教育学原理专业课程

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教育学原理专业课程范文第1篇

摘要：目前我国独立学院英语专业《综合英语》课程的教学普遍存在着学生英语基础薄弱，自主学习意识低下，教学经验丰富的专业英语教师严重不足，教学模式陈旧，教学大纲及教材不切合实际等困难。本文就如何对独立学院英语专业《综合英语》课程的教学进行创新发表自己的见解。

关键词：独立学院　综合英语　教学创新

引言

进入21世纪，我国高等教育呈现出了蓬勃发展的态势。独立学院作为公办高等教育的补充，满足了人们对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。增强了学校办学活力。英语专业作为独立学院普遍开设的一个专业，学生人数多，涉及范围广，《综合英语》课作为英语专业学生低年级时期最重要的一门专业课，其教学质量的重要性毋庸置疑。笔者结合几年来在独立学院教授《综合英语》课程的教学经历，分析了独立学院英语专业《综合英语》教学中存在的问题，就如何更好的开展独立学院英语专业《综合英语》课程教学创新发表自己的见解。

1、独立学院《综合英语》教学中存在的困难

1.1学生英语基础薄弱，自主学习意识低下

独立学院的学生属第三批录取的本科生，他们入学英语平均成绩在及格线上下，比正规二本院校的学生低出30～50分。同时同一班级的学生还存在着英语水平差距过大的情况，高考入学成绩的最高分与最低分相差50分以上。这样就给教师的授课带来了很大的难度。另外。独立学院的学生普遍存在自主学习意识低下的情况，大部分独立学院的学生长期处于学习成绩不理想的状态，他们对于学习的兴趣以及对于自己的信心不足，学习习惯较差。

1.2教学经验丰富的教师严重不足

目前我国高校普遍存在着师资紧缺的情况，独立学院由于其性质，师资不足的情况更为严重。独立学院的师资主要由青年专职教师、来自“母体”大学的兼职教师、在读研究生构成。其中有丰富《综合英语》教学经验的教师较少，助教较多，讲师及讲师以上职称只占一部分。教师队伍不稳定。

1.3教学模式陈旧

受中国多年应试教育的影响，《综合英语》课堂还是以“填鸭式”教学模式为主。这种教学模式会极大扼杀学生学习的积极性。一成不变的课堂活动以及单一的教学工具都无法激起学生学习的兴趣。这就需要教师们改变传统的一个老师加上一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机的教学模式。

1.4教学大纲陈旧，教材较难，培养目标毫无特色

独立学院没有统一的英语专业的教学大纲。很多正在实施的教学大纲和教学计划基本上是从母体学校复制过来的，尽管有些学校尝试着凭经验操作，但仍然缺乏统一的标准和要求，无法真正体现自己的特色。(熊伶俐，2009)同时，目前各出版社出版的《综合英语》教材也大多是适用于一本及二本学生的，没有针对独立学院英语专业学生的精读教材。如果不很好的去研究各种教材的难易程度只是随波逐流的选择教材就会造成拔苗助长的结果。没有切合实际的教学大纲及教材严重地制约了独立学院英语专业《综合英语》课程教学水平的提高。

2、独立学院《综合英语》课程教学创新的途径

针对上述问题，结合自身教学经验，笔者认为可以在教学大纲制定与教材选择、教学方法、评估体系等方面进行大胆的创新。

2.1制定切实可行的教学大纲，选用合适的精读课教材

针对独立学院的特殊情况，应制订切合独立学院英语专业学生特点和实际需求的教学大纲，确定课程标准和具体的培养目标。(熊伶俐，2009)目前很多独立学院的英语专业《综合英语》课程采用的是《现代大学英语：精读》这套教材，这套教材(特别是三、四册)要求高，起点高，理论性和思辨性强，实用性和趣味性不足，教材内容不够新颖。而独立学院学生基础较差，学生在学习过程中感觉不到趣味性、实用性、容易失去对此门课程的学习热情和信心，教师的教学效果也不够理想。

因此，应结合独立学院英语专业学生的实际，编写或选择一些既注重基础和知识性。又兼具有时代性和趣味性的教材；或者可以同时选用几种教材。以其中的某些单元为主、其它单元为辅，并且尽量要能与现代化的教学手段如计算机、多媒体、网络等相适应，便于现代化技术在教学中的运用。通过选用学生既能看懂，也能学得进去，更能用得着的英语教材。教学质量才能得以保证。

2.2改进课堂教学模式

以教师为中心的教学模式远远不能适应学生对于提高综合实用能力的要求。我们应改变以往的以教师为中心，以语法为纲，以解释语言知识、语言难点为目的的“既非精读，也非泛读”的教学法，探索如何实现向“以学生为主体、以教师为主导”教学模式的转变。学生的主动性和积极性是学好英语的内在因素。所以教学中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在实际教学中，鼓励学生参与教学活动，并努力为学生的学习营造好的氛围。独立学院学生基础较薄弱，自制力不强，容易丧失学习动力，但他们求知欲强，动手能力强，思维开阔。根据以上特点，教学中可应用不同的方法。如：通过讨论法对文章内容进行分析，加深学生对内容的理解：通过角色表演的方式，帮助学生熟悉巩固常用句型，提高他们的语言技能：对学生的表现尽可能多地给予正面评价，让他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣和学习的信心。

2.3建立一种新的测试与评估方法，提高学生学习的主动性和积极性

教育学原理专业课程范文第2篇

关键词：资源环境与城乡规划管理　管理学原理　教学改革

资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。

1、教学现状分析

1.1　教学目标单一

《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。

1.2　教学内容没有针对性

首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。

1.3　教学方法和手段单调

目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。

1.4　考核方式机械化

《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。

2、教学改革探讨

2.1　课程定位与教学目标

根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。

2.2　教学内容

由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研

究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。

2.3　教学方式与手段

更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。

2.3.1　课堂教学中引入案例分析法

管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。

2.3.2　举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性

商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。

2.4　考核方式

目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。

教育学原理专业课程范文第3篇

关键词: 材料科学与工程原理双语教学有效实施

教育面向现代化、面向世界、面向未来是国家教育发展的必然要求。进入新世纪,国际化对我国高等教育的影响越来越突出,在中国加入WTO的新形势下,国际化已经成为高校办学水平的重要体现。在高校大力推行双语教学,是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。为了以高质量的高等教育迎接新世纪的挑战,教育部颁布了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出了“本科教育要创造条件进行公共课和专业课的双语教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%―10%”[1]。

材料是人类赖以生存和发展的物质基础,是所有科技进步的核心,是高新技术发展和社会现代化的先导,是当代文明的三大支柱之一。因此,在材料科学与工程专业开展相关专业基础课程的双语教学很有必要性。

一、双语教学的内涵

1.“双语”的定义

双语的英文是“Bilingual”,意思是“Two Languages”(两种语言),是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景的条件下,可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,另一种语言则是后天习得的第二种语言或者是外国语。而英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的“双语”定义是:A person who knows and uses two languages. (一个能运用两种语言的人。)即在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写,当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。举例来说, 他/她可能:

A) 使用一种语言来读和写;而用另一种语言来听、说。

B) 在不同的场合下使用不同的语言,如在家使用一种语言,在工作单位使用另一种语言。

C) 在不同的交际需要下使用不同的语言,如在谈论学校生活时使用一种语言,而用另一种语言谈论个人感情。

2.“双语教学”的定义

所谓双语教学(Bilingual Education),是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在各国各地区因母语不同而有所区别,在我国双语教学的具体定位是汉语和英语,并在此基础上兼顾其他语种。可以具体地理解为:在教学中使用母语的同时,还不同情况、不同程度地使用另一种通用外语作为教学媒介语进行的教学。以用英语为例,包括用英语教材、用英语板书、用英语布置作业、用英语命题考试及用英语口授等形式。双语教学现已成为教育国际化的标志之一,越来越引起各国教育工作者的重视。简言之,“双语”和“双语教学”的界定是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。例如:加拿大魁北克省,同时使用法语和英语,并以法语为其官方语言。更通俗地打个比喻,某个同胞既可以在家里用藏语和家人交流,又可以用汉语在工作单位与同事交流。

3.双语教学的模式

双语教学的模式包括以下三种类型:(1)沉浸式双语教学。此类型要求用外语进行教学,母语不用于教学中,使学生完全沉浸于弱势语言中;(2)过渡式双语教学。此类型要求刚进学校时,部分或全部科目使用母语教学,但过一段时间后,则全部科目使用外语教学。其最终目的仍然是向沉浸式过渡;(3)保留式双语教学。此类型要求学生在刚进校时使用母语教学,以后逐步部分科目使用外语教学,部分科目仍用母语教学[2]。由于语言环境的限制,目前国内大多数院校采取保留式双语教学。

4.人们对双语及双语教学认识的误区

人们对“双语”的认识往往存在一定的误区,包括以下几个方面:

(1)将双语简单地理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。

(2)将双语理解为“计算机语言”+“英语”。

(3)将双语理解为“汉语”+“英语”。

(4)将双语理解为二门外国语,如“英语”+“日语”。

(5)将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组。

显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的、不科学的,甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核,脱离了“以人为本”、推进素质教育的根本目的。在中国,双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。

二、“材料科学与工程原理”的双语教学

“材料科学与工程原理”是材料科学与工程专业的基础课程,我校于2004年对之进行了双语教学的实践。“材料科学与工程原理”作为材料类理工科专业的学科基础课,可使学生对材料科学与工程建立整体与全貌的认识,了解现有材料的分类、特性、应用范围及其与相关学科领域的关系,把握高技术新型先进材料发展趋势。结合该课程的几年双语教学实践,下面笔者就如何更有效地实施双语教学进行探讨。

1.双语教学改革与专业课教学改革相结合

通过双语教学能够培养在不同语言环境下,运用母语和外语交流的专业人才。比如在讲解材料学定义、性能、应用时使用标准的英语来讲解,中间穿插汉语讲解。双语教学的改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提。用英语讲授专业课,不仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。

采用双语教学方法,所占用的课时比从前多,如何用最少的时间传授最多的知识,是我们关注的问题。由于该专业概述课程内容较多,为了保证讲课的质量,我们将一些课程进行了整合和压缩。

2.英语教学改革与自学相结合

双语教学不但能为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取知识、驾驭知识的手段。材料专业人才只有始终坚持知识追求,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足学科前沿。我们通过组织提纲,鼓励学生自己上网查询相关文献,试写综述。学生在小组充分讨论的基础上,撰写英文作业与论文。

3.合理设计与组织教学方案

在开展双语教学时,由于口授课程是以英语为主,汉语为辅,还要解释一些生词和难句,为了不影响教学进度,在授课前教师应“吃透”整本英语原版教材的内容和语言难点,充分做好备课工作。首先要确定授课的重点方向:一是传授专业知识;二是解释难以理解的语言表达方式。这是因为英语语言的表达方式与汉语的思维表达方式在很多方面大不相同,容易造成理解上的困难,而这正是在英语学习方面需要认知或习得之处。当然,鉴于大学三年级学生英语语法、结构已接触多年,专业课的教师在授课时主要任务还应是疏通理解,帮助学生尽快汲取文中的信息,而不是流连于语法结构讲解。另一方面,教师在备课方案中,可以根据学生的特点、教材内容要求和实际应用状况,计划一些讨论题和某种课堂讲座方式,这样可以充分地利用学生想表达自己观点的欲望,启动其学能,调动其学习积极性,释放其学习潜力,这有助于学生在掌握专业知识时,自然地习得英语。笔者认为,组织采用同一学科专业原版英语教材的教师一起讨论教学内容和教学方法也很必要,教师们可以从同一层次的学生水平上,从不同的角度讨论如何调动学生的主动性,提高学生的学习兴趣,制定出符合本校学生具体状况的详细合理的教学方案。

4.采用与多媒体教学相结合的教学手段

在双语教学中,高校可组织上同类课程的双语教学任教教师设计制作多媒体教学课件,教学课件可以选择采用全英语或兼有中文和英文的两种方式,这有利于学生的复习和自学。采用多媒体教室上课,可节省板书所花费的时间,从而可改善教学进度。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体,因此在讲课时,生动活泼、引人入胜,可调动学生的学习积极性,达到事半功倍的效果[3]。但教师仅凭多媒体的手段,无法及时得到学生的反馈,无法了解学生的理解程度及需要表达的要求。多媒体的教学只是教师授课的一个重要辅助手段,它能激发学生的课堂学习兴趣,但在整体课堂组织教学中,难点疏通、提问、回答、答疑甚至讨论之类的面对面师生间的交流,仍是帮助学生理解和汲取知识、提高技能的重要环节。多媒体的手段只有结合这些传统性的环节,课堂教与学才可能成功进行。单纯的外语课或专业课教学是如此,双语性的专业课教学也是如此。

5.提供充实的教学资源

双语教学非常强调教学资源的保障,外文原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,但作为课堂教学的有力补充――教学参考用书的作用同样不可忽视。往往有些院校各专业中文参考资源较丰富,但外文专业参考资料却极为匮乏,造成教师备课时要将中文资料译成外语,再用外语授课,学生课余不能接触到更多的原文资料,课上和课下脱节,从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。目前,很多院校都与国外有着定期或不定期的学术交流,或与国外院校合作办学,这为教师带来了进修或考察的机会,有助于提高教师的英语和专业水平,学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。目前江苏大学材料学院的材料科学与工程原理双语教学课程都是由有1年以上的海外留学、进修或工作经历的教师担任。同时很多专业教师也在通过各种途径提高自身英语水平。因此,双语教学具有一定的师资基础。

三、结语

随着市场、经济、技术全球化脚步的逼近,我国教育也日趋向国际市场开放,我国许多有条件的学校,都在适量开展学科原版英文教材教学,以适应“全球化”人才的需求。材料科学与工程学科若能长期在教学中不断提高双语教学方法,发挥教师的积极性和创造性,激发学生的热情,就一定能提高整个学科的教学水平。这既有利于学生掌握本课程国外的最新动态,又有助于提高他们的英语运用能力。

参考文献:

[1]刘军,王建芳.关于开展计算机双语教学的研究[J].教书育人,2006,(3):69.

[2]李萍,夏新娟.大学双语教学探讨[J].重庆交通学院学报(社科版),2002,2,(3):77.

教育学原理专业课程范文第4篇

关键词：学年学分制完全学分制人力资源管理专业

一、学年学分制与完全学分制的概念

所谓学年学分制，是以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。实行学年制的高等学校，其学年和学时根据不同专业的培养目标各有不同的规定，既规定一定的修业年限，又规定一定的教学时数。而完全学分制则是以必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。

二、学年学分制与完全学分制下的人力资源管理专业课程比较

在我国，以学分制为核心的改革一直在持续不断地推进，而完全学分制改革成为越来越多高校进行课程改革的必然趋势。2014年我院开始进行完全学分制改革，把因材施教和因需供教有机结合，为学生提供了更多的选择机会。下面本文就北京联合大学生物化学工程学院的力资源管理专业在绩点学分制与完全学分制下的本科课程设置课程结构、课程教学时间安排及学时进行了详细比较。

1.课程结构比较

根据对2012级、2013级和2014级三个级别的本科课程进行比较，我们发现课程数量由原来的65门逐渐减少至60门，且课程总学分呈现逐年递减的趋势。课程类别由通识教育课、学科大类课、专业课三类调整为通识教育课、专业课两类。专业课中的专业选修课新增了专业拓展类和升学就业类课程，说明学校更加重视学生综合素质的提高。体育课、计算机基础、Access数据库等通识教育必修课调整为通识教育选修课，且通识教育选修课的学分相比以前增加了很多，这恰恰说明在实行完全学分制后，确实放宽了学生选课的限制，给了学生很大的自。而此类课程的分类也由自然科学、社会科学、人文艺术、沟通交流四类扩展为文学艺术、人文社科、工程技术、生命科学、信息技术类五类，说明学校更加注重学生知识广度的培养。专业课、集中实践课的学分相对减少，各类实习的学分相应增加，则说明学校越来越重视学生实践能力的培养，让学生更多地与社会接轨，毕业后更好地适应社会。详情见表1。

2.课程教学时间安排及学时比较

（1）课程教学时间安排比较。2012级-2014级三个级别的人力资源管理专业本科课程的理论教学基本集中分布在第1-7学期中，其中第1-2学期每学期设置19个教学周，3个实践周;第3-7学期，每学期设置1-15个教学周，1-4个实践周;第4、6、7三个学期，每学期分别设置2-8周的实习时间（2014级调整至第2、7两个学期安排实习）。可见学校统一安排与完全学分制下的课程教学时间安排没有明显差异。

（2）课程学时比较。根据比较，我们发现，三个级别的总学时呈现总体减少的趋势。其中值得注意的是，在教学学时减少的同时，各类实习的学时在不断增加，说明学校越来越重视专业的实践性和应用性，鼓励学生多参与企业实习，提高实践技能。详情见表2（注：选修课不计算在内）。

三、分析完全学分制的优缺点

1.优点

第一，完全学分制使学生可以根据自己的兴趣、爱好、时间、等自主选择课程的内容、授课教师及上课时间等，打破传统的固定课程、一课一师等限制，让学生自己把握感兴趣的专业和未来的发展方向，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生的主动性和积极性。

第二，完全学分制使学生有更多机会接触其他专业的课程，拓宽学生的知识面和专业方向，更有利于学生的全面成长。同时便于学生转专业、转系，或修读第二专业，重新规划自己的学习道路。

第三，完全学分制以毕业总学分为基础，弹性学制，使得学生可以使学生更快地完成学业，缩短修读年限，增加实践经历，提高实践能力，缓解就业压力，更好地适应社会。

2.缺点

第一，完全学分制要求学生有很强的自觉性，能够对自己负责，而任课教师对学生的情况没有完全掌握，学生的学习过程不能得到严格控制，故完全学分制的实施还需要教师在学生入学时做好思想教育工作，提高学生的自我约束力。

第二，由于完全学分制打破了传统的班级、宿舍划分，同一班级、宿舍内的学生课程不同，相互不熟悉，不利于班级活动的开展和学生集体荣誉感的培养，增加了管理的难度。

第三，由于学生对所选课程、任课教师不够了解，盲目选课、跟风选课，出现有的课程选的人数过多，而有的课程“无人问津”的现象，导致教学资源浪费。

综上所述，完全学分制改革既是与国际教育接轨的必然要求，也是培养创新型人才的必然要求。进行完全学分制改革，对提高大学生的独立自主性，培养全面多元化人才具有重要意义。各大高校还要考虑各种因素，推动完全学分制改革的进程。

参考文献

[1]张鸣放，窦立军，于雷，张杰.中德应用型大学课程设置比较分析[J].现代教育科学，2011（11）：50-55

教育学原理专业课程范文第5篇

【摘 要】教师专业化是培养我国高素质教师人才的重要保障。文章分析了我国中学教师专业化培养的现状，发现了其中存在的一些问题，为了提高我国中学物理教师的专业化水平，针对高等师范院校提出了优化物理专业课程设置、增加教育课程门类、加强教学实践和教学技能的培训以突出师范特色等改革方案。

关键词 中学物理教师；专业化培养；教育课程改革

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0010-02

教师专业化是我国教师教育发展和改革的主要途径和目标，是推进我国基础教育改革、培养高素质人才的重要保障。高等师范院校是我国培养基础教育师资的主要基地，也是教师专业发展的主要载体。高等师范院校的课程设置直接决定着教师的专业化水平，其中教育类课程更是教师专业化的标志性课程和核心课程。如何适应我国目前教师专业化需要，不断推进教育类课程改革，强化师范学生的专业意识和专业技能，是我们高等师范院校需要认真研究的课题。

一、我国中学教师专业化培养现状

中学教师专业化包括三个方面：一是专业学科知识的专业化，能够担任相应学科知识的教学任务，要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师能够传授知识，合格地担负起培养人、教育人的任务。这就是说，中学教师不单是一种职业，而且是一种专业、一种专业岗位，教师职业的性质就像律师、医生、工程师一样，不是一个具有一定学历水平的任何人都可以从事的职业，具有不可替代性。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧等独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识。所以，一个合格的专业化教师必须具有深厚的理论知识、过硬的教学技能和较高的道德水准。然而，目前我国教师专业化培养方面存在不少问题：

1.现今中学教师来源多样化，在社会上普遍存在着师范生与非师范生共同竞争教师岗位的现象，其原因是非师范生只要经过短期的教育学、心理学等学科的培训即可获取教师资格证，教师专业化程度较低。

2.目前师范高校又普遍向综合性大学发展，所培养的学生师范特色不突出，不适应中学新课改对教师综合素质的要求。

3.师范高校普遍开设《现代教育技术》课程，但理论内容多，实际技能训练少，大多是纸上谈兵。

4.师范高校教师教育课程老三样（心理学、教育学、教学法）内容陈旧，已严重滞后于当前的中学新课程改革，教育理论和教育实践严重脱节，师范教育教师专业化培养不够充分。

5.虽说为基础教育培养合格师资是高等师范院校的重要办学目标，但长期以来，高校倚重学术、过度强调学术建设，形成了“重理论、轻实践；重学术、轻技能”的发展倾向，严重影响了教师专业化培养工作的进行。最典型的脱节就是见习和实习制度的形式化，实习基地非常缺乏，即使有学校愿意接受实习生，但给予的实战机会少之甚少，甚至有些学生只能试讲一堂课。其他教育工作，如班主任工作更是谈不上，还有的是放羊式的教育实习，学生名义上是去家乡中学实习了，但实际上不少学生在实习期间去打工、找工作了。教学实习一直被认为是师范教育最有特色、最重要的一个教学环节也已名存实亡了。6周的实习生活很多时候成了学生“悠闲”的假期，没有实习的真实内容，更没有实习的实际效果。

总之，高等师范院校的教师教育课程已严重滞后于当前的中学新课程改革，培养出来的毕业生到中学工作岗位后难以在短时间内胜任教师工作，这些新教师的教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验都比较薄弱，即教师的专业化程度不高，已经成为中学课程改革的一个新阻力，为了继续推进基础教育新课改，提高中学教师专业化水平，高等师范院校教育课程改革势在必行。

二、高等师范院校物理教师教育课程改革的新思路

中学物理教师作为教学的专业人员，要求高等师范院校应改革和完善物理教师专业化培养的理论体系，明确专业化知识框架，训练掌握作为未来教师工作的方法和技能，改进阻碍物理教师专业化进程的培养模式，改革当前的物理教师教育课程体系，结合当前实际，我们提出如下建议：

1.重新规划物理学科专业课程。针对当前物理学科专业课程在课时计划中所占比例过高，专业知识学习过深、过细的弊端，在课程设置与改革中应当重新规划：一是精简课时，适当减少物理学科专业课程所占的比例；二是精简内容，明确主干，把重复的内容进行合并，删减过时的、与实际无紧密联系的课程，增设一些学科发展前沿动态方面的知识。为此，我们建议适当减少量子力学、电动力学、热力学统计物理、固体物理等理论物理课程的课时量，通过选修的形式让考研学生或有兴趣的学生去继续深入学习，多开设一些现代物理学知识和与中学物理教学联系密切的选修课程，如中学物理解题研究、物理学习方法论、物理学史、中学物理实验、中学物理教具制作等课程，以提高师范生的教学理论水平，保障他们能“教物理”，形成良好的“职业性格”。

2.增加教育课程门类和课时。完善当前的课程结构，建立全新的教师教育课程体系，培养专通结合的复合型人才。改变传统高师本科物理教育中教育课程门类较少、课时不足的局面，增设能够培养学生教育理念和有利于教师工作专业化、现代化的教育类课程，切实培养教师的现代教育理念和实际的教育能力，从而加大学生对教育类课程的学习，如以必修课形式开设教育学、心理学、物理教学法，以选修形式开设青少年心理学、基础教育课程改革、心理健康教育、教育管理学等深受学生欢迎的教育学科课程，以便学生能学到更多、更广、更深的教育科学方面的知识。

3.加强教育实践和教学技能类的课程，以突出师范特色。在传统的教师教育课程结构中，教育实践和技能课程是包含在教育类课程中的，没有作为单独的课程模块提出来，所占课时比例较小，没有得到高师院校的充分重视，培养出来的学生往往师范特性不突出，教学技能贫乏。因此，改革教师教育课程体系必须要提高教育实践和教学技能课程在整个课程结构中的地位和比例。如以必修课形式开设现代教育技术、三笔（钢笔、粉笔、毛笔）字、普通话、微格教学、教学实习等课程，以选修形式开设网络技术、多媒体课件制作、书法艺术、教具制作等课程，进一步强化师范技能的培养和训练，提高学生的师范素质，突出师范特色。此外，加强教育实践，还必须适当延长教育见习、实习时间，改变过去单一、集中的实习方式，采取分散与集中、连续与阶段相结合的实习方式。这样做有利于理论联系实际，把所学知识运用到实践，在实践中检验所学知识，在实践中强化教学技能。

4.高师与中学校校联合有利于物理学毕业生实现职前、职后一体化培养。高等师范院校要大力改革现有的培养模式，立足于学生的终身发展，培养学生能够继续学习、终身学习的能力。打开校门和中学联合起来，将校校合作引入高师教育教学之中，开辟物理师范生职前职后一体化培养的平台。高校的学术优势紧密结合中学的教学资源，扬长避短，有的放矢地培养全面发展的人才。职前教育以培养具备基本素质的合格中学物理教师为目标，提高物理学师范生的教师职业技能与从教能力；职后教育是对毕业后的新中学物理教师做通识培训，设定相应的班主任工作技能、职业道德、专业知识的培训。对已胜任教育教学工作的物理教师，培养目标是提高综合素质，增强教师的可持续发展能力，开设物理学前沿动态讲座课、物理教学研究动态等课程。

物理教师专业化和物理教师教育专业化已成为世界发展潮流，是我国物理教育发展的客观要求。我们不仅要改革我国当前的教师教育人才培养模式，建立开放型教师教育人才培养模式，还要尽快改革现有的物理教师教育课程体系。在课程改革中，应充分考虑教师的“边际性”和“双专业性”，把普通文化课程、教育学科课程、教育实践课程、教育技能课程和物理专业课程按照合理的课时比例，以必修和选修的开设形式有机地结合起来，坚持通识教育与专业教育相结合，科学教育与人文教育相融合，让高师与中学校校联合对物理教师职前职后实行一体化培养，逐步提高师范院校对物理教师的培养质量。

参考文献：

[1]曾宗福.高职院校教师的专业化培养[J].宁波职业技术学院报,2007,11(1):51-54.