中小学智慧学堂

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中小学智慧学堂范文第1篇

【关键词】读写结合 智慧 积累 方法

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路。无论时代怎么变，教材怎么变，语文教学的核心目标不可能变，即：教会学生读和写。“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

但是，在具体的教学现实中，我们往往容易犯“匆忙仿写，随意结合”的毛病，以致读写结合变成了一种形式。课堂教学中的“读”与“写”的结合，中间还是需要一些积累，一些方法的。那么在平时的课堂教学中怎样智慧地将读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。

一、创设情境，激感

很多时候，学生不会写，不愿写，其实是因为本该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤，淡而无味。读时未能激情，写时亦难动笔。在语文教学实践中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。

音乐烘托、画面再现、声情并茂的语言描述，这样一些创设情境的手段，能调动学生情感，让学生的情感、认知一步步升华。

如教学《为中华之崛起而读书》。这一课教学的重难点是“理解并体会少年为什么要为中华之崛起而读书的原因。”教学中我设计了这样的一个环节，让学生边读边想象“妇女哭诉”情景：

凄凉哀伤的音乐响起，教师语言描述情境：看着车轮底下的亲人，肢体被压扁分离，血肉模糊，鲜血染红道路，这位妇女抱着残缺的冰冷的尸体会说什么？（假若死去的正是她年迈的母亲，她会说 ；假若死去的是她唯一的孩子，她会说 ……）

创设情境教学，需要语老师老师具有深厚的语文底蕴，课前对读写结合点进行入情入境的描述，同时在课堂上也能随手拈来，纯熟应用，将语文课演绎成艺术，让语文课焕发出美和智慧！

二、转换角色，想象补充

有些课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，进入角色，进行练笔活动，可以帮助学生进一步的理解课文，激发学生的学习兴趣。这样的形式与创设情境一样，目的也是唤起学生的情感体验。在《鸟的天堂》一课中，我为帮助学生加深对课文的理解，进一步体会“树美、鸟欢”，设计了一项“写”的练习：以榕树（或鸟儿）的身份向人们介绍自己的生活。如此一换角色，学生就兴趣盎然了。

适合这样读写结合的课文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以让学生成为课文中的某一角色，凭借自己对课文的理解，进行合理想象，从而把阅读与写作有机地结合起来。

此外，还可以通过转换角色的方式，对课文中没有写或没有直接写，或写得不具体的内容进行补充，是帮助学生透过字表面，走进人物内心，更好地理解文本的一种方式。

三、仿中求创，梯度练笔

人教版新课标教材中选编的课文，文质兼美。或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美……语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。模仿这样的一些优秀句、段、篇，无疑是初学写作者的重要方法，而小学生的身心特点也决定了模仿在教学中的价值。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。进行句段的仿写，可根据学生的不同情况，设计不同梯度的随堂练笔。如《风筝》一课“放风筝”部分，是描写活动场景的一个精彩片段，对人物动作、心情的描绘都值得模仿。于是我设计了如下三个梯度的小练笔：

你能仿照“放风筝”部分写一写活动中的动作，心情吗？请选择以下三个练笔中的一个来写：

1.我们去玩丢手绢。一群人围成大圆圈 ，丢手绢的人 着腰，在圈外时而快速地 ，时而慢慢地 。一会儿，他瞅准机会，把手绢 ，手绢 。啊，被丢了手绢的伙伴没有发现，我们快活地 。 看见了，说：“ ！”

2.补充片段：捉蝶

小丽 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手 蝴蝶，张开的两个手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小丽 （表现人物的情绪）。

3.请写写自己参加过的一个游戏或者活动的片段，注意写出在活动中的动作，心情。

这个仿写练习，从机械模仿句式到灵活模仿写法，最后是运用方法自由创作。尊重了学生的个体差异，同时也体现了梯度上升，循序渐进的原则。

学生从简单句式模仿中逐渐掌握了方法，积累了经验后，自然地就能过渡到难度较高的段、篇仿写了。主要是从文章的写法结构、表达方法等进行模仿，属于创作性的模仿。

传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，避免“匆忙仿写，随意结合”，运用智慧，搭好“读”与“写”的桥，使它们有效结合，从而真正全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

【1】丁有宽.小学语文读写结合法【M】.山东：山东教育出版社，1999

中小学智慧学堂范文第2篇

体会一：要注重阅读指导，提升理解能力

课本是学生学习、阅读的根本，是考试题目答案的依据。高中政治教材中又选用了大量的文字材料，有许多政治名词、概念，表面看好像很复杂，具有很强的可读性。在政治课堂教学中，教师要注重引导学生阅读课本，培养学生阅读课本能力，让学生学会阅读，从中理解课本知识内容所在，全面地让学生加以理解，从而迅速、准确地掌握知识。

如高一政治第一课的重点名词“商品”（“商品”是用于交换的劳动产品），（1）主干成分：“商品是劳动产品”。简单地说，商品就是劳动产品。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“商品”这个经济学名词概念的要义。（2）第一修饰词：“交换的”。因此，并不是所有的“劳动产品”都是商品。也就是说，商品是有条件的，并不是任何“劳动产品”都是“商品”，只有那些“用于交换”的“劳动产品”才是“商品”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“商品”这个哲学名词概念的内涵。

体会二：要重视自主学习，关注学生发展

新课标的课堂教学中，倡导的是让学生自主学习、合作学习、探究学习，其共同目标是把时间和能力还给学生。教师要善于根据教学内容最大限度地调动学生参与意识，让学生在参与中感受到成功的喜悦和学习的乐趣。

如在高中的《经济常识》“市场经济的缺陷”教学中，由于学生年纪比较大，很多问题学生都会自主分析，老师可以列举身边的经济现象，如“药厂假药事件”，通过真实的、惨痛的教训，首先在情感上引起学生的共鸣，然后向学生提出问题：1．你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2．造成这样的结局，根本原因是什么？ 3．我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过师生、生生合作对话，探究出了问题的本质和解决措施。引导学生合作探究，让许多知识在学生合作对话、相互交流中完成，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学的知识比较全面的理解。

体会三：要联系时事热点，强化政治理论

高中思想政治课理论性强，如何让学生掌握思想政治的概念、原理、理论体系？如何贯彻理论联系实际为时事分析奠定了理论基础。因此，在教学中要联系时事热点，列举现实事例显得尤其重要。只有让学生回到生活实践中去，理论联系实际，才能提高学生的知识运用能力和综合分析能力。

为了达到上述目的，我让学生关注中央电视台“焦点访谈”“社会热点透视”“实话实说”等节目，对当今社会热点、现实困惑，进行相关理论分析。比如，中国人民银行决定，自2010 年12 月26日起上调金融机构人民币存贷款基准利率0．25 个百分点。这样一则重要的经济新闻，既可由政治教师介绍给高中生，也可由学生自行通过网络、电视、报纸等渠道去搜集，教师应当指导学生从中进行深入分析，可以联系课本经济常识中的宏观调控、货币政策及投资与消费等知识作出自己的分析。学生对此问题进行了分组讨论，有的查阅资料，有的咨询老师，最后形成下列问题：产生的原因是什么？提供哪些启示？这样既调动了学生积极性，盘活了内容，又训练了学生透视政治、经济现象的能力。

体会四：关注习题讲评，把握解题实效

教师课堂教学为了完善知识结构，了解学生的学习情况，有针对性地对习题讲评是必不可少的。在习题讲评中，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，从而理会解题的关键，形成正确的解题思路和方案。

例(2008全国文综卷I38)材料一：2007年以来，国际市场粮食价格持续上涨，一些发展中国家出现了严重的粮食危机，30多个国家由此发生民众的抗议和骚乱，一些发达国家出现了抢购大米等食物的风潮，粮食危机有向世界蔓延之势。

材料二：在过去五年中，我国政府从加强农业基础入手，把促进粮食增产和农民增收作为首要任务，采取了一系列重大举措，极大地调动了农民种粮的积极性，全国粮食连续四年增产，储备充足。

中小学智慧学堂范文第3篇

关键词： 生本智慧课堂 教学模式 低年级 英语教学

课堂是教学活动的主阵地，如何提高课堂教学效率和质量是低年级英语课堂的关键。结合新课标的要求及“三维目标”的要求，我校提出了“生本智慧课堂”的教育理念。“生本”课堂：以学生发展为本的课堂。每一个学生都是重要的，要进行适合每一个学生的教育。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。“智慧”课堂：发展智力培养灵魂的课堂。学习绝不是为了分数的学习，也不仅仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。知识教育要与人文素养和谐发展，实现学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，实现课堂的育人功能。

1.课堂教学模式

1.1前置性学习。前置性学习就是在教师还没有进行讲解之前尝试自主性的学习，主要就是预习环节。以我校学生为例，低年级的学生基本没有英语基础，那么面对没有英语基础的学生，前置性学习如何实施？研究分析了学生的情况，并结合英语新课标的要求，设计了以提高阅读和识图能力为目标的前置性作业，即最初的时候让学生在家里通过观察文本中的图片，尝试分析图片发生的故事，回答“who？when？ where？ what？”这些基本问题。随着所掌握的单词句型的增多，在分析图片的时候尝试用会表达的方式解读图片的内容。在预习过程中将自己没有弄明白的地方圈出来，课堂上重点听讲。这样学生在前置性学习中不仅对课本的图片内容有了基本的认识，提高了自身的阅读能力，而且在听讲过程中做到了有目的有侧重点地听讲，提高了听课的意识，攻克了自己不会不懂的难点知识，真正实现了在教师引导下的自主学习。

1.2小组交流。小组合作交流学习，即低年级一般两人一组，中高年级一般4-6人一组，教师不再像传统课堂上逐字逐句地对课本进行讲解，而是抛出几个有价值的问题，让学生在小组内讨论自学。对于我们低年级的学生，主要采用的是两人互助式小组，也会在课本剧表演时用到四人合作式小组。低年级采用“组间同质，组内异质，互补互助”的原则进行分组，同桌即为一个小组，这样可以保证每个学生在小组内有充分的交流和发言活动。低年级英语课堂将课本情景呈现给学生，在教师问题的引导下尝试完成情景对话。小组合作学习在英语课堂的课前、课中及课后检查中也发挥了积极的作用。课前小组内检查昨天的预习作业完成情况在老师来到后做基本的汇报。课中在老师讲解了重难点知识点后，小组内互帮互助相互监督完成知识点的检查工作并签上自己的名字。低年级学生积极地参与检查工作，认真负责，不让自己的同桌掉队。课后同桌之间除了互相监督检查课上的知识点，还共同完成课后的拓展作业。在小组交流中，学生真正实现了自主，自己也是小老师，监督了别的同学，也提高了自己。

1.3班级交流。班级交流的形式有很多种，有小组在班级上的展示，也有学生与学生、学生与老师之间的交流和展示，主要目的是检测小组的成果，通过大家的交流活动集思广益，调动学生的积极性。在低年级英语课堂中，最主要的展示形式就是课本剧的表演及英语的演讲。课本剧的表演就是讲英语学习寓于快乐之中、情境之中，学生在表演的过程中增强了语感，在实际情境中学会了运用，在表演中增强了学习信心。英语的演讲是低年级尝试的新挑战，学生们在课后自己动手设计手抄报，通过自己掌握的知识，用英语或者英语歌曲去展示自己的作品。将他们的展示做成视频给学生们观看，大家在观看的过程中看到自己的问题，同时取长补短，这充分激发了学生的学习兴趣，让他们愿意学，学得快乐，真正做学习的主人。

1.4总结巩固。总结和巩固由较适合学生一起共同完成，在总结巩固中坚持学生会的不教，学生不会的教他们怎么学，学不会的老师来教。在低年级英语课堂汇总中，如何总结能让学生们一下就记住呢？相比老师来给大家总结，学生很多时候更喜欢自己来总结，我也把机会交给学生，课堂最后的五分钟我会找一个组的学生，把课堂交给他们，他们成为我的小助手和小老师，给大家讲讲学习的知识点，还会出几道测试题检验其他学生的学习成果。这个时候我就可以在旁边做场外指导，在他们遇到问题的时候给他们提供一些提示和帮助，在他们讲解完之后给予一定的补充。学生在一次次的锻炼之中不断成长，他们认识到课堂不再是老师的课堂，而是学生的课堂，老师是指导者，他们自己才是学习的主体，他们就会更愿意投入课堂。

2.存在的问题及措施

“生本智慧课堂”给了学生很多的机会，让学生真正成为学习的主体，但是同样给了老师很大的挑战，需要老师不断地提升自己。当然，在课堂中会存在这样那样的问题，比如：低年级学生小组成员之间的配合问题，他们可能会出现分歧或者闹情绪；小组之间因为竞争出现的矛盾；有些小组成员责任心不强等问题。面对这些问题，我制定了一系列的奖惩措施，在学生们的民主决议下通过，并在学期末有一个综合的考评结果，让全员全方位地参与到考评中。

我会以自己的实践不断地探索“生本智慧课堂”在低年级英语教学中的应用，争取在自己以后的课堂中能够不断地创造出“以生为本”的好课，将“生本智慧课堂”切实融入课堂，实现“建生本课堂，做智慧教师”。

参考文献：

[1]刘汉文.深圳市基础教育课程改革创新（盐田区）现场会发言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.浅谈生本课堂是孩子快乐的天堂.中小学教育，2012（11）：115.

[3]邓淑燕.生本课堂的生成因素开启智慧之门[J].现代教育论丛，2011（1）：90-92.

[4]黄奕熙.“生本”促成智慧构建高效的课堂[J].科教文汇旬刊，2011（4）：93-94.

[5]刘泽芳.生本课堂与深度教学[J].语文天地：理论综合，2013（12）.

中小学智慧学堂范文第4篇

一、职业学校学生的状况

我们都有这样的感受：上课铃声响了，学生磨磨蹭蹭，行动懒懒散散，很不情愿地走进教室，时间观念淡泊；上课期间，不听课或故意捣乱，写信、传纸条、玩手机或看课外书等现象比比皆是；有些学生上课就睡觉，下课铃一响立即精神抖擞；午睡与晚睡就寝期间，大话西游式聊天的、手机聊QQ的、玩QQ农场的、阅读电子版小说的；作业抄袭或者干脆不做，考试测验时就等着不劳而获或胡乱完成……上面所提的还仅是一些较为明显的表现，上课发呆之类、白日梦游者还不在描述之列。“病症”虽因人而异，但对学习的态度却是相同的：不喜欢甚至讨厌学习，人在课堂，心游四方。他们在学校的主要目的就是混日子，谈到学习如同受罪。

二、“小组合作”的优势

现代教育的主要特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯。“小组合作”学习可以使每个学生平等参与，并有充分的发言权和表现自我的机会。“小组合作”学习就是鼓励学生主动思考、互相配合、相互帮助，鼓励学生的进取意识、创造意识和竞争意识。“小组合作”学习能真正促使每个学生的个体人格受到充分尊重。

三、“小组合作”教学实施方案

1、合理的分组是小组合作获得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。小组成员的组成应由任课教师与班主任以及学生之间共同商定；要考虑学生的成绩、性格、性别以及学生的交际能力，千万不能顾此失彼。比如，一个小组的成员全是学习好的，那么，他们在回答问题或是抢答问题的时候就显得非常容易，而其他小组的成员就失去了很多可以表现自我的机会，久而久之就失去了设立小组合作的初衷。

再比如，我们都知道，男女搭配干活不累，合理地搭配男女生的比例，更加有利于激发学生回答问题的积极性，更加容易表现自己。

2、灵活有效地开展小组活动是小组合作获得成功的关键。

（1）教学设计要切合生活的实际，有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。授课过程中的小组合作活动应自然融入课堂教学设计中，实际生活中所接触的事物尤其是与本专业有关的都是学生进行合作学习的很好素材。课堂教学中，教师应有意识地围绕授课内容合理地创设情境，这样有利于小组交流，引导学生主动地积极地开展合作交流。比如在讲授中式热菜制作时，可以让每位学生以常吃的某一种菜如土豆炖粉条为实例进行举例，探讨为什么同样的菜各家有各家的做法、各家有各家的口味，这样既能活跃课堂气氛，又能有效地激发学生的学习热情；课堂上，小组活动的时候，教师应积极融入到小组的学习中去，积极更换自己的角色，把自己纳入到学习中去，与学生同讨论、同研究，和学生们一起享受成功的喜悦，同时积极帮助学生克服学习中的困难，共同体会问题解决后的。

（2）教师要充分发挥课堂上的调控能力，使小组合作有序开展。在小组合作的学习中，涉及到多个要素、多个学生，教师在组织学生进行合作学习时，既要发挥创设学习环境氛围的作用，同时又要维持课堂秩序。课堂上既要保证一定的活跃性，又要防止课堂上失控，表现在小组与小组之间发生口角、成员与成员之间发生口角甚至打架，这样的事件在实际教学过程中时有发生。

四、设计评价机制，延伸“小组合作”的有效性

中小学智慧学堂范文第5篇

【关键词】体操教学；价值；回归；重庆

前言

从我国中小学《体育与健康》各水平教材内容体系以及《体育与健康》课程纲要的具体要要求来看，体操承载着我国学校体育教学的重要基础性作用。但是，随着时代的发展与变迁，体操运动的实际参与率与教师教学内容的实际选用已经变得寥寥无几，纲要要求与课程内容的具体要求变成一种摆设，这给当今中小学生的体操锻炼行为习惯和身心素质全面发展带来了较大影响。由于重庆地区的体育中考和高考的改革导向影响，考试项目中均未设立体操项目而导致中小学生参与体操运动的人数非常少，教学中选用体操进行教学设计的教师也极为少见，从而导致体操的育人价值没有得到发挥，体操在中小学的基础性地位也受到了动摇。重树体操体操的育人价值，增强人们对体操的育人价值认知以及捍卫体操的基础性作用变成当前重庆市中小学必须面对的问题。因为体操在中小学中的普及开展事关青少年的身心全面发展的重要作用，这种重要作用是其他很多运动项目所不可替代的。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以重庆市中小学体操教学状况为研究对象

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过长江师范学院校园图书馆以及CNKI网络数据库平台查阅了相关大量文献资料。

1.2.2综合分析法

通过对查阅收集的文献数据资料进行整理、归纳、判断，为问题的准确发现判断提供方向保障。

2再谈体操的育人价值

从我国近现代学校体育教学内容的设置来看，体操一直以来都被列为教学内容的重要组成部分。体操项目的特点属性决定了它的价值特性，据查阅众多资料显示，有不少体育学者和运动生理学、解剖学者都公认体操对树人的价值显著全面。但这种价值的力量注入需要大众更进一步认识和了解。

2.1操练体操：提升中小学生的组织纪律性和团队协作精神

体操练习或比赛通常讲究组织的团结协作，彰显团队精神。比如队列队形练习、大众广播体操、韵律体操、健美操、团体操等的训练与竞赛或表演都强调个体与团体的协同性，全体动作要整齐划一、步调高度统一协调，同时强调学生的庄重形态和神情风貌。通过在体操的练习就会促进学生养成和习得高度的组织纪律性和团队协作精神、高度的协同能力。

2.2操练体操：促进学生形体美、气质美、审美观的形成发展

体操动作的整个特性表现为优雅、舒展大方、神韵气质。这种气质韵味不是朝夕之形成，需要大量的重复规范训练。中小学阶段是树造青少年良好形体、气质的敏感期，很多家长并不了解这一简单的科学道理，甚而至于很多家长根本没有充足的时间和精力去顾及到子女的一些的不良行为习惯，比如学习过程中不注重孩子的站姿、坐姿、步态、礼仪等规范性姿态的纠正，时间就来就形成了难以改变的不良姿态形体。体操教学中任何一个动作都要求学生注意自己的正确动作技术，在动作展示时要求学生时刻注意立腰、抬头、挺胸、收腹、精神风貌、强调动作的幅度和美感，这就使其学生明白什么是优美、帅气的姿势和气质，长期练习加以纠正就会对学生养已经养成的不良姿态气质加以矫正，通过学生的形体仪表、高雅气质、行为举止的训练，促进其学生自信活力、情感体验美丑判断等方面的能力的提升。

2.3操练体操：促进学生自我人格的培育与体育精神的良好展现

当前众多青少年学生缺乏基本的体育精神，遇事怕累、怕苦、怕痛，缺乏超越对手与超越自我的精神信念，一定程度上讲这是体育教育的缺失。学生通过体操运动的参与，在培养学生超越自我与对手方面起着独特的作用，在培养学生勇敢、顽强、忍耐、抗痛等多方面的意志品质起着最为积极的作用，极力彰显着体育精神的深刻内涵。

2.4操练体操：促进学生认知能力的发展

体操运动是属于难美表现性较强的项目。追求通过肢体运动来展现美，给予自己或他人带来美的享受。要达到这种艺术呈现的效果，那就的要求练习者对每一个技术动作的技术结构、空间结构、时间节奏、力度大小、弧度大小等方面进行全面的感知体会和认识；以动作的艺术呈现逐渐来提高练习者的时间节奏控制想想、空间想象、力度幅度控制等方面的能力。

2.5操练体操：增强学生的应变能力和适应能力

体操运动动作变化多端，对人体的协调性、灵敏性等要求较高，不断变化的动作技术要求学生做出各种正确的判断和尝试，在不同时间和空间位置做出各种正确舒展漂亮的动作就要求学生要通过学习去适应各种场景的变化，比如在练习前滚翻时，越是由高处向低处做就越是要求学生有及时团身的能力，前面有障碍物时就要求学生在做出动作的一瞬间准确的判断起跳的高度和手的支撑落点，如果手中还拿着东西的话就要求学生进行保护，确定是单肩侧滚翻、还是正面的前滚翻等，这些都是学生要通过学习和训练来提高适应场景的变化的能力。也只有经过这样的体操练习才能使学生的应变能力得到提高和发展，通过训练可以发展学生的瞬间反应、判断、做出决定的能力。长期的训练和自我要求使学生的思维能力得到有效锻炼，以提高应变日常生活中的各种紧急状态的能力。

3促进重庆中小学体操教学回归的策略

要想使其被边缘化的体操重新回归到中小学体育课堂，还需对形成现有现状的一些致命性因素进行排除，寻求切实的策略。笔者进过对症分析，提出以下攻克策略以供参考借鉴：

3.1转变学校领导观念

很多学校领导由于对体操运动的特性缺乏正确认识，始终认为体操很危险，容易出安全事故而不支持体育课堂中上体操，这种错误的观念会遏制其有些体育老师想推广体操运动的想法和行动。其实体育课堂中的安全事故多是教师的教学组织出现问题而产生的，只要教学组织科学得当，认真规避安全隐患，体育课堂中的安全事故就会大大降低。再说，体育运动本身就一定受伤的风险，不能学生只要有一点点受伤就界定为安全事故，这是极其不合理的，只要参加体育运动就会存在一定的受伤风险，有的是可以控制的，有的是难以避免控制的，因此，学生在运动中的伤害事故要辩证的看，不要一切都往任课教师身上推。因此，要想使已经被淡化了的器械体操重回课堂，转变领导的观念不可或缺，做到让领导、学生、家长放心，增强教师对体操课堂的精心准备和设计，力求风险降到最低。逐渐让领导学生家长都明白从事器械体操运动也是安全的，没有精心设计课堂组织和认真规避风险，上任何项目都会极易产生伤害事故。

3.2加大经费投入购置安全、实用、舒适的体操器材

给予学生安全、实用、舒适的器材是降低学生受伤的重要保障。因此学校在采购体操器材时，应当做到少而精，严把质量关，同时应配备良好的充足的海绵包、海绵垫、护腕、护膝、护腿、护掌、护臂、护腰等安全保护性器材。由于这些体操器材一般都比较昂贵，因此学校政府应当加大经费投入，否则，“巧妇

也难为无米之粥”，当然政府或学校投入的过程中应当加大资金的监管，让其经费用到刀刃上。

3.3将体操列为中考体育项目

中考体育对体育教学规范还是起着积极性作用。至少看见当前很多中小学的体育课当教学还是紧紧围绕中考项目而展开，无论还是是主动的还是被动的，孩子们总体上加大了参与考试项目的锻炼。要是重庆市教育行政主管部门将体操列入中考体育项目的必考项目，笔者相信不久的将来，重庆中小学会把已经冷漠了的体操项目重新回归到学校课堂中来，逐渐推进青少年对体操的热爱，使其市内中小学生体质健康更加健康发展，素质更加全面。

3.4将体操纳入中小学教师课堂教学质量的考评

加大对体育教师的课堂教学质量考评并将体操列为考评指标的内容之一，体操的回归校园将得到巨大的推动力。一般而言，每个体育教师对其工作效果的肯定是看得较为重要的，如果对一所学校的体操教学进行常态化的效果评价，这将对体操内容的普及具有极大的推动作用。

3.5定期举行全校性或区域性的体操比赛

通过全校性的体操运动会或区域性较大的体操运动会竞赛，将会给体操运动普及发展注入强大的活力。通过校内个人之间，班级之间，年级之间都会设置的奖项而展开激烈的竞争；校际之间的体操运动会比赛，将会产生更为激烈的竞争，为了展示一所学校的风貌或名片打造，通过运动代表对的组件、训练、竞赛是很好的平台，因此，通过体操项目竞赛的组织将会为体操的回归校园创造力良好的动力源泉。

4结语

体操运动具有众多育人价值，我们不可小视，必须正确认识理解进行体操操练的价值魅力，通过各种积极有效的措施促使体育教师加大体操训练的课时比例和训练量、训练强度，最终促使体操课回归正常教学，体操教学的春天尽快归来铸就孩子更加美好的明天。

【参考文献】

[1]徐庆锋，李志勇.从上级部门角度谈如何扭转体操教学淡化现象[J].运动，2013.6（68）：70

[2]杨秀春.浅析中小学体操教学的育人功能[J].素质教育论坛，2008.1（73）：100-101

[3]周波.体操教学应该重新回归中小学的基础地位[J].教师教育，2013（18）：10