智慧教育的优缺点
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智慧教育的优缺点范文第1篇
社会的快速发展使得原来备受推崇的传统教育模式逐渐被抛弃，当前更多看中的是对学生的素质教育。在实际的教学过程中，单纯依靠强制性的管理方式是无法达到预期效果的。青少年阶段是宝贵的发育阶段，但是这个阶段如果把握不好，很容易出现跑偏的情况，因此，所采用的教育模式应当更加的情感化和智慧化，只有这样才能更好的引导学生人格和心理正确发展。
一、在掌握大量理论的基础上通过实践加强教育管理
国内外在智慧教育和情感教育方面已经有很多实践，相关理论也层出不穷，我们可以通过加强对相关理论的学习，以求更深层次的了解情感和智慧教育方面的新理念，并且研究分析已经成功的教育管理改革经验，借助对比分析的方式寻找我国与西方发达国家在教育管理层面所存在的差异，进而认识到情感教育和智慧教育管理理念的实质。
（一）构建多角度的情感与智慧教育观念。
班主任应当主动从多个角度研究分析情感和智慧教育及管理工作。传统的教育观念中，盲目注重知识的学习，死记硬背而不注重理解掌握，没有培养学生良好的学习习惯和能力，虽然用这种方法可以在应试教育中取得较高分数，但是学生并未掌握学习能力，所有这种教育理念是完全错误的。在这种教育理念下，学生没有学习兴趣，也没有足够的动力去掌握和运用知识。所以在智慧教育中要注重培养学生的实践能力，提高学生对知识的独立应用，而情感教学模式则是改变之前传统填鸭式教学模式，全面实现素质教育。
（二）通过智慧教育模式树立学生的智慧行为观念。
班主任的教育和管理工作中，需要把重点放在教导学生“如何做”上，要大力培养学生使用知识和动手以及动脑的能力。教育的过程中重点是引导学生，给予其启发，不要在意学生可以出现的错误观点，而是要引导学生多说话，即便是说错了也不用去纠正，首先需要培养学生争论的习惯，在教师的引导下，针对一个问题，以全班的方式或者是分组的方式进行争论，大家可以畅所欲言，将自己的观点表达出来，互相之间启发，达到整体进步的目的。
二、开展情感和智慧教育管理的基础是班主任的重要工作
（一）帮助学生克服自卑感，培养学生的自信心。
对于学生的教育管理工作，应当将改变学生坏习惯作为首要任务，帮助他们消除严重的自卑心理，从而可以树立自信心，培养学生自主和自强的能力。例如有些学生因为家境不好，所以在其他同学面前一直是存在强烈的自卑感。有些学生学习非常认真，但是因为家境贫穷，所以不同科目的发展不平衡，对此，需要引导学生充分的认识自己，认识自己的长处和短处，并向其灌输“贫困不是错”的理念，只是努力去改变贫困，就是好学生。不应当以贫困作为自卑的原因，但是需要以贫困作为奋斗的动力。
（二）加强学生基本生活技能的培养。
寄宿制学校中，一个宿舍就是一个小群体，如果在这个小群体中，有一个学生非常的邋遢，什么都不会做，也会招致宿舍其他成员的厌恶，而如果整个宿舍都是这种类型的学生，那么这个宿舍会被其他宿舍所厌恶。但是当前学生普遍都是独生子女，而且家庭条件尚且不错，在家里娇生惯养，导致不懂合作、不懂礼数、基本的生活技能不会、缺乏良好的习惯等问题。对此，作为班主任应当从学生入学第一天就开始为他们讲解诸如：要掌握基本的打扫卫生、洗碗、穿衣等能力和具有良好的生活习惯，并且引导他们学会与人合作，学会理解和包容他人，能够很好地融入到整个集体中去。以情感的方式提高其智慧的理念。
（三）班主任需要随时关注学生的心理问题。
青少年都还处于发育阶段，其心理的发育过程中，很容易因为各种外界因素的影响而逐渐的跑偏，造成心理问题，所以班主任需要及时疏导问题学生的心理状况，培养其和谐的意识和观念。例如有一位学生，因为家里对于他的学习成绩要求非常高，但是自身的能力有限，所以每次考完试之后都会被家长训斥一通，随后就很长时间都整晚无法入眠，而且压力非常大，甚至造成脱发的情况，后来出现抑郁症的症状后才被同宿舍室友发现。作为班主任，我咨询学校的心理辅导教师，分析他出现这种情况的原因，并且了解相关的干预措施，随后在学习和生活过程中，对其进行积极地心理干预，逐渐引导他脱离抑郁症的症状，开始以一颗平常心投入到学习中去。
（四）构建全新的基于情感的智慧教育评价体系。
传统的评价模式缺乏情感的投入，当今社会此类评价理念已经无法激励学生，达到引导其健康发展的目的。所以需要在融入情感的基础上，通过智慧教育管理的方式重新评价学生。在具体进行操行评价的时候，需要清楚w现当前的教学理念，融入情感，在不违背原则的基础上，更加人性化的进行操守评价，评价的重点不要放在结果，而是要放在对过程的评价上，此外还需要培养学生自我评价的意识。
（五）引导全体学生实现共同的提高。
每个学生都应当有自己的目标，而每个班级也需要有自己的明确目标，这样才能够实现不断的开拓进取。因此在智慧教育的模式下，教师需要帮助学生按照自身的实际情况制定对应的奋斗目标，在不同的阶段制定不同的目标，让学生能够持续的进步。学生的进步依赖于教师的引导，而作为教师也应当不断的为自己充电，从而可以在一个更高的位置看清学生们的优缺点及发展方向，更好的服务于学生。
三、总结
作为一名教师，也许无法决定生命的长短，但是却能够控制生命的宽窄；也许无法控制晴天雨天刮风下雨，但是却能够改变自己与他人的心情；也许无法改变父母所给的容貌，但是却能够让别人都看到你的笑容；也许所遇到的事情都充满坎坷曲折，但是却可以事事尽力。这就是充满情感的智慧教育模式。作为一个全新的教育管理理念，充满情感的智慧教育管理理念当前还处在一个发展的初级阶段，未来的路还很漫长，只有不断地对其探索研究，才能够使得这种更加适合社会发展和学生心理需求的教学方式大放光彩。
参考文献：
智慧教育的优缺点范文第2篇
关键词: 课堂教学 听课目的 听课技巧
听课活动,是促进教师学习、交流、发展的平台。通过听课,教师可以吸取丰富的教学经验以提高课堂教学水平及教学研究能力。听课既是一门技术,又是一门艺术,要掌握这门艺术,必须明确听课目的、掌握听课技巧。
一、听课的目的
1.观摩他人的执教过程
任何一节课都是完美无缺的,听课中,听课者既要发现授课者的优点,又要善于发现不足之处,以提高教学水平。在指导学生实习的过程中,我发现,实习生不能驾驭课堂的关键是对教材与学生不够熟悉,无法及时调整自己的教案,致使教学脱离学生实际而得不到学生的配合;而实习指导教师的示范课对教材的处理大都较为合理,对学生的情况也比较了解,但由于对学生的要求及组织教学技艺的不同,使教学效果出现差异,如果教师是以“组织者、引导者、合作者”的身份组织教学,那么课堂上学生的表现便积极主动,气氛活跃,反之,则不然。我在听一节三年级的课时就出现了这种情况,题目要求从图上观察小明上学可以有多少不同的最短路线?当教师给出错误的答案时,很多同学明知答案错了,却都不敢站起来说。
2.提升自身执教水平
听课的目的之二是借鉴他人经验提升自己的授课水平。听课是教师学习优秀教师独具匠心的教学设计、生动娴熟的教学语言、张弛有度的教学节奏及灵光闪现的教学智慧的有效渠道,同时也为教师之间的相互探讨、研究提供了方便,使集体的智慧与力量得到了更好的发挥。
教师的成长=经验+反思。听课教师通过研究他人的课堂教学过程,反思自己的教学行为,使自己的教学艺术得以提升。
二、听课的技巧
1.课前准备
课前准备是听课活动的必要前提,也是提高听课质量的重要环节。在听课前,听课者应熟悉相关资料,明确本节课的教学目标、重点、难点及知识体系,以便在课堂观察时对课堂教学的程序设计及教学活动组织的合理性做出正确的判断,同时体会授课者的教育理念,对其教学情况做出科学合理的分析与评判。
在熟悉教材教参的基础上,听课者在听课之前应试着设计一个教学程序,以便在听课中发现授课教师比自己高明之处及需要改进之处。有准备的听课,在教学过程中一是可以在进入角色之前就可以有较为明确的参照物,以便有针对性地思考、学习,二是可以帮助自己及时地掌握授课教师的优点及不足点,三是可以将课堂教学的过程和自己事先了解的“教学过程”相比较,从而得出对所听之课更深层次的认识,四是可以在评课过程中交流各自设计的教学环节及想法,使执教者和听课者都得到更多的启发。
2.课中观摩
(1)关注教师的授课方法
关注授课教师自然是听课过程中最为重要的环节。授课教师的基本状态如着装打扮,精神状态,普通话水平、肢体语言、板书、教具使用等都是应注意的对象,但是最为重要的还是观察教师的施教特点。
授课教师如何联系学生的实际情况导入新课,又是怎样创设有效教学情境呈现新内容,采用何种方式借助简明、准确、生动的语言交流完成对新内容的学习与拓展,采用了哪些教学手段启发引导学生,如何加强知识的应用与迁移,以及在整个教学过程中的时间分配都是需要关注的重点。由于每门课的类型、每节课的重点难点不一,授课教师的侧重点和意向不同,因而听课时应在熟悉教学内容的基础上善于“断其意,明其志,辨其拙,得其真”,着重捕捉自己想要的信息,这样才能对课程质量做出精准评价,指出授课者的不足,并获得自己想要的宝贵经验。
(2)关注学生的听课状态
在听课过程中,听课者可通过对学生的听课状态、所提出的问题及回答问题的情况,来判断本节课的教学效果。如果学生的状态良好,则应该对授课者给予肯定并吸取经验;反之则应该思考教学过程中到底是哪一环节没有设计成功,指出缺点,并且吸取教训,以免自己在教学过程中犯相同的错误。
(3)注重选择性的记录
听课过程中除了观察和思考外还需要进行有选择的记录。一般记录重点在于授课者的优缺点,具体来说,应注重记录以下内容。
一记教学环节。记录课堂的主要教学环节及学生的学习活动各用了多少时间,在一定程度上可以考察教师教学时间的安排和分配是否合理、教学重点是否突出等。
二记细节特色。主要是教师在教学过程中的独到之处和行之有效的方法,包括新的教学方法,创新的记忆方式,独特的思维方式,生动、幽默和附有感情的语言等。
三记板书提纲。板书提纲一般是对各个问题的归纳性概括阐述,板书能有效地提高课堂教学效率,也会反映教学程序、教学步骤、主要教学内容、设计思想等。
3.课后思考
(1)分析授课者的优缺点
听课者可以从当时的课堂气氛、讲解内容、环节安排、课程把握上来分析授课者的优缺点。根据教师课堂教学的步骤和环节,思考授课教师的教学思路和设想,从学生反映上判断授课者的授课方法是否恰当、合理,是否具有启发性、创造性、层次性和逻辑性,从各个方面判断授课者的水平及课程质量。
(2)提高自身授课水平
判断授课者的优缺点,是为了更好地提高自己的教学水平,因此听课者应以授课教师为模板对自己的教学进行反思,改正自己在授课过程中存在的问题,学习授课者的成功经验,探索更为有效的教学方法。
总之,新课程精神关照下的课堂教学,强调学生的积极主动参与,主张将日常生活合理地融入到教学内容之中。如何在课堂教学体现这一特征,对任何教师来说都是一个挑战,因而利用听课这种形式来促进教师之间的交流与学习、共同进步显得十分必要和重要,教师只有掌握了听课的技巧,才能在听课中多多受益。
参考文献:
智慧教育的优缺点范文第3篇
关键词： 教学智慧 学习兴趣 化解矛盾
“预备铃事件”和“小日本事件”只是我在中学地理教学生涯中遇到的两次课堂偶发事件。在短短几年的教学生涯中，我执教过很多班级、很多学生，有十分优秀的也有调皮捣蛋的。当然，课堂偶发事件经常发生，有让我措手不及的，有让我深深反思的，而这两次事件比较典型。在处理这些事件后，我深深感到：拥有教学智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解师生矛盾、激发学生学习兴趣的秘密武器，是活跃课堂气氛、化解矛盾的有效手段。下面就说说这两个事件。
我执教的班级里有几个课堂纪律比较差的学生，屡教不改，尤其预备铃响后，班里还是很吵闹，有一天，预备铃响后……第四节地理课开始，我像往常一样拿着书本走进教室，看到学生一个个随心所欲、交头接耳，完全没有要上课的意识的样子，看着他们一个个懒懒散散、对我视而不见的样子，我顿时怒气冲天，忍不住就要大发雷霆，但转念一想，如果就这样冲出教室，会有效果吗？以后课堂会变好吗？我必须想个办法治治他们。
于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。我有气无力地说：“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解、吃惊、疑惑。有几个学生随声附和：“老师好。”
班长站起来问：“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。
我仍很懒散的样子，保持1分钟的沉默后说：“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外，对你们不够热情，对课堂不够主动的老师。”
“不喜欢！”几乎是异口同声地回答。
“那你们给老师的表现呢？伴着这优美的铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位……再看看你们的精神状态，懒洋洋的。现在外面的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们精神抖擞的样子呢？”
许多学生意识到自己的问题，一个个低下了头。
看到学生有所触动，我继续趁热打铁：“其实，无论谁都有优缺点，在众人面前，为什么要把自己不好的一面表现出来，而不把自己好的一面释放出来呢？我们不单要学书本知识，更重要的是学会做人、做事。我希望我的学生在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”
在说话过程中，我发现学生都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……我的目的达到了，这就是所谓的“预备铃事件”。
还有个事件发生在我讲授初中地理《日本》这节课时。为了学习这个与中国有着特殊关系的国家，备课时，我特地将民族与矛盾内容淡化，将重点放在日本的经济发展和自然环境中。本来我的预设是：学生讨论日本的经济发展与自然环境的关系，完成表格，可是有的学生却在课堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激愤的语言瞬时爆出。
我顿时感到十分无奈，本想附和这些学生，谈一谈日本人的恶劣行径，但转念一想：我们的教学是为帮助她们树立正确的人生观、价值观，我必须教他们正确地看待历史。于是，我引导他们思考：“虽然历史让我们和这个国家之间有着深深的隔阂，但是在历史进程中，它发展成了一个发达国家，而我们还停留在发展中国家阶段，这是为什么呢？”
学生一下子沉默。
我接着又问：“其实日本有许多值得我们学习的地方，你们知道有哪些吗？”教室里立刻沉寂了。
我抓住机会马上说道：“其实学习他们的长处并不代表我们忘却历史，而是为了更好地发展，过激的语言和行为并不能解决根本问题，只有壮大自己才是硬道理。”没有人讲话，更多的是学生的沉思，说明他们的观念已经开始改变。我的目的达到了，这就是所谓的“小日本事件”。
处理“预备铃事件”和“小日本”等各种课堂偶发事件，增强了我的课堂调控能力，同时时刻提醒我，具备教学智慧是多么重要、多么必要的，它给了我很多启示：
其一，教学智慧是化解师生矛盾的有力手段。最近几年，媒体不断报道一些由于师生之间未能正确处理矛盾，造成老师或者学生人身伤亡的悲剧。我的体会是：不管遇到什么样的偶发事件，教师都不要轻易动怒。否则，学生会认为你是一个无能的老师，只会看你的笑话。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。学会“冷处理”，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。
其二，教学智慧是激发学生学习兴趣的秘密武器。中学地理在学校领导、老师和家长心目中是副科，这种观点会有意无意传递给学生。因此地理课堂中的偶发事件频率相对来说比较高。教师在课堂上的教学智慧不仅能使课堂中的尴尬化于无形，还能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用。
其三，教学智慧需要教师熟悉学生。教师必须了解学生的情况，及时把握学生的思维动向。每个班级、每个年级都有自身的特点，老师要学会根据青少年的心理特点，敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整课堂教学手段，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，从而达到预期的教学目的。
智慧教育的优缺点范文第4篇
我校的学困生大多数集中在每个年级的普通班，普通班大概有20％的同学属于这个范畴。这部分学生在心理上一般存在较强的自卑心理，对自己缺乏信心，在组织纪律方面一般组织纪律观念谈薄，经常违反组织纪律，遭到老师甚至学校的批评，在学习成绩方面基础很差，缺乏学习动力和学习兴趣。但是他们希望能得到老师的关怀，甚至也希望提高学习成绩，但缺乏恒心。这就需要教职员工要多关心他们，持之以恒的做好学困生转化工作。
学困生表现各不相同，有的孤僻、自私、不合群；有的敏感、好斗；有的上课注意力不集中、学习厌倦、考试恐惧；有的为了躲避同学的歧视逃学旷课，心中充满了仇恨；有的甚至偷东西，破坏公物等。这些学生是学校在全面实施素质教育过程中，由于学生的智力因素和非智力因素及个性心理的差异，加之于一些家庭教育、学校教育手段的粗糙而形成的。所以学困生的转化工作，不能只强调道德标准和行为规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，导致言行脱节，是不行的。转化学困生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，认真分析原因，对症下药，才能真正实现转化的目的。
在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。由此我们可知教师应对学困生充满“爱心”。 学困生一般长期以来受到老师和同学的歧视，处于一种被遗忘的角落里，因而我们每位教师要对学困生充满爱心，让学生真切体会到老师是有切实的帮助他们，使学生体味到老师的浓浓亲情和殷切期望，他们就会变得“亲其师而信其道”。
容易反复是后进生的一大特点。学困生的思想、学习、行为习惯等方面已形成了一些不良习惯彻底改掉并不容易，也不现实。这就要求班主任必须有“允许别人犯错，又允许别人改错”的博怀，要相信后进生一定能教好，要意识到学困生的反复是因为自我控制能力较差，在内外因素的作用下，这种反复就会自觉不自觉地表现出来。因此，在做学困生的转化工作时，我们要做好长期工作的准备，不要因为他有了进步就松懈下来，或者因为反复而失去信心。当学困生出现反复时，应该认真同他总结成绩，尽可能地挖掘他的闪光点，只要他有一点点的进步，就应该给予肯定。在此基础上，还要深入了解学困生反复的原因，给学困生注入新的前进的动力。
宽容对待学困生的学业成绩也是非常重要的。一般学困生的学习基础较差，学习能力不强，学习习惯也不好，所以，我们对他的学业成绩自然不能要求过高，否则欲速则不达，容易伤害自尊心，打击其自信心产，产生反效果、负效应。班主任不要老是拿尖子生与后进生的成绩作比较，甚至在班上评头论足、冷嘲热讽。讥讽和挖苦，只能加深学困生的自卑感以及妒忌心理。班主任也不能专门表扬奖励优秀生，使学困生对奖励可望而不可及，甚至望而生畏。学困生自己和自己比，进步了，就可以获奖。一个高明的老师要善于用放大镜去观察、发掘学生的优点,发现优点更大力加以赞扬肯定,从而使学困生在一次又一次的赞扬肯定中，不断提高自己的自信心，激发其向更高的目标奋进。我们应创设更多这样的机会。
家长们都有望子成龙、望女成凤的愿望。有的家长对子女要求过高，管教过严，对子女的不足或错误，动辄责骂，棍棒相向，或者进行严厉的“经济制裁“。遇到这样的家长，我们不能火上浇油，而应做好家长与学生的调解工作。我们可以暂时为学困生隐瞒一些缺点，甚至为他们讲些好话，首先取得家长对他们的谅解，然后与家长一道研究教育的方法。老师的这种方法，必然赢得学困生的信任，就会拉近与后进生的距离，至少不会把学困生推向教育的对立面。在负疚的内心情感作用下，学困生一定会产生积极向上的动力。
俗话说：“树要皮，人要脸。”每个人都有自己的优缺点、自尊心。适度宽容的工作方法，冷静处事的工作作风，能有效地保护学困生的自尊心和自信心。充分发挥班主任爱的力量，调动学生的积极性，是转化学困生的重要途径。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育学生的全部奥秘就在于热爱学生。”教育是心的教育，是爱的教育。学校是个教育人的地方，学困生更需要教师的关爱，特别是班主任的关爱。作为教师，我们不能忽略学困生，只要我们付出劳动、教育得法，学困生也能成才。
参考文献:
[1]林崇德著《教育的智慧——写给中小学教师》，开明出版社出版，1999年
智慧教育的优缺点范文第5篇
师生在教学过程中应利用多维、多角度、全方位进行深度互动．首先，教师应当将课堂学习主动权交还给学生，学生成为课堂的主人后，学生的主人翁意识大大增强，学生参与课堂的欲望不断增加，课堂氛围也会极为融洽．其次，教师必须善于利用多媒体，通过声音、图像、视频等多种媒介与学生进行互动．这些教学手段的应用，能够让学生感到新鲜，学生对新鲜的东西兴趣是很大的，教师可以以此打开学生的心门．最后，教师要将课堂中的有效互动拓展到与学生全部学习时间的互动．通过以上多维互动方式，学生的数学意识、主动意识、参与意识就会得到强化，能够有效提升师生互动品质。
例如在必修四第三章《三角恒等变换》的教学中，“两角和与差的三角函数”“二倍角的三角函数”等知识，难以通过学生凭空的图形想象得以解决．因此教师在课堂互动中采用多维互动模式，充分利用多媒体技术进行动态图形的变换，使学生获得直观的感受，领悟到“去负—脱周—化锐，是三角函数式变换的基本思路．利用三角函数的奇偶性将负角的三角函数变为正角的三角函数就是“去负”，利用三角函数的周期性将任意角的三角函数化为角度在区间［0，360)或［0，180)内的三角函数就是脱周，利用诱导公式将上述三角函数化为锐角三角函数即为化锐．通过多维互动方式的应用，学生能受到直觉感官的知识刺激，对知识形成牢固印象，从而提升互动品质．
二、教学及时评价，增强互动智慧
师生互动过程中，教师作为互动全程节奏的控制者，要特别注意对师生互动活动进行阶段性及时评价，从而使学生恰当、及时地感悟到互动中存在的优缺点，发扬优点、改正缺点．而教师及时进行师生互动教学评价，也可对阶段性教师工作进行总结提升，在实践中汲取经验智慧，使互动更加有效．例如在必修一第二章《函数概念与基本初等函数I》的整章节教学活动结束后，教师专门利用一节课用PPT课件的方式与学生共同回忆在此章学习过程中的点点滴滴．教师展示了在当时教学中学生与教师争论的焦点问题以及易错点、疑难点问题．前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中，而是师生每时每刻都在进行心灵接触．”教师对教学活动及时评价，能够使师生之间的心灵接触更深一层，并从已有的教学实践中汲取互动智慧．
三、教学反思巩固，观照互动生命
在师生互动中，师生只有不断反思教学和学习，才能有效巩固优点、查漏补缺．学生和教师都是互动过程中有思想的鲜活生命，不是互动教学的机械零部件．因此教师要在反思中观照互动过程中的生命的思想，从而使得互动过程永远处于动态的完善之中，使互动链条永葆灵动．没有良好的反思的课堂是一个失败的课堂，学生对知识的接受是一个循序渐渐和不断强化的过程，学生如果在课堂上不能够进行有效的反思，不能够进行自我反刍，那么学习是生硬的，是机械的，不能够灵活运用知识．
例如在必修五第二章《数列》的教学完成后，教师组织了一次对于《数列》全章内容的检测，但检测结果不尽人意，学生面对复杂的数列问题束手无措．譬如“已知{an}、{bn}满足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通项公式．”一题几乎难住了所有的学生．教师针对这一情况，改变了平时的试卷讲解方式，在课堂中与学生共同探讨哪些题目比较困难，解决方式如何．教师在与学生的共同反思中，对于日后如何改进教学有了新感悟;学生在与教师的共同反思中，明晰了自身学习中的薄弱之处．师生在课堂教学中的反思巩固，正是观照互动生命思想的生动写照，是师生有效互动的进步阶梯．
四、总结
