会计学课程体系

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会计学课程体系范文第1篇

关键词： 管理会计学 企业核心能力 作业链 价值链 

管理会计学从诞生之日起就在企业管理中发挥着重大作用,并随广大理论工作者的理论研究和实务工作者的实践而不断充实和完善。但是基于管理实践而产生和发展的管理会计学一直存在许多重大而未解决的问题，特别是管理会计学的理论体系、内容体系及课程体系应如何架构等一直妨碍着对管理会计学的进一步深入研究。管理会计学之所以引起人们的争议，主要在于其管理对象和目标的不明确。不同学者针对这一问题作出了自己的判断，从而形成了不同的内容体系。 

目前在理论界比较有影响的观点有三种：以学生为中心的教学型课程体系；以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架；以作业链的设计和价值链的分析为主线，以竞争优势的获得为核心，以价值最大增值为目的，站在战略角度架构管理会计体系。 

一、以学生为中心的教学型管理会计课程体系。 

作为企业会计两大分支之一的管理会计在当代会计实践中发挥着不可替代的作用，因此将管理会计学纳入到高校会计专业的主干课程成为必然，如何设计和构建他的课程体系，让学生更容易接受和理解管理会计的内涵并能够学以致用，是一个非常重要的问题。因此我国管理会计理论工作者从学生学习出发，以学生为中心构建了管理会计课程体系，比较有代表性的有东北财经大学出版社出版的吴大军老师、牛彦秀等老师编著的《管理会计》 

（一） 背景资资料 

管理会计的产生是为了加强企业内部经济管理，以实现利润最大化的经营目标,标准成本系统是成本会计向管理会计过度的分界点，成本性态分析则是管理会计的起点,因此成本会计是管理会计的前身。(余绪婴)在市场经济日益繁荣的今天,企业的竞争日趋激烈,成本控制在企业管理中更为重要,作为对企业内部管理服务的管理会计学对成本的分析应该说是至关重要的. 

（二） 内容体系 

全书以现代企业所处的社会经济环境为背景,阐明以企业为主体,密切联系现代会计的预测、决策、规划、控制、考核、评价等职能，系统地介绍了现代管理会计的基本理论、基本方法和实用操作技术。本书第一部分交待了管理会计的基本原理和传统管理会计的基本方法；第二部分讨论了管理会计各项职能在实践中的应用程序与具体操作方法。最后集中介绍了管理会计发展的新领域作业管理和战略管理会计。 

（三）我认为本教材从中国实际出发，理论联系实际，以现代企业所处的社会经济环境为背景，在内容的组织、体系的安排等方面充分考虑到学生学习的需要，真正突出了以学生为中心，而且本书相对于传统的管理会计教材新增加了作业管理和战略管理会计，站在 前沿的角度介绍了管理会计发展的新领域，应该说是传统教学型管理会计体系的继承和发展。 

二、以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架 

会计与其所处的环境息息相关，尤其是为企业内部管理服务的管理会计对企业组织的结构或体制以及企业所面临的市场环境具有依附性。胡玉明老师编著的《高级管理会计》从环境入手，以企业核心能力培植为主线构造了21世纪管理会计的基本框架。 

（一）背景资料 

当我们步入21世纪，我们面对一个崭新的经济环境，21世纪世界经济的基本特征从宏观上看具有国际化、金融化和知识化的特点；从微观上看，人类社会将从工业社会转入信息社会，企业的经营环境发生了巨大变化。“今天有三种力量，它们或者独立或者合在一起，正在驱使今天的企业越来越深的陷入令多数大董事和经理惊恐的陌生境地。”（迈克尔哈默，詹姆斯钱皮，1998）。这三种力量就是我们通常说的三C，即顾客化(Customers)、竞争化（Competition）和变化（Change）。面对这样的宏微观环境，在企业的发展过程中，比利润更重要的是市场份额，比市场分额更具有根本意义的是竞争优势，比竞争优势更具有深远影响的是企业发展的核心能力（core competence）即企业面对市场变化作出反应的能力。

（二）内容体系 

胡玉明老师围绕企业核心能力的评估、培植和提升，构架了管理会计的基本框架，在第一部分阐述了20世纪80年代以来成本管理会计的新发展，讨论了21世纪成本管理会计会计主题的转变，构造了21世纪成本管理会计的基本构架，并以当前经济环境的变化为依托分析作业成本管理的基本原理及其在企业管理上的重大开拓性；第二部分对质量成本管理会计、资本成本管理会计、人力资本管理会计、企业激励机制与经理人激励报酬设计等进行了探讨；最后展示了中国企业成本管理会计制度的变迁及特色。 

（三）这种课程体系应该说以环境作为论述的起点，突出了企业核心能力的培植，全面阐述了管理会计如何为企业核心能力的诊断、分析、培植和提升服务的方法，即采用20世纪90年代在美国兴起的综合业绩评价制度并从财务维度、顾客维度、企业内部业务流程、企业学习与成长等四个方面进行了充分的介绍。有助于促进企业竭尽全力,鼓足干劲,沿着持续改善和可持续发展的道路前进,更快、更好、更有效地塑造企业核心能力,创造持续的竞争优势。对于21世纪的高级管理会计来讲具有一定的前瞻性，并为企业内部管理和控制提供了理论依据。 

三、以作业链的设计和价值链的分析为主线，站在战略角度架构管理会计体系 

自由贸易的发展和企业经营的国际化，使企业间的竞争日趋激烈，竞争要求企业进行顾客化生产，采取差异化战略。孙茂竹老师以作业链的设计和价值链的分析为主线站在战略的角度构架了管理会计体系。 

（一）背景资料 

会计学课程体系范文第2篇

[关键词] 创新； 会计学专业； 课程体系； 实践

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 056

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）22- 0097- 02

课程体系是实现大学人才培养目标的一个知识框架结构，它反映了当前社会政治、经济、科技以及文化等在大学教育中对于人才知识结构的要求。会计学专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济发展的需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律、会计和审计学等方面的知识和能力，具有一定的创新意识和创新能力，具备基本的职业素质，能在工商企业、金融企业、中介机构、事业单位、政府部门从事会计、审计等实务工作的高级应用型人才。所以，高校应从培养应用型人才出发，认真构建创新型会计学专业课程体系，切实提高学生的实践创新能力和就业竞争力。

1 创新型会计学专业课程体系设计应树立的几个理念

1.1 通才与专才的结合

通才教育与专才教育是高等教育中并存的两种人才培养模式。通才教育与专才教育是任何社会发展阶段都存在的人才培养模式和目标，二者并不是对立，非此即彼的关系，而是并存且可以兼顾的。会计学专业课程设计应树立通专结合的理念。通专结合的人才培养模式能够培养出厚基础、强能力、高素质的人才，其中专才教育使学生具备工作中所需要的技能，而通才教育为他们未来的发展打下坚实的基础。通才教育与专才教育是会计学专业课程设置中不可或缺应把握的两个方面，偏重一方或忽视一方都有失偏颇，两者结合才是更好的人才培养模式。

1.2 理论与实践的结合

会计学专业是实践性很强的专业。会计学专业课程设置中，应坚持理论与实践结合的理念。会计学专业课程设置中要通过实验课引导学生从实验中去发现、认识事物的客观规律，运用已学到的知识去进行解释、检验和总结，有效地调动学生的学习兴趣和热情。实验教学不仅从属于理论教学，而且要用于验证理论知识或经验，应该更能激发学生的探索和创新欲望，着眼于提高学生的创新素质和创新能力的培养。

1.3 专业教育与素质教育相结合

会计学专业课程设计中要设置素质教育课程，比如文化、音乐、哲学、理财、美学、礼仪、旅游等个性发展与人文素质课程，学生可以修读其中自己感兴趣的课程，获得相应的学分。通过素质教育，不但可以丰富学生的学习和生活，增强理解、表达、应变、组织和社会活动能力。而且可以促进毕业生就业，凭借素质教育搭起的校企合作桥梁，及时了解社会对人才需求的信息，及时构建和调整符合职业岗位需求的课程体系，不断提高学生的人文素养，提升学生进入社会的“软实力”。

1.4 通识课程与专业课程之间的协调

在会计学专业课程设置中，通识教育课程要占到全部会计学专业总学分数的1/3左右。通识课程一般包括“两课”、计算机相关课程、外语、体育、经济数学等，这些课程是为专业课程打基础和提高学生思想政治觉悟与身体素质的，要保证课时与学分，妥善处理好通识课与专业课程之间的协调，做到扎实基础，互相促进，同时基于会计学专业的专业特点，在教学课程设计中增加会计法规与职业道德课程。

1.5 讲究知识的逻辑与融合

会计学专业课程设计中应尽可能地体现各门课程之间的关系，在教学中为后续课程打下基础。注意学科的交叉与连续，有效地提高课时利用率，完成从基本知识与技能训练到跨学科综合性实验，再到以问题为导向的探索设计实验，大大提高学生的综合分析问题、解决问题的能力。要从多学科的知识系统性和完备性方面设计教学内容和技能训练，在多学科知识综合运用、融会贯通方面进行设计，重视学科交叉，有效地使学生将分散于各学科的知识转化为综合分析问题、解决问题的能力。

1.6 关注大学生的身心健康课程建设

体育与心理健康教育课程是高校实施身心健康教育的有效途径，身心健康教育课程的建设对于推动高校身心健康教育工作、提高学生身心素质具有重要的作用和意义。高校应构建科学的体育与心理健康教育课程目标体系、完善的课程内容体系、有效的课程实施体系和发展性的课程评价体系，使学生身心健康教育课程建设走上科学化、规范化、专业化的发展道路。使得毕业生达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理、健康的体魄、正确的审美观和高尚的情趣。

2 构建创新型会计学专业课程体系的对策研究

2.1 总体优化课程设置

会计学专业课程设计中要把每门课程的教学内容作为课程体系中的一部分进行整体优化。专业课程设计中设置学科基础课、专业主干课、专业选修课三大模块。要整合、更新教学内容，恰当处理好基础与发展、共性和个性、理论与应用、重点内容与知识面等关系，使基础系列课程内容体系更具有系统性、科学性、通融性，使专业课程体系更具先进性、实用性和可选择性，突出培养学生就业竞争能力和创业能力的主干课程和实践环节，增强教学内容的先进性和时代气息，增强教学活动的针对性、实效性，培养学生可持续发展的能力，实现知识、能力与素质一体化的人才培养模式。

2.2 构建创新型实验教学课程体系

实验教学是人才培养的重要手段，是学校创新体系建设、创新能力提高、创新人才培养的基础。培养创新型人才，就要实施创新教育，重视实验教学，改变以教师为主导的教育模式，充分发挥实验教学的作用，使之成为引导学生从实践来获取和应用理论知识的主要渠道。很多高校会计学专业开设的各科实验内容，大多是对理论教学的简单验证和基础实验的技能训练，内容老化，手段单一。所以，要构建创新型实验教学课程体系，将实验技术相接近的学科的实验教学资源加以集中，对密切相关学科的实验教学内容进行了一些初步整合，形成部分形式上的独立课程。充分利用网络技术的共享性、多功能性、灵活性等特点，建立一个满足各种需求的计算机网络技术条件下的会计模拟实验系统。采用网络技术/电子商务应用系统的主流开发和运行平台，开发和运行会计信息系统。打破传统的课程和学科界限，构建以企业经营为导向的立体式会计学实验教学大平台课程体系。在建立立体式实验教学课程体系的同时，建立会计学实验技术大平台，以问题为中心设计实验教学内容，在实验教学环节，进行教学内容的顶层设计、教学队伍的跨建制组织和实验教学资源、经费的调配。在教育理念、教学方法和管理、实验室建设等方面全面推进高等教育的深化改革，为创新人才培养模式提供更广阔的空间，全面提高会计学教育质量。

2.3 实践环节要重视手工实验与计算机实验的结合

会计学科是理论性和实务性并重的经济管理学科，实践教学对学生会计职业能力的培养显得尤为重要。当前，高等院校的实验教学已成为培养学生的观察力和理解力的重要方式，对提高学生实际动手操作能力、解决问题的能力和创新能力都有着不可替代的作用。会计模拟实验教学是教学环节中很重要的一环， 通过会计模拟实验教学可以促进会计理论知识与实际工作的结合， 同时， 通过会计模拟实验教学还可以引导学生注重培养实际分析问题和解决问题的能力。会计实验可分为专项会计实验和毕业前的综合会计实验。前者主要是针对会计教学中的某门理论课程的整体或局部所开设的实验。后者是在学生学完专业课程之后所开设的实验课。针对会计学专业学生动手能力弱的特点，实践环节要重视手工实验与计算机实验的结合，不要刻意强调手工实验被淘汰的意识，使得学生通过手工实验进一步理解理论课的基本知识与业务处理流程，通过计算机实验再进一步强化。只有这样才能适应市场对会计专业人才的要求，锻炼学生实际操作技能和综合分析能力。

2.4 课程设计中的技术支持的完善与利用

随着计算机技术与网络技术的发展，利用网络实施教学已经成为现代实验教学改革的内在需求。进行基于Internet/Intranet的会计模拟实验系统的设计与管理成为目前会计实验教学所面临的一个非常重要的问题。教师可以建立课程网站、教师博客与微博，充分发挥现代教育技术的优势，可以激发学生的学习兴趣和能动性。所有课程无论精品课程与否，都统一按照精品课程的要求，为学生提供网络教学资料。通过网站等先进技术，可以为学生提供教师全部教学内容的相关资料、参考文献、网络实验内容，为学生的课前预习、课堂实验、课后总结和作业评阅创造条件。学生还可以在网上进行虚拟实验解决实验室空间和时间有限的问题，将课堂进行有效的延伸。

2.5 设置培养创新意识与创新能力的课程

在对学生创新意识和创新能力的培养上，加大综合性、设计性实验课程的比重，进行实验技术的创新，使高年级的学生能够利用专业课获得的实验技能和创新思维，充分发挥个人的聪明才智，展现综合性的专业高素质高水平。对在学有余力、各科成绩平均学分绩点达到一定成绩且未受过记过及以上处分的优秀学生，在主修会计学专业的同时，可以按规定程序申请修读其他科类专业，修满双学士学位教学计划规定的学分并达到相关授予双学士学位规定要求的，授予双学士学位。

主要参考文献

会计学课程体系范文第3篇

关键词：核心能力；会计学专业；课程体系设计；实践探索

一、前言

我国加入WTO后，国际化的发展趋势使得培养国际化的会计人才成为我国金融行业的重中之重。为此，高校会计专业课程应逐步推行将我国核心的会计理论与实务作为教学的基础蓝本，辅以国内的相关准则、制度作为教学内容，并对此进行不断创新的教育模式。优秀的课程体系设计是确保教学基础有效实施的保障，也是培养适应会计环境变化的会计人才的前提条件。

二、会计学专业课程教学实践现状

随着整个社会经济能力的迅速提高，信息技术为主题的科技进步也已经日新月异。整个社会也就对人才提出了更高了要求。学校作为培养人才的关键地方，已经成为整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育面临的难题。通过对会计学专业课程教学案例的一些探讨，本文认为，当今会计学专业课程的教学问题主要有以下两点。

（1）学生自身相关的金融知识面较为狭窄。通过对当代大学生的调查研究，即使在金融专业的学生中，学生每天阅读的与金融相关资料也只是仅仅局限于课本和一些辅导书，高校教师也同样认为学好了教材也就抓住了会计学教学的核心。实际上，这种想法并无大错，但若是想更好地学习会计学，学生的金融知识阅读范围就必须更为宽阔，其阅读的相关资料应当包括大量的金融案例分析，不同企业的经济发展理论，以及不同时期的市场经济模式。在金融知识的阅读方面，老师应当可以适当推荐一些对提升学生金融知识面较为有益的教材，学生再通过阅读这些书籍提升自己这种综合素质能力，进而在课堂教学以外的过程中学习到新的知识，而不是因为自身狭窄的金融知识面导致难以学好会计学这门课程。

（2）课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，传统的会计专业课程的教学模式多是让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面的将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动性的教学模式，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。

三、基于核心能力的会计学专业课程体系设计应树立的几个理念

（1）理论与实践的结合。今天的高等教育已告别了过往的精英教育模式，逐渐转变为大众教育的体系转化，而会计学专业课程作为金融及其相关专业的基础课程，有着不可或缺的重要应用价值。由于会计学专业是实践性非常高的一门专业，那么金融知识储备、理论知识培养、实践能力提升理应成为会计学专业课程教学中承担的重要教学内容；另一方面，实验教学是会计学专业课程中重要的教学手段，也是学校优秀专业课程体系建设、综合素质全面发展、尖端会计人才培养的基础。在实际教学过程中，必须通过多元整合，实行课程模块化教学改革，采取多重教学模式，强化实践教学过程，达到全面提高学生的专业素养的教学目标。现阶段的高校会计学专业类课程在教学内容上还存在着一定弊端，专业课程中举的例子缺乏时代感，往往会收纳李嘉诚、巴菲特等知名企业家的案例，较少吸纳新时代的企业案例为材料，与时代有一定的脱节，难以提起学生的兴趣。在学科整合互动发展迅速的今天，基于核心能力的会计学专业课程教学如何突破传统教学模式的瓶颈，如何在高校人才培养过程中，实现知识、能力、素质全面协调发展，这是高校会计学教师当下面临且需要思考探究的问题。

（2）通才与专才的结合。通才教育与专才教育是现阶段高等教育中并存的两种人才培养模式，有观点认为，通才教育和专才教育是存在一定的对立关系的。但事实上，通才与专才结合的教育模式普遍被国内外教育专家认为是现阶段最适合会计学专业课程的教学模式，两者也是可以并存并且相互兼顾的。一方面，通才教育可以使得学生能够适应工作中遇到的不同情况；另一方面，专才教育则可以使得学生完美掌握工作中所必须用到的专业技能。因此，基于核心能力的会计学专业课程的设计应当进一步树立通专结合的理念。

四、构建会计学专业课程体系的对策研究

（1）启发学生思考，引导学生自主学习。会计学专业课程设计中，应通过不同的教学方式启发学生对于课程内容进行一定的思考。达到增加学生自主探求与动手运算的能力，让他们体会到会计学课程学习的乐趣，从而引发出对会计学课程的好奇心和探求的欲望，提高其学习兴趣。同时，在教学的过程中，相关教师需要注意激发学生自主学习的能力，学习的主动性以及创新意识，可考虑以金融案例的探究作为整个教学的中心，让教学过程不仅仅是单一的学生接受知识的单向传递过程，而是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过一种互动的学习方式，让学生学习到新的知识。整个过程中，教师引导学生自主学习，学生们之间可以自主合作，教师仅仅在解决问题中提供一定的指导与帮助，并不直接解决问题，而是引导学生参与其中，在自主解决问题的过程中体会到快乐，最终让学生成为自己自主学习的主人。

（2）讲究知识的逻辑与融合，提高学生解决问题的能力。基于金融类课程的核心教学要求，不同课程之间的关系应当在会计学专业课程设计中得到体现。在教学过程中，教师需要注意不同课程之间的关联性。例如，在《基础会计》的教学中，教师应当将会计的基本核算模式作为教学基础，不要过分展开，而是对会计记录的程序与方法做简要的介绍，达到帮助学生理解会计基础为目的，同时，适当简述财务分析与管理的相关内容，使得学生在《管理会计》和《财务管理》等课程中能够更好地对所学内容进行进一步的吸收。除此以外，教师还应当完善跨学科综合性实验的基本知识与技能训练，进一步提高课时，在多学科知识综合运用的课程设计时，充分考虑到知识系统性和完备性等方面，有效地使学生将分散于各学科的零碎知识化零为整，提升学生综合分析问题的能力。

五、结语

会计学科是理论和实践并重的经济管理学科，优秀的课程体系设计对学生会计职业能力的培养显得尤为重要。会计课程体系改革与教材建设体现出高校新时代人才培养方案中基础知识、实践能力、创新运用三个不同层面。在会计学专业教学过程中如何进一步运用更优秀的教学策略，还需要相关教师在实践中去探索、思考、总结，并在教学实践中不断进行开拓与创新。参考文献：

[1] 刘代松.关于构建会计学专业课程体系的设想[J].经济杂谈，2013，4（20）：190191.

会计学课程体系范文第4篇

一、文献回顾

(一)会计专业实验教学体系研究随着会计实验教学的不断深化，有学者认为需要建立分层次的互补式的实验教学体系(张静伟，2007)；构建全方位、多角度、多层次、知识化、综合化的会计实验教学体系(王存教，2008)；打破会计专业知识壁垒，设计分阶段、分层次、模块化、跨专业、跨学科的实验教学体系(章新荣，2008)。已有研究达成的共识是：会计实验按照实验的目标应包括验证实验、综合实验、创新实验，操作型实验、应用性实验、探究性实验；按照实验的场所应包括课内实验与课外实验、校内实验与校外实验；按照实验的手段应包括手工实验与电算实验；按照实验的课程至少应包括：会计课程实验、审计课程实验、财务管理课程实验；按照实验的形式应分为认知实验、模拟实验、仿真实验，感性实验、单项实验、阶段性实验、综合性实验等。按照专业培养计划应分为：学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验、创新与创业实验等。然而对建立实验教学体系的基本理论，以及相应框架结构的研究成果却较少见。

(二)以课程为基础的会计实验教学研究以课程为基础的实验教学是会计实验教学体系的重要组成部分。依据传统的会计专业课程体系，大多数学者认为会计实验与课程的结合主要体现在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程中(杨火青、张静伟、王存教、刘琳等)；于玉林教授(2007)提出，有条件的高校应在综合实验的基础上适时开设《高级会计实验》以满足培养具有综合能力的高级会计人才的需要；伴随会计信息化的发展，部分高校分别增设《会计信息系统》、《企业资源计划》、《Excel在会计中的应用》、《计算机审汁》等实验课程(叶艳艳，2009)，增开“内部控制制度设计实验”、“财务制度设汁实验”、“注册会计师设计实验”、“综合性设计性实验”课程等(李光凤，2008)。然而不同的实验课程具有不同的实验内容，实验课程应选择恰当的实验手段，来实现实验目标，对于这一方面的研究目前尚显得较为薄弱。

目前的研究主要关注会计实验教学整体框架的建设，忽视会计实验教学的体系设计；部分涉及了以课程为基础的实验教学实施局部问题的研究，缺乏对以课程为基础的会计实验教学核心地位的研究。

二、“会计学”课程实验教学体系构建的基本思路

(一)适应于教学对象多元化的实验计划配置会计学课程是面向学校所有专业(会计学专业与非会计学专业)开设的课程；是商科类专业必修的专业基础课；是其他专业的限定性选修课程；是会计学专业的入门课程。针对会计学课程面向全校各专业开设的特点，必须区别不同专业的培养目标下，对会计学课程的定位以及课程内容要求，配置不同的课程实验教学汁划。

(二)适应于启蒙教育认知感性实验的凸现会计是一个专业性、技术性、应用性较强的学科，教学计划一般安排在入学后的第二或第三学期，学生之前不仅从未涉及会计方面的知识，也没有对会计的感性认识，相关的财经类课程也接触较少。因此，适应会计入门课程教学的需要，注重教学法的研究，逐步实现启蒙教育、实务演示、案例分析、仿真实训、实验室模拟、企业调研、网络教学等教学方法的结合使用，在一定程度上解决学生对会计认知“从无到有”的问题，增强学生对会计的感性认识，提高学生对会计专业知识的理解。

(三)适应于专业基础的基础实验功能定位会计‘学课程隶属会汁专业基础教学模块，其实验课程也具同样级次。因此，该课程实验教学的实验目的宜定位为：应用实验解释会计现象(全面认知)，应用实验验证会计问题(深入验证)，应用实验设计检验解决会计问题的方案(适度分析、综合、创新)；基于能力培养的定位是：通过实验训练会计实务操作能力(会汁事项处理能力、专业操作能力)，通过实验培养分析与解决会计问题的能力(综合、创新能力)，通过实验提高辨析表达、沟通交流的能力(文字语言能力)。

三、会计学课程实验教学体系的基本框架

(一)主线层会计实验作为一种行为，可以表现为针对特定的实验内容，依据不同的实验手段，在设定的实验环境与平台下，历经实验流程予以完成的行为。因此，实验内容、实验手段、实验环境条件、实现流程四个模块是实验教学体系的主线层。

(二)实现层综合实验内容、实验手段、实验环境条件及实现流程，进一步深化“会计学”课程实验教学体系(如图1)。

(1)实验内容模块。“会计学”课程实验教学的内容取决(同步)于“会计学”课程教学内容，以及需要以实验教学予以辅助的目标。实验目的与实验范围是实验内容的具体表现。按实验内容的范围应分别有单项实验、阶段实验、综合实验；按照实验内容的目的包括认知实验、验证实验、设计实验。而设计上述实验的客观载体包括：会计主体(某类、某个企事业单位等)、会计实物(会计凭证、账簿、报表等)、会计业务(单项或综合)、会计流程等。因此，分别认知实验、验证实验、设计实验等实验目标，集成单项实验、阶段实验、综合实验等实验范围，选择会计主体、会计实物、会计业务、会计流程、会计场所等客观载体，构成“会计学”课程的实验内容。

(2)实验手段模块。这是实验教学实现的核心。会计学课程实验教学采取的实验手段一般包括实物现场、模拟仿真、视频影像、网络平台等，这也是对实验手段发展时序的整理。“实物现场”是最传统也是最直观的实验手段，是现实的再现。“模拟仿真”具体表现为对真实环境与业务的模仿。“视频影像”包括教师授课视频与实训视频。“网络平台”手段应用的核心是实现网络环境下的在线实验目标。

实验手段的设计、开发与应用是会计实验教学体系的核心，也是会计实验教学水平提升的重要标志。“会计学”课程实验教学各类手段实施的训练主要包括：真实操作、实际认知、业务实训、案例辨析、在线实训、在线测试、在线交流等。“实训”是对实际业务操作的训练，包括对真实业务的操作训练，也包括对模拟、仿真实验内容的操作训练，还包括对视频提供的实验内容的训练；这里的实训既有手工下的实训，也有电算下的实训、还包括网络在线实训。实验手段、设计应用、实施训练相互间的结构关系如图2所示。

(3)环境与条件模块。环境与条件是实验开展与完成的重要保障，主要指必要场所与平台(软硬件配置)：即课堂、实验室、网络在线、实地现场等实验场所，以及网络、电算、手工等实验平台。上述实验教学环境与条件是对传统教学在实现空间上的拓展。

(4)实验流程模块。实验设计准备、组织实施、考核评价构成实

验的一般流程，三个阶段、三足鼎立、不可重此轻彼。各类实验的组织实施方式主要包括教师讲授、师生互动、学生实训、学生自测、学生在线等。实验考核的对象是师生双方，对教师侧重于设计准备、组织实施的考核(当然也包括对实验效果的综合考核)；对学生侧重于实验完成结果的考核，其考核的方式包括教师讲评、学生互评、在线测评等，考核的依据是学生提交的各类实验报告(包括纸制或网络版；也包括实训结果与测试试卷等)。

四、会计学课程实验手段的应用

(一)实务与现场手段这是针对会计学入门教育提供的最具直观性的一种较为传统的实验手段。包括实物演示、现场感知。实物演示指直接向学生提供反映会计业务、会计行为、会计流程等的真实的实物，如提供真实的凭证账簿及报表等，使学生获得直观知识的实验方法。一般在会计核算基本方法的学习部分，对凭证、账簿、报表的格式、作用等知识点的讲授中使用。现场感知指学生通过实习基地、经济活动现场、以及会计工作现场等环境观看与感受的一种情景实验手段。一般在企业生产过程、会计部门岗位设置、会计工作基本流程等的教学中使用。

(二)模拟仿真手段具体表现为对真实环境与业务吲莫仿(如模拟岗位、仿真单项或综合业务等)，也是对实务与现场手段的补充。在手工实验室大量采用的是模拟仿真手段。同时课程实训教材也都采用了模拟仿真的素材。

(三)视频影像手段借助视频、影像手段实现的实验，包括授课视频与实训视频。在网络教学开展的初期各高校已广泛实现了教师授课视频的提供，这一方面规范了教师对课堂教学的组织，也是对优秀课堂教学的推广。实训视频是学生借助视频手段提供的环境与信息实现实际认知与操作实训，包括认知实训与操作实训。认知实训可分别采取对真实现场、岗位、业务的视频再现(即“视频真实再现”)，以及对模拟仿真现场、岗位、业务的视频表现(即“视频模拟表现”)。操作实训是指根据认知实训等视频信息，要求学生完成特定的实务操作训练。“视频真实再现”实际上是实物现场手段与视频手段的结合，“视频模拟表现”是模拟仿真手段与视频手段的结合。

(四)网络平台手段即实现网络环境下的实验目标。该环境下可以是基本教学信息的网络展示，是对模拟仿真、视频影像手段的网络实现，更重要的是具有网络在线、网络互动功能，包括在线实训、在线测试、在线交流等。目前对本课程网络栏目的开设包括：教学信息、师资队伍、视频教学(含实训视频、授课视频)、案例学习、在线测试、在线实践、模拟试卷、学习论坛、会计法规、会计史话、职业风险测评、常见问题库等。

上述实验手段尽管在会计专业的其他课程，包括在专业综合实验中均可选用，但基于“会计学”课程本身的入门教学、启蒙教育、基础教育的需求特征，其具有极强的适用性。

五、结论

(一)重视以课程为基础的会计实验教学建设本文的课程实验是指面向某一门课程的课程实验，而针对多门课程的实验列为综合实验。课程计划是现行教学计划的核心，不仅课程实验是综合实验的基础，而且基于课程计划是现行教学计划的核心，还必须确定课程实验在会计实验教学实现过程中的核心地位。会计学课程作为会计专业的入门教育，其课程实验的重要性更是不容忽视。尽管长期以来，各高校会计实验教学取得了诸多实质性的成果，但立足课程为基础的会计实验教学的思路，未能得到足够的重视。

会计学课程体系范文第5篇

关键词：应用型大学；会计学专业；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-172 -02

一、能力培养定位

（一）一般能力

会计学生的一般能力包括语言文字表达能力，计算机的应用能力以及外语的应用能力。体现了人才培养的基本规格和全面发展的共同性需求。

（二）核心能力

核心能力即会计专业实务能力。会计专业的学生需要具有很强的会计核算能力、会计电算化能力、成本管理能力、财务分析能力、审计与鉴证能力、税务筹划能力、理财能力等，这些是专业人才培养的基本要求。具体包括审核原始凭证、手工做账和电算化做账相结合、营运资金管理决策、投资项目分析以及审计职业道德、评估证据能力和鉴定分析能力等方面。其次，是专业的延展性指导包括法学和管理学等能力。

（三）实践创新能力

教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）提出，健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式，以科学研究和实践创新为主导，通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革。创新能力需要系统科学教育从沟通及协调能力、分析及解决问题的能力、独立思考的能力以及个人的学习能力来实现，是培养创新思维、意识、精神等创造素质的教育过程。

（四）管理能力

会计专业的培养定位为业务和管理两手抓，为今后会计专业学生从事经济管理类工作奠定基础。按照现代管理学理论，个体管理包含自我能力认知、团队合作能力培养等。

二、会计专业能力现行体系的不足

我国会计专业本科课程内容及课程的设置过于关注技术规则及职业考试，未能适应会计人员能力变化的需求及应用型本科会计专业学生的要求，具体体现在：第一，课程设置缺乏整体规划；第二，对时间能力培养较弱。

（一）课程设置缺乏整体规划

课程设置缺乏整体规划导致课程设置结构不合理。会计专业课开设课程较多，层次不清，内容重复，占比较大，而且缺乏学科基础知识、金融及人文知识，导致知识体系单一。其次，各个课程各自为政，忽视彼此的联系，课程安排过于独立导致内容交叉：成本会计、管理会计和财务管理是财务会计学科体系中最模糊的关系。目前大多数学校的会计专业都是把《成本会计》作为大三学生的专业必修课按照理论+实训开设的，其主要内容包括两点：第一，生产成本和销售成本的核算；第二，成本的规划和控制方法。生产成本和销售成本的核算遵循财务会计原则，目的在于确认和计量企业存货的成本和盈亏。

成本会计体系是集成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本计划、成本考核等多种职能于一体的，但财务管理在我国一直包括成本费用的管理，西方的管理会计引入之后更是突破其传统职能使预测、决策、分析和控制等多种职能于一体。这使成本会计和财务管理的内容出现了交叠。成本的规划和控制方法遵循的是管理会计的原则，属于管理会计内容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理会计自20世纪70年代在我国发展后，我国会计体系变成了普通会计和管理会计双体系并存。导致普通会计介绍下完全成本法和实际成本制度，管理会计介绍下变动成本法和标准成本法，这导致普通会计和管理会计应用极缓慢。成本会计的独立成科既导致了教学内容的重复性也破坏了财务会计和管理会计的完整性。

（二）缺乏实践培养能力

实践的内容、方法单一，实践课程学时比例占比小，手工实践较多、上机实践较少。在对会计专业学生的能力培养中，对于会计核算过于注重而忽视了会计检查、监督、分析以及决策的训练，导致会计专业学生管理能力、综合能力、设计及创新能力缺乏。

三、运用多样化实践教学法

鉴于成本管理、财务管理和管理会计学科的模糊，建议取消成本会计课程，将其并入财务管理和管理会计课程。其原因在于：第一，财务管理课程一直是包括成本费用的管理；第二，管理会计是由成本管理演进而来，其主体仍是成本会计。方法是扩大财务管理口径，将工业企业产品成本核算及商品流通企业销售成本核算囊括在内，其次将成本归集、控制、规划回归管理会计。最终做到以管理职能为分科单位，以资金的运动为对象。

鉴于解决会计专业学生理论结合实际能力差以及实践能力缺乏的问题，可以从以下方面进行培养。

（一）运用仿真综合实训平台

实训课程是培养会计学专业应用型学生实践能力最为有效的途径和方法之一。为了改变大多数院校在实训过程中只注重会计核算能力的培养的问题，需要充分运用仿真综合实训平台。该综合实训平台应当包括以下内容：仿真银行实训平台、工商税务实训平台、会计师事务所实训平台等。其中仿真银行实训平台能够为学生提供到银行办理相关业务的训练机会，如开户、存款、取款、对账、结算等；工商税务实训平台应加装相应的软件，如国税与地税和个税的申报软件等。借助仿真综合实训平台，使学生更加清楚地认识到会计工作除了核算之外，还涉及诸多内容，要想真正胜任会计工作，除了要掌握与人交流与沟通的技巧之外，还要学习更多的技术与方法，这有利于激发学生的学习积极性。

（二）案例教学法

借助实际案例开展专业选修课程。该课程可采用讨论式教学为主，以学生自主学习为中心，教师辅导为帮助的方法，将企业实际业务活动中的会计、财务、审计等案例作为实例，通过情景模拟、身份代入、小组讨论、角色互换等方法对案例中涉及的会计、财务、审计等学科的问题进行讨论。这种教学在借助于西方开放式教学的基础上，可以使学生更好地将各科基础理论和企业实务用正确的方法结合起来。在培养学生实际结合能力的同时有助于训练会计专业学生对会计专业道德及职业判断的能力。

（三）企业环境模拟教学

这是对会计专业应用型学生实践能力的培养的一种具有显著效果的实用型的教学方法。运用该方法对学生进行教学的过程中，实训任课教师应当与会计实务人员、会计专业往届毕业生、其他实训课教师等进行研讨，借此对会计学专业的学生毕业以后所从事的岗位工作进行分析，使工作任务相一致，这不但可以进一步提高学生的实践能力，还能够让学生尽快适应未来的岗位工作。此外，可按照企业工作任务的具体划分情况，按岗分工，采用一人一岗的轮岗制度，完成岗位工作，可以使学生真实感受到不同岗位的工作内容，进而对会计各个岗位的工作任务更加熟悉，为毕业后走上工作岗位打下基础。

（四）技能实训课

技能实训课需会计专业学生完成需要特定专业的技能操作，主要包括点钞、出纳实物实训、手工会计综合实训。为了提高会计电算化的教学效果，可运用手工模拟与电算化模拟一体化的教学模式，ERP软件操作技能。在实践教学中，可先让学生进行手工模拟的系列操作，包括填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等工作，让学生从填写审核原始凭证开始到编制出财务报表进行全方位的操作，再通过上机操作财务软件，完成原始资料输入、记账凭证编制、会计账簿和会计报表自动生成操作。通过对比两种会计处理方式，有助于学生明确会计业务处理流程，熟练掌握会计电算化操作技能，从而提高实践教学效果，培养学生实践操作能力。

（五）双证实训课

应用型大学可开设将本专业的学历证书与会计从业资格、初级或中级会计师证书、注册会计师等国家资格证书相结合的课程。对于双证课，在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实，也要注意为后续的知识运用与提升留下接口。

四、实践教学的保障机制

（一）双师型队伍建设

会计学专业老师除了具有丰富的会计理论知识还要拥有较强会计实践经验。为此，应用型本科院校应抓紧教师队伍建设。建设一由本校教师组成的拥有行业知识，熟悉行业业务，具有会计指导能力的实践教学指导队伍。

（二）实训基地建设

学院要注重实训基地的建设，为学生实践活动提供保障。校内实践基地可根据会计专业课程开设手工会计实训室、电算化实训室、EPR沙盘实训室等，校外实训基地要寻求企业的合作，帮助学生完成综合实训的需求。

五、结语

应用型本科院校的会计学专业是培养应用型高素质会计人才的重要阵地。近年来，随着会计专业毕业人数的逐年增加，就业压力随之加大。为此，应用型本科院校必须准确定位会计学专业人才培养目标，重视培养学生的实践能力，将学生培养成既具备专业能力又符合社会和企业需求的专业人才，从而提高毕业生就业竞争力，使毕业生快速适应岗位的工作需求。

参考文献：

[1]李强.基于综合能力培养的会计学专业实践课程体系设计[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，（12）：65-66.

[2]刘玉凤，徐盛秋.应用技术型大学会计学专业课程体系设计[J].当代经济，2014，（20）：100-101.