课程标准学习计划

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课程标准学习计划范文第1篇

修订稿数学课程标准对实验稿在“课程设计思路”中提出的六个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”作了调整，共提出十个数学课程与教学应当注重发展的核心概念，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识，并对每一个核心概念都作了较为明确的阐述。这十个核心概念反映了一类课程内容的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。深刻理解这些核心概念的内涵和价值，有助于教师更好地把握课程目标，深刻理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义。

与《实验稿》相比，在这十个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；

有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；

有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。

更进一步，这十个核心概念还可以分成三层。

第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；

第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想；

第三层，超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。

在这十个核心概念中，《标准》去掉了原来实验稿中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。并强调运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。同时还在教学实施建议中明确指出，基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

另外，《标准》将“符号感”更名为“符号意识”，更加强调学生主动理解和运用符号的心理倾向。并将实验稿中对“空间观念”描述的最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”，并强调几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。除此之外，《标准》对“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。

《标准》将实验稿中的“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。“数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。

《标准》中新增了“模型思想”，说明了模型思想的价值，即建立数学与外部世界的联系。小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，可以帮助我们去解决问题。

在研读《标准》时，要深入理解这十个核心概念的内涵，这样才能在教学中准确定位，选择恰当的教学方法，在教学中有效地落实这些核心概念的目标要求。

四、完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标作了细致描述

《数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程的基本理念总体上反映了基础教育数学课程改革的方向，在实践中得到了广泛认同。本次修订只是对某些表述进行了修改和完善。

《标准》用“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标，取代了原来的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，回避了对“有价值的数学”及“必需的数学”内涵界定不清的质疑。但这样修改并不是否认“人人学有价值的数学” “人人都能获得必需的数学”，而是这种表述主要是针对课程内容的选取，强调的是学生所学的内容是否有价值、是否必需。但是，现代教育的基本理念绝不是仅仅针对课程内容而言，而是要得到人的全面发展，因此“人人获得良好的数学教育”的内涵更为深刻。“人人都能获得良好的数学教育”更好地反映了数学课程的基础性与普及性的课程性质，具有广泛而深刻的含义，它突出强调了是所有学生在数学学习方面应该达到的目标，也是对每一个数学教育者提出的基本要求。同时，也关注到了学生发展的差异性，并提醒数学教育工作者要正视这种差异性，注意因材施教，尽可能满足不同学生的发展需求，让每一个学生都能通过自身的努力，在数学学习上获得不同程度的发展。

《标准》对教与学的基本理念作了统一的表述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”强调了学生是数学学习的主体，教学是师生共同参与的过程。《标准》在实施建议中还详细描述了教师的组织者、引导者与合作者的具体表现，进一步明确了教师的主导作用。

《标准》对学生在数学学习中有效的学习方式作了进一步的明确，强调“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。明确了教师讲授与学生自主学习、合作学习并不矛盾，对学生的数学学习同样重要。在实践中，我们要学会根据学生的实际情况以及具体的教学内容，选择合适的学习方式，并能在教学中面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。

另外，《标准》在总目标四个方面中的“情感态度”目标的具体阐述中，进一步明确了学生在数学学习中应该逐步养成的良好的学习习惯——即认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，并逐步形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。这些具体要求为教师日常对学生的习惯培养提出了更为明确的努力方向和目标，这样的目标要求正是着眼于学生未来发展的需要，是一旦形成将使学生终身受益的习惯与态度，我们在教学中一定要认真对待，切实落实。

五、第一、二学段一些数学课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理

《标准》将义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个方面。其中，实验稿中的“空间与图形”改成了“图形与几何”，“实践与综合应用”改成了“综合与实践”。

1. 在第一、二学段的数学课程内容中，最大的调整就是“统计与概率”这部分内容，内容明显减少、难度有所降低

统计内容主要变化如下：

第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。

第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。

加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准》希望通过数据分析使学生体会随机思想。

这样调整的原因之一，考虑到义务教育阶段统计学是发展数据分析观念，对于分析数据特征，关键是让学生认识到可以刻画数据的集中趋势和离中程度，而不在于学习过多的概念，平均数是一个非常重要的刻画数据平均水平的统计量，需要学生重点体会；第二，考虑到学生的年龄特征，其他刻画数据平均水平的统计量不宜集中学习。

概率内容主要变化如下：

第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。

明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。

实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，这一学段学生主要应学习和掌握确定的量。因此，这样的调整符合学生的年龄特点和心理特点以及认知发展规律。

2. “图形与几何”部分内容的调整符合学生的年龄特点和认知规律

“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”、“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”从第一学段移到第二学段。经过几年的实践表明，第一学段的学生在画平移后的图形以及轴对称图形这部分内容时，遇到很大的困难和挑战，需要有一定的空间想象能力才能顺利完成，显然，第一学段的学生的抽象思维能力还没有发展到这种程度。因此，这样的调整就显得尤为必要。

在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。这一教学要求的降低符合学生的年龄特征，为学生减轻了学习的困难和负担。

将面积单位“平方千米”和“公顷”的认识移至第二学段。这两个面积单位涉及到万以上的大数，而这部分内容是在第二学段学习的，原来在第一学段学习这部分知识时，学生遇到很大的困难，尤其是换算方面。经过现在这样的调整，更加符合知识安排的逻辑顺序。

3. “数与代数”部分内容的调整体现了这部分数学知识的核心价值

增加了“知道用算盘可以表示多位数”，主要体现了对中国传统文化的继承和发扬，但这种对算盘“蜻蜓点水”似的认识，还难以让学生真正感受到算盘作为我国重大发明的真正意义和价值。

估算的要求调整为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义。强调“选择适当的单位进行简单估算”，明确了估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。

增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。了解一些常见的数量关系，特别是运用这些数量关系解决问题，是小学阶段问题解决的核心。而“总价=单价×数量、路程=速度×时间”是小学阶段最常用的数量关系，绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系。增加这两个数量关系，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要的基础。

在研读课程标准的过程中，我们可能最先关注的是什么变了，很少有人去关注什么没变。研究变化的内容，可以让我们了解标准修订的新精神、新思想，也可以帮助我们更好地回顾、反思实验稿中不够完善的方面，可以让我们明确数学课程改革的发展动向。然而，标准是修订，不是；是完善，不是重建。那些不变的内容，恰恰体现了对数学教育价值的深刻认识，是数学课程改革积淀下来的研究成果，是数学教育中经得起推敲的核心内容。如果能够用变与不变的思考方式去研究《标准》，或许会让我们对数学课程与教学的改革有更深刻的理解，并很好地转化为自己的教学行为，这也许才是我们研读《标准》的真正意义所在。

课程标准学习计划范文第2篇

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈现出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游 戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

课程标准学习计划范文第3篇

关键词： 综合性学习 现状 实践过程

《全日制义务教育语文课程标准》把“综合性学习”与识字与写字、阅读、习作、口语交际共同列入语文课程，充分说明了“综合性学习”的重要性[1]。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、剖析现状，状态百出

（一）置之不理。

受传统教学观念和现今不完善的教育体制影响，一些语文老师还是固执地认为教学最终是为考试服务的，认为综合性学习板块可有可无。

（二）茫然不知。

一部分老师通过学习已经了解了“综合性学习”的重要性，他们也想通过这个板块的学习提高学习能力，但是苦于没有教学方法，不知道如何有效开展。

（三）纸上谈兵。

部分老师教授这个板块时无计划，无针对性，无目标，既不要求学生上网查询相关资料，又不组织学生实地考察，更不让学生请教相关专业人士，而是关上门来，直接教给学生写活动方案的方法，架空分析，闭门造车。有的老师过分追求外在形式的热闹，忽略了对学生必要的指导和调控，以致光有热闹的场面而无实在收获。

二、围绕目标，有序开展

如何有效开展“综合性学习”呢？笔者以人教版六年级上册《轻叩诗歌的大门》为例谈谈自己的实践过程和收获。

（一）分析教材，准确定位。

人教版一到四年级“综合性学习”都是以小篇幅、小板块的形式出现的，随着年级的变化，难度也有所增加。到了五、六年级，“综合性学习”就以专题方式展现在我们的眼前且不同的年级有不同要求。《轻叩诗歌的大门》是人教版六年级上册第六组的内容，这一单元包含唐诗、宋词、元曲、现代诗、儿童诗等各种诗歌，内容丰富，形式多样。结合小学生心理发展特点和认知能力发展规律，再加上《全日制义务教育新课程标准》的要求，笔者制定了如下教学目标：1.通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类；2.能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；3.通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写诗歌等活动，感受诗歌的魅力；4.通过本单元的学习了解各类诗歌不同的写作背景及写作特点；5通过课本内诗歌的学习，扩展到一类诗歌的学习。本班学生平时比较活跃，喜欢这一类开放性学习，因此笔者组织了一次全开放的“自编自导自演式”学习。

（二）观察学生，合理分组。

“综合性学习”除了自主，更重合作，因此如何分组事关重大。根据平时的观察与了解，笔者将班级同学分成8组，组内分工明确。组长负责统筹，一般由学习成绩好、管理能力强的同学担任；调查员主要负责收集资料，进行社会调查，等等；记录员负责记录，操作员负责其他相关事宜。一个小组里的成员中，组长由老师任命，其余由小组内自主讨论产生。组内成员各司其职，既需独立解决问题又需互相联系，合作探究。这样分组关注到每个学生，让小组里每个学生都能充分参与到实践活动中，有助于学生学习能力的提高。

（三）分组定标，完善计划。

本组课文涉及的内容过于广泛，既有宋词又有唐诗，既有元曲又有现代诗，为了节约时间，让学生的学习更有针对性，笔者要求各小组充分阅读本单元的学习内容，组织组内讨论，确定一个学习内容，并根据内容制定各组的学习目标。

各组确定好学习目标后，拟订学习计划，合理分配学习任务，此时，教师要进行适当引导，并提出建议。在小组讨论及老师的引导下，各小组基本上制订了合理的学习计划。最后，各小组上交自己的学习目标与学习计划，教师阅读，若有不合理之处则及时与小组联系商榷，进行修改。

（四）收集资料，各显神通。

根据学习计划，组长分配任务。这一阶段必须保证学生有充足的时间可以搜集资料。本班大部分学生为住宿生，因此笔者以一个星期为期限，在此期间，学生可以通过各种途径收集资料。

（五）整合重组，完善资料。

组员搜集的资料在组长处汇总。组长组织组内讨论，对资料进行筛选，随后组间讨论，对资料进行修改与补充。通过组内讨论与组间互查，既确保了资料的正确率又提高了学生的合作探究能力。讨论结束后，上交资料，教师对整合的资料进行适当修改。

（六）全班展示，小组互评。

所有准备工作均已就绪，每个小组自由上台展示。各小组按照之前准备的内容上台和全班同学一起分享自己收集到的重要信息。台上的小组滔滔不绝，台下的小组圈圈记记，场面十分和谐。展示结束后，学生根据评价标准自主投票，对本次活动评选出一等奖、二等奖、三等奖加以鼓励，教师对本次活动加以总结。

（七）加深巩固，总结延伸。

展示结束后，全班同学合作出一期《轻叩诗歌的大门》手抄报。这一期的手抄报较以往内容更丰富，版面设计更合理，插图更精美。这一次综合性学习，既锻炼了学生的胆量，又提高了学生搜集信息的能力、合作探究的能力及整理归纳的能力。

我们要充分利用课本中的“综合性学习”，由课内走向课外，让综合性学习越来越常态化，越来越精彩。

参考文献：

课程标准学习计划范文第4篇

一、准备把握教师的“讲”

数学课程标准提出我们必须实施开放教学，然而，在开放教学中，一些教师把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教学在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授，只不过更要求教师要把握好“讲”的时机、讲在点子上，提高“讲”的时效性。

首先，在学习一个新概念、认识一个新的事物时，学生往往貌似理解其实并未真正弄懂，这时候，就需要教师或讲解或点拨，使其真正其含义。

其次，应用题是数学课堂的重要组成部分。在应用题的理解上，学生往往会出现差错，这时候，就需要教师“走出来”点拨，使其正确理解。如在应用题中经常出现“增加到”“增加”“A比B多1/2”“ A是B的1/2”之类的词语，一字之差，其含义就相差很远，这时候教师就要通过画图、讲解指导学生正确理解题面。

二、注重培养学生的“说”

在小学数学教学中培养学生“说”的能力，对调动学生思维的积极性、培养学生的逻辑概括能力，全面促进学生积极、主动学习起到很重要的作用。我们的数学课也正是在学生的“说”中达到“妙口生花”的境界。

1、在教学中要多给学生提供“说”的机会。

在课堂上，要让每个学生都有说话的机会。可以采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。教师要经常演示教育、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。老师还可以开展一些游戏、竞赛。让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力。如：“看谁算得又对又快”的竞赛活动，让学生说思路比速度，使学生在应用计算性质、定律进行运算时做到得心应手、运用自如。此外，利用插图和实物，也是培养学生的语言表达能力不错的选择。比如，准备一个牙膏盒、香皂盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来。最后，再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。

2、让学生想说就说

数学学科不同于其他科目，本身具有特有的抽象性和逻辑性，容易使学生感到无从说起。针对这种情况，我们作为教师，首先要不断的鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎么想就怎么说，说错了可以重说，慢慢培养他们学习“说”。其次，课堂中还要创造更多的讨论机会，锻炼学生去说。同学之间更敢说，他语言组织好再大范围的说。再次，在教学过程中，一些简单的例题，可以有学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出学生的思维过程。

三、积极引导学生自主学习

《新的课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师的数学学习的组织者、引导者和合作者。教学活动中，教师要注意激发学习的学习兴趣、注重培养学习自主学习的习惯和方法、营造良好的自主学习情境，从而提高学生的自主学习能力。

1、培养学生自主学习的兴趣

在课堂中，运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生学习的好奇心，从而增加学习兴趣。传统数学课上，教师所讲的概念、法则、计算公式，脱离了学生的生活实际，容易感到枯燥无味。那么在教学中，教师就要有意识的不断创设与学生心理变化同步的情境，诱发其学习热情，让他们总想“试一试”。

2、传授学生好的学习方法

老师帮助学生制定适合自己的学习计划，我们认为，学生按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。一是制定哪些学习计划，常见的如每单元的学习计划，期中期末复习的计划等。计划制定好后，教师要经常提醒督促，并发动家长一起来帮助学生顺利完成学习计划。

课程标准学习计划范文第5篇

关键词： 新课改 职业中学 英语学习方式

职业中学学生的英语基础决定了他们在学好英语上有一定的难度，所以激发他们学习英语的兴趣和潜能，提高成就感和自信心，帮助他们更有效地学习英语，提高英语学习能力，增强学习效果有着非常重要的意义。中等职业教育英语课程中提出改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导运用自主、探究和合作的学习方式。这为学生以后的发展及终身学习打下了很好的基础。为了达到这个质的飞跃，每一位老师、每一个学生都应积极地配合，在思想及行动上保持一致。

一、存在的问题

1.教师观念转变困难

部分老师工作了很长时间，知识传授式教学思想根深蒂固。他们已经习惯了语言知识的传授，要迅速改变教学模式和教学观念需要很长时间。

2.学生适应能力不够

学生一贯地机械学习、被动学习的习惯难以在很短的时间内改变，无法很快适应新的学习方式。

3.师生对新的评价体系不适应

新的评价体系灵活多样，要把握好，做到公平公正，做到教师、家长、学生及企业领导都满意非常不容易。

二、新课程改革下的英语学习方式

1.自主学习方式

自主学习要求以学生为主体，在学习活动中，确定自己的学习目标，制订学习计划，在学习整个过程中发挥主观能动性，不依靠老师、家长的帮助，主动学习，并且在学习活动后能够自我检查、总结、评价和补救。在自主学习中，教师的角色发生了根本性的变化，从以前知识的传授者和学生的管理者变为学生学习的促进者和协调者。教师的指导、监控和协调作用更加显著。这个转变对职业学校的学生学习目标的制定及学习计划的制订，起着一个关键的作用。过低的目标不能很好地收到良好的学习效果，而过高的学习目标则容易扼杀学生的学习兴趣。所以，教师要把握好学生学习的方向，引导学生确立适合个人、符合实际的目标，和学生沟通好，更好地促进学生主体性的发挥。

2.探究学习方式

探究学习就是先选择和确定研究主题，创设教学情境，再由学生独立自主地解决问题的一系列探索过程。学生自主探究之前，教师要准备好探究的材料或者创设探究的情境。在探究过程中，教师应当关注并且仔细观察学生的行为与反应，对学生探究过程的各个环节提问。学生运用探究方法时，有时也需要老师适当地提供一些建议、暗示等。在英语学习中，语言环境比较重要，所以，教师可以多创设情境，让学生在情境中运用英语的知识，从而激发学生的学习欲望。

3.合作学习方式

合作学习就是学生在小组或团队中完成共同任务的一种互学习。合作学习可以是三四个人一起完成一项任务，也可以是全班学生一起完成。在英语学习中，情境活动比较多，学生合作学习的运用范围比较广，但是要真正达到合作学习的良好效果须注意以下几点：学生要知道不但要为自己的学习负责，而且要为其他成员的学习负责；要求学生进行面对面的交流，相互学习，提高英语技能；要求每个成员必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人；要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检查合作学习的方法与效果。

三、三者之间的关系

自主学习、探究学习及合作学习是相辅相成的，三者既不相融，又不排斥。自主学习是探究学习和合作学习的前提，探究学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的扩展。教师应充分利用这三种学习方式，收到良好的学习效果，鼓励学生自主学习。如果学生在学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习。如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组活动或者探究学习，直到解决问题为止。

四、结语

在新课改背景下，学生要改变传统的学习方式，培养创新和质疑精神、批判意识和勤于动手的能力。教师应成为一个成功的引导者、合格的组织者、平等的合作者，而学校、社会也要支持，创造有助于学生发展的环境。在大家的共同努力下，新课程标准实施的步伐会大大加快。

参考文献：

［1］任长松.探究式学习――学生知识的自主建构.教育科学出版社，2005：28.