古汉语文学专业课程
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古汉语文学专业课程范文第1篇
【关键词】汉语言文字学；教学内容；教材改革
当今汉语言文字学教学课程在我国教育事业不断发展的前景下，面临着新的挑战和考验。怎样在21世纪的今天，将汉语言文字学课程朝着全面提高学生语言素质的方向改革，这是所有汉语言文字学高等教育工作者的迫切任务。那么要如何实现这一目标呢，汉语言文字学课程教学又存在哪些问题呢，针对这些问题又有那些教材改革措施呢，本文就上述问题作了调查归纳，具体意见下面简短阐述。
一、教育内容与中学语文教学脱节
在广泛的调查中发现，许多中学教育工作者表示他们觉得汉语言文字学课程与中学语文课程教学明显脱节，与之相差较远。他们认为主要表现有以下三点：
（1）语法体系与中学汉语教学脱节较为严重，中学所学汉语语法往往在高等院校汉语言文字学课程中得不到应用。
（2）没有指导中学汉语教学的意见，两者之间缺乏过度。现在初中汉语课程和高校汉语言文字学课程是两个完全分离的主体。
（3）中学汉语学习知识大都在高等院校汉语言文字学课程中派不上用场，同时中学汉语学习所遇到的问题在高等院校汉语言文字学教材中也得不到解释和升华。
针对这三种调查意见，笔者认为高等院校汉语言文字学教材需要向联系中学语文课程的方向有所改革和深入。例如在汉语言文字学教材中加入适当篇幅对中学语文课程中的内容进行简短介绍，从而能够使得新生在接受汉语言文字学课程时更为容易。在此同时还应在课程教学中加入对中学汉语所遇到的问题进行延伸讲解，这样使得中学汉语与高等院校汉语言文字学的教学升华过度起来，改善现在的体制脱节问题。
二、教学内容与实际语言运用脱节
当今汉语言文字学课程内容深不可测，理论内容与实际运用联系较少，理论太过深奥，同时教材内容也涉及太深。内容与实践脱节，学生难以掌握，成为汉语言文字学课程教学的弊端之一。教材内容主要表现为语言太过于概括抽象，缺少与现实生活联系的语言材料。与现实生活脱节有什么表现呢，据调查表明，除了日常实际生活用语和书面用语外，还应注重当今社会生活中所产生的新锐语言，像新说法、新词语、新语法以及旧词新意等，还有随着互联网时代而生成的各种网络新生用语等等。除此之外，汉语言文字学教材还存在学术用语太多太杂，很多理论体系表述不统一，很多内容没有定论的问题。这些现象表明汉语言文字学的教材需要向理论的严密性、科学性、学术用语的统一性方向改革，要在紧密联系专家体系的同时改革教学体系，使得二者能够辩证的统一在一起。要想改善这些问题，就要求在汉语言文字学教材的改革时注重内容的新颖性。应该不断的更新教材的内容，紧跟着现在社会的发展，将在网络等多媒体中产生的新词融入到汉语言文字学的教材中去，同时教育手段也应该不断改善，不要单独拘泥于简单的书本教材，要广泛的运用新媒体教学，通过运用多媒体教学使得汉语言文字学课程教学更为形式多样，而不单单是一味的通过口授形式教学。
三、教学内容与学生培养目标脱节
现如今高等院校汉语言文字学课程对学生的培养目标除了培养汉语言文字学教师之外还面向社会不同岗位培养人才。例如新闻、哲学、艺术、历史等相关工作岗位。同时还要求学生能够拥有良好的书面表达能力和口语表达能力。针对这些要求，现在的汉语言文字学教材就表现出了教学内容与学生培养目标的脱节现象。教材只拘泥于理论授课，却忽略了社会实践方面课程的设立，使得一些汉语言文字学专业的毕业生虽然在校成绩相当突出，但走上工作岗位却表现出了力不从心，感到所学知识过于陈旧同时也不知该如何运用。要知道，高等院校教育是在给国家给社会培养有用的人才，一旦所设课程不能满足这点要求就需要进行教材改革。而针对这一点，笔者就调查者所反馈的意见加以汇总报告。
大部分调查者认为，汉语言文字学教材应该更多地加入社会实例，让学生更多的进行社会实践。例如针对某个热点事件进行课堂讨论，让教学在不脱离实际的同时也锻炼学生的口语表达能力和文学专业素养。另外，还有调查者希望汉语言文字学课程教材的设立能更接近就业方向，并能安排针对各个专业的应用汉语言文字学，改善课程安排，使得学生的学习能够真正与汉语言文字学专业的人才培养方向统一起来。
古汉语文学作为汉语言文字学课程不可或缺的一个分支，在汉语言文字学课程中占了不小的地位。中国古代汉语博大精深，是几千年来中国文学的一个见证和精华。虽然古代汉语文学十分重要，是高校汉语言文字学不可缺少的，但是很多受访者表示，现在高校汉语言文字学课程中古汉语文学课程安排繁多，而且内容过于深奥，让人难以掌握。同时很多毕业生表示，古汉语课程在日后工作中的应用较少，确实不需要设立过多课时更不需要教材内容过于深奥。所谓内容过于深奥还表现在理论讲得太多，所教知识不够实用，学生被动接纳课程安排等。当然大多数受调查者并不是排斥古汉语文学课程的安排，只是希望在课程安排和教材安排上作出变动和改革。针对上述意见，笔者认为在汉语言文字学课程的安排上应当将课程适当减少，同时教材应更为联系实际，尽量少讲理论内容，更多的融入与现实的联系。
尽管笔者的调查不够广泛，所收集的材料也很有限，但是此次调查对笔者和高校汉语言文字学工作者的启示还是非常深刻的。希望通过本次调查汇报能够引起教育界的关注，从而对汉语言文字学课程的教材和课程安排进行有效的改革。使得教材不论在课程设立上还是在教材内容和教学方法上都能更好的联合实际。
参考文献：
[1]李艳洁.古代文学课程教学改革研究[J].宜宾学院学报.2011（22）
古汉语文学专业课程范文第2篇
By the end of the session, most Ss will be able to: 1) grasp key words: theater, cinema, seat, screen, comfortable, close to, quality. 2) grasp some superlative adjectives: cheapest, biggest, the most comfortable; best, worst. 3) Discuss preferences and make comparisons using the target language. 4) know some speaking strategies. These will be achieved by:
a) Brainstorming about the important qualities of movie theaters and present new words
b) Showing pictures and using information about real movie theaters
c) Listening for information about the qualities of movie theaters.
d) Showing tasks and asking Ss to make a conversation about target language
II. Moral objective
After the study of this period, students will be able to discuss preferences and make comparisons. Furthermore, students can finish the tasks using the target language they learn and take an active part in the English activities.
III. Culture awareness
Students will know the environment and people around them better. Then they can make comments and give their own opinions in right ways by making comparisons.
IV. Learning and teaching focus
1. Key words
2. Listening for information about the movie theaters.
3. Superlative adjectives
4. Talk about movie theaters by using target language.
V. Anticipated difficulties
Some Ss may find it difficult to make comparisons by using target language and use the right forms of superlative degree.
VI. Teaching procedures:
Step 1 Warming up and review
Enjoy a song “The more we get together , the happier we are.”
T: Do you like the song?
Ss: …
T: Are you happy when you are with your good friend?
Ss: …
T: Are you happier when you are with your best friend?
T: I think you know your best friend better. Can you compare your best friend with you?
S1: My best friend is friendlier than me.
S2:…
Step 2 Presentation and practice
T: Who is the friendliest student in our class?
Help them to say like this: … is the friendliest student in our class. Teach them how to pronounce est and pay attention to the word the before friendliest. Encourage them to make similar sentences.
S1: … is the tallest in our class.
S2: … is the funniest in our class.
T: I usually go to the movie theater with my best friend. Do you often go to the movie theater?
【摘 要】近年来，随着新课程改革的不断深化，职教语文课堂教学过程中遇到了很大的困难，很多情况下面临着非常尴尬的局面，职业学校的学生更注重专业操作技能知识的学习，语文基础非常的低，加之职教语文教学活动缺乏特色和创新，以致于职教语文教学质量非常的差。针对职业类学校的特点，立足实际、积极引导学生开展自主学习活动，显得至关重要。本文将对当前职教语文课堂教学中的主要问题进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。
【关键词】职教 语文课堂教学 自主学习 策略 研究
实践中可以看到，所谓自主学习，实际上就是学生在全面掌握课文基础知识的情况下，根据自己的特点深入独立思索知识内在联系、内部规律的高层次学习活动。这对于职业学校的学生来说，难度非常的大，究其原因，主要是由学生自己的特点决定的，职业类学校的教学重点在培养学生的一技之长，而学生学习的目的在于利用在学校所学到的专业知识和技能就业。这种现实的需要和客观条件，决定了职业学校的学生学习语文的难度。但需要主要的是，语文知识的学习关系着学生的内涵素养、价值观的形成，因此必不可少。
一、职教语文课堂教学问题分析
随着教育教学体制改革的不断深化，在全面贯彻落实新课标要求的同时，虽然职业学校的教学质量和教学水平都有了很大程度的提升，但实践中依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以几个方面：
第一，职教语文课教学工作的重要性被严重弱化。据调查显示，当前国内职业学校的语文教学活动正面临着前所未有的尴尬局面，虽然学校开设了语文课程，但很多学校的教学重点并没有放在该门学科上，更多的是对专业技能知识的教学。通常情况下，只是在新生刚入学的阶段，开设一年的语文课程，随着年级的不断升高，技术应用类专业学科将逐渐占有语文学科的教学时间，甚至不设语文这门学科。即便是设有语文教学课程，但课时安排却非常的少，一般每周一二节课。在这种情况下，语文课程形同虚设，仅有的一点时间难以完成最基本的教学任务，于是教学内容一再删减。同时，学生对语文课程也逐渐失去了兴趣和热情，片面地认为上职业学校，就是为了能够学一门技术，为就业做准备。在这样的现实条件下，职教语文教学可谓履步维艰。
第二，职教语文教师自身的能力有待进一步提升。对于职教学校的语文教师而言，他们本身或受聘于其他学校、或是刚毕业的学生，亦或是从事多年教学离退休的老教师，但无论哪种类型的教师，他们都有共同的特点，即在实际教学过程中沿袭着传统的教学理念和方法，传统的填鸭式教学模式依然非常的受用。这种现象的最主要问题在于没有立足职教学生的特点，对职教语文教学活动的定位不准确，以致于事而倍功半。据调查显示，当前职教语文教学过程中，满堂灌的传统教学现象非常的普遍，教材、粉笔、黑板、教师和学生，构成了教学的全部，学生的主体地位没有得以体现，因此兴趣和热情都不高，教学目标也难以实现。
二、职教语文课堂的自主学习策略
基于以上对当前职教语文课堂教学中的主要问题及其成因分析，笔者认为要想培养学生的自主学习能力，提高教学质量和效率，必须认真做好以下几个方面的工作：
（一）让学生真正意识到语文课程学而有用
正如美国心理学家布鲁纳所言：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于职教学校而言，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体，它是学习其他课程的基础。因此，实践中应让学生认识到学习语文课程的重要性。语文教师应敢于创新教学模式，将语文知识与其他专业相结合，在教学中突显语文知识的重要性。在应用文教学过程中，一定要让学生认识到这种文体的重要性，具体做法是精心设计课堂教学环境，让学生感受到应用文与我们的日常生活息息相关。通过这些方式和方法，让学生真正的意识到学习语文的重要性，只有这样才能激发他们的积极性和学习热情，才能培养自主学习能力。
（二）结合专业特点，创新教学模式
在职教语文教学过程中，应当将教学活动与专业教学相结合，为学生发展提供服务。职教语文教师应当对班级专业课有所了解，这样就可以结合专业课程组织教学材料和内容，从而形成职教语文学科专业特色。同时，还要注意教学模式和方式方法的创新，为培养学生的自主学习能力，笔者建议采用启发式的教学模式。实践中可以看到，启发式的教学模式最受欢迎，教学效果也比较好。这与《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”不谋而合。通过启发学生对知识的理解，使他们对知识产生一定的联想，进而举一反三、自主探究。启发式教学模式的宗旨在于，让学生真正地掌握所需的知识，对存在的问题进行分析，对内涵进行探究，对意境进行体验。在现代职教语文教学实践中，师生之间应当建立和谐的关系，以确保教师的教与学生的学相互统一，加强彼此之间的交流与沟通，只有这样才能营造一个教学相长的氛围。在此过程中，要帮助学生树立自信心，引导学生进行自主学习，而非生塞硬填。
（三）培养职教学生的语文探究能力
当前职教语文教学过程中的主要问题和发展瓶颈在于，学生的学习兴趣非常的低、缺乏自主学习能力，因此培养学生的探究能力成为新课标背景下的职教语文教学重点。职教语文教学实践中，应当根据教学实际情况和学生的特点，积极引导学生主动地学习和探究问题，这也是培养学生探究能力的核心与关键。在此过程中，应当注意教学问题的提出，尤其是要确保问题的艺术性、探索性，只有这样才能保证学生能够深入的思考，才能激发他们的热情和积极主动性。教学问题的探索性，可以将学生自身的认知水平引向一个更高的层次，并且促进学生能够主动的去思考、学习，让他们能够在积极思考的过程中有效地解决问题，从而培养他们的探究和创新能力。
三、结语
总而言之，职教语文教学与普通的学校的语文教学活动存在着一定的差异性，实践中应当结合职教学校的特点，不断创新教学理念和教学模式，只有这样才能实现职教语文教学目标。
参考文献：
[1]郑伯贤.浅谈语文教学如何培养学生合作探究能力[J] .中华少年・研究青少年教育，2012（17）.
[2]张学政.新课程背景下语文教学的现状与对策[J] .学生之友（初中版）下，2012（06）.
[3].刘雪莲.开展自主探究合作教学 提升语文教学成效[J] .学生之友（初中版）下半月，2011（09）.
摘 要：英语教育的意义不仅在于使学生熟悉英语的语法、词汇，更重要的在于使学生在今后的学习和工作中能够熟练应用英语。但即使许多人的书面英语水平达到较高层次，与老外交流时仍然让对方觉得不明所以。英语口语不地道以及学习英语时常会遇到瓶颈的一个重要原因就是在学习英语的初期未能把握语言学习的规律。而养成科学的英语思维方式，不但能准确简洁地进行表达，而且对以后的深入学有助益。
关键词：思维；英语；学习
一、英语思维和中式思维的差别
常见的中式英语（Chinglish）就是中式思维的产物，在很大程度上妨碍我们用地道的英语表达自己。英语的思维模式主要体现在单词的用法以及一些语法现象上。英语思维和中式思维的差别主要体现在：
1.汉语表达很直观，描述一件事物时一般用表象直接描述，而英语则倾向于透过现象描述本质的东西。如：
你读过书没？ Have you been educated？
2.英语句子结构严谨，汉语则相对松散。一般情况下英语句子中的主语、谓语等成分不可缺少，各个句子成分间的逻辑关系也通过连接词表达清楚；而汉语在意思能被理解的情况下，允许出现成分缺失的情况，成分之间的逻辑关系也不一定交代清楚，这在古汉语中体现得尤为明显。但从这个意义上讲，英语句子的学习有规律可循，反而更易掌握。在一些日常用语中这一点也有体现，如：
说不成就不成。 I said no. And that’s that.
非打不可？ You have to resort to the violence？
英语思维严谨体现的另一个方面在于被动句的使用。在西方人的世界观里，整个世界是一个客观存在的，被动句就是从旁观者的角度尽量客观地描述事物，这种句式在规范严谨的法律条文和科技论文中体现得尤为明显。在日常用语中也非常常见：
You are welcome. 欢迎。
I’m engaged now. 我正忙着呢。
The conference is put off. 会议延期了。
3.在句子的表达顺序上，汉语一般从整体出发描述问题，先整体，后局部；而英语倾向于从局部出发叙述问题，先局部，后整体。这种中外的差别，小至地址、日期和姓名的写法，大至文章的结构、书稿的布局，都有明显的体现。
4.在词语表述上，英语中有很大比例的形容词、动词和具体名词都能衍化出抽象词义进行表意，如“book”一词作名词时表示“书”，衍化成动词就表示“预订、登记”之意。另外介词的连接作用在英语中也更加重要。如：
我们点上蜡烛玩游戏吧。 Let’s play games with a candle on.
他边吃早饭边看电视。 He watches TV over breakfast.
二、培养英语思维的方法
针对以上差异，我们指导学生用以下方法培养英语思维：
1.熟练掌握基本动词的用法。据统计，“be， have， give， get”四个单词可以覆盖英语口语近三分之一的句子。这几个词充分体现了英文思维的实质性特点，“be”把事物归结为一种状态，“have”表达普适的从属或所有关系，“give”和“get”表示事物间的交互关系。教授时，对于汉语句子，让学生们自己思考给出英文翻译，再让他们与参考的译文作对比，在中式英语和地道英语表达的对比中加深对两种思维方式差异的理解，逐渐养成直接用英语思维思考的习惯。如“你乒乓球打得真好”，大多数学生会译为“You play table tennis very well”，而老外会说“You’re a good table tennis player”，此例体现了外国人多用名词表意以及善用“be”动词表示事物状态的语言习惯。
再如，“我向你保证”，大多数学生没有学过“promise”一词而不会表达，可译为“You have my word”，言简意赅，通过类似此例的方法也可使学生们在有限词汇量的情况下大幅提高语言表达的能力。
2.要想让学生在潜移默化中体会中英文思维的差别，应该从阅读中学到好的、地道的英语，阅读时我们不妨读细一点，甚至对好的句子、段落加以背诵。有了一定量的输入，才能在口语、写作等输出过程中有丰富的素材借鉴、模仿。
3.对于学有余力的学生，可以推荐读难易程度适中的英语原文书籍：一般以每页（32开）不超过八个生词为宜。阅读时要像读中文小说那样快速浏览，不默读，不查字典，更不通过翻译来理解原文的意思。遇见不认识的生词，要根据上下文来推测。阅读后使用英语复述自己感兴趣的阅读材料，通过反复对比、纠正达到强化的目的。让学生给自己规定每天必须完成的阅读任务，并且坚持天天都读，几个月之后，肯定会看到成效。这种办法可以促使我们在阅读时有意识的寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。
