小学教学评价体系
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小学教学评价体系范文第1篇
关键词：主体 英语 评价体系 研究
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验、校园之星、英语口才之星、英语小小书法家、英语表演之星等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，应该能刺激学生的学习积极性，并且也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中并提出了以研究学法为主的教学模式——如何建立以学生为主体的教学评价体系。
通过“评价”方案的研究，能够探讨出一种使学生掌握一定的基础知识的同时，还促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能。突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在研究构建以学生为主体的小学英语教学评价体系中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上加强了研究。
1、通过课堂教学训练语言应用能力
教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，让学生在活动中主动地获取知识。
2、采用小组合作，为学生多创设开口说的机会
我们学校的班级都属大班教学。许多老师认为学生不愿意开口说英语，归咎到班的人数多，一节课没有可能提问到每一位学生，因此，恶性循环，尖于生说英语的机会越来越多，而学习困难的学生没从启齿。要改善这一现状，我们在实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学习困难的学生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。
3、采用多种科学合理的评价方式
在评价本上设有纪律奖、回答问题奖、创意奖、表演天才奖、作业认真奖、小老师奖等，对课堂上表现出色或有所进步的学生，我们都奖给他们色彩鲜艳的卡纸，卡纸的图案各式各样，有星星、花朵、动物等，学生把这些卡纸贴在评价本上，每周统计一次卡纸的数量并让学生、家长写上评语，数量较多的学生及进步较大的学生都能获得一份奖品或有机会评为学校的“每周之星”；连续一个月表现优秀的则可评为学校的“英语之星”“校园之星”等称号，并把相片贴在学校的橱窗。
4、自我评价，体验成功：学生根据本课学习目标进行以致用自我总结评价，从中体会成功的喜悦，保持学习兴趣。
在课题研究的过程中坚持以下原则：
1、坚持兴趣性原则。让孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。
2、坚持主体性原则。合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。
3、坚持平等、合作、互动原则。现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。
4、坚持发展性评价原则。合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。
在课题研究的过程中，我对有关优化小学英语教学，学生评价体系的文献资料，特别是有关外语教学成功经验进行系统归类，并怍了比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
构建以学生为主体的小学英语教学评价体系弥补了先前评价方式的单一性，能够多层次、全方位的评价和管理学生，使学生能够扬长避短，发现、发展学生的优越品质，体现“个性化”倾向。多种评价方式的运用，使教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师之间的关系更加和谐，有利于学生心理和情感的培养。在评价的过程中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。
在课题研究的过程中，我体会到中小学教师的教育科学研究，应是教师积极以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以自主的行动研究为主要方式，以促进教师发展为根本目的展开的。其理念是，问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果。研究的课题应具有针对实用性和灵活可变性，从小事、小现象、小问题入手，坚持一个方向的反思，才能形成自己的研究方向和独特风格，取得这个学科丰硕的研究成果。
参考文献：
[1]、章兼中 外语教育学[M]. 浙江教育出版社，1993.
[2]、章兼中 小学英语教育学[M]. 山西高校联合出版社，1996.
小学教学评价体系范文第2篇
长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。要切实抓好语文课程评价，尤其是小学语文评价，必须以学生发展为本，建构语文课程评价新体系。
1 目前课堂教学评价存在的问题及对策
根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。
1.1 评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。
1.2 评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
1.3 评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
2 延时评价还学生个性思考空间
要以学生的发展为本，就应充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。因此有必要进行延时评价。
一次，一位教师在执教《珍贵的纪念》一文时，要求学生回答：“为什么小刺猬留下的是最珍贵的纪念？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。
3 语文课程评价的内涵和评价理念
课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价，是这两部分的有机统一。而语文课程评价是运用教学评价的理论、方法和技术，根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。由此可见，语文课程评价是重过程的评价。
语文教学评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应以语文素质为依据，以《语文课程标准》为目标，从三个维度进行评价。这三个维度是：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感、态度和价值观，它是语文学习的动力。同时，语文评价涉及五个领域。这五个领域是：①识字与写字，它是阅读和写作的基础；②阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；③写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，它是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
4 实施多样有效的评价方法
传统的语文课程评价目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价过分强调学生的学习成绩在评价中的作用，把考试与评价等同起来，过多强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
《语文课程标准》的评价建议明确指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。常用的评价方法很多，除我我们长期习用的测量法、观察法、调查法之外，还可用一些新的方法，如：情境性评价、激励性评语、成长记录、档案记录。
教师依据学期整体学习目标建立了语文学科素质发展评价登记表。“学生素质发展评价表”分语文学科期末考评等级评价、平时考查星级评价和学生成长袋等级评价等三项。以此对学生的语文素养进行全面综合评价。这样的评价变过去的一把尺子、一次测量为多次测量，有效地解决了传统评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
5 新的评价体系的应用及效果
新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有的数年时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是语文教学的本质被逐步认识的过程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。
5.1 教师用于自评。新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。
小学教学评价体系范文第3篇
关键词：小学数学；教学评价；问题；对策
【分类号】G623.5
小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性，激发学生学习主动性，促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。
一、当前小学数学课堂教学评价存在的问题
1、评价标准不合理
小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。
2、对数学课堂教学内容评价关注不够
小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之g的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。
3、数学课堂教学评价方法
目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。
二、提高小学数学课堂教学评价的策略
1、制定合理的评价标准
针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略； 选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异； 有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。
2、采用教师评价和学生评价相结合
小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。
3、对课堂教学进行科学合理的评价
从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。
总之，小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文主要分析小学数学课堂教学评价存在的问题，针对问题本文提出了促进小学数学教学评价发展的对策。
参考文献：
小学教学评价体系范文第4篇
关键词：高职教育 英语教学 评价体系 多元化
随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。为了与现代化的英语教学环境相适应，更好的监控与指导教学方式，促进高职英语教学质量的提高，本文试图对多媒体课堂里的英语教学评价进行探讨，期望达到更合理及更科学的评价效果。
一、当前高职英语教学评价体系存在的不足
（一）评价主体单一
通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。
（二）评价内容单一
教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。
（三）评价形式单一
采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了 60 分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。所以，对学生进行单一的评价，不能代表学生的真实水平，只有将成绩与能力进行综合，才能公正与公平地反映学生的实力。
（四）评价尺度单一
每个学生都是独一无二的学习者，都有自己的学习方法、能力、潜能和发展空间，教师应尽量允许学生畅所欲言、各抒己见，给学生的不同观点及不同意见留有余地等。然而，在对学生的英语教学评价中，很多院校为了考核教师的教学效果或对班级学生成绩进行排名，在所有的年级段均采用同一份考试试卷，对每位学生采用同样的尺度、同样的标准进行评价，也就是过于强调学生的共性，忽略了学生的个性差异。笔者认为，这打击了学生对英语学习的积极性，阻碍了学生创新思维能力的发挥，教师也无法指导和引导学生的个性化发展。
二、构建多元教学评价在高职英语教学中的有效应用
新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，因为学生的学习动机非常重要。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思，自我提高。具体来说，根据以上原则，高职英语多元教学评价体系可以归纳为以下几个方面。
1. 日常课堂表现的观察
观察是评价学生学习行为的基本途径。教师可以在日常的课堂里观察学生学习的几个方面，如学生课堂回答问题情况，参与课堂活动的程度以及课堂纪律等。教师要及时记录学生的行为，并尽可能用多的方法来收集数据，使数据系统化，科学化。
2. 课后作业
主要是包括课堂后的各类作业，可以是笔头或口头的作业。教师对学生作业的完成情况进行详细记录，如果能准时完成就能让学生得到 5%的分值，而另外的 5%则要看作业完成的质量。要尽量鼓励学生发挥自主性，利用课后作业激发学生的创造性。
3. 小组活动表现
这一部分是根据一些布置给学生团队的任务完成情况来确定分数的。教师对学生的团队合作能力要充分重视。因此小组活动的评分采用个人自评、团队成员互评和教师评价相结合的方式，即考察了个人对自己的反思能力，团队成员的合作与评价能力等方面，能较综合地反映学生在与他人合作完成任务的各种能力。
4. 课文背诵
对于高职学生，在强调能力的同时还是不能忽视基础知识的掌握。因此，教师鼓励学生可根据自己的情况自主选择课文段落来背诵，并有教师最后抽查评价。只要学生能完成背诵任务就能得到分值。对于程度较差的学生，如没有完成则鼓励其下次补上，或可以适当降低难度以保护学生的积极性为主。
5. 自我评价
学生根据评价标准制定具体计划，“对自己的学习过程、学习行为进行评价，对自己的知识水平、语言能力以及预期将要达到的目标进行评价”。学生定期对计划的实施以及存在的问题进行反思，研究进取的可能性。教师要与学生一起制订各项具体评价标准，如优秀的英语口头表达、书面表达、听力理解以及良好的合作精神等。要做到这一点，教师仅仅提出要求是不够的，重要的是为学生提供实际范例，引导学生设计一些有意义的、切实可行的评价方式，可以让学生不断挑战自我，拓展思维空间。
6. 单元测试和期中测试
测试是终结性评价的主要方式。传统英语教学基本上是依赖这种方式来评价学生掌握英语知识和技能情况的，因此还是有其可取之处。除了记录具体的分数外，教师还能变化考试的方式和评价方式，特别是可以根据单元课文内容来灵活单元测试。例如可以试行项目报告、表演、小论文、演示等方法，力争科学地，全面地考察学生在经过一段时间后所具备的语言能力。
三、结束语
随着素质教育的不断深入，建立一种适合高职生的素质教育评价方式将有利于技能性人才的培养和选拔。而以多元评价体系进行教学评价，内容是全面的，方法是多样化的，对学生的评价也是较客观和准确的。它重视培养学生的自主学习兴趣，更强调学生的团队合作精神。在新的教学条件下，教师更应积极思考多元评价体系的构成元素和实施效果等，使它朝着科学、更合理的方向发展并不断完善。■
参考文献
小学教学评价体系范文第5篇
关键词 中小学心理健康教育 课程评价体系 范围方法过程
中图分类号：B844 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世纪80年代中期以来，我国一些地方的学校认识到了心理健康教育的重要性，着手开展了诸多以心理健康教育为主题的实践活动。2002年，教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要》，要求在全国范围内的中小学广泛开展心理健康教育工作。在政策文件的指导下，心理健康教育的发展得到了长足进步。
课程是学校教育实施的重要载体，心理健康教育工作的开展也需要依托课程获得进一步深入。就目前而言，心理健康教育课程已经成为我国中小学课程体系的重要组成部分，在持续不断的基础教育课程改革中，心理健康教育课程也应当受到充分的重视。课程运作由课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等多个环节组成，它不是一个单向线性过程，而是一个循环往复的过程。其中，课程评价对于课程实施过程的监督以及课程实施效果的质量保证都具有重要意义。不当的课程评价，只会使中小学心理健康教育流于形式，使心理健康教育课程转变为简单的培养工具，最后只能是徒劳无功。因此，要保证在全国范围内的中小学有效、持久、规范地开设心理健康教育课程，除了全社会的高度关注外，就要把焦点集中在如何更好完善心理健康教育课程评价体系。具体到中小学心理健康教育课程，可实施的、有效的课程评价将有利于促进心理健康教育工作的深入开展，保障心理健康教育取得预期成效。
1 中小学心理健康教育课程评价的范围与内容
中小学心理健康教育课程评价的范围与内容，需要我们通过相关可测量指标来体现，换句话说就是通过测量具体的项目反映抽象的内容。心理健康教育课程有别于其他传统的文化课程，当然在课程评价具体指标的选择上也有所区别。对我国当下中小学心理健康教育课程进行评价，可以从主体取向的三个维度出发，即参与课程的教师、学生以及介于主客体之间教学过程。
对教师的评价：着眼于教师的评价首先要看教师对自己负责的心理健康教育课程是否有正确的目的观和价值观，是否能够积极参与并做到适度的自我开放;其次要看教师对整个课程活动的设计、监控和评价是否到位，所设计的课程是否能够从学生实际出发，关注到每一位学生心理健康的成长;最后要看教师对学生的态度是否真诚，在与学生交往的过程中，是否愿意尊重学生、接纳学生，是否愿意与学生沟通和交流，倾听学生的意见和心声。
对学生的评价：促进学生全面发展是中小学开展心理健康教育课程的出发点与落脚点，各项围绕心理健康教育展开的工作说到底都是为了学生。因此，对心理健康教育课程的评价也可以说是对学生展开的评价。具体而言，对学生的评价又可以分为对学生个体评价和对学生集体评价。对学生个体评价包括：学生是否学会了学习与生存;学生是否形成了正确的自我意识和良好的品德;是否培养了学生的人际交往能力和耐挫折能力;是否帮助学生形成积极的情感和正确的世界观、人生观、价值观;是否对学生心理问题起到一定的预防与矫治。对学生集体评价包括：是否提高学生集体的凝聚力、向心力、责任感、荣誉感;是否形成良好班风与校风;班集体的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
对教学过程的评价：首先要看心理健康教育的教学内容是否能够激发学生兴趣、满足学生需要，是否能够为不同特点的学生提供心理发展的空间;其次要看教学方法是否灵活多样，活动设计是否有针对性、创新性，能否吸引学生主动参与到教学过程中，并形成浓厚学习兴趣和良好学习态度;最后要看课堂教学过程中的师生互动是否高效，能否营造出宽松、活跃、和谐的课堂氛围。
2 中小学心理健康教育课程评价的方法
除中小学心理健康教育课程评价的范围与内容外，其方法也是非常重要的一个方面。课程的评价方法是否正确、课程的评价方法运用是否得当，都直接会影响到评价的效果与质量。常见心理健康教育课程的评价方法包括情境式评价法、档案袋评价法、心理测量评价法。
2.1 心理测量评价法
心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。心理测量评价法在实践中主要应用于对课程实施效果的测量。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。
2.2 档案袋评价法
档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能给充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等，将其收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。该方法属于典型质性评价方法，它通过描述和记录的方式，能够真实、深入地再现学生的心理变化特征。但由于资料收集的过程需要耗费一定的时间，且所搜集到的资料往往缺乏一致性，标准化程度较低，所以运用档案评价法得出的结果往往更适合作为参考。
2.3 情境式评价法
情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境在一定程度上能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。情境式评价法不仅需要教师的努力，同时还需要学校、家长和学生的共同参与。
3 中小学心理健康教育课程评价的过程
方法为课程评价搭建了桥梁，但关键还在于如何操作与实施。对于中小学心理健康教育课程来说，其课程本身所产生的效果具有内隐性、长期性、个人化等特点，它很难像其他学科一样有一套硬性的、统一的考核评估标准，这也就为该课程评价的实施过程带来了一定的难度。简单来说，中小学心理健康教育课程评价的过程可以分为准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
准备阶段：准备阶段的工作是否充分，会直接影响到最终评价结果的质量好坏，更关系到评价活动能否取得预期评价目的。因此，在开展心理健康教育课程评价工作之前，首先要成立专门的评价委员会或工作小组，并聘请有关的专家学者提供指导，确定参与评价工作的相关人员。在人员确定之后，制定出符合实际情况的评价方案，包括评价目的、评价标准、评价方法、评价步骤和评价结果的应用，确保评价方案细致周密、具有可行性。
实施阶段：实施阶段的工作主要分为两个部分，预评价和正式评价。为了保证评价结果的可信性和有效性，在进行正式评价之前，首先要根据提前制定好的评价方案对中小学心理健康教育课程进行试评，并在试评结果的基础上对方案进行调整。在正式开展评价工作的过程中，要注意充分、全面地获取信息，并运用一定的方法对所收集到的材料进行加工与处理，根据提前确定好的评价标准得出综合评价结果。
反馈阶段：所有心理健康教育课程评价工作的开展说到底都是为了最后的结果反馈。反馈阶段的工作首先是形成评价报告，报告以书面形式为主，要求能够准确、客观、详细地反映评价结果;其次是将评价结果予以公布，其方式多种多样，包括书面汇报、座谈会、个别交谈等等;最后是对课程评价的再评价，课程评价本身也是整个课程运作的环节之一，评价活动本身也应成为评价对象，我们应站在更高层次对中小学心理健康教育课程的评价工作进行再评价，从而更好地确保评价结果的科学性、客观性和有效性，达到预期评价目的。
总而言之，考虑心理健康教育课程的特殊性，尤其是在中小学阶段，学生的心理发展仍处于不成熟阶段，这决定了心理健康教育课程在根本上就区别于其他以知识传授为主要内容的学科课程。因此，心理健康教育课程的评价工作自然也不同于其他课程。心理健康教育课程本身采取的是灵活多样的活动形式，其课程评价方法也需要根据实际情况不断进行调整。其实，心理健康教育课程本身就是教师和学生一同成长的过程，课程评价既要涉及到教学过程，也要涉及课程的参与主体――教师和学生。在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果进行及时反馈，进一步推动现阶段中小学心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。
参考文献
[1] 何蕊.中小学心理健康教育课程评价初探[J].乐山师范学院学报，2010.12.
