改的精神，实现角色的转变。突出主导作用。教师除了课堂上知识的讲解，还要指导学生如何获取知识，形成自主学习的能力。

2　在学生方面，教师应了解学生英语学习的实际情况，然后以此来规划自己的教学。

3　在教材方面，教师要全面了解小学英语和初中英语大纲的要求，找出小学英语和初中英语知识的衔接点、区别点，对初中英语前面三个过渡单元的知识进行必要的整合。把“教教材”变成“用教材”。

4　在教学方法上，教师应从实际出发，采取“低起点，小梯度，分层次，多练习”的方法将教学目标分层次落实，注意在知识导人上，以旧引新，帮助学生温故知新，缓解教学的坡度，降低知识的难度。

(三)加强学习策略的引导

《新课程标准》指出，学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。不同的学习策略很大程度上影响了学生的成绩，因此，教师有必要进行适当的指导。

1　指导学生制定英语学习计划，确立短期和长期目标。

2　指导学生运用记忆策略，介绍一些实用的记忆方法。如：比较记忆法，关联记忆法，形象记忆法，谐音法，前后缀法，词根法，分类法等等。

3　培养学生的注重策略，用实际例子让学生学会甄别重要信息和次要信息，养成课堂上对重要信息做笔记的习惯。

4　根据不同的阶段，对听说读写的策略进行指导。

(四)改革教学评价的方式

新课程标准倡导“立足过程，促进发展”的理念。其中一个重要的标志是强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与的各种教学活动中的学习兴趣、态度、运用和交流的能力进行评价。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，达到自主学习的目的。

总之，在小学英语、初中英语的衔接教学过程中，转变学生的心理，树立学习的信心是衔接教学的基础，选择合适的教学策略、指导学生的学习策略、改革评价方式是衔接教学的中心，引导学生自主学习，为终身学习打下基础是目标。只要我们在教学实践中，深入探索，勇于实践，就一定能把小学英语和初中英语的衔接工作做好，从而提高教学质量。

初一新生学习计划范文第4篇

一、学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态

1.培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别

初中生在学习上的依赖心理是很明显的，是“要我学”.原因是多方面的.如：学生的学习依赖于教师为其提供套用的“模子”；家长望子成龙心切，经常“参与学习”，进行课后辅导检查.升入高中后，高一年级的学生，习惯依赖的套用“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了.许多同学学习不制订计划，课前没有预习，上课忙于记笔记，没听到“门道”.其学习因依赖心理而滞后，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权.这时教师应注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错.把具有良好学习习惯的优秀同学树为榜样，让其他同学借鉴.

2.正确区别正常的心理与异常的心理状态

经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、两个月就轻而易举地考上了高中的同学，甚至错误地认为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一两个月，也一样会考上一所理想的大学的.而高中数学的难度远非初中数学能比，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋一两个月，其缺漏的很多知识是非常难完成的.教师在教学中，要提倡学生制订高中三年学习计划：高一打好基础，高二是关键，高三出成绩.有利于在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力.

3.培养良好的学习方法和习惯，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微.因此作为教师，要让高一新同学有个改变学习方法和习惯的准备；同时，在课堂中研究讨论各种困难问题，让高一新同学体会强化良好的学习方法.

4.重视基础发展健全的人格，改变“一听就明”“一看就会”“一做就错”的学习误区

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃.一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本训练，不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.教师在教学中要重视基础教学，强调每一个题目都应该有完整的过程，要有始有终.帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”“想”“做”“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在学数学的过程中发展健全的人格.

二、引导学生形成正确、科学的学习方法

1.课前预习，做到心中有数

每一节课老师都要认真准备，学生当然也不例外.只有课前预习过所要学习的知识，才能知道自己哪里有问题，心中有了疑问才能认真听课，而且带着问题听课也能提高听课效率.

2.注重课堂，做好笔记

在预习充分的基础上听课就显得格外的重要.带着问题听课，才能注意力集中，注意思考、分析问题，特别仔细听老师的分析思路，把关键性部分听懂听会.这也可以提高自己的数学能力，锻炼自己的思维.要充分利用好课堂这块阵地，学习数学的过程是活的，在随着教学过程的发展而变化，尤其是当老师注重能力教学的时候，教材是反映不出来的.数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高.所以要让学生养成认真听课的好习惯.

要教育学生听的时候不能光听，要学会记笔记.记的笔记主要反映老师在课堂上的主要精神与意图、典型问题、普遍性的问题，还有老师的板书.只有科学地记笔记才可以提高45钟课堂效果，这也可以方便以后的复习.

3.课后认真整理、复习，写好总结

听课之后，必须对笔记、知识点进行整理、复习.笔记上有老师讲的在这一小节中有哪几种题型，每种题目的一般解法和思路是什么，从而提高运用所学知识分析解题的能力.复习过知识点之后，才能掌握并灵活地运用所学的知识解决问题，也可以提高答题的正确率.

在不断的整理、复习的过程中，你也会逐步总结出一般性的学习步骤，简单概括为四个环节：预习、上课、整理、作业和一个步骤：复结.每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位.一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高.

4.独立、规范、按时地完成作业

初一新生学习计划范文第5篇

杭州市的一所民办学校招收初一新生时，采用了面谈的方式，出了一道简单而又另类的题目。教室的地上放着一张餐巾纸，教室地面干净，餐巾纸周围没有任何东西，很醒目，摆放的位置也很讲究，就在教室门内两米处，是学生走向面谈老师的必经之路。一上午面谈了240人，最后只有8名学生捡起了这张纸。校长深感失望地说：“设计这个环节时，我们预计至少有一半学生应注意到，最后只有3%的孩子过关，让我很意外。”

“不能让孩子输在起跑线上。”这几乎是今天每位家长的口头禅。他们关注孩子的学业比拼和特长训练，各种补习班、培训班压得孩子喘不过气来。我相信，这次面谈如果改成才艺展示的话，孩子们一定会琴棋书画各显其能，保准过关。这条新闻我反复读了好几遍，然后拿着报纸问儿子：“如果你参加面谈，会捡起那张纸吗？”他想了一会儿说：“我也过不了关。”

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”如果你渴望获得较好的学习成绩，如果你渴望有效地利用时间，如果你渴望在学术上有所建树，那么，就请你尽早养成良好的学习习惯。严格执行学习计划的习惯，是实现目标、克敌制胜的法宝。谁能根据奋斗目标制订出科学的计划，并且定时定量地完成计划，谁就能无往而不胜。一般说来，目标比较容易确定，计划也比较容易制订，难的是定时定量地完成学习计划。这就是通常所说的“知易行难”。

古希腊哲学家亚里士多德说：“优秀，是一种习惯。”反之，懒散也是一种习惯。在平素的日常生活中，我们经常听到一种借口：上班迟到了，会有“路上堵车”“手表停了”或者“家务事太多”等借口;考试考不及格，会有“出题太偏”“监考太严”“题量太大”等借口。做生意赔本会有借口，工作落后也有借口，只要细心去找，借口总会有。借口成了挡箭牌，久而久之，便成了习惯，因为找到借口的“好处”是能把属于自己的过失掩盖住，把自己应该承担的责任轻而易举地推卸掉，从而在心理上获得暂时的平衡。然而，这种做法着实不可取，于学习、工作、人生有害无益。事实上，有各种各样的借口可找，那样就会疏于努力，不再想方设法去争取成功。

人之初，除了脾气会因天性而有所不同外，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。所以，我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。有的人形成了很好的习惯，比如勤劳俭朴、做事认真利索、诚以待人、友善合作、乐于助人等;有的人形成了很坏的习惯，比如待人虚伪、做事拖拉、马虎随便、见利忘义等。教育家叶圣陶说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以我们从现在起，就要把优秀变成一种习惯，变成我们的第二天性。