答辩考试总结

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答辩考试总结范文第1篇

抽签答辩式面试是指根据岗位需要试前确定一些要考生回答的问题，制成题签，考生入场后通过现场抽签向考官们解答题签上提出的问题。一般来说，题签的数量由考生的多寡而定，每个题签内含1～3道问题。考生在回答问题的过程中，考官依据试前准备好的试题答案，综合考生回答这一问题时的整体表现为考生打分。

这种面试方法的优点是较易操作，评分确定，评分的客观公正性好掌握。不足的是测查面窄，缺乏针对性和灵活性，掌握不好易流于“笔试口答”的模式，不利于考生发挥其独有的特长。此外，由于不同的考生抽到不同试题，而试题间很难完全等值，这就意味着报考相同职位的考生可能面对难度不同的试题，而给测评带入不公正因素，可比性打了折扣。

1．准备阶段

第一步：制定答辩方案，建立领导机构。在完成笔试的基础上，根据选招干部的公告，对答辩的全过程进行分解，确定出答辩的内容、目的、对象、组织方法、实施程序以及“考官”组成、计分办法和录取比例，使答辩组织有章可循。同时，由组织人事部门领导、用人单位领导一起组成有权威的领导机构，以保证整个答辩工作有领导、有组织、有计划地进行。

第二步：审查答辩资格，发出“答辩须知”。资格审查是依照报名登记和笔试成绩，初步确定参加答辩人员的方法。其目的：一是按照报考条件核实考生是否具备参加答辩资格；二是核实笔试成绩的准确程度。确实把符合条件的优胜者录入答辩候选人，并予以张榜公布。同时向考生发出“答辩须知”，公开答辩程序、内容形式、测评计分方式，以保证程序的规范化和答辩的公平性。

第三步：答辩内容的确定与题目制作。答辩不仅是对笔试测试效果的补充和扩展，而且是直接与考生“双向沟通”的过程。是在笔试基础上，进一步考察考生的能力素质、工作经验、体质精力等方面的综合情况，从而真正使考官得到一个比较全面、客观的立体形象，为选拔合适人才提供充分依据。因此，必须针对拟任工作岗位要求，来确定面试内容，重点是：

(1)专业知识：对所从事岗位的专业技能和必备的专业学科知识掌握的深度和广度以及灵活运用的能力。

(2)相关知识：对与所从事专业有关的法律、社会、经济、科学等方面知识了解的深度。

(3)综合分析能力：具有一定的分析判断、总结概括能力，阐述问题透彻、分析全面、条理清晰。

(4)组织管理能力：具有一定的组织协调、处理具体事务的能力。

(5)语言表达和适应能力：能够用语言和文字较准确地表达自己的思想、意见、观点；具有对环境自我调节控制，立即进入角色的能力。

(6)自然素质：身体健康、精力充沛、头脑机敏，对所提问题能迅速、准确理解，作出回答。

在确定答辩内容基础上，搞好试题的制作。

A类：答辩题(即共性题)

围绕岗位所需专业知识提出问题(对每套试题范围、重点、分量要尽可能平衡)，分门别类，一套题一封，到时由考生自己抽取依题答辩。

B类：随机试题(即个性问题)

针对考生的不同经历和岗位要求，提出明确具体能紧紧抓住个人经历和岗位要求中有代表性的问题，制订出一些能测出考生工作经验、态度、能力等方面的试题。由考官在随机提问时提出，并根据临场情况延伸提问。

第四步：建立和培训“考官”队伍。答辩“考官”要具备以下素质：

(1)坚持原则，公道正派，不徇私情，尊重人才，客观公正。

(2)有较强的事业心，工作态度认真。

(3)熟悉专业和相关专业知识，有丰富的经验。

(4)善于思考，反应敏捷，视野开阔，有较强的语言交流能力。

一个人不可能样样精通，而只能是“一专多能”，这就要求在组织测评小组时，人员来源面要宽，性格气质搭配得当，同时应根据考生的男女比例，适当确定“考官”队伍的男、女比例(一般为7∶3)。每个测评小组以7～9人为宜，主要由组织人事部门、用人单位领导、专业技术骨干、有关专家学者组成。在建立队伍的基础上，精心组织好答辩“考官”的培训，促进答辩工作的实施，提高答辩质量。

第五步：搞好试场布置，做好物质准备。

2、实施阶段

第一步：介绍试场情况。为了消除考生的紧张心理，使考生建立起自然与舒服的心理感觉。在规定时间由接待联络员将考生带进试场。由主持人按规定程序，依次向考生介绍以下情况：

(1)本试场测评组织单位。

(2)测评小组人员的组成：主考、副主考、各考官及公证人员姓名、职务、职称。

(3)工作人员的组成：主持人、记分员、记时员、抽题员、接待联络员单位、姓名等。

(4)介绍答辩办法、程序、时间。即首先导入式提问，第二抽签答辩，第三随机问答。答辩时间一般为20～30分钟。

(5)宣布答辩纪律、规定。

(6)对考生提出希望和鼓励。

主持人介绍完毕，集体带入候考室等候答辩。

第二步：答辩。答辩，作为对应试人评价的手段，在整个考试录用工作中是继笔试和情景模拟测试后的又一次测试，也是考生综合知识能力的竞争。为了充分发挥答辩评价的作用，使答辩考试在科学的指导下，为用人部门服务，为人才的识别与选拔服务，达到择优汰劣之目的，在此设有四个环节。

(1)考生抽题准备。按照答辩顺序号，由考生依次(第一名答辩开始10分钟，第二名抽题准备，依次类推)随机抽取2个A类答辩题，选定一题，然后在准备室不带资料个人准备10分钟，待前一考生答辩完毕，由工作人员引导进入答辩试场。

(2)导入式提问。答辩中，主、客体都处于高度紧张状态，稍一疏忽就可能导致考试失败。为缓解考生的紧张情绪，改善“考官”对考生的行为影响，创造一个轻松、自然的气氛，可由主持人采用直问直答式，提两三个问题(围绕家庭、学习、工作、生活等关联性问题)，时间控制在2～5分钟。“考官”借此时机考察考生适应能力、举止仪表、精神状态等。

继后，主持人宣布答辩开始。

(3)抽题答辩。抽题答辩，是着重围绕考生掌握专业知识的深度和广度进行的测评。通过考生对所抽专业试题的解答，一是了解考生的逻辑思维和反应敏捷程度；二是了解专业技能熟练程度和处理专业技术问题的能力；三是考察考生综合分析问题能力和语言表达能力。答辩开始后，首先由考生宣读自己所抽题号及题目，而后按照准备的提纲，简明扼要阐述自己对试题的观点、答案。

考生叙述完毕，主考官可针对所答问题的不明之处或需适当延伸的内容，提出问题，由考生即时回答，阐明观点、看法。其他“考官”提问，要征得主考同意，提问应语言准确、简练(不超过45秒钟为宜)。

抽题答辩为15分钟，到时间响警铃，即停止问题解答。

(4)随机问答。随机问答，是根据考生本人工作经历、学历，从事专业的特点及报考专业的相关知识为主要内容的随机不定型提问。其目的是通过问答进一步考察其思想水平和能力素质，比较考生之间的德、智、体诸素质上的差异，以展现考生的个体优势，从而得出一个比较全面、真实、可信的结论，实现答辩目标。

问答中，主考官根据事先拟定的试题，按照先熟悉、后生疏；先具体、后抽象；先微观、后宏观的原则，向考生提出问题，紧紧抓住与考生有联系的问题，采用“引发式”提问，启发他们总结、分析自己，达到更深刻地了解考生工作能力和潜在意识的目的，开展对各考生真实水平的横向比较，以便择优汰劣。

此项问答约为5～10分钟。答辩时间一到，记时员按响警铃，答辩随之停止。

(答辩总时间不超过30分钟)

第三步：成绩评定。成绩评定是答辩的重要环节，考生的水平是通过分数来体现的。成绩评定的如何，是答辩质量和“公平竞争”原则最重要的体现。

(1)考官打分。考生答辩完毕，主持人宣布“考官”打分，各“考官”按照答案要点和自己对考生的观察、分析、评价，独立打分，并写在亮分牌上。同时，主持人宣布抽题答案要点，将自评表发给考生，考生根据自己的回答情况自我衡量打分(以考察自我评价能力和自信心程度)。

(2)考官亮分。主持人宣布“考官”亮分，各“考官”同时举起记分牌，主持人依次唱分、记分员依次记录。

答辩考试总结范文第2篇

关键词：课程整合；案例式教学；机房授课；项目式考核

0、引言

为使高等教育更好地适应信息社会的发展，教育部于1998年新增了一个数学类本科专业——信息与计算科学。设置该专业不仅较好地适应了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才的培养与专业发展，而且也对数学类专业的招生带来了正面影响。自1999年以来，全国已有300多所高等院校注册开办了信息与计算科学专业。一时间，信息与计算科学专业成为各高校十分热门的招生专业，且学校的招生规模非常惊人。从师资情况看，多数院校以数学教师为主，少数院校以计算机教师为主。

在信息与计算科学专业开办之初，各大院校对专业培养模式大都处于探索阶段，对信息与计算科学专业培养目标的定位、专业内涵、教学内容、课程设置等方面或多或少存在一些问题。有的学校把该专业办成“数学+计算机”，有的学校办成“计算机+数学”，有的学校干脆就办成计算机专业，致使学生十分迷茫、不知道自己未来到底是干什么的，对自己的前途感到担忧。河北联合大学信息与计算科学专业自2000年开始招生，在过去的10多年里，我们不断地摸索，本着教育部“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想，调整课程结构，改革教学内容，改进教学方法，改变考核方式，在计算机类课程的教学中充分发挥本专业的数学优势，培养数学类专业学生的计算机应用能力。

1、整合计算机类课程，形成一个系列课程

“课程整合”是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。目前，国内很多高校都在探讨有关教学体系、学科结构、课程门类与内容的整合。为此，我们也从知识关联度较强的课程入手，将信息与计算科学专业的6门计算机类课程进行有机整合，摒弃技术已经落后的内容，将最新技术补充进来，再结合该专业的特点，形成数学应用与编程基础系列课程。课程体系调整前后的教学安排分别见表1和表2。

整合之前，虽然课程的安排也考虑了衔接顺序，但是每门课程都是独立的，由不同的教师讲授，因此内容的衔接就会出现问题。例如C语言程序设计和数据结构，由于学生初学计算机语言课程，再加上学时的限制，在c语言课程的教学中，教师只能讲授一些基本语法和控制结构，函数、指针、链表等内容根本没时间讲，而讲授数据结构的教师本来教学内容就又多又难，没有过多的时间去讲C语言的内容，使得学生学习起来更加困难，也因此丧失了学习兴趣。这些课程属于计算机专业课程，不能发挥信息与计算科学专业的数学优势。因此我们对课程进行了整合，具体思路如下：

将c语言程序设计和数据结构整合为C撑与数据结构，开设在第二、三学期；将可视化编程、面向对象编程和数学方法编程有机结合形成数学方法与编程，开设在第四、五学期；将Matlab等常用数学软件与数据库编程相结合形成数学软件与混合编程，开设在第六学期；将计算机网络和网络安全进行整合再融入网络编程内容形成网络与程序设计，开设在第六、七学期。整合后，将c#程序设计基础、可视化编程、数据库编程和网络编程分散到不同学期、不同课程的学习中，每门课的任课教师只需要讲授和本课程内容相关的知识，使学生在有限的学时内分层次、分阶段地学习C#程序设计，而且大学4年程序设计知识不断线，由理论到应用再到实践不断提高。同时，从数学的角度切入计算机课程的教学，充分发挥了本专业的优势。

2、适应专业需要，自编特色教材

目前，各院校数学类专业学生在选修计算机技术相关课程时，只能借用计算机专业教材，而计算机专业教材的教学内容并不能满足数学类专业学生对计算机技术的教学需求，使得数学类专业学生不能很好地利用计算机工具帮助自己学习和应用数学专业知识。因此，我们编写了《数学应用与编程基础》系列教材，主要面向高等院校数学类专业学生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成开发环境，以c#程序设计语言为主线，以数据结构、数学方法、数学软件、数据库、网络编程等内容为载体，把数学知识、数学思维与软件设计有机结合，分层次、有计划地完成计算机程序设计语言的学习、应用与实践，培养数学类专业学生使用计算机工具解决数学问题的能力，为信息与计算科学、应用数学等数学类专业学生提供合适的教材。

《C#与数据结构》是《数学应用与编程基础》系列教材的第1部，包含两部分内容，第1部分讲述C#语言的基本知识，作为数据结构学习的基础。考虑到学时的要求，本部分只讲述C#的基本语法、控制结构、数组等基础知识，以满足数据结构的学习；第2部分讲述数据结构的基本知识，包括线性表、栈和队列、串、二叉树、查找和图论。相对于其他教材，本书淡化理论，重在实践，以培养学生的动手能力。

《数学方法与编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第2部，包含面向对象编程、WinForm可视化编程和数学方法编程3个部分的内容。本书以c#语言为基础，以典型的数学算法为例讲解WinForm程序开发，以提高数学类专业学生应用计算机求解数学问题的能力。

《数学软件与混合编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第3部，以软件编程与数学思维的密切联系为切入点，以“计算机程序设计的重要理论基础是数学知识；软件编程的基本思维方式是数学逻辑”的指导思想组织内容。本书分为数学软件与混合编程两部分，第1部分介绍Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的数学软件及应用；第2部分以C群调用Matlab和SPSS应用技术为主线，讲述了SQL Server数据库编程技术、MATLAB创建COM组件技术、SPSS的二次编程接口技术以及Excel Link的强大数据处理功能，并给出了多个软件间的混合编程案例，以提高学生的综合编程能力。

《网络与程序设计》是《数学应用与编程基础》系列教材的第4部，包括两部分内容。第l部分介绍计算机网络基础及其应用，系统讲解计算机网络的基本概念、计算机网络体系结构以及计算机网络安全的相关知识，介绍网络操作系统Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web开发技术为主线，以大量的案例讲述使用c#2010进行Web开发的过程，向学生传授编程经验和技巧，培养学生的实践创新能力。

3、改变传统的教学模式，培养学生的实践能力

3.1 案例式教学

案例式教学是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例为剖析对象，学生在教师的指导下，共同参与案例的分析、讨论并寻求实现途径。案例式的教学方法中，案例是主体和灵魂。在授课之前我们会根据每一章节的知识点、重点和难点设计一个典型的、贴近实际的案例。在教学过程中，首先，根据案例提出问题，阐述案例的背景，让学生清楚地知道学完这一堂课后能够解决怎样的问题，学会什么技能，以吸引学生的兴趣；然后，教师要与学生一起讨论问题的解决，引导学生分析问题，在分析问题的过程中，讲授所要用到的知识点；最后，教师为学生作榜样，一步一步完成案例程序的开发。当然，用案例的方式组织教学，难免会遗漏一些零碎的知识点，对于这些问题，我们通过精心设计一些趣味性和实用性较强的课后作业来解决。为了完成这些作业，学生必然会主动寻求一些书籍或通过网络寻找问题的解决方式，从而弥补教学漏洞。

案例式教学注重实例演示、动手实践，与计算机类课程实践性、操作性强的特点相一致。在案例的实施过程中不仅使学生掌握了知识点，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，特别是运用计算机处理实际问题及独立获取新知识新技能的能力。同时，案例式教学过程中教师经常与学生沟通，互动性很强，通过与学生的问答交流，吸引学生注意力，让学生感受到在整个讲课过程中自己扮演着一个很重要的角色，从而提高了学生学习的兴趣。

3.2 精讲多练

信息与计算科学专业开设的计算机课程多为语言类课程，这些课程的教学目标是使学生具有开发应用程序的基本能力，能够编写、调试和运行实用、规范、可读性好的程序。针对课程知识量大、学时相对较少的矛盾，为达到上述教学目的，我们采取“精讲多练”的教学方式，充分锻炼学生的实践能力，最大限度地调动学生的主观能动性。为此，在教学时淡化了繁琐的语法规则，不一一罗列控件的大量属性和方法，而以短小精悍、针对性强的实例引导出基本语法和主要的属性、方法，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，同时能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.3 机房授课

对于计算机类课程，传统的授课方式是“多媒体教室授课+机房上机”。在教室上课，一般都是教师“满堂灌”。学生只能听着教师讲，看着教师操作，基本处于一种被动的学习状态。而且，理论教学与上机实践不能同步，学生得不到及时训练，不能及时巩固所学知识，影响学生的学习兴趣。鉴于传统授课方式的种种弊端，经过与教务处和现代教育中心的协商，河北联合大学于2010年开始将信息与计算科学专业的计算机课程全部安排在机房授课。在机房上课，每人一机，采用凌波多媒体教学系统，教师授课时使用“屏幕广播+锁定功能”。学生机屏幕显示教师机授课内容，学生可以与教师同步编辑程序，程序调试成功所带给他们的成就感和喜悦的心情，是在教室无法可比的。通过讲练结合，实时辅导，及时实践，加深学生对教学内容的理解和掌握，使学生能及时巩固和消化所学内容，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。因此，机房授课的教学模式非常适合计算机类课程的教学。通过两年的实践，我们取得了很好的教学效果。

4、改革考试方式，注重实践创新能力的考核

计算机类课程的操作性比较强，传统的理论考试方式不能考核学生的动手操作能力和分析处理问题的能力。因此，我们借鉴一些学校考试改革的成功经验，并根据具体课程的性质，在信息与计算科学专业的考试中设计了两种改革方案。

4.1 笔试+上机

C#与数据结构、数学方法与编程两门课程为专业基础课，理论性较强，因此，对这两门课程的考核我们采取笔试与上机考试相结合的方式。笔试为闭卷考试，课程结束后由教务处统一安排，题型多为选择、填空和简答题，体现基础性，主要考核学生对理论内容知识点的理解和掌握情况；上机考试安排在最后一次上机实践课进行，题型为2～3道综合性较强的题目，要求学生在2个小时内编程实现，主要考核学生的实践能力。

4.2 项目式考核

数学软件混合编程和网络程序设计两门课程的综合性和应用性较强，课程中涉及的都是成百上千行代码的中型项目实例，主要训练学生如何正确、高效地进行企业级应用软件的设计与开发，向学生传授大型应用软件开发过程中用到的编程经验、技巧和方法。上机考试由于受时间的限制，不能够科学、全面、客观地反映出学生的实际编程能力。因此，对这两门课程的考核我们采取项目式考核方式。

在学期第一节课向学生宣布课程考核方式，并告知学生项目题材不限，但必须是本课程所讲软件类型，如网络程序设计的项目必须是Web应用程序，项目的规模不能少于规定的代码量。学生可以自由结组，3～5人为一小组，原则上是强弱组合，并设定一名编程能力较强的学生作为组长。组长在整个项目开发过程中，要负责召集组员一同研究项目选题、项目需求、设计和实现等，并依此确定人员分工。在第4--5周时，学生已经对该课程有所了解，我们要求学生上报各组要开发的项目题目，并附带项目的简介及用到的技术。教师要及时对这些题目进行审批，对过于简单而导致组员工作量不够或过于复杂而导致学生无法按时完成的题目予以驳回，并要求学生在规定时限内重新选题。题目审核通过后，学生自行安排设计和开发的时间和进度。学期的最后2～3周是考试环节，安排学生答辩，要求每个小组在此之前提交所有的文档和程序。

项目式考核以小组为依托，为了培养学生的团队协作能力，避免部分学生在团队中不贡献只共享的现象，我们将每个学生的个人成绩与团队成绩和自己所做的贡献联系起来。具体来说，每个学生的总成绩由平时成绩（15%）、小组成绩（35%）、学生互评成绩（10%）和答辩成绩（40%）4个部分组成。

（1）平时成绩：教师根据出勤、作业和回答问题互动情况给出每个学生的平时成绩，占总成绩的15%。

（2）小组成绩：教师从两方面对小组提交的项目进行评价，并给出评价结果即小组成绩。一方面考查学生撰写技术文档的能力，包括软件功能文档说明、开题报告、系统设计报告和总结PPT等；另一方面考查软件总体完成情况，包括软件功能的复杂性、完整性和有效性。

（3）学生互评成绩：一位教师往往要面对几十甚至上百名学生，很难对每个学生都有较准确的了解。只有学生之间、小组之间最了解彼此的真实情况。因此，我们引入了“自评互评”机制。项目完成后，每个小组成员填写一份“自评互评调查表”，从组织协调能力、编程能力、创新能力、文档总结能力等几方面评价每个成员对项目开发的贡献，给出评价结果，然后取平均分作为学生互评成绩。为了防止学生间碍于情面，给小组成员中参与度不高的同学打高分，要求90分以上的人数不能超过20%，70分以下必须有1人。

（4）答辩成绩：答辩考试不仅是考核过程，同时也是教学过程。在答辩的过程中，学生们可以了解其他学生所做题目的思路及使用到的技术，从而互相学习，互相借鉴，扬长补短，达到在考试中学习，在学习中考试的目的。因此，答辩时要求全体学生都参加，而且可以参与提问。每个小组答辩时间20分钟左右，答辩内容分为学生自述和教师同学提问两个环节，每位小组成员都要参加答辩。最后，教师根据每个学生的答辩情况给出答辩成绩。