智慧课堂的构建
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧课堂的构建范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
智慧课堂的构建范文第1篇
近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。
一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系
1.SPOC的内涵
SPOC（Small Private Online Course，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。
2.智慧课堂的内涵
智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续发展方向发展的课堂，它具有“开放性”、“思维性”、“合作性”、“探究性”等特点。智慧课堂关心关注学生健全人格的培养，注重学生的知识建构，注重学生知识的吸收、积累、反思与顿悟，注重学生智慧螺旋上升的过程，强调差异性、针对性、发展性，强调师生的情智交流，重视教师对学生的启发与引导，强调学生学习主动性与积极性的激发，注重学生通过体验获得知识，鼓励通过创新获得智慧。智慧课堂最终目的是变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.内在联系
SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。
三、基于SPOC的智慧课堂构建策略
1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂
传统课堂教学的教学内容主要集中在课内完成，课堂容量大，可供学生自主学习、自主探究的时间非常有限，同时课前、课后教师和学生处于分离状态，学生的学习无法得到教师及时指导，整个教学过程是一种“填鸭式”的教学，学生学习能力得不到培养、智慧得不到激发。而基于SPOC的智慧课堂变革了传统课堂教学模式，将课堂分为课前导学、课中研学、课后巩固三个阶段。
课前导学。教师任务：（1）对学生的综合素质、学习需求、课程目标、课程内容进行分析，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式；（2）将教学内容细化为知识点模块并制作成5-10分钟的教学微视频，搜索相关教学资料，构建虚拟交互平台，准备在线测试题与探究主题；（3）根据教学目标、教学内容、教学资源、实践项目等制作具有循序渐进的“任务导学单”；（4）将教学视频、相关教学资料、“任务导学单”推送到SPOC教学平台；（5）利用SPOC平台构建班级学习群组，指导学生完成SPOC平台身份注册确认；（6）与学生互动，引领学生完成课前学习任务。学生任务：（1）M入SPOC平成身份注册确认；（2）利用SPOC平台，搭建个性化学习平台；（3）观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“任务导学单”开展探究学习，初步掌握课程内容；（4）利用SPOC平台、QQ群、微信群、社交网络平台进行互动，交流学习心得；（5）记录学习过程中存在的疑难问题。
课中研学。面对面实体课堂是整个智慧课堂的核心，实体课堂教学过程是教师与学生深度心智交互的过程，是教师智慧与学生智慧碰撞迸发的过程。教师任务：（1）利用学习分析技术分析“谁在学”、“怎么学”、“学什么”、“学的效果”等数据，根据分析结果进行针对性辅导；（2）围绕重难点做进一步讲解、疏理；（3）解答学生所提出的共性或个性问题；（4）对学生进行知识迁移能力训练；（5）发起并参与学生的分组讨论，共同完成主题探究；（6）对学生情况进行评价，展示优秀作业，分享成功经验。学生任务：（1）接受教师的集中或个性化辅导，释疑解惑，查漏补缺；（2）通过聆听教师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构；（3）通过师生互动、生生互动进行主题探究；（4）完成知识迁移训练，提高认知能力与水平；（5）接受教师的测试与评价。
课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。
2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂
（1）“研”，指研究。首先，学生根据自己的认知水平、认知能力、兴趣爱好，研究SPOC平台上网络教学资源、相关学习素材等，选择适合自己的教学资源、交互资源重新构建满足自己学习需求的个性化特点的微型学习平台；其次，学生根据自己知识层次、性格特征，选择相关同学组成研究团队，在教师的指导、引领下开展自主学习、自主探究、小组讨论，完成教师下达的学习任务；再次，学生利用所学知识，通过自主研究、合作探究完成教师在SPOC平台及课外实践训练平台上下达的课外实践任务，致力于研究能力、创新能力的培养，通过研究激发智慧。
（2）“学”，指自主学习。基于SPOC的智慧课堂非常适合培养学生自主学习能力，但在构建课堂教学模式时应做到学习目标技能化、学习内容实用化、学习过程自主化、学习时间随时化、学习空间虚拟化、学习求助师生化、学习形式游戏化等；其次，课程目标应能培养学生自主学习的责任心、激发学生的学习动机、消除学生的孤独感、树立学习信心、养成互帮互学的习惯及自我调控学习内容与进度的能力。
（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。
（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。
3.以“自主合作探究新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂
基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主合作探究创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。
（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。
（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。
（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平成各阶段的探究任务。
（4）创新。创新能力的培养一直是素质教育的重点。传统课堂很少有创新能力实践的场域，学生的创新能力很难表现出来。基于SPOC的智慧课堂为学生提供了创新实践的自由空间：首先，该课堂模式为学生提供了创新学习的体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养。这种体验式学习情境在一定程序上激发了学生学习智慧。其次，该课堂模式从教学资源提供、教学平台架设、面对面实体课堂互动、课后创新实践平台构建等各个层面为学生进行智慧学习提供了保障，学生有充足的学习资源、学习时间、学习空间、学习途径来完成创新学习。再次，学生在完成学习任务、进行问题探究过程时，需要筛选学习资源、内化课程知识、接受教师指导、与其他同学共同研究探讨等，这个过程也是不断思考与尝试的过程，更重要是一个创新能力培养的过程。
基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。
参考文献
[1] 郑旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J].现代教育技术，2015，25（04）.
[2] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.
[3] 尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报，2015（4）.
[4] 黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（04）.
[5] 张蜜.SPOC的发展对职业教育的启示[J].亚太教育，2015（10）.
智慧课堂的构建范文第2篇
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。
1.坚持“读”“问”“练”。
“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。
2.正确定位教师角色。
知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
3.分解目标，巧设情境。
学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围――组织活动――探究归纳――参与学习――误区矫正――巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读――做――想――问――练”中实现知识的有效内化。
4.研究学情，提倡合作，分类指导。
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。
教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。
5.正确面对考试，多主体实施评价。
考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。
6.理性反思，人性化教学。
智慧课堂的构建范文第3篇
1、浸润人文，散发人性。
（1）唤醒学生的求知欲。教师要在研读教材、分析学情的基础上，设置学生具有兴趣性、矛盾性的问题，以激发学生的好奇心，让他们积极主动地投入到课堂活动中。教师通过实践操作，引发学生的求知欲，让学生在“做中学”，提高操作能力和创新意识。例如在“轴对称图形”教学中，教师呈现长方形、普通三角形、平行四边形等图形，让学生在看一看、折一折、猜一猜的基础上，判断哪些图形是轴对称图形？看看有什么方法可以验证？学生经过讨论后发现：三角形不是轴对称图形，教师立即追问：是不是所有的三角形都不是轴对称图形？通过折一折、剪一剪的方法能否剪一个具有轴对性的三角形？
（2）帮助学生获得成功感。教师要树立“以生为本”的理念，以学生的健康成长为出发点，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性发展，要呵护学生的超常想法，帮助学生树立信心，让他们自信地投入到数学学习中。教师要善于捕捉学生的闪光点，发现学生的点滴进步，给予及时的肯定和赞扬，让他们产生成功的愉悦。
2、源于生活，用于生活。教师要从学生的知识背景和生活经验出发，挖掘生活中的素材，从现实情境抽象出数学知识和方法，感受到数学的应用价值。
（1）将生活资源开发成数学课程资源。数学与现实生活有着千丝万缕的联系，教师要将教材中缺少生活味的题材，改编成富有生活气息的素材，让学生在生活中体会数学的应用。如在“百分数”教学中，教师引入日常生活中的数据，通过羽绒衣羽绒成份是：羽绒85%，15%羽毛，说明这件内胆是全羽绒的。
（2）从生活体验中生成数学课程。小学生具有一定的生活经验，教师要从学生熟悉的生活经验中设置疑问，引发学生思考，让学生感到数学知识不再枯燥乏味。如在“用字母表示数”教学中，教者运用生活中的实例让学生表示数量之间的关系：
①一件上衣m元，一条裤子比上衣便宜10元，一条裤子多少元？
②学校食堂运进a袋大米，每袋n千克，一共运进多少千克？
③一辆公共汽车上原有25人，到老街车站下去x人，又上来y人，现在车上有多少人？
3、师生对话，生生交流。教师既是课堂的组织者和引导者，也是学生智慧的启迪者，又是师生交流的聆听者，所以要创设民主、平等的氛围，促进师生之间的对话、生生之间的沟通，实现思想的分享和心灵的交流。
二、“融错”让课堂因错误而精彩
部分教师生怕学生出错，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，看似将学生的出错扼杀于萌芽，其实隐蔽了学生的思维过程，让他们不能深入地理解所学知识。教师要注重“融错”教育，让学生在出错中焕发精彩。
1、课堂因错误而精彩。小学生在解题中出错总在所难免，教师要巧妙地将错误转化，变“废”为宝，发掘其内在的创新智慧，将其合理利用，使课堂因错误而精彩。在学生出错时，教师不要急于纠正错误，而在指出错误后，应该通过追问将错误再抛给学生，让学生在辨别、理解、分析、改正错误中提高解决问题的能力。
2、让学生在错误中学习知识。在数学课堂教学中学生不敢表达自己的观点，究其原因是学生怕出错。教师要让学生减轻心理负担，鼓励学生出错，让他们从错误、困惑中寻找思维的漏洞，因势利导，让他们能真正地掌握知识。教师也可以相机引诱，让学生将潜在的错误呈现出来，让他们在比较、思辨中反思错误，避免再次出错。如“平行四边形面积”教学中，教者拉动平行四边形边框，将平行四边形变成矩形，这时有一个学生说“平行四边形的面积等于它的两边长的乘积。”有学生立即指出错误，“高”其实被拉长了，面积也增大了，因而面积不能这么算。数学学习是在不断探索中进行的，教师要充分地利用错误资源，引导学生从“错误”出发，培养学生的求异思维和发现意识。
三、妥善引导，启迪智慧
智慧课堂的构建范文第4篇
关键词：小学科学 以生为本 智慧高效 教学策略
新课程标准指出：科学教育承担着培养公民科学素质的重任，早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，它对于培养学生的综合素质起着至关重要的作用。科学课是一门以科学探究实验为主要教学手段的一门课程，在课堂教学过程中，因为大量的实验需要学生亲历探究的过程，所以，常常会出现教学时间紧张，实验过程及分析过程进行的不够深入的现象。如何立足于小学科学课堂教学现状，利用有限的时间，高效智慧地完成教学任务，就成了每个科学教师都需要研究的问题。在这里，我结合多年的课堂教学经验，对打造以生为本的高效智慧课堂提出自己的几点看法和建议：
一、充分发挥科学实验在课堂教学中的作用
小学科学是一门集思考性和实验性于一身的学科，虽然小学生对周围的世界充满着深深地好奇和探索的欲望，但同时小学生本身又具有爱动、好玩的特点。因此往往会出现这样的情况：在讲解理论性较强的科学知识时，如果教师仅仅讲授纯理论的知识，学生就觉得难以理解而且枯燥无味，但一说做实验，学生马上表现出兴趣盎然的样子。我们知道，兴趣是最好的老师，所以，科学教师要善于抓住学生的这一特点，充分发挥科学小实验的作用，不仅让科学课堂变得有趣起来，还大大提高学生的学习兴趣，增强科学课堂的效率。比如，当我在讲解《声音是怎样产生的》这一教学内容的时候，本节课的教学重点是让学生知道声音是通过物体的振动而产生的。在课堂刚开始时，我让学生先自己制造声音，接着让找一找制造声音的方法有什么相同之处？在学生猜测完之后，我让学生做三个小游戏：弹橡皮筋、拨弄尺子、按住喉咙发生。随后让学生思考发声的物w有什么共同现象，来寻找最终的答案。通过这样一些简单的小实验，加深了学生对声音产生原因知识的理解，提高了科学课堂的教学质量。如果按照传统课堂教学方式，教师照本宣科就会让让整节科学课堂变得枯燥无味，直接影响到课堂教学效果和教学效率。因此，有趣的科学小实验是促进构建高效课堂重要手段之一。
二、注重课堂教学与生活经验的联系
在教学中，教师有意识的将教学内容与学生的日常生活联系起来，寻找生活实例与理论知识的契合点，就会大大吸引学生的注意力，也便于学生理解相关内容，同时也可以引导学生将学到学习知识运用到实际生活中，感受到科学就在我们身边。比如在学习《怎样加快溶解》这一教学内容的时候，我创设了这样一个生活情境：我非常喜欢喝甜咖啡，现在请同学们利用桌上的实验材料研究一下，想办法快速的为老师冲出一杯口感上佳的咖啡？学生们一下来了精神，很快就研究出了加快溶解的三个方法。所以在教学过程中，借助生活事例，将抽象的科学知识与生活联系起来，一方面可以通过激发学生的探究欲望来提高课堂学习的效率，同时也让学生知道在我们的生活中有很多科学知识，提高学生学科学用科学的能力。
三、精选科学探究活动，精心准备好课堂实验材料
虽然小学科学是一门实践性很强的学科，但有些实验并不适合小学生的年龄特点和知识体系，强行让学生自己操作结果只能是失败，从而挫伤学生的探究欲望。在教学中精心选择探究活动的内容也是非常重要的，比如在四年级的《植物》单元，研究光合作用的实验需要漫长的时间，就不适合在课堂上让学生动手探究，提取叶绿素实验也只是让学生看到一个提取过程和结果的实验，用演示实验就可。而像证明叶有蒸腾作用的实验就非常适合学生动手实验探究，就可以让学生亲自实验探究了。同时，教师还要重视实验材料的准备和提供，只有准备了合适和充足的材料，学生才能更有兴趣进行探究。比如我在教学《谁能传播声音》一课时，我为学生准备了大鼓、鼓锤和蜡烛，学生通过观察敲击大鼓时蜡烛火焰的现象理解了声波这个概念。所以，课前细致分析教材，根据课堂实际情况精心筛选实验并根据需要准备实验材料，也是构建生本智慧高效课堂必不可少的手段。
四、重视教学细节，逐步提高学生的学习能力
因为小学生对实验充满着好奇和期待，每当涉及到实验时，往往他们总是急不可耐的就想马上动手，经常是不等听清楚注意事项和操作要领，就急匆匆的开始做，结果就会常常导致实验失败，长此以往，不但会挫伤学生探究科学的积极性，还有可能让学生对科学结论产生质疑。因此，在课堂教学中，教师应该从细节入手，通过对教学细节的处理和把握，逐步提高学生的实践探究能力和归纳概括能力。比如我在教学《常见的岩石》一课时，训练学生先用感觉器官观察，再借助工具观察，并且养成边观察边记录的探究方法。在课堂教学中，日常细节的训练会使学生逐步养成严谨、规范的科学实验态度，这种习惯一旦养成，在以后的教学中就会发挥事半功倍的效果，对构建智慧高效的课堂起到积极的促进作用。
总之，作为一名小学科学教师，要取得良好的课堂教学效果，就需要不断创新采取灵活多样的教学方法来组织开展教学活动，为学生创造科学探究的学习条件和氛围，让学生始终保持着浓厚的兴趣去探索新的科学知识以及新的科学规律，这样才能让构建以生为本的高效智慧课堂不成为一句空话，也为学生今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵振龙.浅谈小学科学高效课堂的构建[J].时代报告：学术版，2015，（10）.
智慧课堂的构建范文第5篇
关键词：电子教参 智慧泛在课堂 教学改革 移动阅读服务
中图分类号： G252 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）05-0030-04
Ubiquitous Wisdom Classroom Promoting Teaching Reform and Innovation
――The Reform and Practice of Shanghai Jiao Tong University's E-reserve Service
Abstract This article is based on the reform practice of ubiquitous wisdom classroom which is Shanghai Jiao Tong University's e-reserve service. The service includes e-reserve system， resource construction， mobile reading service， the teaching reform and innovation participated by subject librarian， and the feedback by campus users. These five parts are discussed in details to show the service promoting teaching reform and innovation.
Key words e-reserve; ubiquitous wisdom classroom; teaching reform; mobile reading service
中国高等学校加快创新型人才培养的步伐，是我国中长期教育改革和发展规划纲要，以及各校“十二五发展战略规划”提出的重要内容。这其中，与发达国家高校接轨，创新与改革教学模式与教学方法，提高人才培养质量，是非常重要的一个环节。而改革与创新教学模式，将其从以知识灌输式教学、以教师为中心转变为以学生为中心的自主学习、基于资源的学习模式，需要内容丰富、形式多样、获取方便的教学参考资源做有力的支撑和保障。在当今移动环境下的数字化学堂中，学生期望能置身于学习资源触手可及的智能化环境之中，这要求转变图书馆现有的教参资源服务模式，将数字化教参服务嵌入、隐身、融入到学习者的新环境和新模式之中，并从传统的资源服务走向高端的知识服务和学习服务，提供深度知识处理、碎片化阅读、智能检索、智能推送、在线学习等服务，创建集成、移动、泛在的无缝学习环境。这就要求移动环境下的教参服务作为信息时代传统教参服务的发展和延伸，要在当今高校教学创新与变革过程中扮演更加重要的角色。
作为支持教学工作的一个组成部分，发达国家高校普遍形成了较完善的教学参考资源服务体系[1-3]，在国内，清华大学、四川大学等多所高校也推出了本校的教学参考书服务系统[4-5];中国高等教育文献保障系统（CALIS）也联合多所高校，建立了“高校教学参考与信息管理服务系统”[6]。但国内现有的服务系统及其相关的研究成果普遍存在教参资源与学校课程系统互不关联，不能实现信息的动态融合;教参资源类型单一，主要以图书为主，未考虑诸如期刊、论文、开放课件、音视频多媒体资料等资源类型;教参服务功能比较封闭，不能满足学生之间、学生与教师之间的课程社流与互动等比较关键的问题。基于此，上海交通大学图书馆（以下简称上交大图书馆）以师生常用的教务处教学信息服务网为服务切入点，和网络信息中心、教务处联合开发了电子教参系统，并推出电子教参移动阅读服务，为学校创新与改革教学模式和教学方法、提高人才培养质量提供资源支撑。如此一来，馆员也成为服务体系中重要的组成部分，既是资源提供者，也是教学改革参与者，实现了从电子教参系统建设转向电子教参服务体系的建设，即：智慧泛在课堂的构建与实践。
1 “智慧泛在课堂”框架
2011年10月26日，上海交通大学在徐汇校区老图书馆举行“智慧泛在课堂”新闻会，在国内率先推出颠覆传统学习方式的“智慧泛在课堂”，将电子教学参考资源有机融入课程、纳入电子终端，辅助实现教学模式智慧型改革创新、让学习触手可得、随心而行。智慧泛在课堂是以电子教参为基础，融合人、资源、平台、技术为一体的完整的学习有机体。教师为教学主体，推动课上讨论和课下学习的教学模式，即：教师重新设计、组织课程，推荐学生课前阅读教学参考资料，课上主要进行研讨和引导;学生借助泛在知识环境可以随时随地从智慧泛在课堂平台获取电子教参信息，实现主动、协同、群组学习和互动分享;馆员既是资源收集者，也是资源推荐者，通过平台将教参资源主动推送至师生身边，同时还是教学的参与者，和课程教师一道设计课程、提供必要的嵌入式教学服务及其他学科服务（框架见图1）。
作为智慧泛在课堂的提出者、建设者，图书馆在资源建设、系统构建、馆员服务方面发挥了重要作用，从已开展工作角度来看，主要由五个部分组成（见图2），一是电子教参资源服务的系统构建;二是电子教参资源的收集、整理、数字加工与揭示;三是移动阅读的开发与应用;四是学科馆员参与教学改革与实践;五是用户体验与反馈。这五个部分相互独立又相互关联，其中教参资源建设是资源基础，移动阅读服务和电子教参系统属于系统服务，基于资源基础和系统服务，学科馆员参与的教学改革与实践才有物有可依;同时，收集到的用户体验与反馈对体系及体系各个部分都有指导意义。
2 电子教参系统构建
为融合到师生熟悉的教学环境，项目组没有单独构建网站和系统，而是和教务处、网络信息中心合作，在教务处教学信息服务网上开辟“教学参考书管理”模块，方便教师进行教学管理的同时，能够及时添加和课程匹配的教参信息，此模块除了让教师输入教参信息，还提供自动查询图书馆馆藏信息功能，以便教师选择和规范输入信息。教师填写的教参信息被自动收集到图书馆教参管理后台，工作人员根据流程进行资源后台准备工作，并将关联信息返回教学信息服务网系统。师生登陆教学信息服务网后，除了可以查看所选课程信息，还可以查看教参信息及全文链接。因此上交大图书馆的电子教参系统分为两个部分，一个是基于教学信息服务网的电子教参管理模块及全文关联，另一个是电子教参后台管理平台，前者仅限于课程教师及选课学生可以浏览、阅读，这在一定程度上保护了这些电子教参信息的版权;后者是图书馆工作人员的业务流程管理平台，确保教参信息的数据完整性、准确性及规范操作（服务框架图详见图3）。图书馆、教务处和网络信息中心共同承担系统的开发工作，教务处总体负责教学信息服务网中教参信息的收集和电子教参个性化服务的设计，指导老师及时在网上添加课程对应的教参信息;网络信息中心负责教学信息服务网的功能修改及其信息服务接口开发;图书馆则负责所有接口的设计、教参信息规范化以及全文资源的获取与提供[7]。
3 电子教参资源建设流程及规范
电子教参资源建设工作在图书馆内部是一个跨职能的工作流程，参与电子教参资源收集、整理工作的人员均为兼职人员，分别来自采编部、读者服务总部及技术加工部，是一个跨部门的人员组成，应整体设计跨职能部门的料;和相关职能部门联合、协作，在和教师教学合作支持过程中，推动教学的变革。
参考文献：
[1]Ramlogan， Rabia; Papin-Ramcharan， Jennifer. The potential of e-reserves for the Main Library， University of the West Indies， St. Augustine， Trinidad[J].INFORMATION DEVELOPMENT， 2011， 27（3）：196-206.
[2]Linoski， Alexis. New Approaches to E-Reserve： Linking， Sharing and Streaming. JOURNAL OF ACADEMIC LIBRARIANSHIP， 2011，37（3）：280-281.
[3]Arant-Kaspar， Wendi; Carter， Henry; Desai， Sheetal， etc. ResDesk： An automated solution for course reserves request tracking and process management， 2007，25（2）：197-210.
[4]花芳，肖燕. 电子教学参考资料系统的著作权对策[J]. 图书情报工作，2004，（10）：45-48.
[5]王红兵. 数字图书馆之教学参考书数据库建设[J]. 图书馆，2005，（6）：105-107.
[6]李振钱. “高校教学参考信息管理与服务系统”项目建设的几点思考[J]. 大学图书馆学报，2006，（4）：53-55.
[7]Xiaohua Shi， Xiaowei Yu， Wei pan. Integrating innovative library e-reserves service into teaching and learning at Shanghai Jiao Tong University [J]. Chinese Journal of Library and Information Science， 2012，5（2）：45-58.
