初中生学习规划

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初中生学习规划范文第1篇

论文摘要:当前大学生就业难问题与当今大学生职业生涯规划的欠缺不无关系。本文借鉴信息系统面向信息的建模方法IDEFI及目标管理方式对职业决策过程进行了流程式设计，并以此为依托，沿着职业决策的基本过程，探讨每一环节可能出现的大学生就业过程中的典型问题，分析得出大学生自我决策和管理能力包括职业决策能力的缺失是造成上述问题的主要原因，最后指出目前高校加强就业指导工作的针时性、有效性的重要意义，并提出推进高校就业指导工作针对性、有效性方面的建议。

一、绪论

我国高校毕业生就业制度从20世纪90年代以来发生了历史性变化。职业选择自由使绝大部分毕业生找到了适合自己发展的职业，但是严峻的就业形势却让他们感到了巨大的就业压力。不容乐观的是，今后大学生就业竞争将更加激烈。

就业问题的产生，一方面是由全社会整体就业环境不宽松造成的，另一方面则与当今大学生自身的职业规划不足有着相当的关系。因此对大学生职业生涯规划中出现的问题进行分析，并提出具有建设性的解决方案，对于高校大学生就业指导工作的顺利开展将有十分重要的意义。

二、本论

职业生涯规划是指个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。

1.认识自我

认识自我指的是从兴趣、特长、性格、价值观、品德，能力等方面深人认识自我。具体包括自己个人的兴趣爱好、价值观、个人的特长、优缺点、学历和能力、实践的经验，还有智商、情商、性格、生理情况等方面。

1.1兴趣

调查表明，从事与自己兴趣相关的职业，能够将工作做得更完美，更充分地展现个人才华。因此兴趣特别是职业兴趣也就成为了个人职业生涯规划中认识自我这一环节中的重要因素。但是对于毕业生们，常常碰到难以将自己的兴趣与职业发展联系起来的困扰。

l.2价值观

个人的职业价值观是工作稳定性和忠诚感的来源。当代部分大学生在择业的过程中价值观出现了偏差，如只从个人功利主义、实惠性主义出发的思想，以及典型的眼高手低的作风。因此大学生正确认识自己的个人价值观并将其融人自身的工作实际中就显得相当的重要了。

1.3个人能力、技能

关于个人能力、技能方面。个人职业能力即自己能做什么是个人职业成就感的来源。目前在关于大学生就业的过程中，有如下现象:一种是对自己的期望值很高，却眼高手低;另一种却是自信心不强，低估了自己的水平;第三种情况是高估了自己的综合能力，而忽视了职业对专业素养的要求。以上所举的现象是由于大学生对自身职业能力认识不到位造成的。

要准确地认识自己的职业能力，除了要考虑自身的特长、优缺点、技能外，必要的实践的经验还是必不可少，正确认识自己的职业能力，进行适合自己的职业生涯设计，为成功就业作好准备工作。

2.了解社会

了解社会是指通过与亲友、老师、同学的沟通，了解他们对自己的看法与期望，了解社会就业形势和社会对人才的要求，使大学生认识社会环境对成长和职业生涯发展的影响，增强自己的社会责任感。

主要涉及以下两个方面:外围宏观环境—家庭的期望、社会的需求、科技的发展、经济的兴衰、政策法律的影响;微观环境—企业单位对应聘人员的要求、企业的文化、工作岗位的要求等。

2.l对于就业政策和社会环境的认识

随着就业制度的改革，大学生就业引人了“双向选择”“自主择业”的机制，大学生可以在国家的就业方针、政策的指导下，根据自己的特长、目标和理想选择职业。因此，大学生应该全面认识和了解目前所处的社会环境，客观地分析自身条件，把握就业形势，进而积极主动地适应社会的需要，才能在工作岗位上充分发挥自己的优势，实现自身的价值。

2.2关于对企业和岗位的认识

在就业初期，经常出现大学生不适应用人单位的企业文化或者工作作风，用人单位抱怨大学生要么稚气未脱、动手能力差，要么试用下来并不是企业所需的人才。对此，一方面大学生在选择岗位时要充分了解应聘单位的用人要求、工作风格是否与自己所拥有的或所期待的一致;另一方面也要树立终身学习的观念，提高人际沟通的能力、实际操作能力等综合素质以缩短适应期，在社会的大坐标中找好自己的定位，毕竟对应聘者某些品质和能力上的要求是大多数企业都共通的。

3.确定职业目标

确定职业目标是指在认识自我，了解社会的基础上，引导大学生从自身实际和社会需求出发，确立职业发展的方向，明确达到职业目标所需要具备的素质及实现目标所拥有优势和可能面临的困难。

主要涉及下几个方面:设定该目标的原因;达到目标的途径;达到目标所需的能力、训练及教育;达到目标可能得到的助力;达到目标可能遇到的阻力。

大学生在确定职业目标过程中所可能产生的两种情况，即目标过分高于自身能力和目标过分低于自身能力。在此只把目前就业市场中普遍存在的“高期望值”的现象及原因作一分析。造成近几年来就业压力较大的原因，有一部分是由于毕业生就业目标过于集中而产生的相对过剩。如在就业地区方面，绝大多数毕业生希望能够在经济发达地区的大城市工作;在单位类型方面，毕业生们仍然期望进人大企业工作;而在工资待遇方面，仅有三成左右的学生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“宁做凤尾，不做鸡头”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是对目前形势的错误估计，高学历和高人才并不能划等号，取得学历只是取得了某种就业的资格，能否顺利就业，以及就业质量如何，要视宏观环境、个人的才能等方面而定。

4.制定实现目标的计划

制定实现目标计划是引导大学生在先前已设定的职业目标的指导下，通过制定大学学习生活的总体目标和阶段性目标、步骤、措施，增强学习自觉性和积极性，使长远职业目标与大学学习有机衔接，增强学习的目的性。

落实目标措施方面:教育、训练的安排;获得发展的安排;排除各种阻力的计划与措施;争取各种助力的计划与措施。

因此大学生要明确自身的职业发展目标，正确考察要达到目标所需的要素特征及自身优势，制定一套具有针对性及可操作性的，有利于职业生涯发展的计划。

5.采取行动

采取行动是指在确定职业目标并对完成对实现职业目标的措施设计后，落实所决定的或写简历找工作，或考研，或出国深造，或进行职业培训等一些活动。

6，生涯评估

生涯评估是指引导大学生结合大学生综合素质测评和父母、同学、朋友，教师的评价(反馈)对自己职业生涯规划进行分析，评估，修正。

职业决策过程是一个循环的过程，每个人都会经历这样的循环，可能每次的循环所达到的结果不尽相同，可能是进步，可能是倒退。因此在生涯评估的过程中心态要平稳，明确得失，总结经验教训，而不是沉迷于一次循环的悲与喜、失与得之间。

三、结论

初中生学习规划范文第2篇

关键词:初中生；自主教育；实践模式；行动路径

初中生自主教育是综合性的实践活动，学生、教师、家长、学校和社会的实践尺度不同就呈现出了不同的效标状态。然而，无论是何种形式的自主教育，都要依托于学校的实践。所以，学校才是初中生自主教育运行机制的核心结构。从初中学校的自主教育实践来看，融合式自主教育、权变式自主教育以及统分式自主教育是最常见的三种实践模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的实践路径。

一、融合式自主教育

教育的真正意义是价值引导与自主建构的统一[1]。在学校的实践中，融合式自主教育通过学校层面的驱动，教师、学生、家长和家庭、社会共同参与初中生自主教育的改革，“自上而下”与“自下而上”相结合，实现价值引领与自我建构的相互统一。1.学校顶层设计整合目标、计划、投入与评价的全过程初中生自主教育的顶层设计，首先要明确目标，以学生的德智体美劳全面发展和自主精神、自主能力为具体目标，助力于实现“立德树人”的根本任务，以此为目标，制定统一又具体的初中生自主教育任务清单。其次，根据初中生自主教育的目标要求，制定科学、可行的教育计划，分年级、分阶段、分主题进行自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价的教育。然后，加强学校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度决定产出效果，从校长到年级主任，再到班主任教师，在初中生自主教育中的精神投入都必须聚焦、专注，为学生的自我认识、自主设计、自主学习、自我管理和自主评价做好服务工作。最后，要引导学生学会反思和评价。初中生自主教育给了学生足够多的自由空间，在长时间的自主探索和学习中，肯定有得有失，在自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价中需要学校和教师引导他们进行反思。通过系统的顶层设计，确保初中生自主教育回归“育人本质”。2.教师、学生和家庭等开展自主性探索初中生自主教育除了学校层面的顶层设计与规划，教师、学生、家庭也要尽可能地进行“自下而上”的“独立探索”。特别是对于学生而言，自主教育是学习者自己主宰的教育[2]，这种自主包括三方面：一是事先计划和安排自己的学习进程；二是对教育过程进行监察、评价和反馈；三是调节、修正和控制自己的学习活动。在解决学生“我主”的需求与“他主”的现实之间的矛盾方面，除了学生的自身之外，还需要教师、家长等主体的帮助。初中生自主教育的实践机制，还要给学生足够的自主空间，鼓励学生大胆探索，“自下而上”的放权和鼓励调和了教育者和被教育者之间的矛盾，化解了教育者和被教育者之间的冲突，学生自主性明显增强。在心灵自我做主的地方，学生成就了“最好的自己”，从而获得健全人格，能够更好地适应环境，更好地融入社会。实行自主教育，帮助学生摆脱对成人的依赖，排除了成人对自己的束缚，能够做自己学习和生活的主人。3.构建先进教育理念与实践操作的一体化机制在中国的教育语境中，“棍棒底下出状元”“尊师重教”“师道尊严”等传统一直让学生处于“被压迫”和“被控制”的状态。不仅中国如此，大部分国家的教育都是如此，保罗·弗莱雷的《被压迫者的教育学》充分说明了教育中“自主”与“压迫”的矛盾无处不在。所以，初中生自主教育实践机制和环境并不是特别成熟。因此，初中生自主教育还必须解决理论与实践之间的矛盾。事实上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的顶层设计就是理论和经验的主导，而“自下而上”的“独立探索”则是经验与实践的尝试。因此，融合式的初中生自主教育化解了学生教育“丰富理论”和“贫乏实践”之间的矛盾，使国内外优秀的、先进的教育理论，出类拔萃的“教育名家”的教育情怀，影响巨大的“教育名著”中的教育理念运用到教育实践中。在成功的实践范式的引领下，践行了这些优秀的教育思想、教育理念，使理论和实践有机结合起来以先进理论和实践机制的一体化，助推初中生的成长与发展。

二、权变式自主教育

教育是复杂的，人是复杂的，学生也是复杂的。由于学生的认知基础、接受能力、学业基础以及成长环境的差异，初中生自主教育的实践还必须采用权变式的自主教育模式。根据学生的成长规律，实施不同类型的初中生自主教育；根据学生的个体差异，实施有差异的初中生自主教育。1.分级而教：不同阶段完成不同阶段的事初中生自主教育的实践要按照动态的观点来设计和实施。一方面，初中生本来就是一个不断发展和变化的群体，不同年级的初中生有着不同的认知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考虑学生年级的不同，根据年级实施分级而教，在初一到初三的不同阶段，实施不同水平和类型的自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价教育。另一方面，虽然初中生自主教育系统在一定阶段和时间范围内呈现出相对稳定的状态，但从长远来看，它是一个持续运动、不断发展的过程。初中生自主教育是一个不断同外界环境进行信息和资源交换的开放系统，也是一个不断发展和更新，能够发挥最大优势的综合系统。因此，初中生通过设计、学习、管理等一系列活动不断调整自身，并表现出一种对外界条件变化的适应性、忍耐性，在不同阶段学会不同的自主教育。2.因材而教：不同学生采用不同方法施教教育的复杂性除了时间维度的发展变化之外，更重要的还体现在个体的差异之上。仅仅就初中生的群体而言，即使在同一个年级、同一个班级，也会有各种各样家庭背景、缤纷多彩个人性格、优点特点各异的智力水平的学生。因此，面对这么多性格各异、特点不一的初中生，学校实施自主教育必须采用因材施教的办法，不同学生采用不同方法施教。成功的教育要适应受教育者的身心发展特点，其中，因材施教是教育成功的重要法宝。从孔子对子路、子夏等不同的学生进行不同的批评教育开始，因材施教就被奉为重要的教育信条。到了近代，开始提倡自主性教育，以民主、科学为两面大旗，倡导教育的“自由、包容”，尤其是倡导学生自动、自学、自己研究的方法。在本质上，这与初中生自主教育的理念不谋而合。3.分级而教+因材而教：让教育回归到学习者自身的世界无论是分级而教，还是因材而教，权变式教育一个重要的法则就是根据学生自身的需要，提供最适合的教育内容与教育方式，归根到底，权变的初中生自主教育既遵循了学生发展与认知的规律，又考虑了学生个体的差异。通过差异性、规律性的教育服务，还给学生最大的自主权，让教育回归到学习者自身的世界。杜威认为：“教育最大的毛病是把学科看作教育的中心……其改革的办法是把教育中心搬一个家，从学科上面搬到儿童身上，依照儿童长进的程序，使他能逐渐发展他的本能，直到他能自己教育自己为止。”可以说，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做’的知识”。因此，权变式的初中生自主教育让教育回归到学习者自身的世界，也就是主张让学生通过自主活动获取知识，按照学生思维发展的特点安排教学内容，开展教学活动，给学生更多的机会进行独立活动和思考，实质上就是倡导学生进行自主教育。

三、统分式自主教育

自主教育就是“负责自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是层级性和贯通性的统一，自我认识、自主设计、自主学习、自主管理和自主评价五个维度的层级内容，每个层级内部都有自己的结构体系，而各层次之间又相互联系、相互渗透，在实践上需要“专题突破”与“整体推进”。

1.专题突破初中生自主教育是一个系统性的教育模式，最核心的“五维”包括自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价。尽管“整体大于部分之和”，但是要有效推进初中生自主教育的实施，还要将五个维度各个击破，实施专题式的初中生自主教育。自主设计的教育从初中生视角出发，对初中阶段的个体开展针对主体自身发展所进行的自主设计教育。自主学习的教育是帮助初中生自主学习，实现从“要我学”到“我要学”及“我能学”的转化。自主管理的教育创建一种学生作为管理主体参与宏观层面的学校管理、中观层面的班级管理，进行微观层面的自主管理的一种新型学生管理模式。自主评价的教育是教育评价与学生成长自我教育的结合，通过学生自我评价—反思—改进—再评价的可持续评价，让学生在自我反思的过程中充分体会到评价的教育功能。通过自我认识、自主设计、自主学习、自主管理、自主评价的专题击破，逐步实现初中生自主教育的目标，进而实现“立德树人”的根本任务。

初中生学习规划范文第3篇

关键词：初中语文；语文教学；阅读能力；教学设计

语文课程作为初中教育体系中的基础性学科，在语文课堂教学过程中不仅能够训练初中生的语文理论知识，同时也能从情感、逻辑、思维、道德、品质以及人生观、世界观、价值观等多角度对初中生进行全面培养。而在语文学习过程中，形成良好的阅读兴趣并锻炼学生掌握高效的阅读技巧，能够为语文知识的学习奠定稳定的基础，能够引导初中生在更加扎实的条件下完成对语文课程的学习。因此，教师在进行语文教学的过程中应该致力于提高学生的阅读能力。下面本文在提升学生阅读能力路径的目的下提出具体的教学路径，以此来有效培养初中生的阅读能力，提高阅读水平。

一、语文课堂教学注重与学生的阅读互动

教师在开展语文教学的过程重要注重与学生积极进行阅读互动，带领学生主动参与到课堂阅读活动中，使教师与学生之间、学生与学生之间保持良好的沟通程度。在语文课堂上教师应该鼓励学生广泛阅读不同领域、风格和题材的文章，扩大自身的阅读量，结合人教版语文教材要求对学生提出具体的阅读标准。并在阅读之后每个人在课堂上发表自己的读后感，使班级学生积极沟通和交流自己的阅读心得，从而来提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、对语文阅读教学规划进行梯度式设计

所谓梯度式教学方式，是采取“初步了解―层层分析―深入剖析”的流程来循序渐进地开展教学活动。在语文阅读教学课堂中采取梯度式设计方式，有层次、有秩序地带领学生逐渐深入在语文阅读的海洋中，更加符合初中生的学习规律和学习特点，提高学生阅读能力培养效率。

三、利用阶段性教学方式培育学生阅读能力

阅读能力的训练的是一个动态发展的过程，其作为初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序渐进的增长状态。学生作为教学活动中的受教者，要在这个动态过程中针对学生阅读能力形成的不同阶段进行教学统筹与教学规划，以此来有效提升初中生的阅读能力。

（一）积累阶段

阅读能力的养成是慢慢积累的过程，在这个“量变”逐渐发展到“质变”的动态变化下，教师要发挥良好的导向性作用，从学生阅读能力养成的积累阶段入手，来为日后的理解阶段奠定基础。教师在进行语文课堂教学活动时，为了有效引导初中生进行有秩序地的阅读训练，要从以下方面做好阅读教学的积累工作：为学生准备难易度适中的语言阅读材料，比如字音、字形、字义等，这样初中生在进行阅读时能够准确的对具体的字、词和句进行解读，从而锻炼学生的阅读能力；同时也要为学生打下扎实的语文阅读理论知识的基本功，这样在阅读时可以熟练地区分不同题材、文体的阅读文章；教师也要在语文阅读教学中训练学生的情感积累能力，不仅要积累对阅读材料、文章的情感积累，也要在日常生活中积累不同方面的人际交往心得、生活经验等。

（二）理解阶段

理解阶段作为语文教学过程中培育学生阅读能力的重要阶段，其能够从更加动态的环境中培养初中生的阅读兴趣，并逐渐提升初中生的阅读水平。在理解阶段的教学过程中，教师要针对阅读能力中不同的侧重点进行区别性教学，这样才能有效提高教学效率。

首先，针对初中生阅读判断力的培养来说，阅读判断力指的是学习者通过片面阅读而对文章形成的最初判断能力。阅读判断力能够使学生对阅读材料的中心思想把握的更加准确，或者在阅读时对问题思考的深入性更为深刻。因此教师在进行语文课堂教学的过程中要从培育学生的阅读判断力入手，避免在课堂教学环节中使用“一般”“不一定”等模棱两可的词语，而是从准确、根本的角度引导学生揭示阅读的真谛。

其次，针对初中生阅读分析能力以及综合阅读能力的培养。为了更加全面的提升学生的阅读能力，教师在开展语文教学活动时，要重视对学生阅读分析能力以及综合阅读能力的培训与锻炼，带领初中生形成更为多元化、全面化的语文阅读逻辑思维。在课堂上可以引用国内外优秀的典型文章带领学生进行小组式阅读与讨论，在突出学生自主性和自由性的条件下鼓励学生积极表达自己的阅读观点。那么在此过程中能够很好的锻炼每个学生对文章的阅读分析能力和深入理解能力，同时也双重训练了学生的表达能力。

最后，针对初中生阅读联想力的培养。阅读联想力能够带动初中生的思维更加广阔，使学生在进行阅读行为的过程中不断创新和创作，这样不仅训练了学生的语文阅读，同时能积极引导学生努力创作，从而提高总体语文阅读写作能力。

四、结论

综上所述，阅读能力的培养与训练对学生养成良好的语文素养具备关键的“垫脚石”作用，在开展初中语文教学工作过程中要重视培育初中生的阅读能力。本文以上通过站在开展语文教学活动的背景下，提出提升学生阅读能力的具体教学路径，引导初中生形成良好的阅读习惯，养成正确、科学的阅读技巧和技能，锻炼学生掌握高效的阅读技巧，为不断积累全面、深厚的语文知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014（04）：166-167.

[2]齐丽君.浅析初中语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].中国校外教育，2015（32）：36.

初中生学习规划范文第4篇

【关键词】中外启蒙教育 职业 对比

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0017-02

2012年9月至11月，中国青少年研究中心、美国艾迪资源系统公司、日本青少年研究所和韩国青少年开发院联合实施了“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯规划教育比较研究”，调查结果显示，我国高中生职业生涯规划教育与美国、日本、韩国相比还比较落后，存在严重的缺失。笔者针对此状况，通过问卷调查的形式对赣州市初中生的职业启蒙教育调查研究发现，我市初中生职业启蒙教育起步晚，制度不健全，学生职业意识淡薄。为了改变这一现状，我们应该结合国外的成功经验以及自身的背景和特点进行有效的职业启蒙教育改革。

一 我国初中生职业生涯规划教育缺失

通过“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯规划教育比较研究”发现，我国高中生职业启蒙教育严重缺失。而初中生的职业启蒙教育更是少之又少。以笔者所在城市江西省赣州市为例。笔者通过对赣州三中、黄金中学随机抽取了100名学生进行问卷调查，并对完成问卷的学生赠送小礼品一份。然后对数据进行统计分析，结果如下：

分析以上数据不难发现，目前我市几乎没有进行过有计划的职业启蒙教育，而学生对当前的就业状况以及自身的职业特点也知之甚少，最后学生也没有固定的对象可以进行职业规划咨询。由此可见，职业启蒙教育已迫在眉睫。

二 初中生职业启蒙教育应遵循的原则

在发达国家，职业启蒙教育都有一系列的法律法规可以遵循。例如，日本的《学习纲要指导》，美国的《从学校到就业法案》，瑞士的《联邦职业和专业教育及培训法》，它们都给职业启蒙教育起了保障作用，而且发达国家的职业启蒙教育起步早。例如，美国规定，孩子从六岁开始就要接受职业生涯规划教育；而日本从幼儿园开始，就要渗透职业生涯理念；英国教育与技能部制定了“全国生涯教育框架”，并将规定从11岁起接受职业生涯教育。根据国外成熟经验以及学生的身心发展及社会发展特点，我国初中生的职业启蒙教育应遵循以下几个原则：

1.主体性和差异性相结合

职业启蒙教育是面向全体初中生的教育，因此它必需服务于全体初中生，但同时我们又要尊重每一个学生的个体差异。他们类似却又是独一无二的，所以教师在进行职业启蒙教育时，一定要尊重初中生的主体性和差异性。初中生的职业启蒙教育，主要是让学生做好职业生涯规划，为今后的就业做好准备。初中生是有思想、有见解的一个群体，教师应尊重其思想，并根据其职业兴趣、理想和抱负，进行有针对性的职业启蒙教育，使其构建积极健康的职业生涯规划。

2.实践性与实用性相结合

职业启蒙教育的灵魂在于其实践性和实用性。所以在对初中生进行职业启蒙教育时，切忌理想化和空论化。我们应结合实际情况及学生的特性，通过理论知识的学习加上实践活动中的体验，让学生获得良好的职业生涯的知识与经验。让学生在实践体验中，充分认识和思考自己的职业构建，为今后的就业提前做好准备，并可以让学生及时地纠正自己主观上的一些职业认识，及时地调整和规划自己的职业生涯。

3.普适性和针对性相结合

我国地域广阔，南北差异、城乡差异巨大。职业启蒙教育应具有普遍适应性，同时又应该针对城乡、南北等特点因地制宜、各具特色。

具体而言，普适性就是指与职业启蒙教育相关的理论指导、政策法规、基础能力训练应该具有普遍适应性，应该让每一个学生都能从中受益。而针对性则是指对学生进行普适性的职业启蒙教育的同时，还应注意到城乡差异，南北差异所造成的学生所需特殊技能及特殊理论知识的传授；同时根据学生的身心发育、兴趣爱好、社会体验等，有针对性地为每个学生制定相适应的辅导活动，传授相匹配的理论知识。

三 初中生职业启蒙教育途径之探索

1.国外职业启蒙教育的成功经验

参考国外的职业启蒙教育书籍，以及一些文献资料，我们发现，国外发达国家主要从以下几个方面来完善和执行职业启蒙教育。

第一，健全的法律制度。综上所述，国外发达国家把相关的职业启蒙教育写入法律法规，作为一种义务执行。

第二，专业的师资队伍。美国、日本、德国等国家非常重视师资队伍的培训，不仅从事职业启蒙教育的老师应科班出身，而且还应是教师队伍中的高学历者。此外，他们还专门组织老师定期进行培训和考核，保证老师把最新的职业知识、理念和技巧传授给学生。

第三，强有力的企业阵容。职业启蒙教育相对于理论知识而言，更强调实践经验。因此学校需要与企业达成一致，取得企业对学校工作的认可和支持。同时还需要与多个企业联合，建立友好的合作制度。例如，日本和瑞典的学校就与周边的企业达成共识，定期组织学生到企业参观学习，并定期邀请企业管理人员给学生做讲座。

2.我国初中生职业启蒙教育途径之探索

从国外的成功经验出发，并结合我国的实际国情，我们可以从以下几方面来探索适合我国的职业启蒙教育的成功经验。

第一，构建学校、企业、家庭一体化的职业启蒙教育。在职业启蒙教育中，学校、企业和家庭三者担负着同等重要的角色，三者缺一不可。必须有效整合三者的优势，使之为职业启蒙教育提供正能量。

学校教育：初中生的大部分时间都在学校度过，因此学校教育对初中生而言是极为重要的。在学校可以通过开设职业启蒙教育课程来夯实学生的理论基础，并通过活动课、公选课等形式，让学生更深入地接触职业的一些相关知识。总而言之，通过学校教育，学生应掌握一些基本的职业理论，以及认识和了解社会的职业发展动态和各种职业的特点，同时有效的认识和开发自身的优势。

企业教育：学校应与周边企业达成共识，让企业认可有效的职业启蒙教育是为了给企业输送有用人才而设立的，并秉承“请进来”和“走出去”的理念，定期组织学生到相关企业参观学习，以及定期邀请企业管理人员走进学校为学生做相关讲座，使学校和企业有利合作，发挥最大合力。

家庭教育：父母是孩子的第一任老师，因而父母在孩子的一生中有着不容忽视的作用。在日常的家庭教育中，父母应该为孩子营造一个良好的家庭氛围，培养孩子友爱、合作、平和的心境，并及时了解和疏导孩子内心的想法，并给予正确的沟通和指导。让孩子了解自己，认可自己以及欣赏自己，并适时地给孩子做符合其年龄的职业启蒙教育，让孩子结合自己的兴趣及自身特点，建立良好的职业生涯规划。

第二，相关政策的构建。我国地广人多，南北差距大，要全面实施中学生职业启蒙教育，还必须依靠相关政策的支持。（1）将初中生职业启蒙教育纳入相关法律法规，同时制定相关的职业启蒙教育类教材。这样就能保证无论是乡村还是城市的学生，都能接收到最基本的职业启蒙理论知识。（2）设立专职教师。职业启蒙教育应聘任专门的老师，而不应该由班主任或其他老师代劳。作为职业启蒙教育课程的老师，他应该是接受过专门教育的高学历老师，并有相关的实践经验，只有这样才能了解当前的职业动态，真正把握和传授该课程，指导学生树立正确的职业观。

综上所述，我国的职业启蒙教育任重而道远。在今后的工作中必须使学校、企业和家庭三者形成合力，同时吸收国外的成功经验，帮助学生制定良好的职业生涯规划，为今后树立良好的职业道德和职业操守夯实基础。

参考文献

初中生学习规划范文第5篇

[关键词]初中生；成就目标；英语

学业成绩压力是影响个体身心健康的重要危险因素。中学生是个体的生理、心理急剧变化的特殊时期，而学业压力是我国中学生最主要的压力源，是中学生心理健康方面存在的三个问题之一。中学生承受的学业压力有其独特性并易产生难以预测的影响。成就目标是指个体在进行某作业时所要追求的目标，在教育领域，人们比较重视个体的目标倾向对绩效的影响。成就目标包括绩效目标和学习目标，绩效目标是指个体通过关注绩效而获得对能力的良好评价或避免对能力的不良评价，学习目标指的是个体通过关注作业来学习新知识从而提高自己的能力[1]。不同的目标使个体持有不同的目标信念，而引起不同的行为模式[2]，从而造成对绩效的影响。本研究以初二学生为研究对象，探讨初中生成就目标现状以及与英语学业成绩的关系，为培养中学生树立正确的成就目标，从而更好地提升学业水平。

1资料与方法

1.1一般资料。选取上海某所中学8年级的学生，共八个教学班342人。1.2方法。1.2.1研究工具：成就目标问卷[3]：该量表共12个题项，包括成绩目标和学习目标两个维度。本量表从“完全不同意”到“完全同意”，记为1～7分，分数越高表示成绩或学习目标倾向越强。采用Cronbachα系数作为信度指标，其中绩效目标倾向分量表的系数值为0.66；学习目标倾向分量表的系数值为0.75。再测信度绩效目标倾向分量表为0.80；学习目标倾向分量表为0.82。学业成绩：2019年5月份收集学生该学期的期中英语试卷原始成绩作为衡量学业成绩的指标。1.2.2测试过程：采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷约20分钟。测试由研究者和班主任组织进行。发放问卷350份，剔除不合格问卷8份，有效问卷342份。有效率为97.71%。1.3统计学方法运用SPSS18.0forWindows进行t检验、方差分析等。

2结果

2.1学生的构成情况。在342位学生中男生183人，女生159人，最大的17岁，最小的12岁，平均年龄为（14.44±0.85）岁。2.2初中生成就目标和英语学习成绩现状。表1显示中学生在成就目标以及英语学业成绩方面的得分状况，学业成绩中最高分98分，最低分11分，差距较大。2.3初中生成就目标和英语成绩人口统计学变量。2.3.1初中生成就目标、学业成绩在性别上的差异比较：研究显示在成就目标上，女生在学习目标分数显著高于男生，P＜0.01。在英语学业成绩上，女生的成绩显著高于男生，P＜0.01。2.3.2初中生英语学业成绩在父亲文化上的差异比较：研究显示，父亲不同的文化程度的初中生在英语学业成绩上呈显著差异，父亲文化程度在大学及以上的中学生其学业成绩显著高于父亲是初中及以下文化程度的中学生。见表3。2.3.3初中生成就目标、学业成绩在母亲文化上的差异比较：研究显示，在成就目标的学习目标分子上不同母亲文化程度呈显著差异，其中母亲在大学及以上文化程度的初中生的学习目标显著高于母亲文化程度在初中及以下的中学生P＜0.05。母亲不同文化程度的中学生在英语学业成绩上呈显著差异，母亲文化程度在高中及以上的中学生的学业成绩显著高于母亲初中及以下文化程度的中学生，P＜0.001。见表4。2.4初中生成就目标与英语学业成绩的关系。初中生学习目标与英语学业成绩呈显著正相关，P＜0.05。见表5。

3讨论