大学生自主学习规划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生自主学习规划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生自主学习规划范文第1篇

摘 要 大学生自主学习能力是适应时展所必须的一项能力，即要愿学、会学、能学，然而高校教师在大学生自主学习能力培养过程中遇到了来自学生的主观和制度的客观两方面的制约，使得高校教师需要转变角色，从传播者转变成教练员、从传统守旧者转变成改革创新者。

关键词 大学生 自主学习能力 角色转变

中图分类号：G642 文献标识码：A

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书就提出：文盲的定义已不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。自主学习能力适应主客观发展要求，已经成为大学生获得生存能力、受益终身的一项必要的能力。时展迫切要求高校教师转变角色，把教学的重点转向培养大学生的自主学习能力上来，建立起人才培养的长效机制。

1高校大学生自主学习能力的培养目标

1.1自主学习的主体是大学生

只有大学生本人真正从心里接受这种学习模式，愿意以自我为主体进行学习探索，将对外界信息的被动接受转变成个体内在的心理需要，才能称得上自主学习。自主学习不排斥教师的指导作用，大学生自主学习可以是在教师的引导下，按照一定知识方向去努力和探索，学生们动脑想、动眼看、动口说、动手找，但教师的角色一定是学生的助手、是学习上的配角。

1.2自主学习的重点是会学

学习方法在自主学习过程中显得尤为重要，它决定了学习过程的科学程度、学习兴趣的持久度和学习效果如何。当前，一些大学生在应试教育的培养下，即使想学，也会因为没有较好的学习方法而导致学习效率低下，学生们常常会感到力不从心。而且好的学习方法并非一朝一夕能够得到，需要在平时的学习过程中一点一点的积累和实践。包括查找资料、时间管理、归纳总结和沟通交流等等。只有具备较好的学习方法才可能使自主学习达到良好效果。因此说，会学也是大学生自主学习能力的重点培养目标。

1.3自主学习的关键是坚持

在当前的教育背景下，大学生的学习更多的时候是迫于无奈而快速的接受知识，偶尔为之的自主学习并没有成为学习的常态，很多大学生并没有将自主学习作为一种习惯坚持下来。然而，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度。自主学习就是要在想学、会学的基础上能够将自主学习培养成为一种能力和习惯而坚持下来。大学生自主学习能力的培养就是要使大学生在不断地从自主学习中得到收获和兴趣的过程中，使自主学习行为得到加强。

2当前高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的问题

2.1相当一部分学生因不喜欢本专业而失去课堂自主学习的兴趣

我们说兴趣是最好的老师，然而现实的情况是，大学生们只是到了大学才开始职业生涯规划的探索，很多大学生在上大学之前并没有对自己的人生做出一个清晰的规划，大学专业的选择多是按照市场需求、家长意志或迫于无奈而做出的，因此，大学生们普遍对专业课的学习不感兴趣，更谈不上自主学习了。这就给高校教师在课堂教学中自主学习能力培养造成了很大的客观障碍。如何打破学生的心理障碍，培养专业学习兴趣、养成自主学习习惯成为高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的难题之一。

2.2传统的授课模式和考核模式不利于自主学习能力的培养

尽管高校一直在强调教学改革，但传统的授课模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，学生们多年来已接受知识灌输式的教学模式，自主学习还不能被大学生们普遍接受，学生们会应付了事或认为老师是在偷懒。在学生中偶尔进行的案例教学、分享交流等自主学习载体都没有成为教学主体;另一方面，教师受教学大纲、教学目标、教学时限等的约束以及自主学习方法教学经验的欠缺而没能将自主学习推广下去。

3高校大学生自主学习能力培养中教师的角色转变

3.1教师从传播者转变成教练员

教师要从讲台上走下来，作为课堂的设计者和主持人，将课堂还给学生;要让学生们课下查找资料、动手实验，课上广泛交流与分享、提高表达和沟通能力。尽管一些学生对专业学习有抵触或逆反心理，但学生普遍喜欢新奇的、与时代紧密联系的、有趣的事情，因此，教师们要抓住这一点，在深入调研的基础上做好大学生的思想工作，要让学生们对人信服、对事感兴趣，并能够将自主学习坚持下去。要实现这些目标就要求教师们设计好自主学习的主线、环节和可能遇到的问题。

3.2教师从传统守旧者转变成改革创新者

当前，自主学习模式尚未成熟，还未能被广泛应用，在大学生中推进自主学习还存在种种阻力，这些都需要高校教师在大学生自主学习能力的培养中首先要自己作为自主学习的践行者，不断的接受新知识、新方法和新技能，创新与改革教学方法，将专业教学与市场应用结合起来，还可以借鉴市场上成功讲师的有益成分和讲法，集各家之所长，从思想意识和教学方法方面推进改革创新;还需要高校教师从学生课堂主体地位的确立、自主学习方法的养成和自主学习习惯的培养等多方面进行改革创新，不断探索大学生自主学习能力培养的新路子。

L芸翁猓汉诹「叩冉逃萄Ц母锵钅俊疤岣叽笱灾餮澳芰δ勘晗赂咝=淌巧溲芯俊保ū嗪牛JG2013010402）。

参考文献

大学生自主学习规划范文第2篇

【摘 要】本文从学生职业道德教育平台、以科研为导向的学生科研创新平台、自由宽容的学习氛围教育课程平台、以就业为导向的课外专业实践基地平台、以培养学生独立能力的学生第二课堂平台五个方面论述了加强中药专业大学生自主学习能力培养的五个基本要素。

关键词 中药专业；自主学习；五个要素

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0033-02

基金项目：本文系天津市教育科学规划重点课题“基于中药现代化需求的产学研结合中药拔尖创新人才培养模式研究”（编号：HE1001）的研究成果。

高等教育发挥着为国家培养高等专业型人才，推动知识、技术创新，进而推动社会进步与发展的作用。高等教育的关键是让学生学会怎样思考、怎样学习，培养学生自主学习的意识和能力，以满足社会对新型人才的要求。

一、自主学习能力是中药学专业大学生培养的重要目标

关于自主学习，人们普遍将其指代学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习起源于20世纪50年代美国人本主义心理学者的研究，他们认为教学的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者自主学习的能力。随着教育学与心理学的不断发展，自主学习理念也在更新演变，从最初的外语教育开始扩展至各个学科，成为培养学生特别是高等院校学生教育的重要目标。培养自主学习能力是素质教育的中心任务和核心内容。

1.培养自主学习能力是高等教育的使命与责任。高等教育是国家教育的关键环节。高等教育之于国家社会，需要为国家和社会发展提供各行业发展急需的人才；对于大学生个人而言，则需要满足大学生自我成长与发展的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，强调发展大学生学习能力特别是发展大学生自主学习能力。对于个人发展而论，高等教育不应当是一个职业化教育的最终环节，反之高等教育应当成为学生个人职业化选择的起点。高等教育的毕业生需要成为具备良好自主学习能力和自我发展意识的人才。社会发展也是需要高校培养出具备良好自主学习能力，能够快速适应并融入社会发展的高素质人才。

2.具备自主学习能力才能适应中药行业的快速发展。中药学学科本身具有一定特殊性，中药学学科同中医学、医学、化学等学科有着紧密的联系。教育部《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》文件规定，中药学属于医学门类，可授予医学或理学学位。这要求中药学专业学生要具备现代药学理论思维和实践能力，同时更要具备传统中医药思维和知识基础。而通常开设中药学专业的高校，由于培养方案和学位授予类型不同在课程设定上在医学和理学之间有所取舍。这就需要学校在课堂教学之外，为学生营造形式多样的学习平台，帮助大学生树立自主学习意识，做好自我发展和规划，配合好课堂学习。

二、中药专业大学生自主学习能力培养的五个平台

高校中药专业学生自主学习的培养需要高校在多个方面具备一定条件，为学生开展自主学习意识的培养和相关活动提供平台，这也是培养学生成才的五个基本要素。

1.学生职业道德教育平台。大学时期是年轻人的自主意识发展及自我统一性逐渐确立的时期，世界观、人生观、价值观逐步形成，不断克服一些由学校走向社会所面对的不适应和障碍是这一时期需要解决的主要心理问题。大学生职业道德教育作为大学生专业学习的必要方面，正是从这些问题的解决入手，塑造对大学生对自身专业及未来职业的价值判断和观念认知，不断提高大学生的整体素质。自身职业道德的培养应当成为中药学专业学生自主学习的首要问题，学校应当开辟药学伦理学、医学伦理学等实践教育平台，帮助学生树立良好的职业道德意识。

2.以科研为导向的学生科研创新平台。学生科研意识培养是高等学校专业教育的重要组成部分。开设中药学专业的院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，为学生创造参与科学研究的机会与条件。本科生阶段，学校课程设置上为学生接触科研提供了一定的机会，如毕业实习、基础实验课程等方面。此外，高校应当为学生在课堂之外提供一定的科研创新机会和平台，如实行实验室开放制度，为学生开设学术讲座，组织传统技能训练集科研小组等，鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动，拓展学生创新能力。特别是具备理学属性的中药学专业，学生课外学术科研活动能够帮助学生将课堂教学内容通过实践方式内化为学生的知识和能力。

3.高校自由宽容的学习氛围的课堂教育平台。应重视中药学专业多学科交叉特点，注重其他学科的渗透对中药学发展的促进作用，加强各学科之间的相互融合。为此，高校更应当为大学生提供一个除专业学习之外的相对自由宽容的学习氛围。自由宽容的学习氛围要求高校在正常课堂授课安排下，在课程安排及课堂管理方面为学生提供旁听的时间和空间。特别是在相近学科。中药学专业学生在学好本专业课程之外，需要了解和掌握一定中医学、临床药学等其他学科知识，学校应当为大学生自主学习提供可选择的机会和平台，并鼓励学生结合专业和未来职业规划做好学习规划。

4.以就业为导向的课外专业实践基地平台。中药学专业的总体目标是培养能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并具备将来在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业发展潜能的毕业生。以就业为导向的中药学专业课外专业实践应当至少包括传统中药制备和销售、现代中药生产研发以及中药资源开发利用等方面。这涉及到中药学专业学生未来就业的主要去向，为学生将来走向社会，尽快适应岗位需求提供帮助。开设中药学专业的院校必须建立稳定的本专业学生认知实习、生产实习、毕业实习的实践基地，如医院药房、制药企业及科研院所等。通过开展丰富多彩的课外学习活动，帮助学生做好课外专业学习和职业规划。

5.以培养学生独立能力的学生第二课堂平台。学生课外活动又称为学生第二课堂，在高校学生培养不可或缺的一个重要组组成部分。相对于课堂教学，学生课外活动着重强调学生主体作用，特别是对提高学生实践能力和综合素质，学生课外活动的意义是不可取代的作用。中药学专业是一门实践性很强的学科，中药学专业本科生在校学习阶段需要多参与丰富多样的第二课堂活动，这对于激发学生专业学习兴趣、提高学习能力、开拓视野及增强对本专业的理解和掌握等，开展丰富的学生课外活动体系，将第二课堂纳入学生培养的计划，是目前各大高校力求促进本科生培养质量进一步提高的重要途径。

三、以自主学习平台建设为基础正确处理主辅关系

大学生自主学习意识的培养发端于学生个人发展的需要和社会需求，在保证学生专业学习正常开展的同时，不断增强学生独立意识和自我规划发展的能力。

1.学生主体作用和教师主导作用。学生自主学习的培养需要一个过程，这个过程需要面对如何对待教师主导作用和学生主体作用的关系问题。在课堂教学活动中，需要发挥教师的主导作用，这是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学活动的组织者，其主导作用体现于能否最大限度地引导学生参与到教学过程之中。要让所有学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习全过程中，从而保证学生的主体作用得到充分发挥。因此，在教学过程中，教师要创造多种条件为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，以促进学生主动发展。学生自主学习意识的培养，正是在这样的课堂教学活动逐步发展，需要在发挥学生主体作用的同时，教师积极做好引导，不断提高学生的主体意识。

2.课堂教学与第二课堂的关系。第二课堂在学生培养中的作用越来越得到重视。甚至部分观点认为高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，也是高校素质教育的重要组成部分。学校第二课堂固然重要，由于两个课堂指向的侧重点不同，在学生自主学习意识的培养中，两个课堂固然都不可轻视，但不能用第二课堂取代课堂教学的地位，课堂教学依然是高校学生培养的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善处理好两个课堂的关系，要保证好学校教学秩序的正常开展，发挥二者在学生培养过程中的作用，提高学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习能力是中药专业学生综合素质的重要组成部分之一，自主学习意识和能力的培养任重而道远。我们需要在实际教学过程中不断探索，切实发挥好学校教师和学生主观能动性，不断提高高校中药专业学科的培养水平。

参考文献：

[1]马杰.大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系[D].济南:山东师范大学,2007.

[2]林展，黄小玉.医学专业学生人文素质教育与第二课堂建设的思考[J].企业科技与发展,2009,(6).

[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).

[4]严军.创新第二课堂教学模式,提高大学生综合素质[J].东华大学学报(社会科学版),2010,(2).

大学生自主学习规划范文第3篇

激励理论是以提供有效的激励因素，以满足精神和物质需要，发挥人的主观能动和最大潜能的理论派别。较为系统提出并系统研究激励理论主要在美国，根据研究内容及对象的差异，一般分为四类激励理论。

二、大学生自主学习动力开发机制构建

1、依照目标理论，明确自主学习目标

在构建自主学习动力开发机制中，首要任务是建立自主学习目标体系，包括：①理想信念层面，构建高层次的学习目标。要加强自主学习，不仅要增强专业学习的主动性，还要学会做人、学会自我生存与发展，成为社会发展的栋梁，这就要求加强自身理想信念教育，端正学习态度。②班级建设层面，设置学习共同体的集体目标。在大学生学习原动力的激励开发中，关键点在于把集体目标与个体期盼互为结合。群体相依显著特征表现为需要共同的出发点、路径点、努力点、反馈点。要在大学生自主学习动力开发中，把班风学风与个人学习结合起来，促成整体上目标的一致性，形成自主学习共同体。③个体目标设置方面，结合实际情况确立自主学习目标，接受定期检查和监督。因人而异、因需而异设置每个学生自主学习的长期、近期学习目标。

2、依照自我效能感理论，增强自主学习意识

自我效能感是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，在开展自我、自主等心理因素有关的研究与实践，都离不开这一概念。自我效能感对自主学习的重要性不言而喻：影响学习动机程度、影响对活动的选择、影响学习的情绪和态度以及影响学生的关注指向。注重自我效能感是激励理论运用到自我学习的一个重要特征和抓手。要针对大学生自主学习的特点，从意识层面入手，对学习过程中自我效能感较低的学生，通过心理疏导、思想引导以及学业辅导，增强自主学习信心；对自我效能感较强的学生，要压担子、给任务，鼓励适当提高目标，增强自主学习意识。

3、依照双因素论和正负激励论，保护自主学习动机

双因素理论的两大影响因素对学生自主学习的指导体现为：作为保健因素的学习政策、教学管理、监督、学习环境等因素，要进行系统地完善和推行。只有这样才会消除学生自主学习中的不满情绪和负面效应，从而维护学生学习的积极性，换而言之，就是要通过营造良好的学习氛围，为学生自主学习提供外动力。从硬性环境来看，高校要加强人文校园硬件方面的建设，一是构建具有档次的校园文化环境，彰显学术性、适宜性、美丽性；二是不断改善学生社区、宿舍的学习生活环境，充分发挥学生社区在学风建设中的阵地功能，积极构建文明卫生宿舍在学生养成教育中的作用；三是加快校园网络信息化建设，通过引入慕课、大数据、自媒体等手段和形式，给予学生进行自主学习提供便捷化、持久性的网络学习平台。从软性环境来看，要结合公平理论的内容，积极构建负激励与正激励相结合的学风建设体系。要通过开展创新创业教育、学科竞赛、志愿服务、教学实践，给予学生自主学习提供自由选择、自主参加、自我追求的平台和机会，同时加大奖助金的投入，完善奖助金评定体系，让学生在创先争优中获得正激励；同时进行学风建设的负激励，即适度发挥负激励的规范作用、警示作用和矫正教育作用。

4、依照期望理论和强化理论，修正自主学习行动

大学生自主学习规划范文第4篇

关键词： 慕课 自主学习 培育策略

一、引言

随着信息技术的快速发展，网络技术的广泛应用，高等教育大众化已成必然。慕课，作为信息技术高速发展时期的产物，对于高等教育发挥着举足轻重的作用。在已经到来的慕课时代，国内外高校纷纷加大教育改革，融入历史发展变化，成为高等院校的必然选择。在这一时期，大学生自主学习能力的养成与培育尤为关键。

慕课，大规模开放在线课程（Massive open online course），简称MOOC，是最新出现的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出。2011年，斯坦福大学创办了在线课程平台Udacity。随后，包括哥伦比亚大学、普林斯顿大学在内的87所大学，共同推出了Coursera在线学习网站。2012年，哈佛大学、麻省理工学院联合推出了edX。目前，edXcCoursera，Udacity成为国外慕课三巨头。

国内慕课进程起始于2013年，香港中文大学、香港科技大学及北京大学、清华大学纷纷在Coursera平台上开课，并加入了edX，Coursera等在线学习网站。同时，国内高校纷纷致力于建设自己的在线学习平台。上海交通大学、复旦大学共同发起成立上海30所高校成员组成的上海高校课程资源共享管理中心，19所高校加入重庆大学发起成立的东西部高校课程共享联盟[1]。2013年，被公认为中国的“慕课元年”。

二、慕课时代大学生自主学习特点

（一）独立性。

移动互联网带给人们的便利是足不出户就能获得所有信息，慕课时代对于大学生自主学习而言更是如此。学生可以摆脱传统课堂教学的约束，不受时间、空间的限制，通过一台个人电脑即可完成学习的整个过程，克服了传统教育的诸多不便。同时，学生通过自主学习，可以独立评估自身的学习效果，继而独立制订下一步学习方案，完成学习任务。

（二）主动性。

正是因为独立，催生了学生的主动性。学生可以根据自己的评估结果，进一步确定可努力或改进的方向，使学习从被动灌输向主动输入改变。同时，慕课时代突破了传统课堂一名老师讲授一门课程的局限，学生可以按照自身的兴趣，主动选择自己感兴趣的老师、感兴趣的课程进行自主学习，化被动为主动，发挥自我教育功能，提高学习实效。

（三）创造性。

突破时空、教学局限，慕课时代把学习完全交给学生自己，对于学生创造力的培养大有裨益。网络为学生提供了海量的信息，让学生可以尽可能多涉猎没有接触过的东西，而在这一过程中学生的创造性又可以被激发。同时，慕课时代是信息交互的时代，信息是双向互动、及时传播的。因此，学生在自主学习的过程中很容易受到新思想的启发，往往会有新的发现。

三、慕课时代影响大学生自主学习因素

（一）个人因素。

学生从高中步入大学之后，学习方式面临很大的转变。在学习环境更为宽松的大学，学生的学习很大一部分需要依靠自主学习来完成，特别是在慕课时代表现更为突出。因此，学生本人是影响自主学习效果的首要因素。现实当中，学生往往会因为自主学习适应能力差、自主学习谋划能力偏低、自主学习合作能力不足、自主学习调控能力有限、自主学习评价能力有限等诸多自我因素的制约，严重影响大学生自主学习的效果。

（二）教师因素。

从中国几千年延续的口口相传式的课堂式教学到依靠移动互联网技术的慕课等高科技授课方式，当代教育形式已然发生了翻天覆地的变化。教育工作者在崭新的慕课时代，必然要紧跟时代节拍，适应时展需要。而现实情况下，教育工作者习惯于传统教学方式中的知识灌输，对于学生自主学习能力的培养其实是不够的。传统的照本宣科式的方法在新的时代背景下过于老套，教育工作者亟待寻找与时俱进的方式，将课堂生动化，进一步提高学生的学习动力。

（三）环境因素。

环境因素来源于两个方面：学校环境、社会环境。一方面，高等院校是学术科研的主阵地，浓厚的学术氛围在很大程度上影响了学生自主学习的热情。因此，在学校环境的整体营造上，既要注重硬件设施的完善，更要注重软件设施的供给，从而为慕课时代的教育教学提供保障。另一方面，在新兴网络技术不断发展的今天，社会环境层面更加要注重弘扬终身学习的主旋律。同时需要给当代大学生自主学习提供更加广阔的平台，构筑更为和谐的学习环境。

四、慕课时代大学生自主学习方式

（一）任务式自主学习。

慕课时代，课程任务伴随着课程的进行同步产生。依托于网络平台教学，教师会把任务隐藏在教学过程当中，随着课程的进行，课程任务也就随之产生，需要学生在学习的过程中带着任务意识完成任务。慕课时代伴随着互联网技术的快速发展应运而生，那么信息的多重选择性给这种任务式的学习方式带来了更多的自主选择性。与此同时，信息通过互联网平台的是实时更新、资源开放共享的，因此资源的选择机会是人人均等的，这就更要求发挥学生自主学习的积极性。

（二）个性化自主学习。

大学生群体，可掌握的自由时间相对较多，因此学生有更多的时间，根据自己的兴趣、专业去选择学习的内容。大学学习平台，给予了学生更加开放、自由的学习环境，每个阶段的学习特点、学习任务不尽相同，特别是随着互联网的深入使用、推广，慕课时代的自主学习更是如此，个性化的自主学习方式，将成为未来大学生学习的主流形式。学生根据自身学习情况制订学习计划，也将更好地适应新时期的学习要求。

（三）团体协作自主学习。

传统教学模式下，团队协作式的学习方式就已经是一种较为普遍的学习方式，慕课时代，资源共享性、开放性更强，互联网技术支持的线上学习方式更为强大，为团队协作自主学习的开展提供了天然优势，团队协作式的自主学习方式也慢慢成为学生自主学习的重要方式。学生可以通过网络电话、网络视频等多种渠道，团队成员虽不在同一地点，但依旧可以通过网络化沟通、协商的方式进行更加灵活多变的会话与协作，通过实时信息的传递，保证自主学习的及时性、真实性、有效性，更好地强化学习效果。

五、慕课时代大学生自主学习能力培育策略

（一）发挥自我教育功能，提高自主学习能力。

良好学习效果的实现，学生是关键。慕课时代为学生提供了良好的学习环境，如何利用好并将优势发挥到最大，主动权在学生自己手里。很多高校在育人过程中均强调学生自我教育、自我管理、自我服务三子功能的实现，就是要求学生把握历史机遇，抓住主动权。慕课时代为学生提供了纷繁复杂的信息，学生需要通^甄别、遴选，把自己最需要的、社会最需要的，吸收内化为自己的东西。学会自主地制订学习、发展规划，充分利用好手头已有的资源，作为有效实现目标的武器。同时，牢固树立开放自主的理念，多从已有的资源中找寻适合自己的信息、知识，用于填充自己的知识盲区，建立自身的学习兴趣，找到为此付出努力的方向。

（二）转变教师教学方法，助推学生能力培养。

教师的教学水平，同时影响了学生的学习成效。学生自主学习过程中，教师仍要发挥教学相长的作用。在这一过程中，教师虽然不需要像以往课堂教学时与学生面对面，但是仍要注意方法上的转变。面对新的教学形式，教师首先要自我充电。一方面，要进一步扩充教师本身的知识储备，面对互联网络各方信息的冲击，学生可获得的信息越来越多，对于教师来说是挑战。教师需要花费更多的时间，丰富自己，才能更好地将知识灌输给自己的学生。另一方面，教师还需要不断适应时展需求，掌握互联网技术。慕课时代，只会传统八股文是行不通的，更要熟练地利用信息技术手段，在学生自主学习的过程中给予更好的帮助。

（三）搭建教育分享平台，打造良好学习环境。

慕课时代，学生享受的基础教育环境得到了质的提高，因此在学生自主学习过程中要合理利用已有资源，搭建有效的教育分享平台。第一，加大平台宣传力度，提高平台在学生中的知晓度，让更多学生参与进来，感受自主学习的乐趣;第二，提高大学生群体掌握运用信息技术的能力，使自主学习平台发挥实效;第三，组建结合平台开展自主学习的团队，营造比学赶帮超的良好氛围;第四，加强与外部基础教学机构的合作交流，建立多样的信息共享空间，进一步方便学生自主学习的开展。

参考文献：

[1]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]刘巧英.全媒体时代大学生自主自助学习能力培育研究[J].教育探索，2015（11）：92-95.

[3]覃吉春.网络时代大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（04）：152-153.

[4]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].课程教学，2014（04）：70-73.

[5]钟秉林，方芳.“慕课”发展与大学人才培养模式改革[J].中国高等教育，2015（21）：24-28.

[6]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：190-194.

[7]王娜娜，闫娟.大学生在“慕课”背景下如何提升学习能力[J].科技视界，2015（27）：231.

大学生自主学习规划范文第5篇

关键词：自控能力；计算机应用技术技能；自主学习

中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

随着计算机应用技术快速发展，给人类的各项目工作带来了便利，已经成为推动全球社会经济发展模式的重要引擎。计算机应用技术具有非常强的实践性、实用性、灵活性、更新快及复杂性等特性。然而，对于在校语言类专业大学生来说，计算机应用技术非常薄弱，计算机课程少，学习课程紧张、各项活动众多等现象，在这几年有限时间内，如何培养自己的计算机应用技术学习技能和应用实践技能，同时，还要在不影响其专业课程的情况下，必须利用空闲时间去自主学习计算机相关理论知识和实践技能，不断提高计算机应用技术水平和自身综合素质。

一、在校语言类专业大学生学习计算机应用技术技能面临的问题

（一）开设计算机课程少：在全国来说，现实情况下，语言类专业课程规划只有一两门的计算机基础知识课程，已经无法满足在信息时代下的工作、学习、生活环境，是当前语言类专业大学生普通存在的思想困惑，想去参加计算机相关课程学习，但途径有限。

（二）在校学习时间有限：对高职院校的语言类专业大学生，在校的时间只有2.5年，最后半年就要走上社会实习；对本科院校的语言类大学生，在校的时间只有3.5年，最后半年也要走上社会实习。在校期间，有本专业的各项课程和各项目活动，所剩下的课余时间非常有限。

（三）自控能力不强：在校大学生，正处于青春时间，喜欢玩和追求新鲜事物是这个时期最大的特性，不能合理规划自己的时间。

总之，随着物联网、智慧地球、智慧农业、云计算、BIG DATA、微信等计算机应新用技术出现，给我们带来发展的巨大机遇。在校的大学生如果不利用空闲时间自主学习计算机应用技术，不给自己设定下目标。不提高自身的计算机应用技术技能，那以后，很难适应我们人类所处的信息时代，给自己的生活、学习和工作带来极大不便。

二、在校语言类专业大学生自主学习计算机应用技术技能的现状

（一）开设计算机课程少的现状：语言类专业有其自身的课程规划和设计这是不争的现实，是语言类专业人生培养设计的合理所在，这是所有非计算机专业的常规课程规划的合理性。我们国家需要大量的非计算机专业人才，开设计算机应用技术课程少，也是其合理性所在。由于人类所处的计算机信息时代，计算机应用技术已经进入各行各业，成为生产力，计算机应用技术已经很好服务于社会经济的发展，对于个人的计算机应用技术技能也提出更高的要求。

（二）在校学习时间有限的现状：无论是高职院校还是本科院校的语言类专业大学生来说，在校学习时间非常紧，本专业课程多，强度大。还有各项目活动也会占用一定时间，所以给学生自身剩下的课余时间不多，在这有限的课余时间里还要去学计算机应用技术知识外的其它知识，可想而知，在校语言类专业大学生学习计算机应用技术的时间真是少得可怜！

（三）自控能力不强的现状：对在校的语言类专业大学生，都要面临这个年龄段的基本特性：正处于青春时间，喜欢玩和追求新鲜事物，自控能力不强。进入大学后，不同于初高中时期要老师经常监管，现处于自主能力状况。要通过自己的个人自控能力去面对大学生活，要去自主学习，培养自学能力。在校的语言类专业大学要加强自控能力去自主学习计算机应用技术技能，在学习本专业课程的同时，也要自主学习计算机相关知识和技能。

总之，在校语言类专业大学生自主学习计算机应用科学技术技能所面临的现状和困惑，主要还得看自身是否有意力去面对，去合理安排自己的时间去不断学习。只要通过自己努力和不断自主学习计算机应用技术，计算机应用技术技能会不断提高，个人综合素质也同时也得以提高。

三、在校语言类专业大学生自主学习计算机应用技术技能的实现

对于在校语言类大学生实践自主学习计算机应用技术技能的实现，课堂上已经无法满足了，只能通过个人利用课余时间去自主学习。

（一）充分利用课余时间。时间就是生命，浪费时间就等于浪费生命。在有限的课余时间里合理安排自己的各个事项，把课余时间充分利用做到最大化。只有不断自主学习计算机理论知识和实践技能，才能不断提高计算机应用技术技能。

（二）通过多种渠道去获取。通过多种渠道去获取计算机相关知识，如：网络、电子图书馆、智能手机等等。或参加计算机相关方面的技能比赛，为赛带练，不断促进，通过大量的动手去实践完成一些计算机应用技术的操作，不断加强自身的能动性。不断提高计算机应用技术操作技能。

（三）多练多做。计算机应用技术具有实践性强的特性，在有了一定计算机理论知识，同时把这些理论知识转化为实践技能。或通过模仿，不断分析，到最后完成自己的任务和项目，以及达到创新。从易到难，借助多种平台去实践自主学习计算机应用技术，在学习的过程会遇到很多困难，但要面对困难不要轻言放弃。总一天，你会成为一个计算机应用技术高手。

总之，计算机应用技术更新极快，因此，对于在校语言类专业大学生必须学会树立终身学习的理念，掌握自主学习的能力，才能适应信息时代的冲击。同时，对于走上社会的语言类专业的大学生，也要不断加强计算机应用技术知识和技能的学习，也为适应职业变化能力和创新能力的培养打下基础。以良好的计算机应用技术为手段，结合语言类专业结构性质，不断提高自身的综合技能水平。为以后人生道路不断更上一层楼打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张泽华，王继兴，梁洁.非计算机专业大学计算机基础课程教学内容改革探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（17）.