初中课程评价体系
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初中课程评价体系范文第1篇
建立科学完善的初中生英语学习评价体系，是推进新课程标准的实施，加快素质教育进程的重要举措。科学完善的评价体系就是要改变“一张试卷定终身”的评价方式。就是要对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学习能力、学习态度、参与程度、合作精神各方面做出评价，特别是对学生英语学习每个方面表现出来的能力和成绩都给出肯定和鼓励的评价，以此来树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。学生的期中期末考试成绩即使不太理想。但因为在英语学习的某个方面或某几个方面得到肯定，这样对他们树立和保持英语学习的自信心同样有所帮助。促使学生对英语学习始终保持积极态度，甚至在英语学习某个方面会更加认真，进步更大。这对于提高初中英语教学质量，在英语教学中实施素质教育将起到十分重要的作用。
然而，《大纲》试行到现在已经有十个年头了。期间，为推进《大纲》要求的实施，教育部还专门下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下称《通知》）。但笔者的调查表明，现在对初中生的英语学习评价还是通过考试来实现的。考试内容主要为笔试、听力和口试。这与《大纲》和《通知》的要求还有很大的距离。笔者调查还发现，目前，初中英语教学情况与新课改前并没有实质变化。从初一到初二年年级，有10%左右的学生（部分从小学进入初一时，就信心不足。）对英语学习失去信心，成为英语学习的困难生。在初三年级，有约15%左右的学生厌恶或放弃英语学习。造成这种现状的原因固然是多方面的。但笔者相信，建立科学完善的初中生英语学习评价体系将会对改变这种现状起到积极作用。因此，建立科学完善的初中生英语学习评价体系应当是初中英语教师和教育主管部门一项紧迫的任务。下面是笔者一些个人看法。
1. 评价主体的建设。评价主体指的是评价初中生英语学习的人或团体。主要包括：英语老师、同班同学、学生自己和家长。（1） 英语教师的评价。教师对学生英语学习的评价是多方面的，英语教师应当对学生在学校学习英语的各个方面都给出客观而公正的评价，情感态度、学习能力、学习习惯、学习成绩、英语技能表现、学生的特殊表现等方面。（2） 同学的评价。同学之间的评价应具体化，每天是否有学习英语的具体表现，如：听录音、读英语，是否独立完成英语作业，与同学间合作的态度等方面。（3） 自己的评价。自己对英语学习的兴趣（或某个方面的兴趣），自己对英语学习的感受和所遇到的困难，自己对英语学习的进步或退步，自己的阶段性目标和目标完成情况。（4） 家长的评价。家长评价主要应体现对学生学习的态度和具体表现，是否主动预习和学习英语，每天听录音的次数、读英语的次数以及完成作业的主动性和积极性。
2. 评价内容的建设。《通知》提出：“对学生、教师与学校的评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力……”。因此对初中生学习英语的评价内容是多方面的。（1） 情感态度。对学习英语的兴趣、对英语学习的热爱程度、对学习英语的耐心和毅力。（2） 学习能力。对单词的记忆能力、对语法的理解能力、对英语文章信息的把握能力、对所学英语知识的运用能力、对英语学习表现出来的其他特别的能力。（3） 知识的掌握运用。词汇的掌握程度、短语的理解和运用程度、语法规则的掌握和运用程度、对英语文章的整体理解程度。（4） 技能表现。英语的听力的表现、对英语口头表达表现、对英语读的表现、对英语写作的表现。（5） 合作与团队精神，与同学的合作精神、与老师的合作精神、与家长的合作精神等。
3. 评价方法的建设。评价方法应本着激励为主的原则。应当围绕着发现闪光点，提升学生的学习信心进行。（1） 目标评价法。将学生英语学习设定目标，教师有规律地对学生英语学习的目标达成进行测试，对比学生设定的学习目标，即时给予评价，达到目标要表扬鼓励，并制定出下一个学习目标。未达目标要帮其找出原因，制定出追赶目标的方法，或重新定出更为合理的学习目标。通过目标评价调控学生的英语学习，让学生始终学有目标，有努力方向。（2） 分层评价法。对学习能力不同，英语基础不同的学生应提出不同的学习要求，按不同的标准评价他们所取得成绩，让学生都感到自己学有进步，使学生都能有成就感，因而对英语学习有兴趣、有信心。（3） 个性化评价法。重视学生的个性发展，依据学生个人的学习特点，对他们的情感态度、学习能力、同学间互相合作的表现、对英语学科的重视程度、学生在家庭里学习英语的情况、学生在“听、说、读、写”每个方面表现出来的兴趣和积极向上特征，都应当给予充分的肯定。（4） 集中评价法。这是常规的评价手段和方法，主要是有规律的期中期末等统一测试。通过考试的成绩来对学生的学习进行评价。当然，评价也要客观反映出学生英语学习存在的不足，并帮助学生找出改进的方案。
初中课程评价体系范文第2篇
【关键词】初中信息技术 课堂作业 评价体系
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0146-01
初中信息技术这门科目的学习是一项理论与实践必须同时进行的科目，理论与实践操作的相结合能够有效的提高学生学习的兴趣，同时把握信息技术使用的关进部分。初中信息技术学科体系作为一项系统的工作，其包括教学模式、课堂教学评价体系、实践操作评价体系以及作业评价体系等方面。其中作业评价体系是对学生信息技术实践操作、理论掌握的一个客观衡量，其科学的评价对于教师来讲是进一步开展教育教学的依据，对于学生来讲是对自己每一阶段知识的综合测验。所以，针对初中信息技术的培养目标，创新提出初中信息技术课堂作业评价体系无论是从部分还是从主题上具有重要的意义。
一、初中信息技术课堂作业评价体系创新应遵循的原则。
1.遵循发展的原则：初中信息技术的学习是一门与时展紧密结合的科目，技术的更新性比较强，所以教师在创立作业凭借体系的过程中遵循发展的原则。遵循发展的原则制度的是教师在具体创建作业评价体系的过程中能够在教学目标的指引下合理的设计，不仅能够衡量某一阶段学生信息技术作业的完成程度，而且重点体现在能够从中对当前教学模式具有改进，使得学生能够从中发现自己的不足，并在作业评价体系中取得进步发展的空间，而教师也要及时的反思教学的缺陷，这也就是作业评价体系不能单纯的进行好坏的评比。发展的原则不仅仅是作业评级体系能够促进学生的发展还要能够促进教师的发展，是一种双向发展式的作业评价体系。
2.多元化原则：初中信息技术的学习是一项理论与实践相结合的科目，其作业评价体系的创新研究要能够体现多元化原则，及能够从评价内容、评价主体、评价模块、评价角度以分布式的对理论和实践或综合式的对理论和实践进行评价。作业评价体系的创新在某一种程度上更注重结果的衡量，多元化原则运用也要注重过程的评价衡量。在进行具体作业评价体系的创新研究中要将学生自主性与个性的发挥放在首要的位置，在遵循课程教学目标的情况下。灵活的运用竞赛、实践比赛操作等多种方式进行信息技术作业的评价。
二、综合运用发展性原则和多元化的原则对初中信息技术作业评价体系创新的具体措施。
1.作业评价方式的创新
（1）小组评价方式的运用：这种评价方式不仅能够完成作业评价的目标，而且能够促进学生之间的互助合作与交流。具体而言，此种作业评价方式可以通过指定和自由两种方式进行划分。而其具体的评价方式可以通过组内成员的互助评价、成员自评、小组之间的评价进行，这种评价对于实践操作技术作业的评价比较有效。
（2）学生学习反馈表：在传统的作业评价观念中，认为作业评价是教师进行单一行为的一种做法，但是素质教育的发展要求师生的合作，充分尊重学生的自主性地位。所以，在进行信息技术作业评价体系床创新的过程中可以充分利用学习反馈表，这种方式是对发展性原则一种很好的诠释，一方面反馈学生自己的学习效率；另一方面能够反馈教师的教学效果及需要改进的地方。
2.作业评价模式的创新
（1）开放性作业的设置：信息技术作业的设置是在学生进行某一知识点的掌握之后才会进行的，由于信息技术注重实践操作，所以作业评价模式的创新可以在上机操作实践基础上，建设开放性的作业体系。如，在进行ppt制作的过程中，教师可以向学生讲授两种制作方法，然后给予学生足够的时间进行模仿操作，允许学生创新使用其他方法，只要能够将最终的制作要求完成即可，不要太过于局限操作方法。此外，教师也可以向学生布置任务结果设计课的课程作业，然后任由学生自己的见解去操作创新，“家人”这个主题，学生最后呈现的作业可以是动画视频，也可以是PPT 的显示。这种开放性的作业模式能够有效的对信息技术作业评价体系进行创新。
（2）全面性作业评价的设置：初中信息技术作业评价体系的设置不应仅仅是针对实践或理论操作技术等的评价，还要注重的是操作技术道德规范，计算机使用道德、网络机房使用道德等方面的评价，这是注重发展性原则的表现。初中时期是学生自我良好习惯形成的关键时期，所以为了达到辅助的作用，作业评价模式的创新必须注重全面性的设置，如作业表现中学生是否遵循机房使用的网络道德规范、上级操作规范，遵循维护计算机安全的相关规范。此外，全面性作业评价体系要注重学生实践操作之间的合作能力，注重学生信息技术良好素质的表现。
三、小结
综上所述，在中国信息技术课堂作业评级体系从的创新应在遵循发展和多元的原则之下，对作业评价方式和作业评价模式两方面进行创新设置，促进信息技术教育教学质量及学习效率的提高。
参考文献：
初中课程评价体系范文第3篇
【关键词】农村初中语文 综合性学习 评价体系
语文综合性学习的评价体系是在建构主义理论、多元智力、终身教育观、关于人的全面发展和实践观以及以学生为本的理论基础上构建的。现代的教学评价只注重学生的考试成绩，局限于学生成绩的排名，而语文综合性学习的评价重心放学生语文学习的整体素养和发展，对学生的整体素质进行全面的调查，善于发掘学生的闪光点的同时指出学生的不足。在农村语文的教学中，运用综合性的评价体系，有助于帮助学生发掘学习的乐趣，正确积极地了解自己后更加明确学习的目的。语文综合性学习的评价体系由评价理论基础、评价的内容、评价的原则、评价的主体与评价方式以及评价的操作过程几方面组成。
一、语文综合性学习的内涵
2001年，新一轮课改正式提出“综合性学习”的相关说法，并把“语文综合性学习”归类于语文教学课程的内容中。“语文综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”成为初中生学习语文的必备项目。综合性学习包括语文知识与听说读写能力的综合运用，语文学习与其他学科的相互关联，书本理论和生活实践的紧密结合，通过这种学习方式全面提高学生的语文素养，培养勤奋钻研，自主自助积极的学习态度，善于分析问题，解决问题的实践能力以及在团队中积极沟通交流表现自我的能力。因此，语文综合性学习表现出与过去的教学方式极大地不同，更加适应时展的需要。
语文综合性学习与过去相比有着更加新颖的学习要求：（1）改变学生原来只注重灌输理论知识，忽略其他方面的综合学习的学习方法。（2）注重理论与实践相结合，学习中很多问题具有非常强的综合性，需要学生运用多方面知识来解决。（3）淡化学习达成目标，注重学习中学生参与体验的过程。（4）综合性学习的各项进度需要透明度，要更加注重师生互动，共同学习促进进步。
例如：农村某中学在学习“感受大自然”时，在书本知识基本结束后，带领学生走向庄稼，学生结合自己已有的实际经验和课本知识，能够更加细致的进行观察，同时把自己的观察结果和感受以手抄报和作文投稿的形式表现出来，取得了优异的成绩，提高了学生学习的自主性与趣味性，收获了课本上不能体会的经验与快乐。
二、农村语文综合性学习的评价体系及其出现的问题
在进行前期实地调查的过程中，我们发现关于语文综合性学习，无论是理论研究还是实地教学，我们都没有相对成熟的学习和评价体系。语文综合性学习虽然在城市里逐步发展，但在农村却举步维艰。有份调查显示：农村初中老师对于语文综合性学习活动的重视程度不到35%，而学生真正参与并积极投入过活动的不到10%。在农村中学，大多数语文老师只是让学生们去学习理解和考试有关的课本知识，并没有安排和语文综合性学习相关的实践活动。追究其原因，绝大多数是因为教师思想认识相对落后，把农村落后、缺少外界沟通和学习条件的教学环境当作借口，不积极开展关于语文综合性学习的实践活动。同时由于农村学校中考压力大，教师为了提高学生的考试成绩、提升学校声誉，采取应试教育的题海战术，只从考试大纲的范围指导学生做题练习，语文综合性学习就被应试教育所取代了。
三、农村语文综合性学习评价体系需要共同维护
语文综合性学习的评价体系需要学校、老师、学生以及社会人员共同协助，积极参与，同时要有相应的考试制度来配合，不能因应试教育和考试压力而放弃。学校间可以相互交流，汲取精华，去除糟粕，逐步形成适合自己学校的教学活动和评价体系。
在综合性评价体系建立时，不要局限于形式主义，评价的方方法要多元化，评价结果公开透明、真实科学。评价的主体不能只有学生，教师以及其他参与进来的人员都要进行评价。评价的操作实施首先要动员全体人员，然后协商进行语文综合性学习活动的评价工具，例如评价表，制作评价表一般多用表格和项目清单的形式。可以通过学生自评，师生互评等形式开展评价工作。也可以开办公开课等形式，让学生家长、其他班级学生等参与进来。开展丰富的语文评价。这种多人参与的评价模式，也有利于提高农村家庭中父母对孩子教育的认可，进而促进农村学生的学习进步。
四、结语
语文综合性学习的评价对于全面开展语文综合性学习非常重要，它参与到学习活动的每一个过程。语文综合性学习的评价能够保证语文综合性学习成功开展，提升学生的学习质量，确保不会应付了事。为了保证语文综合性学习达到我们预期的良好效果，使其尽最大力量发挥应有的教学质量，必须建立一个完善、科学、全面、合理的评价体系。这就要求我们教育工作者不断去探索和发展。
【参考文献】
[1] 基础教育课程改革纲要（试行）[M]. 国家教育部，2001.
[2] 全日制义务教育语文课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011.
[3] 陈旭远、柏云霞、熊梅. 初中综合实践活动指导[M]. 东北师范大学出版社，2003.
[4] 郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施[M]. 首都师范大学出版社，2001.
初中课程评价体系范文第4篇
关键词：初中体育；参与性低原因；策略
随着新课标的改革，初中的体育教学有了一定的改善。开始注重培养学生转换所学知识的能力，提高他们的自我锻炼能力及自学能力，把学生的主动参与作为衡量体育课程质量的一项重要的指标。初中生是祖国的花朵，祖国的未来，他们的全方位发展，为祖国的以后蓬勃发展创造可能，所以提高学生的体育课程积极性是很重要的。
一、体育课参与性低的原因
（一）教学活动太过单一，不能激发学生的学习兴趣
由于多方面的因素影响，我国的体育教学活动普遍单一，很多学校因为器材不够，场地不完善，使得学生在进行体育课的时候难以开展有意义的体育活动。面对单一的体育活动，学生很难提起兴致，融入到体育活动中去，致使体育课程不能像预想的那样高质量，学生也并没有得到该有的锻炼。不仅如此，因为我国的应试模式，会让学生面对很大的升学压力以及检测成绩，所以很多同学会自动的忽略了体育课的重要性，进而放弃体育课程。甚至于很多学校的老师也有这样的想法，体育教学在整个学校中都没有被重视起来。体育成绩的考核，往往采用应试性强的模式，给我国初中体育课程开展带来了很大的隐患。
（二）教学模式落后
我国的体育教学大多是以老师为主导的，一般由老师来决定一节课的上课内容，部分教师的教学模式略显陈旧、死板，这样的教学方式让学生没有主动的发挥空间，只能被动接受信息，很大程度上影响了学生的主动参与积极性。久而久之，学生养成了等待老师安排的项目的习惯，如果安排自由活动，很多学生不知道该干什么，有些同学会做与体育课毫无关联的事情。如果是上体育理论内容，很多同学不够重视体育，所以知识听过就过了。听到的知识并没有充分考虑过，没有进行消化与吸收，学生们被动的接受信息，不能发挥自己的主观能动性。
（三）体育成绩评价模式单一
作为初中教学评价的重要组成部分，对其评价是非常有必要的。但是我国教学评价体系并不完善，对于体育课程的评价更是如此，体育成绩往往是通过单一的应试考试，或者是通过老师的评价来打分，这样的评价方式使得学生的体育成绩并没有有效的表现出来，得出的成绩不够真实、客观，难以调动学生学习的积极性。应该制定多元评价体系，比如对体育的考评，需要加平时成绩，出勤率等，再加上期末考评来测验一个学生的期末总成绩。
（四）学生的主体地位没有显现出来
学生是课堂的主人，但是实际的体育教学中并没有体现出来。老师注重自我对课堂的讲解以及动作示范，没有注意学生的参与性，学生的主体地位没有显现出来。学生在被动接受信息的时候，并没有发挥主观能动性。
二、提升学生的自主参与策略
基于初中体育教学的必要性，体育教学存在问题，以及以后初中体育教学的长远发展，提出以下几个个人观点：
（一）丰富教学手段与教学内容
学生是课堂的主体，开设的教学方式应该贴近学生，结合教学的内容与学生的特征，去设计教学目标，并通过有效的教学手段，激发出学生的学习兴趣，提高学生主动性与积极性。在进行体育练习的时候，可以让同学之间通过竞争的方式配合练习，这样可以提高学生的主动参与性，也可以培养同学之间的协作能力。在此之外，教师应该丰富教学内容，弥补单一性教学的缺陷。教学过程中，通过丰富多彩的教学内容去激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与进来，比如利用趣味练习、游戏等使得教学内容变丰富，调节枯燥乏味的传统练习。
（二）尊重并有效发挥出学生主体地位
学生才是课堂的主体，教师要充分尊重学生主体地位，在此基础上实现教学进度、目标以及内容等。可以通过问问题的形式，结合教材，将知识点阐述清楚。安排学生对体育动作进行预习，提高教学效果。教育工作者也可以根据学生的不同情况，安排不同难度的练习，提高练习效果。此外，也可以采用自组讨论的方式，让学生参与到讨论中来。这样可以促使学生完成教学任务，也可以提升学生积极性，体现出学生的主体地位。
（三）提高学生积极性与主动性
教师在制定教学内容的时候，注意结合学生的心理生理的实际情况，通过提高他们的主动性与积极性，激发学习兴趣。在实际教学的时候，老师可以对教学方式与教学模式进行灵活处理，提高他们的积极性。
（四）完善教学评价体系
根据教学要求与教学目标，结合相应的教学内容，并根据学生之间的差异，建立多元化的评价体系。传统的初中体育教学评价体系太多单一，不能够全面的反应一个学生的体育素质。很多学校学生的体育成绩是根据应试测试检验出来的，这样的检验往往只有一次，不具有代表性。更有一些学生的成绩仅仅是根据老师的印象打分，这样的成绩不具有准确性。所以建立多元化的体育教学评价体系可以更好的反应学生成绩。更加到位的完成教学目标与任务。多元化的评价体系让学生主动参与进来，并可以加强学生与老师之间的交流，促进学生的健康成长。
结语：初中体育教学中，学生的主动参与对教学效果提高，教学目标实现，以及学生的身心健康的发展具有重大意义。要想学生主动参与，因根据教学内容，结合不同同学的差异，运用有效、合理、丰富的方式来刺激学生的学习兴趣，让学生主动参与，从而提高教学水平。此外，通过师生之间的双向互动，在教学的过程当中充分调动学生的积极性，教师以启发、点拨、评价的方式来引导学生主动参与到体育教学活动中来。
参考文献：
[1]申红艳.初中体育教学中如何调动学生主动参与的意识[J].读写算（教育教学研究）.2010（21）
初中课程评价体系范文第5篇
【关键词】初中语文；教学评价；政策
自新课程改革实施以来，语文课程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的课程改革中，语文教学评价由于其自身的特点而成为难点。语文课堂教学评价对语文教学起着定向、调控作用。通过课堂教学评价，为教师教学提供反馈与激励，为学生学习提供指导。评价改革的重点应该是课堂教学，课堂教学是学校工作的中心环节，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的主要渠道。随着新课程标准的实施，我们的课堂教学迫切需要建立新型的评价体系。
一、我国初中语文课堂教学评价的现状
（1）现行的中学语文教学评价远远没有达到课程标准的要求。
关于义务教育阶段语文的教学评价，《语文课程标准（实验稿）》中早就提出过有别于以前的要求：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，可事实是对“甄别和选拔功能”的重视程度和以前相比有过之而无不及。升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩。因此，在应试教育环境下，语文评价要“全面考察学生的语文素养”只能是难以实现的目标。
（2）现行的初中语文教学评价不能切实反应学生的实际状况
课程评价的目的之一是提供关于评议对象优缺点的反馈，既获取评价对象的各类信息，发现课程活动的成功之处或存在的问题，寻找问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。但现行的语文教学评价起不到应有的作用，原因是在语文考试中，试卷缺少针对性，没有明确的考察目的。所谓的“高分低能”想象就是教学评价并没有反映出评价对象最近阶段的学习状况。在生活中不乏这样的例子，比如作家韩寒，有着极高的写作天赋，但是语文成绩却非常差。
（3）语文评价的理论与实践严重脱节
我们的语文教学评价并不缺少对先进理论的介绍，但是现实生活中语文教学评价仍然存在许多不尽如人意之处，理论和实践好像是两条平行线，始终不能有效对接。在实践中，专家制定了符合世界发展趋势的“理想模式”，他们力求把过程评价、主体评价等先进的评价方式融入到现实评价中去。但是过程评价、主体评价的产生有其相应的环境和前提。在一个有管理主义倾向的大环境下要实施许多超越管理主义的评价理念，本身就是一个矛盾。所以专家的“理想模式”只能流于形式。
二、初中语文教学评价有效性缺失的原因分析
通过以上对教学评价的现状分析，我们实践中确实存在很大的偏差，其实质原因是我们至今没有真正意义上的语文教学评价。这主要表现在两个方面：一是所有的课内、校内考试围着中考转；二是没有建立完善、全面的教学评价体系。
（1）所有的课内、校内考试都以中考为目标
课程标准的制定和实施必须同时又相应的考试跟上，否则就像只制定法律而没有执法机构一样，难以保证法律的贯彻执行。这一点，我们可以借鉴美国的教学评价方式，美国特别重视考试与课程标准的一致性。然而，我们在制定课程标准是知识提供了“评价建议”，而没有与之相应的考试。在没有相应的课程评估考试的情况下，中考很自然地被人们认为对课程质量具有评估作用。它成了初中教育的出发点和归宿点。这样单一、死板的评价方式不能检验出学生的语文水平。
（2）没有建立完善、全面的教学评价体系
我国的课程标准中也体现了不少新的评价理念。比如“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为每个学生制定一个成长记录袋，有教师对学生的评价，学生的自我评价还有来自家长的信息等等。”但是真正照着评价建议的学校真是少之又少，我们的主要评价方式依然主要是各科考试成绩，出现这种现象的原因其实很简单，教师在精力有限的情况下，原本负担就很重，完成现有的工作已经很困难，根本没有多余的精力去认真评价每个学生。语文教育中有许多是试卷所设法反映的，如果没有一个全面、完善的教学评价体系，我们的语文课程评价只能依赖成绩，永远不可能达到新课程标准的要求。
三、初中语文课堂教学评价实施策略
通过以上分析，我们不难看出，现在的教学评价观念仍有很多问题，我们需要转变教学评价观念，哲学上强调，思维决定行动，我们只有转变观念，才能改变行为，最终改变结果。
（1）教学评价观念：向注重学生发展过渡
我国传统的课堂教学强调系统知识的学习，忽视学生的情感、态度、兴趣等因素，这时的课堂教学评价是重视结果的评价。现代课堂教学评价关注的是学生在课堂上的整体表现。课堂教学是教师的教和学生的学一体的活动，是一个过程。这个过程是科学性与人文性、客观性和社会性统一的活动。评价的视角应该从对结果的评价转到对教学过程的评价。也就是关注教师的教与学生的学以及师生的互动。只有针对教学过程进行评价，才能优化教学过程，改进教师教学，提高学生学习的有效性。
（2）评价主体：多元评价
过去的教学评价又许多的不合理，在评价时，依据一定的评价标准对课堂教学进行评价，最后得到一个结果，传递给教师。教师成为一个被动的评价对象，没有选择权。现在的课堂教学评价的主体越来越多元化。教师、学生、家长、学校领导都可以对课堂教学进行评价。这样就能使评价者从自己的角度出发对教学过程进行评价。评价主体的多元化可以使课堂教学评价的结果更加全面，这样的评价结果才更有意义。
（3）完善初中语文课堂教学评价标准
