大学未来学习计划

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大学未来学习计划范文第1篇

关键词: 大学英语教学自主学习能力培养

当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。

1.文献综述

国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。

“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。

2.如何培养大学生英语自主学习的能力

如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。

学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。

2.1元认知训练

元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。

元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。

2.2如何开展元认知训练

(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。

(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。

(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。

学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。

参考文献:

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.

[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.

[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.

[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.

[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.

[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.

大学未来学习计划范文第2篇

关键词 高职院校；英语教学；元认知策略；学习档案评价；学习成绩

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0044-04

元认知学习策略是指学习者对学习过程的思考，是对认知活动的计划、监控、选择注意以及认知活动的自我评价，有学者称之为“对认知的认知”。Malley等学者认为元认知策略对提高语言学习效能发挥至关重要的作用，没有掌握元认知策略的学生很难评估自己的进步和成绩，因而会迷失未来学习方向。如何有效培养语言学习者的元认知学习策略并没有统一模式。本文提出在高职英语教学中通过建立“学习档案”着力培养学生的元认知学习策略，并分析基于学习档案评价的外语元认知学习策略综合训练的有效性。

一、学习档案的内涵

学习档案评价（portfolio ass- essment），源自20世纪60年代哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）基于多元智能理论，针对艺术领域倡导、实施的“零点计划”。到了20世纪90年代，这种对学生学习过程和结果进行评价的方法广受美国教育界的重视，并在学校教育中得到普遍应用。相关研究指出，通过学习档案有目的收集和保存学生在某一领域的成果，述说他们的努力学习、取得进步和成就的故事，依据标准选择和评价自己的作品，促进自我反思，使学生有效地监控、调整和优化自己的学习进程。调查发现，70.1%被调查的高职学生把学习档案袋等同于学习成绩记录册或学习作业的收藏夹。显然，他们对学习档案的教学功能缺乏应有的认识。

二、教学实验

（一）研究对象

选取浙江某高职院校145名英语专业和非英语专业大一学生（其中男70人，女75人）参与一年的策略培养取向的学习档案评价教学试验。学生来自汽车、物流、文秘和应用英语等不同专业，年龄、英语水平、英语学习兴趣接近，英语学习策略水平低。实验前几乎无人有过学习档案评价经历，对学习档案感到好奇，期待通过教师指导能更快地提高英语水平。

（二）研究问题

学习档案对学生元认知学习策略训练的有效性；受试对元认知学习策略训练融于学习档案教学的态度和评价；元认知学习策略训练是否对英语学习成绩有影响。

（三）研究方法

采取问卷调查、课堂观察、英语学习档案资料分析和学生访谈等方法。问卷包括学习档案含义和元认知策略两部分。第一部分以A、B、C、D选择形式完成。第二部分共有25个问题，以里克特五级量表形式完成，包含五类元认知策略，是综合相关专家对元认知策略的分类以及研究文献，并结合研究者的教学经验自行编制而成。所有学生元认知策略使用情况均有详细记录，并对学习档案建立初期的学生档案会议以及结束后的档案展示交流和反思性学习报告的全过程进行录像，研究者同部分受试进行非结构式访谈，多方面汇集信息用于定性分析，进一步佐证定量研究数据的有效性。

（四）实验过程

第一阶段：第一周实施问卷调查，主要涵盖学生对学习档案的态度和对元认知学习策略的了解，根据受试元认知学习策略的使用现状以及问卷调查结果，确定要重点训练的学习策略。第二周，学习档案培训。具体步骤：确立学习档案的内容、目标和原则；描述元认知学习策略、示范举例说明；应用典型的学习档案案例，引导学生讨论其优势与不足。第三周，根据综合英语课程教学目标，受试在教师指导下逐步建立策略取向的个人学习档案袋，把策略训练融入到学习档案的任务和作业中，记录学生的进步与表现。第四周，安排学生进行第一次学习档案会议，组织观看优秀学习档案以帮助学生加深理解语言学习档案。

第二阶段：通过观察、问卷、访谈、学习日志等多种方式调查学生对学习档案的感受与进展情况。基于各种反馈信息，教师适时指导学生逐步优化个人学习档案。此阶段，每个学期举行三次学习档案会议，引导学生讨论、交流各自的学习体会和经验，及时暗示学生进行必要的自我调整。每个学期末学生在课堂上展示并介绍自己的学习档案，分享成果，进行自我评价和同伴评价。教师收集、观看每个学生的学习档案，并给学生反馈。

第三阶段：实验最后一周受试再次填写学习档案和学习策略问卷。然后，整合各种研究数据，多方位评估该学习档案对发展学生元认知学习能力的有效性，并将此作为学习档案评价模式向其他学科推广应用的重要依据之一。

（五）学习档案的构建要素

从受试高职生的实际出发，将高职综合英语课程学习档案内容构建为六大模块：注意模块、计划模块、调整模块、监近代模块、选择模块和反思模块。每个模块都是一个子系统，每个子系统下又涵盖不同项目，每个项目有相对应的学习内容。见图1。

注意模块包括词汇、句型、英语文化知识和应用技能的认知。这些作业与课堂教学内容的重难点紧密相连，如好词、好句收集等。以上作业都有一定的数量规定，要求每个学习单元每名学生都应收集有用词句放入学习档案。此类作业一般占学期总分的15%。

计划模块是指学生对自己学习计划的安排，包括课前预习、课后复习、完成教师布置的学习任务、课外阅读计划和小组探究性学习项目的学习方案等。此类作业一般占学期总分的10%。

大学未来学习计划范文第3篇

论文摘要：学习型图书馆作为国民持续学习、终身学习的学习生态，在社会学习化和学习社会化中发挥着重要的作用。学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。因此，实事求是地分析目前图书馆建设中存在的问题，采取有效措施，积极创建学习型图书馆，有利于新型的以学习为主导的社会组织的呈现。

学习型组织的意向表征了社会学习化和学习社会化的发展方向，而社会学习化和学习社会化的重要平台和载体是现代教育，作为教育不可或缺的图书馆在其中发挥着重要作用。图书馆是人民群众读书、学习的重要场所，是真正的无墙大学和闲暇文化中心，它为公民终身学习提供全方位、深层次的学习服务。因此，学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。

一、学习型组织与学习型图书馆

学习型组织，是某一组织或某一群体的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织[1]。“学习型组织”是区别于忽视学习的事务型组织，是绝大多数成员能够自觉主动地参与学习活动，焕发创造和探索精神的组织，是凭借知识本身的力量而协调运行的组织；学习型组织具有持续的学习力，其综合绩效高于组织中个人绩效总和，这种组织本身是一种宏观的管理理论，不仅适应一切“组织”的管理，它同样适应于图书馆管理，国外已有了基于该理论构建的学习型图书馆，如美国的亚利桑那大学图书馆和伊利诺州的北部郊区图书馆系统。

学习型组织理论应用于图书馆管理可以增强图书馆人的整体意识，培养馆员的协同工作精神；促进图书馆内部的知识流通与知识合作，促进隐性知识的显性化和知识的共享；改变图书馆的学风，提升图书馆个体和整体的知识学习能力，建立终身学习机制；它所倡导的“工作学习化、学习工作化”尤其符合图书馆的工作实际[2]，是解决图书馆员学习与工作矛盾的良方；有助于实现图书馆的知识管理，有利于图书馆生态文化的建设。

二、学习型图书馆创建的现实需求

美国未来学家阿尔文屠夫洛预言“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有机会学习的人。”[3]现在大多数国家，特别是发达国家，把创建学习型社会视为本国可持续发展的基础战略。学习型社会的创建客观上为学习型图书馆组织营造了良好的社会环境。

创建学习型图书馆的现实需求主要表现在以下几个方面：

社会发展的要求。党的十六大报告提出“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。学习型社会的这一目标对图书馆提出了新的要求：图书馆应该成为公共知识中心，从而为大众终身学习提供一个理想的场所，它不仅应该是公共知识产生基地、知识管理系统，而且应该是知识服务部门，应该是大众终身学习的课堂。

服务读者的需求。随着信息技术的发展，网络的普及，图书馆的用户对文献资源的需求已不再是一般意义上的借阅，而是要求图书馆能够不受时间和空间的限制，一次性地向其提供全文的、多媒体的、标准化与规范化的、方便快捷的文献信息服务，并且要求图书馆员能够提供资源共享环境下的跨区、跨国网络服务。由于信息传递速度的加快和知识更新频度的增加，读者要求图书馆能以较之以往更快的速度提供国内外的各类文献。同时，由于中国改革开放的力度不断加大，越来越多的境外读者进入图书馆，这对图书馆运用外语进行服务提出了新的要求。

业务拓展的需求。信息技术和计算机技术在图书馆的应用，使得图书馆传统的服务项目不断拓展和深化，出现了许多新业务，如数字图书馆数据加工、网络联合采访编目、网上知识导航、电子阅览等等[4]；一些新的业务部门开始出现，如网络服务部门、数字图书馆生产部门和决策咨询部门等。为此，要求图书馆必须着力开发馆藏和网上资源，努力做好信息咨询、信息导航、信息检索等工作，顺利实现服务重点的转移。 转贴于

技术发展的要求。图书馆的技术正处于有史以来更新最快的时期。目前，已经涌现出数字图书馆技术、全文检索技术、因特网技术、多媒体技术、文献存储和保护技术、XML（可扩展标记语言）技术，等等，许多图书馆员感到不努力学习，已跟不上技术更新的速度。

岗位设置的需要。随着图书馆业务的不断拓展，许多新的岗位、新的工种在图书馆出现，业务和机构正在进行重组，如图书馆网络知识导航员、OPAC检索辅导员、决策咨询信息分析员、网络系统安全维护员、数据库信息输入员和审校员、监控室管理员等新的岗位。

三、学习型图书馆创建的主要措施

任何组织都不可能没有学习活动，但并非开展了学习活动的组织都可以称得上学习型组织，只有开展了有质量的学习活动并取得发展绩效的组织，才能称为学习型组织。创建学习型图书馆应主要从以下几个方面入手：

（一）提高认识，树立终身学习的理念。图书馆的发展靠科学，靠知识，靠人才。今天的正规教育仅仅是终身教育进程中一个相对短暂的学习阶段，通过实践不断学习则是一个持续的、尤为重要的过程[5]。因此，建立学习型图书馆最重要的一步就是全体馆员达成学习的共识，切实提高图书馆上下对建立学习型图书馆重要性的认识，激发他们的学习热情与参与意识。

（二）制订计划，明确持续发展的思路。图书馆在制定工作计划时，应根据未来发展目标，结合本馆人力资源、财力资源的具体特点制定出切实可行的学习型图书馆建设计划，制定中长期的教育培训计划，开展多种形式的在职学习，有计划的加强对馆员队伍的培训和教育，将其纳入本馆发展规划，明确建设学习型图书馆的基本思路、工作目标、工作进度，使其具有长期性、稳定性、实效性，每个馆员则应根据自己的实际情况，制定学习计划，明确学习目的，合理安排日常工作和学习进度，把图书馆学习和个人的本职工作结合起来，力求做到实事求是，步步深入。

（三）健全制度，加强学习组织的领导。图书馆要按照建设学习型图书馆的基本要求，精心组织，分步实施，建立健全相应的学习制度，逐步形成一套科学、有效的考核管理方法予以保证，并建立和完善相关的激励和处罚机制。要把学习型图书馆教育作为一项日常管理工作，馆长必须亲自抓，可在馆内建立学习型图书馆领导小组，负责制定学习计划，选购学习教材，组织辅导、考试等。只有体现制度的严肃性，才能真正保证学习型图书馆创建活动的顺利开展。

（四）注重引导，营造主动学习的环境。由于体制的原因，相当一部分图书馆员缺乏自我发展、自我激励、自我积累、自我约束的强大动力和压力，造成他们不求上进、得过且过。对此，图书馆要努力营造一个良好竞争环境，使他们在富有生机活力的环境中学习和工作，克服无所作为、不求上进、贪图清闲的消极懒惰思想，在不同岗位上奋发有为。

参考文献：

[1]陈乃林 孙孔懿.学习型组织：学习化社会的组织基础[J]，江苏教育学院学报(社会科学版)，1999(3)18-22.

[2]王世伟.当代图书馆面临的新问题与图书馆的全员培训[J]，图书情报工作，2002（1），6-7.

[3]张先岐.论高等农林院校建立学习型图书馆的必要性和紧迫性[J]，农业图书情报学刊，2005（12），105-107.

大学未来学习计划范文第4篇

关键词：大学生；职业生涯规划；实践教育；职业定位；教育类型；教育观；多元化教育平台；学习计划

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）02-0110-03

近几年，由于扩招等各种原因，高校毕业生数量增长明显，而与之对应的经济增长速度则呈现放缓的趋势，造成了劳动力市场供大于求，就业形势严峻。为了解决这一关乎社会、家庭和个人的关键问题，党和国家相关部门高度重视，提出加强大学生职业生涯规划的引导和教育，以期实现高质量就业，促进就业工作更好的发展。教育部2007年下发了《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]7号），要求各高校充分认识就业指导课程的重要性，将“大学生职业发展与就业指导”课程作为必修课纳入人才培养和教学计划。这种通过行政手段深化职业生涯规划和就业指导的教育改革，为大学生职业发展和就业指导工作的全面发展打下了坚实的基础。同时，职业生涯规划也逐渐得到越来越多的社会个体和用人单位的认可和欢迎。因此，如何有效地将高校、企业和职业规划机构联系起来，构建一套彼此适应、相互补充的完整体系，全面准确地做好职业生涯规划的教育和指导工作，是帮助大学生更好的就业，进一步解决当今就业难问题的关键环节。

一、职业生涯规划现状

合理有效的职业生涯规划是人生发展的助力，具有十分重要的现实意义，不但能够帮助选择准确的职业方向，而且能够进行快速定位，做到心中有数。对于学校开设职业生涯规划课程，全面准确地帮助学生进行职业生涯规划，一方面能够帮助学生提高其综合素质和能力，另一方面也能保证办学质量，实现为社会提供所需人才的办学目的。对于学生，从自身实际需求出发，做好职业生涯规划，帮助学生早日认识自己，发现自身优缺点，有助于找准自身发展方向，进行合理定位。此外，职业生涯规划在帮助学生找准未来学习目标的同时，也一定程度上增强了其学习动力，使其学习的动力源于自身的发展需要，明确自身需求和价值，由被动学习变主动学习，真正了解职业生涯规划的意义，认识其重要性和必要性，从而帮助其不断深化职业生涯规划的效果，获得更好的发展。近年来，随着人们对职业生涯规划重要性认识的不断加强，在多方面的共同努力下，我国的职业规划事业有了一定的发展，但还存在不少问题。

（一）课程教学流于形式，学生兴趣不高

目前，大部分高校开设的职业生涯规划课程，仅从理论层面上提供一些面试技巧、择业心理、如何写求职信、应聘信等浅层次的服务，不能很好地解决毕业生就业难、职业发展错位等问题。[1]实际上，职业生涯规划应贯穿于整个教育教学过程中，使其能够制定符合自身发展需要的学习计划、树立学习目标、激发学习动力，并能够适时进行调整，从而掌握发展的主动权。

（二）简单地将职业规划等同于择业

调查显示，多数人对于职业生涯规划的概念还不能准确认识，只是简单地将职业规划等同于择业，作为其就业的选择工具。实际上，职业生涯规划除包括职业选择外，还体现在个人发展的多个方面，如职业的评估和反馈、目标的选择与确定等，可见职业生涯规划是一个长期性的复杂过程。如果简单地将职业规划等同于择业，必然会忽略对学生综合素质的培养，破坏职业生涯规划的完整性。

（三）混淆就业指导中心和职业规划专门机构

目前，学生对职业规划机构的认识还存在很大的不足，仅有不到一半的学生愿意接受职业规划机构的指导或曾经接受过其指导。这充分说明职业规划机构发展的不足，如何更好地发展还有待市场的检验。相反，调查中，我们发现有近八成的学生表示愿意接受就业部门的职业规划服务，一方面说明学生对于就业指导部门的认可度较高，另一方面也反映出了其不能清晰辨识职业规划专门机构和就业指导部门的区别，造成混淆。可见，在目前我国职业规划市场发展不完善的前提下，如何更好地对学生进行合理的实践性教育，满足其进行合理职业生涯规划的内在需求，将是非常重要的。

二、职业生涯规划实践环节教育的重要性

（一）形成准确职业倾向的内在需求

古人云：读万卷书，行万里路。理论结合实践，从古至今，一直是我国教育的重要方法和途径。学生通过实践和社会更紧密的接触，不但促进学生综合素质的全面发展，最主要的是加强其对于社会生活的进一步理解，培养更完善的世界观、人生观和价值观。只有通过实践，才能了解到自身与职业的适应性如何，从而更好地确定职业倾向。

（二）进行职业生涯机会评估的重要方式

每个人都处在其特定的环境中，离开或者不适应周边环境，便无法很好地生存与发展。职业生涯规划主要任务便是通过对周边环境的分析，评估出环境对个人发展的影响。只有充分对环境特点、变化情况以及与自身的关系等有一定了解，才能克服多变复杂的环境所带来的诸多影响，做出客观准确的分析，合理有效地进行职业生涯规划。我们无法预知职业环境的变化和发展，因此只有认真做好实践环节的教育，才能使学生熟悉职业环境，并依据自身和环境特点，做出准确的判断和评估，如组织发展战略、人力资源需求、晋升发展机会等。

（三）进行职业定位的必要准备

职业定位，就是清晰地明确一个人在职业上的发展方向，它是人在整个职业生涯发展历程中的战略性问题也是根本性问题。具体而言，从长远上看是找准一个人的职业类别，就阶段性而言是明确所处阶段的对应行业和职能，就是说在职场中自己应该处于什么样的位置。[2]很多人工作不顺利、发展不顺心，并不完全是因为自身能力欠缺，而是没有很好地考虑过“我是谁”“我适合什么样的工作”，也正因为认识不清晰，目标不明确，而无法取得突出的成绩和不断成长的满足感。可见，准确的职业定位是人生发展的必要准备，当代大学生只有通过进行实践，将自身置于社会环境中，才能了解所从事的工作，进一步了解该行业与自身的适应性，从而对自身进行客观的评价，在职业生涯规划中做出调整，寻找最符合自身需求的职业定位。

三、职业生涯实践环节教育的有效途径

（一）设计阶段性的职业生涯教育类型

随着课程逐渐深入和学生价值观趋于成熟，可将职业生涯规划实践教育分为课堂实践教育、专业实践教育和综合性实践教育三部分。其中，课堂实践教育要通过参考查阅前沿理论文献、了解社会环境，并结合教学设施进行可行性分析，设计出适合课程架构的若干实践单元；专业实践教育应安排在课堂教学之后，作为对课堂教学的补充，应随着学生课程学习的深入不断加强专业实践教育的难度；综合性实践教育应在学生具备一定的理论基础和实践能力后，有针对性的开展，主要对象一般是高年级的学生。比如组织毕业班学生到企业进行一段时间的顶岗实习。

（二）实现就业指导观向规划及教育观的转变

社会主义市场经济条件下高等教育计划招生和市场就业的相互掣肘凸显出人才培养模式的落后和冲突，这种冲突又集中体现在教育的理念和观念上。在保证就业稳定的前提下，学校应该更加关注学生的职业发展和终身成长。[3]将单纯的就业指导观念转变为职业规划教育观念，不但是学生成长成才的需要，也是社会对高素质人才的需求。观念的转变，需要我们在理论论证的前提下，不断开展实践活动，在符合社会、市场发展规律的前提下，不断改善培养方式，提高培养质量，构建多元化的培养平台，为社会输送高素质人才。

（三）组织职业生涯规划体验活动

高校应积极搭建由政府、高校、用人单位与大学生之间的职业教育互通平台，加强各方的资源共享与相互协作，按照大学生创业就业愿望和实际需求，为大学生提供有针对性、专业性的创业就业指导和职业实践服务，帮助大学生迈好成功创业与走向社会就业的第一步。[4] 第一，通过讲授、座谈等灵活的课堂教学，将职业生涯的基本概念和形式传授给学生；第二，鼓励学生充分利用课余时间特别是寒暑假，通过参加社会实践或到企业工作的机会，亲身体会社会环境和岗位需求，进行正确的自我评估和自我认识，进一步改善自己的职业规划，确立自己的职业方向和目标；第三，学校可将实践环节教育纳入到正常的教学计划中，由“选择性动作”变成“规定性动作”，切实加强实践性教育。

（四）提供充分的实际培训机会

结合学生的实际需要，依据学生发展方向和专业特点，开展职业技能培训，提高学生就业所需要的实践能力和技能水平，帮助学生增强就业的核心竞争力，更好地实现高质量的就业。

将学校培训、校外实习和培训机构培训结合起来，是开展职业技能培训，增强学生综合素质的有效途径。同时，要结合专业特色和当地产业结构特点，着重发展订单式培训，使就业与培训紧密地结合起来。此外，还要参照国家有关职业标准和规定，切实培养符合社会需求和行业规范的人才。

参考文献：

[1]宋宗耘.大学生职业生涯规划教育的现状及对策分析[J].中国成人教育，2012，（12）：51-53.

[2]周明星.现代职业生涯设计[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2007：134.

大学未来学习计划范文第5篇

关键词：大学英语听力 必要性 自主学习

长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。

一、必要性研究

1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。

2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。

3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。

二、可行性论证

1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。

从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。

2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。

3.具体实施计划

（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。

（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。

听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。

3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。

利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。

在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。

学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。

4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。

测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。

以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究

参考文献：

[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.

[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981

[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.