大学生学习计划总结

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大学生学习计划总结范文第1篇

关键词：学习计划；大学低年级学生；独特作用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0005-02

麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。元认知策略大致可分为计划策略、监控策略和调节策略。其中计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容，优秀的学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况，制定科学合理的计划，并对活动过程进行积极的监控，及时发现学习活动中的问题并进行相应的调整，减少学习活动的盲目性和不合理性。有研究发现73.3%的大学生认为在时间利用方面存在较多问题[1]。又有研究发现有九成大学生不会管理时间。[2]而学习时间管理对提高学生的学习成绩和工作效率、提高学生的学业成绩、减轻心理压力和降低焦虑、提高学生的主观幸福感能起到很重大的作用[3]。学习计划的制订和执行在时间管理中起着重要的作用，我们对此进行了实践研究。

一、研究方法和过程

选取安康学院教育科学系2012级一个本科班42名同学。42人参与学习计划撰写、执行与访谈，2次参与问卷（2次问卷略有不同）。研究历时4个月，分为学习计划撰写、执行、访谈、问卷和总结5个环节。

1.撰写学习计划阶段（历时2个周）。要求同学根据自己实际情况撰写学习计划，必须实事求是，不走形式。

2.执行学习计划阶段（历时14个周）。要求学生在执行过程当中适时进行计划调整，以免刻板，影响正常学习生活。

3.访谈。在学习计划执行时过程中，每隔4个周进行访谈。访谈涉及学习计划的适用性，存在的具体问题，存在问题的原因分析等，并要求学生自己探索解决方案。

4.问卷。在开始执行后9个周进行第一次问卷，14个周后进行了第二次问卷。问卷由研究者参考相关文献自编完成，问卷主要涉及学习计划落实情况（好的方面、存在问题）、学习状态充实程度（很好、好、良、一般）、学习状态受挫原因（要求分条概括说明）、计划对自己的帮助程度（很大、有、不明显）以及还需要哪方面的帮助。第一次收回41份有效问卷，第二次收回42份有效问卷。

5.总结。每次对访谈与问卷结束进行总结。总结涉及通报全班整体学习计划执行情况、存在问题、改善意见等。最后对两次问卷所涉及内容进行项目指标细化与统计分析。

二、研究结果

1.学习计划的落实情况。

大多数学生可以不同程度地落实计划，但完全落实的只有12.2%。而且只有极少数学生认为学习状态在“好”以上。

2.学习计划的落实带来的生活改善情况。

从上表可见，落实学习计划给大学生的各方面发展都带来了改善。学习计划的落实，不仅对大学生的学习带来了改善，对其个体的自身发展、心理都带来了改善。

3.落实学习计划受挫的原因分析和主动改正情况。

使计划落实受挫的原因有许多共同点，像自控与自律能力差、学习目标不明确、学习兴趣不足、时间管理等问题，但也存在较大的个体差异。绝大多数的大学生偏向于自身内部因素，表明大学生能客观地认识到是个体自身的原因没有按照学习计划执行。但对受挫的原因也存在找借口，如：记忆力差、老师批评、外界诱惑、机会错失、情绪影响、没有人志同道合等。从另外一个方面也可看到，学校的活动以及硬件设施也在一定程度上影响了学生学习计划的执行。从表5可见，大学生大多能够对发现的问题进行不同程度的改正。

4.学习计划的帮助作用和大学生希望得到的帮助。

有90.35%的学生认为计划对自己的学习有帮助，另外9.65%的学生认为有帮助但不明显。从表6可见，大学生们都能认识到学习计划对自己学习和生活帮助作用，并且察觉到学习计划对自己的发展所带来的显著改善。学生希望得到的帮助中有许多共同点，并且倾向于辅导员的监督指导。但也存在较大的个体差异，与原因分析保持一致。从研究结果可见，低年级大学生自主学习能力差，普遍存在自控自律能力差、学习兴趣不足、缺乏时间管理、对自己不严格要求等问题，而学习计划的制订与执行对学生的学习和生活具有很好的改善作用，对其心理的健康发展具有一定的促进作用。

三、讨论与建议

针对低年级大学生缺乏时间管理的具体情况，学校、院系、辅导员和学生个人需要采取相应的措施，可以以制订学习计划为突破口，帮助低年级学生更快地适应大学生活。

1.学校和院系要重视大学生学习计划的制订和执行：大学的学习不同于中学的学习。基于大学低年级学生入学时间较短，其自主学习能力与高校的自主学习模式存在较大的适应问题。而学习计划的制订与执行可以帮助学生适应大学生活，学习计划可以使学生自己进行逻辑反思、总结，进一步感知认识自己状况，进而找出原因，进行改善。学校和院系要组织人力对学生进行深层次地学习监督和支持，充分发挥好辅导员和任课教师的作用，同时还可以借助高年级的学生力量，实行高年级学生帮扶低年级学生的模式。学校可以以专题讲座的形式提高学生对自主学习相关内容的了解，进一步提高其认识。策略的训练可以着眼于认知策略培养和元认知策略培养两部分。通过疏通学习理念与意义，催生学生学习动力与兴趣；着重解决学生自控自律能力差的问题；开展专门的时间知识讲座，促生学生对时间的感知与掌控。

2.充分发挥辅导员在大学生制订和执行学习计划中的作用：一项学习计划的执行所产生的效果，需要双方较深地投入与重视。辅导员老师可以通过协助和监督学生学习计划的制订和执行，与同学建立一对一的特殊联系。在这个过程中，学习计划充当了辅导员与学生交流话题的中介，可以帮助辅导员了解学生问题所在，促进学生学习质量，更可以与学生培养起较深的感情，对学生思想品德的培养中发挥独特作用。辅导员在此过程中所起的作用是：监督、提醒、督促、反馈和建议。

3.利用入学教育，提高学生对学习计划的认知，加强学习策略，尤其是元认知策略训练。在入学教育活动中，可以有针对性地对学生进行元认知策略的学习，以及学习计划的制订和执行等方面的讲座，提高学生对学习计划的认识，认识到合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容。[4]掌握学习计划在制订过程中要具有可行性、具体性和一定的弹性。同时号召全体同学行动一同努力营造和谐学习氛围以及改善学生的不合理归因方式，还可以与大学生心理健康教育相结合，逐步解决个别同学思想问题和其他心理问题。

参考文献：

[1]张小方.大学生时间利用状况的社会学分析一对北市七所高校本科生的调查研究[D].北京师范大学硕士论文，2005.

[2]吴迎峰.大学生时间管理现状与对策[J].科协论坛，2007，（4）：309-310.

[3]李森，张力.大学生学习计划管理系统的设计[J].西北医学教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：133.

大学生学习计划总结范文第2篇

一研究对象

采用整群抽样法，于2011年11~12月期间，对浙江中医药大学护理学院、生命科学学院大一到大三在校本科生发放调查问卷。问卷共计发放270份，回收270份，剔除一题多选、问卷未做完、所有题项答案一致等无效问卷，最后获得的有效问卷为234份，有效回收率为86.67%。于2012年2~3月期间，电子科技大学机电学院对大一到大三在校本科生发放调查问卷。问卷共计发放156份，回收156份，剔除一题多选、问卷未做完、所有题项答案一致等无效问卷，最后获得的有效问卷为105份，有效回收率为67.03%。

二研究方法

1研究工具

采用朱祖德等编制的大学生自主学习问卷进行调查，量表包含学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑、一般方法、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理（反向计分）12个维度。问卷进行的信度、效度检验结果表明,该问卷具有较好的信度、效度指标[1]。调查问卷共设69个问题，每一题目均要求以六点量表形式作答，从“非常不符合”、“不符合”、“比较不符合”、“比较符合”、“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分。其中学习管理维度为反向计分。自主学习的总维度得分在65~366分之间，得分越高表明大学生的学习自主性越强。

2统计学方法

采用spss软件进行处理，方差分析和F检验，以P

3结果

（1）两所高校大学生自主学习的总体水平及各维度得分

结果显示，被调查浙江中医药大学学生自主学习得分为251.17，电子科技大学学生得分为259.10,其中浙江中医药大学、电子科技大学各维度平均得分分别为学习自我效能感(22.81197，24.26667)、内在目标(36.83761,36.41905)、学习控制(30.94872,30.57143)、外在目标(10.55556,11.57143)、学习意义(8.512821,8.495238)、学习焦虑(15.73932,15.93333)、一般方法(53.30769,52.42857)、学习求助(34.34615, 36.84762)、学习计划安排(22.67094,24.19048)、学结(19.49145,20.29524)、学习评价(11.1453,12.40952)、学习管理(15.20085,14.33333)。

（2）两所高校大学生自主学体水平及各维度差异性分析

对不同生源地大学生自主学体水平的差异数据，用单因素方差分析方法进行差异检验。统计结果显示，在自主学体水平上，两所高校大学生存在显著差异，P=0.027711。在自我效能感、外在目标、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价这些维度上，两所高校大学生存在显著差异,P值分别为0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。

4讨论

（1）大学生自主学体水平分析

本研究结果表明，在自主学体水平上，两所高校大学生存在显著差异，P=0.027711，浙江中医药大学学生自主学习平均得分(251.1667),要低于电子科技大学学生(259.0952),电子科技大学学生得分显著高于浙江中医药大学学生,说明电子科技大学学生学习自主性比浙江中医药大学学生要高。这可能主要与学校招生生源、学校软硬件规模有关,电子科技大学是教育部直属高校,国家首批“211工程”和“985工程”重点建设大学,招生生源属于高考第一批次，浙江中医药大学是浙江省直属重点高校，主要招生生源属于高考第二批次。浙江中医药大学学生高考成绩排名相对落后于电子科技大学学生，而且入校后所享受的教育资源相对不如电子科技大学，可能成为导致学习的自主性要比电子科技大学学生要低的主要原因。

（2）大学生自主学习不同维度的差异性分析

本研究显示，在自我效能感、外在目标、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价这些维度上，两所高校的学生存在显著差异,P值分别为0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。电子科技大学学生得分均高于浙江中医药大学学生，这说明：

第一，电子科技大学学生更加注重自己在学习中所得到的成就感和对学习行为的胜任感。原因可能有几种情况：一是电子科技大学学生高中时多数成绩名列前茅，考入重点大学后成为周围人眼中的优秀学子，成功经验会提高效能期望。二是在学习过程中，电子科技大学学生通过观察到学校的地位和声誉，周围同学的成功经历，这些榜样更加强化了自己的自我效能感。三是因为电子科技大学师资力量雄厚，利用优质的教学水平通过行动和言语劝说感染学生，提高了学生的效能期望。

第二，电子科技大学学生更加关心学生对外部奖励及与他人的竞争结果。主要原因可能是因为电子科技大学的各种奖励制度比较吸引学生，在竞争过程中自己的知识和技能有了明显的提升，获得奖励之后能得到旁人更显著的肯定，所以对外在目标的关注表现较为积极。

第三，电子科技大学学生更加懂得利用各种途径帮助自己克服困难。主要原因可能是因为电子科技大学学生高中时多数是学校佼佼者，学习悟性高，学习目的性明确，遇到问题不会放弃和妥协，能够利用各种途径，运用各种方法，直到把困难解决。这同时也一定程度反映了电子科技大学学生的求知欲和灵活性。

第四，电子科技大学学生更加知道自己应该如何去安排学习。主要因为电子科技大学学生对自己学习的总体规划和阶段学习目标更加清晰，更加知道自己的努力方向和学习重点。

第五，电子科技大学学生更加懂得经常回顾所学到的知识。主要因为电子科技大学学生在学习方式方法的掌握上相对优于浙江中医药大学学生，他们知道经常回顾和总结学习能够将所学的知识进行巩固和提炼，形成自己的理解，为下一阶段学习做铺垫。

第六，电子科技大学学生更加重视对自己的学习时间和计划的评价。主要因为电子科技大学学生懂得灵活调整自己的学习时间和计划。当他们感觉现阶段的学习时间分配不合理，学习计划和预定目标有偏差，能及时做调整，使自己的学习任务能够顺利进行。

5建议

针对浙江中医药大学相对较弱的自主学习水平，提出以下几点建议。

（1）提高学生自我效能感

在实际教学中，教师应注重为学生创造一个良好、和谐的学习环境，让学生远离焦虑，充满求知欲，引导学生积极思考。善于发现每个学生的特点和潜能，给学生充分展示自我的机会，满足他们表现自我才能的愿望，尽力减轻他们不自信的表现。让他们充分参与教学过程，有亲历成功的喜悦。经常性有意识地树立学生中的好榜样，让学生注意到榜样与自己的相似性，充分挖掘自己的潜能。引导学生注意认识自身的变化，特别对学习成绩不太好的学生，要引导他们和自己的过去相比，让他们体现更多的成功，增强自信心。应给予学生积极的评价，积极的评价同时也能激励学生的观察学习行为。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效、但也是最容易被忽视的激发学生学习动机的方法[2]”。表扬和鼓励对提高学生的自我效能感具有神奇的作用。教师的评价是一种艺术，积极评价可能提高学生的自我效能感。要善于发现学生学习过程中的亮点，不失时机给予积极评价，从而激发学生更大的潜能和动力[3]。

（2）完善外部激励制度

学校应加大资金和政策支持的力度。可创立更多类型的奖学金，动员学校合作企业加强资金支持。在政策方面，应制定更多竞赛类活动和配套优惠制度，获取名次能免修一定学分等。应加大政策的宣传力度，可以举办各种类型讲座，积极主动地向大学生宣传各类激励政策，营造一种良好的竞争氛围。

(3)改善学习技巧

学习方式方法因人而异，但如果不注重改善学习的技巧，会在学习效率上停滞不前，在整体中处于相对落后地位。教师应引导学生做整体规划和阶段计划，让学生更加清楚自己目前重点应该做什么，合理分配时间，花费更少的时间去做相对不重要的事，提高学习效率。计划学习内容要有连续性，注意统筹规划，先易后难、由浅入深地安排学习内容。鼓励学生养成一个善于总结计划的习惯，并及时做出评价，这样可以巩固所学知识，发现不足，对学习方式方法及时做修正，重新制定更适合自己的学习方式，形成良性循环。积极引导学生利用身边各种资源进行学习，如遇到学习困难时应经常主动跟教师和成绩好的学生讨论问题，积极利用网络、图书馆资源进行学习，利用各种途径帮助自己解决学习上的困难，相比之下，不善于利用各种途径进行求助的同学要花费更多时间解决问题，甚至可能陷入困惑的泥沼里。提高学习技巧很有必要，在知识经济时代，知识的更新变化频率大大加快，很多知识让人难以完全记住，学生必须学会巧学巧记，掌握重点和方向，才能更加顺利地完成自己的学业。

参考文献

[1]朱祖德，王静琼，张卫.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）：60-65.

大学生学习计划总结范文第3篇

关键词：自主性英语学习 大学生 学习能力

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。

1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查

本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。

首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。

2 对调查结果的分析以及建议

从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低；受到中国教学模式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式入手，在授课的时候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。

总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亚，赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学学报，2004（7）：64―67.

大学生学习计划总结范文第4篇

【关键词】自主学习 英文报刊 非英语专业 新生

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0001-02

随着科技的快速发展和知识的不断更新，自主学习能力的培养是大学英语教学中不可缺少的一部分。最早的定义来自于Holec的观点，他指出“自主学习是学生对自己学习负责的一种能力”。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力进行探讨与研究，其大量的研究主要侧重于对自主外语学习能力的界定以及对培养学习者自主外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐述与分析。国内外语学界对自主学习研究的文章也出现了不少。蒋红梅的研究对象为非英语专业大四学生，重点在于其自主学习的意识和行动。林莉兰的研究提出了三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，编制了大学生英语自主学习能力量表。刘毅和郭显芳从学习能力与教师角色期待方面探讨了大学生英语自主学习的积极心理视角。

而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。

结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。

一 研究方法

为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。

该调查于2013年10月15日进行，旨在研究调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状。参加本研究的测试者是研究者所教学的两个班级，共173名学生，男生144名，女生29名，要求在规定的时间内不参考任何资料的情况下完成，从而保证本次调查数据的可信度。调查问卷由笔者亲自发放，全部为客观题，共10题，共发放学生调查问卷173份，收回168份有效卷，该调查有效。本研究使用Excel统计软件对收集到的数据进行统计、分析。经过数据的处理，对调查结果进行了系统分析，得出相关结论。

二 调查结果及分析

根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。

1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机

学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。

2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度

学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。

3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣

学习兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用，可以将原来被动地接受知识转变成主动地探究学习，是自主学习的重要动力。因此，该调查问卷的第1题就关注了受试者对利用英文报刊学习英语的兴趣问题。在168名受调查学生中，“非常感兴趣”的占14%，“比较喜欢”占53%，“一般”占20%，“不感兴趣”占6%，“存在抵触情绪”占7%。另外，第5题的调查显示81%的学生认为英文报刊对他们的英语学习提高有比较大的作用，且第6题的数据显示86%的学生认为《21世纪英文报（大学版）》内容新颖有趣，他们最感兴趣的三个板块是Focus（焦点）、Issues（重大新闻）及Campus（校园生活）。因此，学生对英文报刊辅助英语学习的方式是很感兴趣的。

4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划

想要真正达到自主学习的状态，学生在开始学习活动之前，要确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。制订完整的学习计划是开始自主学习之前的一个必要前提。在这一方面，调查问卷第2题的数据显示学生对英语学习规划的能力比较弱，平时并没有有意识地参加计划课外的英语学习，而且不清楚该如何安排学习英语的时间，没有明确的学习计划。因此，教师应当在学生自主学习的学习计划方面多给予指导。

5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略

从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。

三 结束语

该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。

参考文献

[1]庞维国.自主学习――教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]蒋红梅.大学生英语自主学习意识及期望研究[D].哈尔滨工业大学，2008

大学生学习计划总结范文第5篇

【关键词】信息技术；元认知策略；教学评价

1.理论依据

元认知是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念，他将元认知定义为反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动；1980年Brown定义元认知是个人对认知领域的知识和控制。Sternberg通过将元认知与认知进行对比来揭示其含义“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。

元认知策略分为计划策略、监控策略、评估和调节策略三类。计划策略指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估调节策略指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

在这里笔者认为，在元认知策略应用的主导作用下，还应该加入他人的监督与评价，即发挥老师的引导作用，并形成一套有效的评价体系指导元认知策略的具体应用。老师作为学科知识的引导者，具有系统的知识体系框架和学科知识，这样在引导学生学习的时候就能使学生更快、更贴切的产生并使用元认知策略。作为评价体系参与者，老师和学生共同参与构建，依照元认知策略的三部曲，指导并监控学生学习，最后达到知识内部有效构建。

2.元认知策略指导下的信息技术课程教学应用

2.1教学前策略——提高学生元认知策略使用意识并引导学生合理规划

现代大学生几乎人手一台个人电脑，而且学校实验室机房也为学习者提供了自主的学习环境。在正式与非正式的学习环境下，融入了反馈与评价的信息技术课程教学，使得学习者的自我意识、自我反馈和自我监督能力逐渐加强，有利于学生自主学习观念的形成与保持。自主学习的前提是制定合理的学习规划。在信息技术课程最常用的教学方法如“任务驱动”，它要求将总任务细化为多个子任务，在任务完成过程中包含明确目标、制定计划、执行计划、反思与评价等步骤。同时，在实施过程中应充分利用E-MAIL、QQ、BBS、学习社区等工具，加强师生之间的交流，并及时反馈有关教学信息，教师引导，学生养成元认知意识，使学生能够迅速全面地获取并掌握知识。从这一点看来，元认知意识在这种教法中体现的淋漓尽致。

2.2教学中策略——他人与自我监控与调节学习过程

老师引导学生由被动学习转变为主动学习，做出自主学习计划，并依照计划对自己的学习做到自我监控；同时老师从旁辅助监督与反馈，即学生学习计划进展，时间资源的利用效率，任务完成情况等，并与学生讨论。这样学生能够意识到学习中的问题，并及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路，又进一步加深自我监控的能力，促进自主学习。

2.3教学后策略——他人与自我评估与调节

作为教学中的一环即教学评价，其功能不仅在于筛选，更突出诊断在实际教学中功能。多年以来的应试教育使得评价的关注点聚焦在学生学习的学习成绩来甄别学习效果的好坏，但如何通过评价发现学生学习过程性问题，并指出改善方法则遭遇忽视。元认知策略的应用为评价可操作性带来指导意义。由学生和老师一起制定的评价量规更容易激起学生的学习动机和有效教学的实施。

2.4贯穿信息技术教学的评价体系

在信息技术教学前实施准备性评价，目的在于激起学生的学习动机，如在《大学生计算机基础》课程教学中，主要内容包括：计算机基础知识、计算机系统、操作系统、文字处理软件、电子表格处理软件、演示文稿制作软件、数据库技术基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和信息安全等内容的教授。有些学生已钟情于软件应用、有的喜欢安全技术、有的倾向于物理配件的组装等等。那么就可以依据学习者的特性，引导学生进行元认知策略的融合，设计目标计划，并依照计划监督、调控与评估等，这样不仅取得有效的教学成果，并极大的培养学生自主学习的能力与学习兴趣。

在信息技术教学过程中实施形成性评价，目的在于及时掌握学生学习动态和依照拟定计划实施的阶段性进展。根据课程大纲结合教学前评价拟定的计划，实施每一步的教学，如某个同学对于数据库感兴趣，但是在SQL的数据查询中屡屡受挫，那么他的计划重心在于数据库查询语句的组织和编写中。进一步细分目标，首先要从简单查询的格式入手，辅以简单查询实例，逐步加深至复杂的查询语句。下一步学生自主练习，校验、反馈，并与老师同学交流，直到完成这项任务。

最后在完成教学后实施总结性评价，目的在于发现学生学习相对薄弱的环节，并给与建议和改进教学。一般采用测验的方法，综合测评所学知识的学习结果。实施教学后，教师和学生应对学习活动进行反思，包含了策略的应用与学习评价。学生通过从经验的积累到反思形成了一个良性循环，老师从旁提供参考建议与总结，完成知识的内部建构与重建构。

3.总结

值得注意的是，元认知策略对于教学前、中、后指导，并不是孤立的，他们相互独立而有机的整体。以评价贯穿教学全过程，从计划拟定、监控的实施，教学成果的评估等过程。因此建立一套完整的评价体系对于元认知策略指导教学是很有必要的，本文从信息技术类课程的教学浅述了评价的作用与目的，以期对信息技术类课程的教学有所帮助。 [科]

【参考文献】

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[2]Baker，L.，Brown，A.L.Metacognitive skills andreading in hand book of Reading Research[M].NewYork： Longman，1984，66.