教育学专业的课程

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教育学专业的课程范文第1篇

关键词：高师科学教育专业课程设置课程内容

从2002年开始教育部正式批准建立“科学教育”本科专业，或“理科通才”专业以来，至今，我国已有60余所高等院校开设了此专业。目前，大家对科学教育专业设置的必要性，综合理科教育专业对人才培养的定位，课程体系构建的原则等等讨论较多 ［1］，也可以讲达成了共识。科学技术发展的综合化趋势反映到教育领域，要求学生形成系统的、整合的知识体系、综合的能力和全面的素质，对跨世纪的高等教育尤其是高等师范科学教育的教学内容和课程体系的综合化改革提出了迫切的要求。根据培养目标，制定课程计划，构建综合理科专业全新的教学内容和课程体系，整合学科知识，更新教学内容，并在实践中逐步完善，这是综合理科专业教学改革研究和实践的主要任务。但具体如何构建，怎样整合？这也是改革的重点和难点。笔者通过对我系科学教育专业的课程设置情况，结合国内科学教育专业课程体系中存在的问题，对科学教育专业的主要专业课程内容进行了科学分析，对课程内容如何优化整合提出自己的观点。

一、科学教育专业课程设置现状及存在的问题

科学教育专业经过几年的办学，各校取得了一些经验，但课程改革与实施尚处于初级阶段，在课程构建上仍存在不少问题。就目前情况而言，全国开设科学教育专业的院校大都根据自身的办学条件、该专业所在的院系等情况来设置课程，因而各院校所编制的教学计划具有显著的地方特点和所在院系学科背景的烙印 ［2］。当然由于历史的原因，现在科学教育专业的课程设置和主要内容基本上还是沿用原来分科时的教材，即物理、化学、生物课程是分别来上的。由于课程安排缺乏整体性和教师之间缺乏相互沟通，特别是课程内容不联系原来其他学科课程的状况，造成相关课程部分内容重复，学生负担加重。所以“科学教育专业”离真正形成多学科相互交叉、相互渗透的新型综合性学科还相距甚远。

以我系为例来具体分析，我系的科学教育专业采用“5+3”的教学模式，前五个学期上物理、化学、生物基础科学课，后三个学期进行分流教学。可选择物理、化学、生物三个专业，我系06级科学教育专业课程的设置与安排如表1所示。从一至五学期的课程安排可知，仅专业理论课就占有984课时，其中数学用252课时、物理用260课时、化学用280课时、生物用192课时。再加上实验课以及未列入表中的公共课、选修课。这样造成该专业的学生要花大量的时间上课，自习时间太少，使学生自主学习和独立思考问题的时间几乎没有，不利于培养学生的自学能力和创新精神。

实际上，从课程内容上看，不同学科中有部分内容是相重复的。一至五学期的部分重复的课程内容（主要是物理与化学课之间）笔者总结在表2中，六至八学期因为分了专业所以重复的内容没有列出。另外，无机化学与原子物理课程也有不少内容是相重复的，因我系没有开设原子物理这门课，故重复内容也没有列在表中。

二、科学教育专业课程设置及优化整合的设想

科学教育专业课程体系的构建要体现横向拓宽、纵向理顺、加强基础、学科并重、突出特色和整体优化的思路 ［3］。课程的安排顺序，以及课程与课程的关系应具有逻辑性。既要考虑知识结构的科学性、合理性，又要兼顾学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑结构关系，形成完整的专业知识体系 ［2］。

1.课程安排顺序

根据以上原则，笔者认为课程的顺序应把物理学科的课程安排在前面几个学期上。因为物理学研究的是物质世界最基本结构，最普遍的相互作用，最一般的运动规律（这些规律对无机界和有机界同样适用）及所使用的实验手段和思维方法的一门学科。物理学构成所有自然科学的理论基础，是自然科学的带头学科。有了物理学的基础，再学习其他学科的内容既具有逻辑性又容易理解。以无机化学课程为例，化学热力学是热力学在化学中的应用，要给出无机化学中的化学反应热、反应焓的概念，以及反应判据、反应限度，要用到热学中的热力学第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《无机化学》的教材中，认为学生没有热力学的基础，只好补充一些这方面的知识，但不够全面也不够深入。正如文献 ［4］绪论中所讲，“热力学的方法论对大一学生太生疏，以往将这部分教学内容设置在教材的第一部分显得过早，多数学生有困难……”所以从逻辑关系上讲，科学教育专业的学生应先上热学课程，再上无机化学课程，这样学生有了热力学的基础，再应用到化学中，理解起来又容易，又深入。而且还可减少无机化学课程的课时数。同理物理学科中的电磁学和光学的课程也是在化学课程之前上较好。按此设想的课程安排如表3所示。

2.课程内容及课程设置

为构建“科学教育专业”多学科相互交叉、相互渗透的新型综合性课程体系，在适合于“科学教育专业”的教材还不完备的情况下，首先要在课程的设置和内容上从专业的完整性和系统性出发进行整合，并由此积累经验，为教材的编写奠定基础。

课程与课程的内容既不要过多重复又要兼顾其他课程。如讲力学时，考虑到化学中要涉及到对称性的问题，关于对称性与守恒律及对称操作就一定要讨论。另外，因为我系“科学教育专业”不开设理论力学课程，所以有关有心力及三个宇宙速度最好能讲到。热学中自由能的概念要讨论的深入一些，最好能给出吉布斯函数，这样就能在无机化学中应用。有关晶体的宏观及微观特征、结合力（化学建）、结合能的内容考虑到课程的完整性，在热学课程中还不能不讲，但要略讲，待无机化学课上从化学的角度再讨论。热学中重点看晶体的热学性质，结合能、升华热、最好再给出键能及它们之间的关系。这样学生在学习无机化学课程时，更容易联系起来。有关反应焓、化学熵、郝斯定律等化学方面的内容对科学教育专业的学生就没必要在热学课上再讲了。光学中讲到偏振光时要联系有机物的旋光性，对光的吸收也可联系分析化学的内容。物理、化学课都要做实验，实验数据的处理也是都要涉及的内容，但也略有不同，物理实验要清楚偶然误差和系统误差，实验数据的图示法与图解法，分析化学实验更注重数据的统计处理。在讲这部分内容时力学实验和分析化学都各自用了6个课时，显然可以省去一些课时数。另外，数学课程内容也要从“科学教育专业”出发，注意与“物理学专业”的不同。要清楚数学是为其他学科提供了表述的语言，论证问题的手段和计算的方法，科学教育专业的学生关键是要会应用数学来解决问题，既满足学科的需要又满足学生再深造（考研）的需要即可，应比物理专业的数学课程学得浅些。总之，若我们对所有课程内容都能做合理的优化整合，纵向理顺，则一定可做到课时少，而使学生收效大。

科学教育专业课程体系的构建除了纵向理顺，还要横向拓宽。如我系在第五和第六学期开设的天文学基础、环境科学基础、科学、技术与社会专题、就是体现科学教育专业“综合性”特征的科学课程。关键是课程内容的选取 ［5］：（一）要注重为学生介绍各学科最新的科学发展动态。使学生能了解各学科最前沿的知识，增进学生对科学技术发展的了解，拓宽学生的科学视野，提高学生的科学素养。（二）重视提高学生运用综合科学知识的能力，综合科学思维的能力，特别是对跨学科科学问题的解决能力。所以，最好能在第五学期或在分了专业的第六学期开设研究型或开放性的广泛科学课程，例如：生物、化学、物理科学概念在地球环境科学及社会和教育中的应用。而对有些人口与环境和资源短缺问题、环境污染、全球性环境等问题可通过学生的研究性课题自己学习。

受所从事专业的限制，和考虑到生物课程应在物理和化学课程后学生再学习，所以笔者只是对物理与化学课程的内容讨论较多，因而一定不够全面。实际上，不同学科或不同课程的教师要相互交流、学习，使各科教师对学生已学过的课程内容和后继将要学的课程内容心中有数，这样才可能真正做到多学科相互交叉、相互渗透形成新型综合性课程体系。

参考文献

［1］景志明，李道华.综合理科教育专业人才培养模式和课程体系的研究与实践.西南民族大学学报（人文社科版），2004（8）.

［2］胡兴昌，罗小丰.科学教育专业教学计划与课程体系的科学性研究.高等理科教育，2008（4）.

［3］魏明，吉世印，邹祖莉.高师科学教育专业课程体系分析与构建.贵州教育学院学报（自然科学版），2008（9）.

［4］无机化学教研室.无机化学（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.

［5］张婷，林长春.美国科学教育本科专业课程设置评价.重庆师范大学学报（自然科学版），2008（4）.

作者单位：

教育学专业的课程范文第2篇

关键词：课程设置 高等教育学 研究性课程

一、高等教育学专业课程设置理论以及课程观分析

1.课程观概括

通过对课程发展历史的研究，以课程思想变化为主要线索，重新认识课程观，可以将课程观分为后现代课程观与现代课程观两种范式。可以将现代的课程观划分为四种，即行为主义、经验主义、人文主义以及结构主义课程观。现今的课程研究中，主要依据就是自然学科，并以价值中立以及经验实证为原则，在进行研究的过程中通常应用自然学科的变化规律，尽可能的将课程中的问题简单化。随着教育与社会的快速发展，课程中的矛盾不断升级，并且并受到多方的质疑。在后现代课程的研究过程中，主张将其转变成一个开放式、个体化以及理论性的范畴。课程的主要研究方法就是将技术控制的方式替换为人文理解的方式，主要内容有像课程理解方向转变的趋势。这时后现代课程研究就已经超越了现代中的课程研究。

2.课程理论

学科的建立是通过基础理论中获得研究方式、原理及概念。课程属于理论学科体系范畴，也要从基础理论中吸收方法原理，并将这些方法原理在设定课程目标、组织课程内容以评价课程等内容中应用。在教育学中，课程论是一个重要的部分，并在教育学的基础之上得以建立。因此，课程理论主要以心理学、教育学、社会学以及哲学这四个部分为基础。社会同课程之间的关系一直以来都是研究的重点问题，学校教育的主要渠道是课程，同时也是构成社会文化的重要内容，受到经济文化与政治等限制。课程设置的基础为哲学，在设置课程的过程中，哲学为其提供一些思路，使问题得以解决。教育哲学可以划分为价值论、形而上学以及知识论，其中哲学的组成部分为价值论以及知识论。在心理学方面，更注重学生的学习过程，同时也为学习与教学奠定了基础，并且是专业课程设置的重要基础理论。

二、高等教育学专业课程设置的现状与存在的问题

1.问题分析

对课程设置结构造成影响的主要因素有学校的资源以及性质、教师的知识体系。课程不能随便设置，要根据专业教师的知识体系以及数量对课程进行合理的设置。学校有着丰富的资源，才能合理的设置课程，反之，缺少资源，一些课程将无法设置;使课程设置过度专业化的主要原因就是对口专业教育。学生在就业期间，应聘单位主要以学生所学专业是否对口为首要选择条件，这也是学生就业中经常会遇到的问题。这种现象促使高等教育学专业课程设置的专业化加重，这在一定程度会形成课程设置的恶性循环;高等教育学专业课程设置受到传统课程分科的影响过度专业化。随着科学技术的不断发展，文科有被理工科取代的趋势，这容易发展成为重理轻文。在不同学科之间进行界限的划分，将学科与学科的联系断开，这也是课程分科的根本问题;学科体系不够完善。普通教育学长期以来一直作为高等教育学的构架，但是在普通教育学中的理论已经无法解决高等教育学中所出现的问题。所以要从不同的学科进行高等教育学的研究，以此促进高等教育学的发展。

2.课程设置现状

在课程的构成体系中的技能知识也就是课程内容，通过不同的方式在学生面前呈现出来，根据目前的课程内容的设置可以分为外国语课程、政治理论课程以及业务课程三个类型。不同学校之间存在一定的差异性，高等教育学专业课程设置也会有所不同，但不会对课程现状研究造成影响。依照对学生的不同要求以及课程的重要性，可以将其划分为选修课程与必修课程。根据课程的培养方向，可以将其划分为专业基础课程、实践课程、专业课程以及公共基础课程。这两个类型的划分，并不是毫无联系，是相互交叉的。在专业基础课程、实践课程、专业课程以及公共基础课程中，一些为选修课程，一些为必修课程，并且在选修课程以必修课程之中也包括专业基础课程、实践课程、专业课程以及公共基础课程。

三、高等教育学专业课程设置的基本策略

1.课程设置原则

高等教育学专业人才培养的重要条件就是课程设置的合理性以及科学性，但是科学合理的课程设置也要遵守相关的原则。在进行专业人才的培养中，课程体系的构建要以研究性、连续性、适应性、综合性为主要原则。研究性原则为，课程设置要以培养研究生的创新意识为主;连续性原则为，在设置课程中要将层次性体现出来;适应性原则为，根据教育的发展，整体掌握高等教育的特征;课程设置需要一定的综合性，致力于培养学生的综合素质。

2.课程设置依据

在课程的设置方面，不仅要体现出社会对人才培养的具体要求，还要注重教育者的发展需求，同时注意课程结构中文化知识体系的应用。因此，受到专业培养的学生在拥有较强专业知识的同时，还要重视自身的整体素质的提高以及实践能力培养。高等教育学专业课程设置的现实依据为学校自身的实际情况、研究生自身发展需要以及社会需要;高等教育学专业课程设置的基础依据为高等教育学专业培养研究生的主要方案;高等教育学专业课程设置的主要理论依据为高等教育学学科自身的发展需要。

3.课程设置策略

专业教师科研能力以及自身知识理论的提升。在研究型课程中，更加注重教师的作用，同时也对教师有了更多的要求。教师不仅要进行科学项目的研究，还要提升知识水平。在传统的课程中教师占有重要的地位，在现代的课程观念中学生占据主体地位，但是教师的作用并没有被否认，只是对教师所扮演的角色进行了重构。

对课程结构以及内容进行调整。研究型课程主要是在课程的结构与内容中体现出来，实行研究型课程的关键是对课程的结构与内容的调整。要想对课程结构进行调整，就必须加强课程选择的种类以及选修课程所占的比例。课程内容的调整可以从加强课程内容国际化与本土化、加强自然学科有关课程、加强学术研究课程三个方面进行。

结论

随着高等教育学专业的不断发展，从业人数逐年增加，人员的整体素质上升，与之前相比较，在课程设置方面也变得更加科学合理。课程体系构建的初期，在专业人才培养方面，以及专业学科的发展方面，或多或少的都会出现一些问题，主要问题有不合理的课程设置、重复课程设置内容、不注重研究方法等等。高等教育学的发展，对其他程度的教育造成了一定的影响，这主要是因为它对创新能力以及科研能力起着决定性作用，同时要以课程设置的科学性以及合理性为前提。

参考文献

[1]班生. 硕士研究生课程设置改革与创新人才培养研究[J]. 安徽冶金科技职业学院学报， 2010（01）.

[2]张霖，卢雅琳. 对我国高等教育学专业硕士生课程设置的思考[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2008（06）.

[3]周倩. 中美高校科技管理专业研究生课程设置的比较与启示[J]. 科技管理研究， 2010（07）.

[4]王德广. 地方高校高等教育学专业硕士研究生课程设置的现状及对策研究――以三峡大学高等教育学专业课程设置为例[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版）， 2009（S1）.

[5]穆婕，栾忠权，阎为民等. 地方高校科研管理工作的现状及对策研究――以北京信息科技大学为例[J]. 北京机械工业学院学报， 2008（03）.

教育学专业的课程范文第3篇

关键词：地方高校 汉语国际教育 协同 实践

一.引言

构建协同培养应用型人才体制机制是实现应用型人才培养目标的根本途径。“协同，已经成为系统推进工作的基本概念和重要方法。”（李儒寿，2013）目前，国内关于协同培养的研究主要体现在以下几个方面：

（1）站在教育管理者的角度从宏观层面研究协同培养机制的内容、实现路径（何郁冰，2012；杨路，2013；张兄武，2013；罗尧成等）；分析当前校企合作培养存在的问题及对策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）从微观的角度研究某个专业或某门课程实践内容的协同教学。其中以医学、工学专业的研究居多。

虽然国内关于协同培养的研究呈现出百花齐放的状态，但仍存在一些缺憾，如：重视协同培养宏观理论的构建，缺少具体学科协同教学研究；医学、工学的协同培养研究较多，理学、文学专业相关研究较少。

而当前“落实人才培养工作中心地位，建立协同培养体制机制，优化应用型人才培养体系”是我校一步深化应用型人才培养改革的总体思路。在此思想指导下，在医学、工学等实践性较强的学科协同培养研究的带动下，对人文社会科学等具体类别课程教学资源的协同建设研究是实现应用型人才培养目标的途径之一，是将“协同培养”落到实处的具体努力。本文以汉语国际教育专业课程为例具体探讨“协同培养”在人文类学科的实施办法。

二.地方高校汉语国际教育专业课程教学现状

（一）教学资源匮乏

在我国，地方高校尤其是内陆地方高校存在着经费投入不足，教师、学习资源缺乏、专业发展缺乏特色等问题。而地方高校开设汉语国际教育专业中这些问题更为突出。首先，教师需要通过学习交流的方式才能掌握国内外汉语教学的最新资源，而这些资源集中在北京少数高校中，虽然每年北京语言大学会组织汉语国际教育暑期培训班，但能够参与其中的教师还是少数，而真正能够运用到教学中的可共享教学资源仍然无法做到充分共享。其次，地方高校留学生生源不稳定，汉语国际教育与推广实习基地较远，因此，汉语国际教育专业的学生进行教学实践的机会相对较少。

与国内一流大学相比，地方高校的汉语国际教育专业毫无优势可言，如何结合本地实际情况与地区经济发展需要，调整教学方向和教学实践内容，构建可操作性强、可充分利用的教学资源库是发展本专业的方向之一。

（二）课程教学强理论弱实践

地方高校的汉语国际教育专业课程同其它教育学类别课程一样，强理论而弱实践。学校采用211教学模式，虽然大学四年最后一年都是教学实践时间，但是前三年的学习基本上以理论学习为主，少量的实践学习也是以发展学生的科研能力为主的自主创新训练项目。因此，学生未进行汉语教学实践之前的理论学习，任课教师的教学犹如纸上谈兵，与学生之间无法建立直接的理论感受；学生理解起来也非常困难，教与学都味同嚼蜡，课堂互动较少。传统的理论讲授式教学模式难以激发教师的教学激情，也无法调动学生的学习兴趣，这种问题亟待解决。

（三）实践教学条件较差

由于地处中部省区，本地区的对外经济发展相对缓慢，与国外的交流合作相对较少，学校的留学生生源不稳定，数量少，只能通过与外校合作的方式建立实践教学基地。但这种实践教学耗时长、学生管理不便且由于各种原因无法形成长期的合作关系，导致外在实践教学条件难以保证维持。这种实习状况仅限于毕业实习，日常教学实习更是无法保证。地方高校在人才培养模式上开展协同培养方式，就是要打破地域和资源壁垒，突破自身的这种缺陷，一做到资源共享，保证实践教学顺利开展。

（四）缺乏对实践师资力量的评价与监管制度

学生在外实习基本上是散养的方式进行，没有固定、统一的指导老师，主要靠自己的力量摸索锻炼，与在本地进行的中小学语文教学实践相比，还未形成成熟完善的实践师资力量，对实践指导教师也没有相应的监管与评价制度，无法保障教师与学生的权益，也无法保障教学实践的科学有效。

三.“协同教学”在语言学类课程的实现路径

协同教学是“两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责”的教学模式（王少非，2005）。这是一种综合教学模式，由学校协同教学、学生协同学习、社会协同合作的方式构成，能够将学生学习过程中涉及到各方力量互动协调起来，促使资源和平台的充分利用，使学生学习手段最优化。高校的协同教学主要分内部和外部两种模式。内部协同指学校内部不同学科、专业及团队之间的协同合作；外部协同指不同高校之间、高校与科研所之间、高校与企业、高校与地方政府或其它社会单位之间的协同合作。汉语国际教育专业课程的协同教学可通过这些方式实现。

（一）通过校内协同的方式整合汉语国际教育相关课程资源

汉语国际教育专业是一种综合性学科，涉及到汉语语言本体、教育学、第二语言习得等相关学科的交叉与综合。因此，汉语国际教育专业的相关课程可以和本校内部的教育学、学前教育、外国语学院的相关课程协同合作，打破不同学科、专业和院系之间的壁垒，共同组建教学团队、分享教学资源。

通过校内协同的方式建设语言教学类课程群教学资源，可以避免教学内容的重复和教学资源的浪费。比如：与学前教育专业协同教学儿童语言习得部分内容；与外国语学院协同合作共建《汉英语言对比》、《第二语言习得概论》、《跨文化交际》等课程；文学院内部的《对外汉语教学概论》、《对外汉语教学法》、《中学语文教学法》等相关课程的教学内容可进行资源整合、改革，使校内外课程资源配置优化，避免资源浪费，也使整个课程群的教学内容更具针对性和适用性。

（二）通过校企协同、高校与培训机构协同的方式开发新的教学实践点

学校与校外机构协作是协同培养的重要方向，汉语国际教育专业采用与培训机构、中小学协同开发的方式能够保证教学资源的实践性和真实性。湖北文理学院地处湖北省省域副中心城市――襄阳，襄阳以其历史文化、汽车工业和中学教育闻名，其中汽车工业与法国、日本等国有密切的技术交往。据调查，近年来到襄阳进行长期技术交流的外国人员越来越多，工作之余学习汉语的意愿也比较强烈，学校可以通过为来襄外籍工作人员提供商务汉语培训的方式与二汽基地建立长期合作关系，进而在本地寻求并建立一个小规模的实践教学点。

此外，随着社会的发展，人们越来越重视精神生活的建设，关于语言康复、儿童语言口吃等现象受到越来越多的关注，学生可以通过自主创新的社会实践方式建立语言康复中心，为有语言障碍的特殊人群提供专业帮助，从而寻求一种新的语言实践方式。

（三）通过利用其他高校科研机构建立的语料库整合开发留学生学习汉语的教学资源

现代信息技术发展迅猛，很多教学资源，如中介语语料库、课堂教学示范课、教学软件等在国家汉办＼孔子学院总部、世界汉语教学学会、北京语言大学对外汉语教学中心等网站都提供了大量的学习材料。教师可利用微信公众号或其它方式引导学生收集相应的学习资源，建立本课程群的教学资源库，包括各种教学案例资源库、留学生中介语语料库等。以教学案例作为协同开发的课程资源主体，保证实践课程教学资源真实有效的同时，使教师的教学能够有的放矢，能够激发学生参与教学的热情，进而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

此外，教学资源库的建立也能为相关专业课程的教学提供便利条件，为语言教学类课程群的立体化教材建设做好储备工作，保障该课程群科学有序地建设。与此同时，资源库建立应以社会需求为指导思想，以汉语言教学的最新课程标准的符合度为原则，收集、整合教学案例，使教学更具针对性和适用性。

（四）通过创新机制鼓励学生之间的协同学习

通过各种奖励机制鼓励学生之间的协同学习，创新学生协同学习方式。一、同一班级内部建立学习兴趣小组，进行分小组教学，加强学生之间的团结协作与互相帮助。在分组教学中，教师需要转换角色，让学生真正成为课堂的主人，教师只充当活动的组织者或者资源库，在必要阶段对学生工作进行点评与提示，或在充分鼓励学生自己解决问题的基础上适当地进行答疑解惑。总而言之，淡化教师在课堂中的作用。此外，这种协同学习方式需要求小组内部分工精细，责任到人，人人参与。二、将高年级学生中的优秀学员挑选出来以助教的形式一对多辅导低年级学生的课程学习，甚至可以让高年级学生以教学实践的方式给低年级学生讲课。

地方高校汉语国际教育专业运用协同教学的方式能够最大限度地利用学校、教师、学生、社会各方的资源和力量，克服地方高校的一些条件限制，为学生提供更多实践机会，盘活课堂教学模式，使学生主动参与到课内外的学习中来。但是如何协调好各合作单位、个体的权责和利益仍需要我们去专门探讨。

参考文献

[1]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（3）.

[2]黄学锦，向敬松.谈高校课堂上的分组教学[J].中国教育技术装备，2016（8）.

[3]练有扬.协同培养：地方高校人才培养新路径[J]湛江师范学院学报，2014（4）

[4]袁久和.地方院校经管类专业“四位一体”协同实践教学模式研究――以湖北民族学院为例[J].宿州教育学院学报，2014（1）.

[5]杨路.创新型人才培养的协同机制及其实现途径[J].现代教育管理，2013（1）.

教育学专业的课程范文第4篇

关键词：学前教育专业；体育课程体系；新思路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0125-03

所谓学前教育专业，就是培养专业幼儿教育人才的教育专业。学前教育专业体育教育要求学生在走上工作岗位之后，能够更好地利用自己的专业特长，对学龄前儿童有计划、有目的、有组织的实施体育教育任务，为幼儿提供高质量的教育服务.然而随着近年来我国高等职业教育的快速发展，学前教育专业的体育教育质量却并没有得到相应的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并没有建立起有针对性的体育教育体系，从而导致其培养出的人才并不能适应社会产业结构的需要。因此这就要求在学前教育专业体育课程体系的设置上，要符合职业性和师范性的特点，完善课程理念、优化教学方式、突出“学”“园”结合教学模式；在专业体育人才培养上，要以学生为主体，以幼儿园为依托，以市场为导向，培养出能够与社会需要相适应幼儿体育教育专业人才。

一、学前教育专业体育课程存在的主要问题

1.体育课程的指导理念偏差。所谓指导理念就是对体育课程的方向、方法与内容进行指导的系统思想.目前我国大部分高校学前教育专业以“公共必修课”来定位体育课程，即教学活动围绕着学科开展，同时使学生锻炼的需要得到满足，并没有将专业特色突显出来，更不能将学前教育专业师范性与职业性的特点加以反映.因此学前教育专业体育课程与学生专业方向脱节，没有对学生将来所要从事职业的特殊性加以重视，无法满足幼儿体育教育工作的需要.

2.体育课程的内容设置职业针对性不突出。目前高校的学前教育专业中的体育课程内容设置只是为了满足学生体育发展与锻炼的需要，直接与职业针对性相关的，诸如幼儿教育活动所需要的基本身体活动、游戏类、体操类所占的比例却很少。在课程改革中，虽然有部分高校改革了选项课的教学模式，但是在课程设置方面，仍然缺乏广泛适应性与科学针对性，其中健身类与球类项目比重较大，而在幼儿体育活动中需要的体操类、游戏类、基本身体活动类内容则较少，甚至有些高校根本没有设置。

3.体育课程的教育方法不成熟。在学习学前教育专业的过程中，学生不仅应对所学的专业知识进行掌握，而且还必须会教、会用这些专业技能与知识。但目前高校并没有专门要求学生如何教授幼儿进行体育活动，即缺乏系统性的幼儿体育教法知识的学习。而学前教育专业所针对的群体，也就是幼儿园学龄前儿童的身体活动能力、学习能力受生理特征限制，其学习的过程和接受能力与大学生相比有很大差别。因此所设置的学前教育专业的体育课程，不仅要教会学生幼儿体育活动的内容，而且还要充分掌握适合幼儿的教法，从而能够适应今后幼儿体育教育工作。

二、学前教育专业体育课程改革的新思路

1.学前教育专业体育课程体系的构建。①对学前教育专业体育课程内容进行准确定位.学前教育专业的课程设置包括了幼儿生理、幼儿心理、美术、音乐、体育以及相关的理论与课程。大多数高校在美术、音乐等课程所占课时数较多，而体育课程相对较少。这个问题的出现，很大程度上是由于高校定位不准确，只是单纯地认为将学生培养成为会跳舞、会唱歌的人才就可以。高校学前教育专业的体育课程应以社会需要、人才培养目标以及职业发展需要为依据，充分理解、准确定位体育课程与整体课程的联系，使课程体系内的体育课程地位得到相应地提高。将学前教育专业的体育课程课时数量适时扩大，课程主要内容应涉及幼儿体育保健、基本体操（徒手体操、韵律体操、幼儿健身操、形体操等）、球类运动（拍球、运球、球操）以及部分民族传统体育项目等幼儿园常见的体育活动，并对体育课程类别进行细化，将幼儿体操、身体活动指导、体育游戏创编、幼儿舞蹈等课程整合其中，这样才能使学前体育课程内容得到丰富，进而真正体现出体育课程与艺术、音乐类课程同样的重要性。经过准确定位后的学前教育专业的课程应能够充分体现幼儿体育教育的特点。②优化学前教育专业体育课程教学方式。随着社会经济的快速发展，对学前教育工作者素质的要求也越来越高，因此，对于学前教育专业的体育课程教育方式来说，也必须不断地对其进行拓展与优化。体育课程除了要使锻炼的需要得到满足之外，还必须具备职业针对性，将一些技术性较强、不适宜学前教育专业人才培养方向的内容进行删减，将符合学前教育专业培养目标的相关体育课程内容进行适当增加，并根据幼儿体育活动的心理和生理变化特征对课程内容进行设计和编排，并通过“游戏法”、“比赛法”“情境教学法”等教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生幼儿体育教学创新设计组织的能力，使学生尽快掌握所学知识，学以致用。③突出“学”“园”结合体育教学模式。“学”“园”结合模式所倡导的是课程内容要与工作需要相符，以利于为未来将要从事的幼教职业，也就是所培养的人才必须快速适应、熟悉将来工作的过程与要求。在高校学前教育专业的体育课程突出“学”“园”结合的模式，学生可以通过学校的体育课，学会科学锻炼身体的方法，提高自身的技术水平，同时借助幼儿园教育实习过程，在组织幼儿体育活动的实践中发现问题，充实提高，此外，学生直接参与幼儿园的教育实践，通过拓展体育课程内容，优化教学方法，提高教学效果。简而言之，“学”“园”结合体育教学模式，就是在整个教学组织过程中，对幼儿园教学情境进行模仿，并进行模拟教学，以使学生讲解能力与示范能力得到有效提高，达到培养社会对人才的需求的目的。

2.学前教育专业体育人才培养体系的构建。①学前教育专业体育人才培养的目标体系.按照“强化技术应用能力、提高职业素质”的原则，以培养“有理论、懂教学、会组织、能示范”的人才为目标，从体育基本理论、动作技能等方面来构建学前教育体育人才知识和能力结构。②学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学体系.在对学前教育专业体育人才培养的过程中，教师应指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。学前教育专业体育人才培养过程要与职业岗位紧密结合，分为以下三个阶段：第一阶段夯实基础，着重培养学生理论和运动能力的基本职业能力；第二阶段加强教学能力的培养；第三阶段重体育教育活动的设计与指导，即独立设计幼儿体育教育的主题活动与实践。通过以上三个阶段的培养，可以更好地将职业能力培养与体育教学相结合，有利于学生主体性的发挥。

综上所述，随着我国社会经济的快速发展，社会对于学前教育专业的要求也越来越高，在这种外部环境之下，我们必须在学前教育专业的课程改革与人才培养上拓展视野、拓宽思路，积极顺应社会的发展与需求，完善课程教育理念，准确定位学前教育专业的地位，优化学前教育专业的内容与方式，采用“学”“园”教学模式，同时进一步强化学前教育专业学生的归属感与认同感，最终真正实现为社会提供与培养实用的、学以致用的学前教育专业人才。

参考文献：

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教育学专业的课程范文第5篇

关键词：新课程； 化学教育专业课程改革； 探讨

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-103-001

化学教育的根本目的是培养符合时展的化学教师，而化学教师的培养很大程度上依赖于化学教育课程的设置，可以说，化学教育专业课程设置直接影响化学人才的培养目标以及化学人才的综合素质。在新的教育时代背景下，新型的化学教师不仅要具有扎实的专业知识以及教学技能，而且还要具有独特的人格魅力，而化学教学这较强的综合素养需要整体性的成体系的化学教育专业课程的支撑。

化学教育专业课程的改革要始终以化学教育专业课程目标为中心，将学科的知识性与实用性有机的联系起来，让学生不仅能学到专业的知识，更能将理论知识应用到实践中去，让知识在实践中发挥价值。

一、化学教育专业课程的设置

化学教育专业课程可以分为四大模块，即教育课程、专业知识、拓展性知识以及实习实践。

1.教育课程模块

教学课程模块主要针对化学教育专业学生而言，传统的教学课程模块包括教育学、心理学以及化学教学论，现代的教学课程模块新增了化学教育测量与评估、化学文献检索等新型科目，意在增强化学师范生的知识建构，培养出适应时展的化学人才。化学教育专业除了专业课程之外，还有更加丰富的选修课，例如有效思维与学习的策略、教与学的评价、学习动机与心理学等，这些课程打开了学生的思维，丰富了学生的知识建构，使得学生看见更广阔的化学天地。此外系部还开设了诸如中学化学课程分析与解题研究、化学教学实践等限定选修课程，这些课程不仅重视学生的化学专业基础知识，而且格外重视化学教师的专业素养，其引领学生逐渐由化学师范生走向化学教师。

2.专业知识模块

在教育理念不断革新的环境下，时代为教师的教育提出了更为严格的要求，即学科性以及师范性。据调查显示，就目前而言，全国范围内的高校化学教育专业都设有专业必修课程以及专业选修课程，然而学生普遍认为专业课内容偏难且实用性不大。因而我们可以根据实际所需，将化学专业课程进行精简，根据知识的实际利用效率适度降低难度，将值得深入思考的难题列入选修课程，供少数人进一步深造。

3.拓展型知识模块

新课程理念弱化了传统的学科独立性思想，着重强调学科间动态的综合性联系，在学科间紧密联系中寻求学科内容发展的丰富性以及无限性。面对中学课程逐渐走向多元化、就业形式愈加严峻的趋势，高校在注重专业知识培养的同时，要提升对选修课的重视程度，将培养学生的综合思维能力以及综合实践能力放在突出地位。选修课程的设置要根据社会对人才的需求而做出适当的调整，课程的内容要始终以学生为中心，引导学生自主探索选修课程内容，从中发现自身的兴趣爱好。

4.实习实践模块

化学教育专业的教育见习与课堂学习同步进行，见习根据课程的进度穿插在各个学期中，见习的实际操作以中学化学课程分析、化学教学论以及中学化学实验研究等相关理论为支撑；一般而言，教育见习集中安排在大学学习的第七个学期，见习实践为八周，除了集体见习，学生还可以在教师的指导下利用暑寒假以及周末进行自主性见习。教学实践环节除了见习外，还包括工业见习、社会调查等，这些实践活动可以根据教学的具体需要安排在各个学期中，在实践活动中更深层次的体会课堂知识所学的深刻内涵。

二、化学教育专业课程设置的特点

1.课程设置综合化

化学课程的设置在重视基础知识的同时，还应提升对化学教育专业知识的重视程度，两种知识在教学过程中实现有机的统一，共同服务于化学教师的培养。此外，化学课程还应增加化学专业相关领域选修课程的设置，开拓学生的视野，使得化学教育专业师范生不仅能有扎实的化学理论知识，还有较强的化学综合素养，在未来的化学教师岗位能游刃有余。

2.高度重视新课改背景下化学教师的培养

化学教育专业课程实现基础性教育课程与深化拓展性教学课程的有机统一，强化了化学教育专业学生对中学化学知识的建构，加深了学生对中学化学的理解，同时促进学生对中学化学知识展开自主探索，同时，学生能根据时展的潮流对化学知识进行新领域的探究。这种紧密围绕中学化学内容及其认知规律、教育目标与教学要求等来建构的化学教育专业课程，集中体现了中学化学教师培养的专业性与针对性，这为培养符合时代所需教师的目标的实现奠定了扎实的基础。

3.以探究式学习方式为媒介促进化学教育理论与实践的有机结合

在化学教育过程中，教育者要高度重视探究式学习方式，鼓励学生大胆进行个人反思、积极进行集体探究合作，在实践中提升学生的反思意识以及实践能力。探究式学习方式能促进理论与知识的有机结合，让学生更深刻的掌握课堂所学，同时也能提升学生课堂知识的实践应用能力。

参考文献：

[1]徐春荧.关于普通高校化学教育改革的若干思考[J]亚太教育，2015（36）