中职课程体系建设

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中职课程体系建设范文第1篇

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

关键词： 实践；典型工作任务；体系建设

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

会计专业，是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，培养出来的学生应该是专业知识扎实、动手能力强、毕业后能立即上岗。因此，以会计职业能力培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验，逐渐构建以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系，已成为中职学校会计专业目前必须思考和解决的问题。

1 中职学校会计专业实践课程的现状

1.1 实践教材不适用 教材内容是搞好会计实践教学的重要环节。目前教材存在的问题有：教材内容缺乏职业特色，知识点间各自为政。教材未从学生实际出发，忽视学习知识的心理逻辑和获得知识的认知规律，结构上采用以理论为主、实务说明的模式，过多的通过文字表达经济业务。基础会计、财务会计等课程之间各自为政，忽视彼此之间的联系，知识点衔接不紧密，学生对一个会计期间业务流程缺乏完整性认识。

1.2 实践岗位不清晰 校内模拟实习对于中职学校会计专业的学生来说，就是老师发放的一整套实习资料，通

常情况下这些资料是一个企业一个月内的经济业务，让学生独立完成从凭证填制、审核至编制会计报表的核算程序。这种模拟实训有助于帮助学生了解企业的实际经济业务，但是，在模拟实训过程中，学生是会计、出纳、库管员等身份的综合体。多重身份的融合导致学生身份不明、岗位不清，使得学生不清楚企业整体的财务分工、岗位之间的连接、会计凭证的传递等。在教学过程中，通过使用这种教材，形成学生实践结果的一致性。由于学生对实训教材不感兴趣，影响了会计实践教学的效果，无法实现会计实践教学的目的。

1.3 实践方法不灵活 当前，中职学校会计专业的教师通过给学生发放一整套资料进行校内模拟实训，根据老师讲授的方法让学生实验进行检验。这种实训只停留在一套资料和标准答案上，可以说是一种被动性的实训，课程与实际工作脱节，使学生不能对学到的知识进行有效整合，更无法培养学生的职业判断能力和创造能力。

1.4 实践力量有待提高 从目前中职院校会计专业教师队伍的现状来看，一方面大部分会计教师都是从学生向老师过渡，不具备丰富的实践经验，拥有扎实的理论功底，并且随着教学任务的加重，参加社会实践的时间更少；另一方面，教师参与社会实践没有被学校纳入教学管理计划中，没有形成相应的制度被执行。因此，专业教师的业务能力直接影响了会计实践教学的效果。

2 以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系建设的建议

2.1 明确实践课程目标和课程内容 针对企业的现状、会计岗位的分工、企业对会计人才的需求等问题进行调研。通过调研，明确就业方向，进而确定实践课程的目标以及相关课程的内容。并且根据调研结果不断调整会计专业的教学计划，为制定专业实践课程目标和课程内容提供参考依据，并形成动态的人才培养方案。

2.2 创新教学理念 强化校企结合，加强与课改专家、教学专家之间的联系，不断推动课程改革工作，突出专业设置与岗位要求相匹配、课程内容与实际工作相对接的原则。逐步实现：以“教师”为主导向以“学生”为主体转变、教学方法由“填鸭式”向“行动导向”转变、由“重理论轻实践”向“理论实践一体化”转变，以及由“注重终结性评价”向“多元评价”转变，进一步提升课堂教学的有效性。

2.3 革新教材内容 实践型会计专业课程体系建设应围绕以会计职业实践为主线，以会计职业岗位标准为主题的任务引领型课程系统来进行，打破传统的按照学科系统进行教材编写、课程传授的方式方法，在具体课堂教学设计中以工作任务为载体，采用行动导向教学方法让学生在完成任务或模拟情境的行动导向教学实践中掌握相关专业知识，形成职业能力，树立职业道德。这种方法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积，这正是职业教育追求的目标。

首先，在整体化职业分析的基础上，确定课程教学目标，对专业核心教材进行整合和开发，并形成若干个教学项目（即典型工作任务）。确定教学目标应基于本职业岗位在工作过程中的需要，即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。其次，为了让学生完成若干个教学项目（即典型工作任务）的学习，教材内容要涵盖全面的工作情境，即在实际工作中能出现的各种“情形”和“环境”，并告诉学生如何解决问题，怎样熟练操作。教师通过创设工作情境，将工作情境转变为学生的学习情境，使学生有一种身临其境的感觉，围绕会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力，结合学习领域新的教学策略进行构思和编写。教材内容必须要突出对学生职业能力的培养，注意锻炼学生的革新能力和实践能力，形成能适应现代职业教育特点的专业课程体系。

2.4 改革教学方法 在教学过程中，创新教学方法，改变传统的教学模式，转变教师的职能，积极推广“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式。让学生在“做中思”，“思中做”，变“要我学”为“我要学”。树立教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴的教学理念。教师积极引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、角色扮演等方式，调动学习的积极性和主动性。丰富课堂教学的媒体，创设多种多样的教学媒体资源；开发学习情境，把对应的职业所需要掌握的理论知识融入学习情境，通过形象、生动的全仿真模拟操作，进一步深化理论，提高学生的感性认识，让学生在“岗位”上学习。

2.5 创新评价考核方法 学生评价考核方法与课程体系、教学方式改革相配套，在评价标准上，引入企业真实标准，教师评价、学生评价、企业行业标准相结合，邀请企业讲师进课堂，对接企业操作规范和员工考核标准；在考核方式上，实现闭卷考试、开卷考试、口试、实操考核、过程考核多种形式并存；在考核内容上，重点考核知识应用、能力水平、实操技能，实行多元化评价方式。

2.6 注重教师专业实践能力培养，保障实践教学质量

加强师资队伍建设，具体表现在：①外聘在职会计专业人员为客座教授，对在校教师进行培训与指导；②组织会计专业教师进行学习进修，根据需要脱产或利用假期到一线参与实践；③凭借人力资源优势，设立财务咨询机构、记账机构等实体，为会计专业教师提供实务操作的平台。综上所述，实践教学的效果决定了会计教学工作的成功与否，也决定了会计教学质量的优劣，只有建立并完善适合中职学校会计专业的实践课程体系，才能培养出社会所需的应用型会计人才。实践性教学是会计教学改革的必由之路，中职学校必须重视会计实践性教学，最终实现应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]陈美丽.高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨——以温州科技职业学院为例[J].济南职业学院学报，2010.

中职课程体系建设范文第2篇

在此基础上，建设出中职会计电算化专业的课程体系，建立适合培养对象需要的理论教学体系和实践教学体系。

关键词：会计电算化专业；课程体系；岗位模块

随着我国市场经济体制改革的不断深入， 我国会计专业的教育教学改革也在不断进行并取得显著成效。但是，当前不少中职学校的会计专业教学中仍存在各种问题，所培养的会计人才，无论是知识结构还是职业技能，都难以满足社会对技能型会计人才的需求。所以，不断深化中职学校会计专业的教育教学改革、建立适应职业需求的岗位模块课程体系势在必行。

一、中职会计专业教学中存在的问题

（一）轻视职业道德教育

会计工作的特殊性要求会计人员不仅要有很高的专业技能，更要具备很强的职业道德素养。会计人员不是生活在“真空”里，难免会受到周围环境的不良影响，所以必须对会计人员加强职业道德教育，规范会计行为，提升自我修养。而在实际教学工作中，教师往往比较重视成绩，而忽视了职业道德教育，使学生就业后由于职业道德观念差而出现错误的案例时有发生。

（二）专业课程设置不能突显职业教育特点，且与会计专业需求相脱节

目前，大部分中职会计电算化专业实训只是由“基础会计综合模拟实训”和“会计电算化综合模拟实训”二项组成，训练项目和时间均不足；由于会计专业的特殊性，校外顶岗实习专业对口率极低，基本上只能做到跟岗实习，这就迫切要求会计电算化专业进行课程改革，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。《会计从业资格证书》是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作必须具备的基本条件。当前，许多学校会计电算化专业课程设置与会计从业资格证书相脱节，更没有围绕会计工作过程、岗位需求设置，进而造成课程设置、教学内容与会计专业需求相脱节，最终导致学生考证过关率低，对口就业困难。

二、中职会计电算化专业课程体系构建方案

为了解决中职会计专业教学中存在的问题，在充分开展调研的基础上，进而提出如下改进措施并在实践中加以运用。

（一）会计专业课程渗透职业道德教育

会计行业它本身的性质决定了所有会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。因此，中职学校应尽快加强学生的职业道德教育，依据人才培养方案，在教学中全程开展德育渗透。

（二）充分开展企业调研，确立岗位群，进行岗位分析和工作任务分析

通过深入企业进行考查，开展了会计专业岗位的论证，并整理、归纳出会计电算化专业适合从事的岗位群，包括出纳岗位、会计岗位、会计电算化岗位等，并依据职业岗位活动进行系统分析，对会计相应岗位的典型工作任务进行归纳，进而确定学生必备的知识、素质和能力要求。现将会计岗位的典型工作任务和知识、技能、素质要求说明如下：会计核算要求能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；会计凭证填制要求能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；会计账簿登记要求能按照会计规范正确计量各种经济业务；会计报表编制要求能正确填制凭证、登记账簿、编制会计报表。

而具体的岗位对工作任务及知识、素质、技能的要求又有一定的区别。

（三）按照职业资格和工作过程确立“岗位模块”课程体系

会计电算化专业打破学科界限，在岗位分析的基础上，整合了基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程的内容，打破学科界限，按岗位需求确定教学模块，充分与会计从业资格、会计工作过程相适应，逐步实现从学习者到从业者的角色转换。

会计电算化专业模块式课程体系基本框架分为公共模块和专业模块。

公共模块：人文素养，设置语文、德育、礼仪、计算机基础、体育等课程；专业基础知识，设置会计基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化（会计证）课程；专业基础技能，设置会计基本技能、会计基础实训课程。

专业模块：收款员岗位设置收银岗位实务；出纳员岗位设置出纳员岗位实务；会计员岗位设置采购及应付款项、销售及应收款项等；会计电算化岗位设置会计电算化实训；记账员岗位设置库管员岗位实训，实习岗位模块设置会计岗位综合实训。

（四）遵循行动导向实施理论教学和技能实践

课程体系与行动导向相适应，采用行动导向的教学方法，发挥学生的主体地位，以学生自我构建的行动过程为学习过程，使学生对自己所学的知识“看得见、摸得着、会解决、会应用”，充分体现职业教育特色。

三、课程体系操作实效

新课程体系把理论教学与实习教学融为一体，充分发挥了学生的主体作用，教学以学生为中心，教学的一切都以学生的学习和成长为立脚点，“岗位模块”课程着眼于学生的未来发展，强调课程面向职业岗位的实际需求，让学生在体验过程中获得经验，使学生在探索中进行学习和知识的积累。通过课程体系的建设，可促进了学生岗位适应能力和技能水平的提升，同时促进了教师教学教研水平和实践能力的提高。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.2011.

中职课程体系建设范文第3篇

专业课程一体化建设，满足了当今社会对专业人才的要求，同时也促进了职业教育自身发展。中高职一体化课程体系改革，有利于中高职教学内容的衔接，有利于学生职业能力的培养。文章对中高职服装设计专业一体化课程体系建设进行研究。

一、明确一体化的培养目标

培养目标的定位，是中高职课程衔接的依据和起点。为了更好地达到人才培养的目标，教师在授课的过程中，不仅要考虑授课技巧的科学性，同时还需要考虑授课内容的严密性。授课内容的严密性，主要是指统筹中、高职两个教学层次，考虑到两个层次的衔接，实现学生的职业化发展，满足社会的发展需要。因此，在教学过程中，教师开展教学工作的首要目标是合理定位培养方案，合理统筹中高职两个层次，培养职校学生专业技能和专业兴趣，深度挖掘职校学生潜力，为以后的学习打下坚实的基础。在高职教学中，不仅要重视培养学生专业技能，同时还要注重提高学生综合素质，实现学生的全面发展。

现阶段是女装产业发展与转型的关键时期，为了制定科学的人才培养方案，服装学院通过市场调查、专家引领以及企业一线人员的共同探讨来确定人才培养方案，从而为服装产业提供高素质的专业人才。中职阶段的主要任务是培养学生完成生产任务的能力，那么完成任务的关键是什么呢？众多教师认为，是具体操作能力，即能够根据材料选择相应的工具与方法。除此之外，学生的专业技能、规范操作以及兴趣培养等方面都是非常重要的。这样培养出来的人才，才能适应社会的发展需求，甚至引领服装行业的发展潮流。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应当组织学生制作一些简单有趣的小饰品如抱枕、手机套，培养学生对服装设计的兴趣，为以后学习设计服装打下良好的基础。高职阶段主要培养学生的职业能力，要求学生必须能够运用学到的知识解决生产过程中出现的问题，完成操作性工作，保证生产工作顺利进行。除此之外，创新能力也是非常重要的。唯有不断创新，才能走在行业的前列。

二、构建一体化课程体系

为了提高学生的岗位职业能力，学校组织中职、高职骨干教师和服装企业的技术专家进行讨论，制定了系统化的课程，着力提高学生的核心能力和单项能力。素质教育要求每位学生都有所进步，为了满足中高职不同阶段的人才培养要求，教师可采用多种方式进行教学，坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重创新与实践。教师在设置课程时，应当考虑学生的认知能力，做到由简到繁，由浅到深，降低学习难度，减弱学生的逆反心理，保证后面教学工作的顺利开展。中高职一体化课程，主要包括素质课程、平台课程以及核心课程。每个类型的课程，各个方面都要有具体衔接要求，呈递进关系进行，这样才能保证课堂教学的有效性。

服装设计专业比较看重学生的技术与职业素质，一般采用学生参与企业产品研发与制作的方式进行授课，从而培养学生良好的职业素养。为了达到人才培养目标，要求教师尊重人才培养的客观规律，有步骤、有计划地进行教学，切忌急功近利，要做到知识的连贯性和技能训练的连续性。在学习服装设计的过程中，按照服装款式的简易程度进行排列，这样不仅有利于学生技能培训的连续性，还可以促进学生综合职业能力的培养。除此之外，学生课程的时间安排也要参照课堂安排，帮助学生顺利完成各个学习阶段的教学任务。同时，服装设计的过程中离不开电脑的应用，电脑是十分重要的绘图工具。社会的发展要求学生熟练掌握电子办公软件，同时由于服装设计专业的特殊性，学生还必须掌握各种绘图软件。因此，在课程安排上，一定要注意计算机课程的设置，保证计算机课程贯穿整个学期。

三、制定一体化的课程标准

新课标要求学生能够将理论知识转化为实践能力，将所学的知识运用到实际生活之中。职校学生职业能力和职业技能培养是重点培养内容，学生接受长期基础教育后，具有一定的能力素质，这是教学管理和评价课程的基础与前提，同时也是选择课程内容、编写教材、选择教学方法、进行教学评价的参照标准。如何实现课程标准的一体化呢？课程体系的衔接是其中的关键。高职院校应当制定具体的课程标准，然后再由作为教学活动的组织者的教师设计教学内容，之后与专家进行反复讨论，实现课程的一体化，为学生体系化的学习奠定基础，实现学生的可持续发展，为社会培养高素质的服装专业人才，引领时尚发展潮流。

中职课程体系建设范文第4篇

关键词：中高职衔接 音乐表演专业 课程体系

在高职教育蓬勃发展的当今，音乐表演专业顺应社会的需要，发展迫在眉睫。

一、中高职音乐表演专业构建的必要性

职业教育是一个满足学生职业素质养成、职业生涯发展、实现长远需求的教育体系。而构建职业教育中高职的有效衔接是关键，包括培养目标、专业设置、和课程的衔接等，其中核心与落脚点是课程的衔接。安阳职业技术学院由于综合了艺校等中职学校，音乐表演专业实行中高职一体化有其良好条件，可以提高效率，防止资源浪费和课程的重复设置，优化整个培养过程；而且对生源的持续供给和培养规格的提高都大有裨益。不仅如此，还有利于培养目标的实现，教学内容的相互衔接，更利于中高职两层面职业教育的健康发展和进一步发挥高职在职业教育中的引领作用等。

二、音乐表演专业中高职一体化课程体系构建的思路

我们在充分尊重学科自律性、调研的基础上，试图建立音乐表演专业中高职协调发展的培养机制。中职学生以技能培养为目标，侧重于单一性的或基础性的技能培养；高职学生在中职阶段具有基本技能的基础上，要进一步体现专业属性，关注的是综合职业能力的培养，从中职到高职，在课程体系构建中要求课程内容编排上做到逐渐的拓宽、知识结构上逐渐拓深、技能培养中逐渐拓高等，即按照形成一体化的培养目标、一体化的课程体系及标准，分中高职两阶段实施，共同进行教学管理、课程评价，实施人才培养方案。

三、构建音乐表演专业一体化课程体系的实践

1.明确一体化的培养目标

中高职培养目标的定位是中高职课程衔接的依据，也是课程衔接的起点。为遵循和适应职业教育系统的内部关系，考虑中高职之间的层次、课程的衔接，安阳职业技术学院音乐表演专业通过市场调查、毕业生回访、专家引领、教学人员共同探讨，确定人才培养定位为：培养具备音乐学科和教育教学基本理论、基本知识与基本技能，能从事中小学音乐教育教学，或成为社会文艺团体骨干人员。据此，在中职阶段重点培养的是基础的文化知识和艺术修养，即能够表现、体验音乐具备的基本知识、技能和文化素质的培养；在高职阶段注重技术的提高和艺术的升华，重点培养学生的职业素质和艺术表演力。

2.构建一体化课程体系

课题组成员组织参加中高职衔接工作的中职、高职骨干教师在课程建设专家的引领下，邀请了音乐学科专家开展了工作任务分析会议，形成了中高职各阶段的核心能力与单项能力，并以此为依据形成了课程结构，根据中高职的培养目标要求系统构建课程体系，按照“中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性”的原则，课程设置由浅入深。我们把相关的专业课程按照音乐表演专业课程构建的梯度程度从易到难、从单项到综合进行排列，同时又可以满足技能培养的连续性，从单一技能到复杂技能再到综合职业能力培养。这样的课程设置与时间安排可以分清中高职阶段各自完成的课程教学目标。因此课程结构的排列上从第一学期开始一直到最后环节的毕业设计，每个学期都设置了实践、实习的课程，保持技能的娴熟性、递增性和与社会的联系性。

3.制定一体化的课程培养模式

课程标准是对学生接受一定层次的教育后所应具备的能力素质的描述，是管理和评价课程的基础。首先、后两年加大选修课开设力度，创造条件让部分学生跨系选修，试行学分制，逐步构建灵活、个性化的理论体系，在保证基本培养规格的前提下，鼓励学生多方面发展适应社会对人才的多样化要求；其次，实行主辅修制。根据社会需要，结合学生文化素质状况，提供学生辅修美术和中文等课程的条件，培养一专多能的复合型人才。再次，按照合格加特长的培养思路，对特长明显的学生实行导师制，培养高水准的人才。引导学生自主学习，充分利用媒体，拓展教育培养途径，建立终身学习的观念。突出能力训练。坚持能力本位，注重能力培养，主要培养音乐（声乐、钢琴、舞蹈）表演和教学能力。组建合唱团，舞蹈队，创造机会开展各类艺术和教学实践活动。最后，借助社会资源，聘请音乐方面有关专家，举办有关音乐专业讲座，弥补自身师资不够的缺陷。建立艺术实践、音乐教育实践基地，全程参与人才培养。

4.注重成果展示与多元化评价

在教学中，我们注重对成果的展示与多元化评价。评价主体为教师、学生和社会艺术团体，方式是通过对目标的完成过程、结果、过程中的团队协作、职业能力的获得，以及整体的综合能力表现等多方面来考察。音乐表演专业教育的一个显著特点———项目课程最终都有促成学生成就感的完整表演和课件来支持，所以，在教学评价中，要特别重视对表演成果的展示，将成果展示与课程评价衔接起来。最后，由社会艺术团体和教学机构做出评价，选出其认为评价比最高的成果并予以采纳，并加以推广，找出造成评价结果差异化的原因，为下一轮更好地学习做充足的准备。

以上是项目课程教学实践的一些收获。这些收获，更加坚定了我们深化课程改革的信心。高职音乐表演专业的发展，非常需要系统化的项目课程来支撑，不仅在于它能大大提升人才培养质量，更在于它能实现教育的良性发展。

注释：

本文为安阳职业技术学院研究项目课题（音乐表演专业中高职衔接课程体系建设的探索研究）研究成果，项目编号：AZJWY120222。

参考文献：

中职课程体系建设范文第5篇

关键词：中职 课程体系 软件 综合课程

计算机软件技术已成为信息社会的运行平台和实施载体，计算机软件人才的需求量也随之迅增。2010年软件人才需求达到250万之多，与巨大软件人才需求量极不相称的是我国中职教育每年培养的极少量软件人才及滞后的软件课程体系。进一步做好中职计算机专业软件设计模块的课程体系改革工作，也就显得尤为重要。

一、中职学校软件设计模块教学现状

全市仅一所学校开设了计算机软件专业，每年培养软件人才不足90人。由于生源素质较差，也直接导致了培养过程的困难及毕业生素质不高等问题。在课程设置上，有的学校因生源素质原因，编程课程难教，就砍掉了VB这样的计算机专业基础课程；有的学校由于担心技能的单一会减少就业机会，就同时开设了大量的程序语言及网络课程，这也使学生学习任务杂乱而繁重，学习效果反而不好。

我市大多软件行业对中职软件专业毕业生不感兴趣。2010年我市从事网站设计、软件设计及维护等软件相关工作的软件专业毕业生不足30人。软件企业的参与度也不高，大多软件公司都不愿接受中职学生实习。

二、中职软件人才培养目标定位分析

根据2009年《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中职人才的定位，中职学生的培养目标已由“培养中初级专门人才”调整为“培养在生产、服务一线工作的高素质的劳动者和技能型人才”。学校对软件人才的培养也应适当降低要求，制定新的培养目标。

我国目前软件企业大多是作坊式企业，人才结构呈橄榄型，这与国外软件行业金字塔型的人才结构还有很大差距。中职学校也应做好行业调查，及时调整目标，逐步增加软件专业招生规模，大力培养编码员、测试员等处于金字塔底层的实战型软件人才。通过对行业的调查，我们还发现除软件行业中的培训咨询、销售、技术支持等服务性岗位有一定的市场需求外，非IT行业在信息化发展过程中也非常乐意接受工资成本较低的中职生负责信息系统维护运行、新员工的系统操作培训、与信息系统开发商沟通协调等与主营业务不相关的任务。

三、软件设计模块课程体系设置

计算机专业软件设计模块的课程设置，要依据准确的软件人才培养目标制定，在课程设置上除不能走两个极端外，在教学内容上也应切合实际，重点突出适应技能岗位的重要章节，采用案例教学、项目教学等多种教学方法，加强实训。

程序设计的思路基本一致，程序语言都是触类旁通的，中职学校只需要开设1～2门课程让学生掌握基本的程序设计思想即可。我们选择市场份额比较稳定，学生容易掌握的传统编程语言C及VB作为必修课程。语言类课程的教学不要太注重语法教学，教师只需给出案例的详细设计说明书，让学生完成代码编写即达到教学目标。

1.专业基础模块

专业基础课程是计算机应用、网络、软件等专业方向的必修课程。本模块包括Internet、C、Access、网页设计、电子商务、PhotoShop、常用工具、多媒体技术、市场营销等基础课程，下面仅列出与软件设计专业相关的几门课程。

⑴C语言。第二学期，每周4节。C语言因为语法规则严谨、内容繁多、调试困难，学生学习难度很大。作为入门语言，不能让学生望而生畏。因此要大幅降低学习难度，只需让学生掌握面向过程的设计思路即可。C语言适合采用案例教学法。重点讲解表达式、分支语句、循环语句、函数；对数组、算法、语法降低难度；对其他较难部份不作要求。C语言的编程环境可在.NET环境下进行，方便学生调试运行。通过本课程的学习，还应养成良好的命名规范习惯。

⑵Access数据库。第二学期，每周4节。使学生掌握简单的数据库管理操作。本课程采用任务驱动法，选择一个较大的案例，并结合Word、Excel，使学生了解office软件间的相互关联，培养学生主动使用信息工具的意识。

⑶静态网页设计。第一、二学期，每周6节。网页设计做为一门综合课程，包含Flash、Fireworks、Dreamweaver。本课程采用项目教学法，使学生掌握按W3标准进行静态网页设计的基本知识。

2.软件设计模块

软件设计模块是计算机软件专业的专业核心模块。要求学生掌握程序设计必备的一些专业知识。对各科目采用案例教学法、任务驱动法、项目教学法等灵活的教学方法。对SQL、VB、信息系统设计与分析等相关科目，在项目案例的制定上要注意保持整体的一体化，做到授课案例、习题案例、实训案例三套平行。

⑴面向对象程序设计。第三学期，每周6节；第四学期，每周4节。本课程以VB语言为平台，采用案例教学及项目教学法，第三学期主要讲解VB语法、常用控件的属性及方法、熟悉面向对象程序设计。第四学期主要是结合SQL，使学生掌握对数据库调用的信息系统的编程方法。

⑵SQL数据库。第四学期，每周4节。采用项目教学法，要求学生掌握SQL的Select、Insert、Update、Delete等数据操纵语句及数据库的基本维护工作。

⑶信息系统设计与分析。第四学期，每周2节。本课程旨在让学生了解软件项目开发的基本流程，要求学生能读懂各种软件文档，能依据这些文档进行数据库创建及代码编写工作。本课程不要求学生编写软件文档。在教学过程中，教师要重视应用，少讲理论；在实践环节，教师要准备好DAL层代码、BLL层框架及UI界面，并提供项目文档给学生阅读分析。市场上很难找得到适合中职生的软件工程类教材，学校还应积极组织教师编写校本教材。

⑷动态网页编程。第五学期，每周6节。本课程是对前期网页制作技术的深入学习，作为一门选修课程，学校可根据学生的编程能力，让学生在ASP或中选修一门。本课程学习动态网站的创建原理及B/S结构程序设计。

⑸软件测试。第五学期，每周2节。主要介绍QualityCenter、QuickTest Professional等软件测试工具的使用。在教学内容上，以手动测试为主，对性能测试不做要求。教师还应提前准备好测试项目及测试案例。

3.实践实习模块

⑴静态网站实务。第二学期，集中一周。能根据项目要求，确定网站风格及结构，完成静态网站的整体设计。

⑵信息管理系统实务。第四学期，集中一周。能根据需求说明书等软件文档，完成数据库创建、代码编写工作。本实训要用到SQL、VB、信息系统设计与分析三门课程知识，应分组进行实训，每组3～5人，模仿企业真实开发流程，培训学生的团队精神。

本课程设置计划主要是针对我市中职生特点及软件行业情况，具有一定的局限性。中职教育的课程体系改革是一项系统工程，我们还应该多借鉴国外先进职教理念，注重以工作为目标，加强相关学科横向联系，大力开发以能力培养为主的综合课程，大胆探索集中授课等新的课程体系模式。