建筑施工技术课程
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建筑施工技术课程范文第1篇
建筑施工技术课程综合性较强，包含的教学内容比较丰富和广泛，覆盖的知识面比较宽阔，该课程包含教学模块，这些模块中的每个知识点又都比较重要。学生只有在教学中掌握相应的理论知识后，才能真正理解其建筑施工的具体技巧和方法，达到学习的目的；真正将理论知识运用到实践之中，从而顺利完成建筑施工的各个环节。例如：在学习施工的砌筑时，如果学生没有一定的测量知识基础就很难懂得教师传授的龙门板和水准仪、经纬仪的使用和操作，如果学生没有过梁的知识概念就很难在具体的建筑施工中进行钢筋砖过梁识图。
建筑施工过程会在不同的地点和季节进行，具体实施过程中影响施工的因素比较多，这就使得建筑施工的过程、质量和具体方法需要根据不同的地方、季节和环境来进行具体的选择和确定。而随着社会的快速发展，更多新型的建筑材料、建筑工艺和建筑技术得到广泛的推广和应用，这就要求教师在教学过程中要及时更新自己的专业知识，确保学生能够在不同因素中顺利开展工作之外，还要确保学生在课堂中学到的知识能够与时俱进，跟上时代的要求。
建筑施工技术理论与实践的联系性较强，建筑施工技术的学习目的就是应用到实际的建筑工程之中，使我们的建筑过程更加安全和美观，使我们的城市更加美好。既然该课程的学习是为了更好地应用，我们在教学的过程中就不能仅仅要求学生掌握相关的理论知识，还要不断地锻炼学生的动手操作能力，让学生走进建筑施工工地之后，能够根据具体的情况发挥自己的创新意识，来进行安全周到的施工。而且教师要时刻提醒学生在进行建筑施工的过程中一定要保证自己的头脑处于灵活的状态，不能够局限于课堂学习的理论之中，也不能局限于课堂的实验室和施工现场的实践经验之中，要能够根据当时建筑施工的具体情况灵活性地运用理论知识和经验来实施恰当的、准确的、适宜的操作，这样才能够确保我们的建筑施工效果事半功倍。
二、建筑施工技术课程的有效教学措施分析
要适应21世纪高素质应用型人才的市场需求，就必须转变职业教育理念，通过搭建模块化理论教学体系，将工程实践与理论教学糅合到立体化知识体系教学中，使学生的应用能力培养与理论素养得到均衡的发展与提高。教师要善于整合教学内容，使教学能够满足时展的要求。教学中教师和学生运用的教材虽然一定时间内就会进行修订，但是它还是跟不上时代的发展角度，没有实际生活中发展变化的速度快。这也就是我们通常所说的教材具有一定的滞后性。这一缺点就要求我们教师在教学的过程中能够及时地进行新知识、新技术和新材料的传授。让学生在学习课本中传统施工工艺的过程中，了解和掌握现代社会中最新的建筑施工知识。在这个过程中，教师一定要严格按照教学大纲进行调节，注意重点、难点的突出和分析，合理地安排和要求学生掌握相应的知识。
打破传统教学模式，将新的教学理念和方法应用于建筑施工技术教学之中。建筑施工教学中，传统的教学模式不但费时费力，调动学生积极性的效果也不是很理想，就会使学生在长时间的学习过程中逐渐失去兴趣，导致教师无法获得预期的教学效果。而一些新的教学方法能在调动学生积极性方面发挥重要作用，变要学生学，为学生要学。例如：将项目教学法应用到建筑施工技术教学中，通过项目分析任务驱动，学生围绕具体的任务问题情景进行探究性学习，自主从实践中总结经验，完成理论知识从抽象到具体的升华，在这过程中能极大刺激学生求知欲，乐于探究、乐于学习。
充分利用各种教学模具，增强学生的直观性。建筑施工课程教学中，教师要善于利用教学模型，增强学生对实物的印象和感知。而且，这些简单的教学模型能够在课堂展示的过程中有效吸引学生的注意力，让学生全身心投入到即将开展的学习活动之中。同时，这些模型也能够激发学生的动手能力，让学生模仿教师的模型自己去动手制作，这样就能够促进学生理论与实践的结合，为以后的具体实施工作打下坚实的基础。
建筑施工技术课程范文第2篇
摘 要：《建筑施工技术》课程是建筑工程技术专业的职业岗位核心课程，该课程对学生职业能力的培养和职业素质的形成起着至关重要的作用，为毕业后学生从事施工员、监理员等职业岗位打下坚实的基础。该文结合建筑施工技术课程的教学特点，针对《建筑施工技术》课程传统教学中存在的问题，从教学模式创设、课程内容整合、教学方法、实践教学、课程考核等方面对课程改革的思路和方法进行了研究和探讨，旨在探索出一条适用于《建筑施工技术》课程教学的新模式。
关键词：建筑施工技术 教学改革 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0073-03
Discussion on Curriculum Teaching Reform and Teaching Model of "Construction Technology"
Lu Yanxia
（Lu’an Vocational Technical College The School of City Construction， Lu’an Anhui， 237158， China）
Abstract： "Construction technology" course is the core curriculum of profession on architectural engineering technology which plays an important role on students' vocational ability and quality and lays a solid foundation for graduates who will be engaged in construction， supervision and the other. We study and discuss the ideas and methods of course reform in this paper in view of teaching characteristics the problems of the traditional teaching on construction technology in view， the creation of teaching mode， the integration of curriculum content， teaching method， practical teaching， course assessment and the other in order to find a new teaching mode which is suitable for construction technology course.
Key Words： Construction technology； Teaching reform； Teaching model
《建筑施工技g》是建筑工程技术专业的职业岗位核心课程，又是工程管理、工程造价、工程监理等专业的职业技术基础课程。文章结合建筑施工技术课程的教学特点，针对《建筑施工技术》课程传统教学中存在的问题，从教学模式创设、课程内容整合、教学方法、实践教学、课程考核等方面对课程改革的思路和方法进行了研究和探讨。
1 课程特点
《建筑施工技术》课程主要讲授从基础施工到屋面施工涵盖整个建筑物建造的所有施工工艺，知识面广，施工工艺复杂，理论跨度大，具有很强的系统性、实践性和综合性[1]。有许多知识点仅仅通过课堂教学是不够的，只有通过大量的实践教学，学生对知识的掌握才会更加透彻，才能够深刻理解各工种施工工艺流程。
2 目前高职院校《建筑施工技术》课程教学存在的
问题
2.1 《建筑施工技术》教材知识陈旧，不能满足教学要求
《建筑施工技术》理论知识比较多，案例较少，知识内容过于陈旧，对目前建筑施工中出现的“四新”技术很少甚至没有涉及[2]，大多数教材主要讲施工工艺，而缺少施工质量检验、质量控制、施工质量验收规范的介绍。
2.2 教学方法单一
《建筑施工技术》课程实践操作性强，只有通过大量的实践教学，学生对施工工艺流程的掌握才能更加深刻。目前课程教学方法还停留在课堂讲授为主，以教师为中心，学生主体地位得不到发挥。先进的教学方法不能很好地应用，学生的学习兴趣不浓。
2.3 实践教学难以深度开展
目前建筑类每个班级学生人数均在60人左右。多数学校实践教学采用到施工工地现场参观实习[3]。这种方式均存在弊端：现场参观学生人数多，组织难度大，且在施工工地存在安全隐患，多数施工企业不愿意接受在校学生参观实习。
2.4 课程考核方式单一
《建筑施工技术》课程实践性强，传统的考核方式是以期末闭卷考试获取课程成绩，这种考核方式导致学生“纸上盖大楼、黑板种庄稼”，学生理论知识掌握牢固，实践技能欠缺，职业技能掌握不牢，职业素质不高。
3 《建筑施工技术》课程教学改革
针对上述《建筑施工技术》课程教学过程中出现的问题，课程组从多方面进行教学改革。
3.1 采用教学做一体教学模式
在教学过程中，采用教学做一体教学方法，将理论教学与实践教学合二为一，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法组织教学，将理论教学内容和实践技能培养锻炼有机结合，引导学生在学习中研究，在研究中学习，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。
3.2 基于建筑工程施工过程，整合教学内容，创设学习情境，提高学生职业素养
在广泛的市场调研下，根据建筑企业岗位需求，以学生职业岗位核心能力培养为目标，按实际的建筑工程施工工序，构建学习领域，确定工作任务。以“施工流程”为主线，以员工岗位职责为依据，进行任务分解，按照真实工作任务，整合、重构课程教学内容，创设了6个学习情境，即土方工程施工、基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土主体工程施工、防水工程施工、抹灰工程施工，构建学生在校学习情景与实际工作情景的一致性。每个情境注重实训操作，增加了职业活动训练、施工案例分析、施工安全、环保措施、质量标准及质量验收等内容。
3.3 搭设课程技能竞赛平台，提高学生职业技能
为了适应建筑企业对高素质、高技能人才的需要，充分展示该课程人才培养成果，进一步巩固建筑施工技术课程实训内容，搭设了《建筑施工技术》课程院级技能竞赛平台，对2013、2014级建筑工程技术、建筑工程管理专业学生进行实施。学生踊跃报名参加，比赛竞争激烈。通过学生同台竞技，展现学生良好的精神风貌和故斓闹耙导寄埽进一步强化职业能力培养，以赛促学，以赛促教，以赛促管，深化教学改革，提高了教学质量。
3.4 实践教学改革
3.4.1 实践教学主推施工工艺虚拟仿真实训，降低实训成本
课程改革前，《建筑施工技术》课程实训项目主要在施工实训场开展，学生主要完成砌筑工程、模板工程、钢筋工程、扣件式钢管脚手架搭设、混凝土工程5个实训项目，其中混凝土工程、砌筑工程实训材料消耗均是一次性的，每学期实训结束后，学生砌筑的墙体、浇筑的混凝土构件均要推倒丢弃，耗材太大，浪费资源。建筑施工技术虚拟仿真教学软件解决了这个问题。
课程组保留了两个实训项目（扣件式钢管脚手架搭设和模板工程），其余3个耗材大的实训项目（钢筋工程实训、混凝土工实训、砌筑工程实训）均采用虚拟仿真教学软件，学生在虚拟仿真实训室独立完成主要工种的的施工工艺操作，解决了资源浪费、实训成本高的问题。
3.4.2 施工工艺虚拟仿真软件确保了课程理实一体教学的开展
由于《建筑施工技术》课程本身的特点，课程每个学习情境下对应的施工工艺操作不可能都在校内施工实训场完成，因此过去课程实训项目只开设了5个，其余项目（土方工程施工、基础工程施工、防水工程施工、预应力混凝土施工）的施工实训只能通过实习或教师播放施工录像来完成，没有真正意义上实现理实一体化教学。
建筑施工技术虚拟仿真教学软件投入使用，课程6个学习情境下的每个工作任务均能在施工虚拟仿真软件上完成。该施工虚拟仿真软件，以3D技术为依托，综合行业规范、贯穿教学重难点、实现施工场景仿真模拟及流程动态演示、人机交互式操作、成果实现智能考评等多项功能于一体的综合性专项仿真操作系统，施工场景形象逼真，学生上机操作如同在真实的施工现场操作，增强了学生动手操作的能力，提高了学生学习兴趣，教学效果好。
3.5 教学方法改革
打破传统的以课堂为中心，以教师为中心的传统教学模式， 采用案例教学法、任务驱动法、角色扮演等多种教学方法[3]。学生通过学与做的过程，实现对知识的理解和操作技能的固化，从而树立职业认同感，促进职业能力提升。例如讲完模板工程后，教师布置一个模板施工工程案例，案例背景中由于操作不当，导致施工出现质量问题，案例问题：为什么出现质量问题？说出正确做法。学生分组讨论，教师从旁加以引导启发，学生犹如在施工现场查找问题，大大激发了学生的探究兴趣，学生分析问题、解决问题的能力得以提升。又如在学习每个情境之前，教师会把与该情境相关的任务工单发给大家，以实际工作任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕任务完成展开。如在学习脚手架工程之前，教师先把该学习情境下的任务工单布置给学生，针对工作任务目标，学生分组展开讨论：如何搭设、怎么保证安全。带着任务去学习，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
4 课程考核注重过程化考核
课程改革之后，课程采取过程考核的方式[3]，针对每个学习情境中工作任务完成情况进行分段考核，最后进行累加得到课程总评成绩。课程总评成绩构成为：课程总评成绩=学习态度（20分） +学习情境1（10分）+学习情境2（10分）+学习情境3（20分）+学习情境4（30分）+学习情境5（10分）。其中学习态度包括学生出勤成绩和学生作业成绩。学生出满勤得10分，学生每旷一节课扣1分，直至10分扣完为止；课后作业为10分，该课程课后作业总次数为10次，每次作业按1分计算。每个学习情境设置的具体工作任务及分值分配见表1。
这种考核方式把理论与实践、结果与过程、技能与素养有机结合，综合评定学生成绩，突出了职业技能和职业素质的评价。
5 结语
综上所述，《建筑施工技术》课程通过对教学模式、教学内容、教学方法、实践教学、课程考核等方面的改革与实践，大大地提高了学生学习的积极性，强化了学生的职业能力和职业素质培养，教学效果大大提高。
参考文献
[1] 仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J].高等建筑教育，2002，43（2）：59-60.
建筑施工技术课程范文第3篇
【关键字】工学结合，深度融合，建筑施工技术，课程设计
一、“工学结合，深度融合”的建筑工程施工技术课程教学概述。
建筑施工技术课程的主要教学目标是面向建筑施工企业、工程监理公司、房地产公司等企业，培养“懂技术、会施工、能管理”的高素质技能型人才。从岗位设置上主要包括施工现场管理岗位中的质检员、安全员、材料员、资料员，以及从业一段时间后优秀的学生通过自身努力走上的高级管理岗位如技术负责人、项目经理等。在建筑工程施工管理方面，主要包括对施工过程中的地基基础工程、土石方工程的施工；砌体工程以及钢筋混凝土工程的施工；还有钢结构工程、防水工程施工以及装饰装修工程的施工等。根据建筑工程施工管理的内容，可以针对性的进行建筑施工技术课程设计，对原有的课程内容进行分析和整合，然后根据当下实际的人才需求结构，结合教学目标，创设出新的“工学结合，深度融合”的课程教学模式，对建筑施工技术课程教学体系进行重建，设计出建筑施工技术课程教学的各个模块。通过将实际施工中的各项内容分解到相应的模块中，然后做好工作任务布置，履行好工作过程，最终提高学生在建筑施工技术领域的专业能力，促使学生掌握学习规律，提高学生的学习能力。
二、“工学结合，深度融合”的建筑施工技术课程教学设计。
（一）以“工学结合”为课程教学设计的切入点。
在“工学结合，深度融合”的建筑施工技术课程设计中，主要将“工学结合”作为切入点，结合建筑工程施工的实际工作内容，进行教学内容知识的整合，重新构建出该种教学模式下的教学体系，在“工学结合”教学模式的各个设计板块中，通过对一系列教学情景的构建，促进学生专业知识的增加以及学习效果的提升。
1、课程内容设计的几大模块。
通过对教学内容的整合，创设建筑施工技术课程教学的九大知识模块,即土石方工程模块、地基与基础工程模块、砌筑工程模块、钢筋混凝土工程模块、脚手架工程模块、预应力混凝土工程模块、钢结构工程模块、装饰工程模块以及屋面防水工程模块九大知识模块。
2、理论教学和实践教学环节的构建。
在进行课程设计过程中，除了要做好学生理论知识学习的基础上，也需要对学生的实践动手能力进行锻炼和培养。在教学课程设计的实训环节，加入《钢筋混凝土工程模板设计》以及《钢筋混凝土工程钢筋绑扎》实训、《砌筑、抹灰工种操作》实训等，将实训内容作为教学课程的重点内容，进行单项知识能力模块的构建，这样可以让学生理论与实际相结合，在理论的学习中模拟实际操作的能力，在实际动手过程中检验自己的理论知识学习状况。
3、对教学情景的构建。
在教学理论知识学习过程中，可以为学生构建相应的教学情景，让学生在理论知识的学习过程中对建筑施工技术的真实工作内容以及工作任务等都能有全方位的感知。情景构建过程中，将实际工作内容和任务划分为各个具体的单元和模块,然后再在单元模块的基础上继续分割成具体的教学项目，教学情景主要包括项目情景、任务情景、案例情景以及分项工程施工情景等。通过情境教学一方面让学生进行模拟练习，同时还能让学生对实训操作进行整体感知，促进整体教学目标的实现。
4、以学生为主体的教学模式。
在教学课程设计中，同时要体现以学生为主体的教学思想。可以通过多种教学方式来实现，例如引导式、启发式、兴趣式的方法激发学生的学习兴趣。比如，在引导式教学方法中，教师在教学中起到的是引导作用，学生为主体，教师通过教学问题的提出，引导学生进行思考和探索，通过安排教学任务让学生对学习内容产生兴趣，实现学生学习模式朝着发现和提出问题、探究和思考问题、解决问题的方向发展，锻炼学生的自主学习能力。
5、多媒体教学方式。
建筑施工技术教学具有一定的抽象性，利用多媒体以及网络技术进行教学，往往能起到事半功倍的效果，给学生对建筑工程知识最直观的感受，利用多媒体对建筑工程施工工艺以及施工流程进行展示，以工程案例为主线，贯穿到各个模块当中，将理论与实际相结合，以工程视频、工程图片为实例，把书本与实际的距离拉近，让抽象的知识变得生动形象起来，激发学生的学习兴趣。
（二）“深度融合”课程设计
1、学生学习同工作的融合。在授课内容中融入一定的工程内容，结合建筑工程施工实际将教学内容进行划分，针对性的提高学生的工作能力，让学生在学习过程中锻炼自己的工作能力，提高职业技能，为学生今后的社会工作打下坚实的基础。
2、校企融合。建筑施工技术的课程教学需要实现校企结合，结合建筑行业的发展趋势和特点，加强同企业间的合作与交流。通过校企合作来保证学生的学习质量，在企业中建立学校的实训基地，定期的安排学生进行实训，做好学生的实训工作，提高学生的实际动手能力，促进学生综合组织的提高。
3、教室同实训室的融合。建筑施工技术的学习不能仅仅在教室和课堂上完成，实训室实训是十分有必要的，通过教室和实训室的融合，让学生学习理论知识的同时也可以锻炼自己的动手能力。建筑施工技术实训室的设置主要包括砌筑和抹灰实训室、钢筋工职业技能实训室以及装饰装修实训室等，满足对不同工种的实训操作需要，提高学生的实干技能。
建筑施工技术课程范文第4篇
一、树立全新的职业教育观，构建模块化教学体系。
就中职院校来说，必须树立以就业为中心的职业教育观，构建全新的课程教学体系，具有模块化特点。具体来说，要全方位分析社会市场与实践实习教学客观需求，综合分析新时期建筑工程行业发展趋势，优化设计建筑施工技术课程，科学编制课程内容，使其更加合理，更具针对性，围绕建筑工程具体流程，结合中职学生已有的水平，对课程内容进行合理分类，安排好课程内容，确保技术课程建立在工程模块教学之上，并以培养学生实践能力为中心，在该课程教学中，必须构建校外实践基地，加强实践操作，注重工程指导，促使学生在掌握建筑施工技术理论知识的同时，实践能力也在逐渐提高，为更好地走向工作岗位做好铺垫。站在客观的角度来说，基于就业，逐渐提高中职生的职业能力是其重中之重。在建筑工程施工技术课程改革过程中，必须综合考虑各方面影响因素，全方位分析中职学生的兴趣爱好、心理特征、个性特征等，围绕职业教育观，构建全新的模块化教学体系，比如，基础工程施工、商品混凝土结构施工、土方施工，要进一步简化课程课堂教学内容，充分显现课程模块重点与难点内容，要以工作实践为中心，促使建筑工程施工技术课程教学过程中理论知识的传授，各方面技能的训练都更加具体、形象，让班级中每位学生都拥有明确的学习目标，掌握必要的建筑工程施工技术理论知识与技能。
二、合理模拟施工现场，创设良好的实训条件。
在建筑工程施工技术课程教学中，教师必须充分意识到理论与实践有机融合的重要性，创设良好的教学环境，提高学生学习的积极性、主动性，逐渐提高他们发现与解决实际问题的能力，使其毕业后能够更好地胜任本职工作。一是：模拟施工现场。在学生掌握某些分项施工工艺理论知识基础上，教师可以充分利用多媒体辅助教学工具，利用其集图片、动画、文字等于一体的特点，更加形象、具体地展现施工工艺内容，刺激学生感官，帮助他们更好地理解这方面的理论知识，特别是章节中的重点与难点知识，全方了解建筑工程施工工艺、施工方法等。在多媒体辅助教学工具作用下，教师可以为学生模拟出真实的施工场景，这样更有利于学生在真实的工程环境中观察、发现、分析乃至解决实际问题，提高他们的实践应用能力。二是：创设良好的校内实训条件，安排好实习周。中职院校需要根据自身各方面实际情况，构建仿真实训场所，即教学展示区、实践操作区，前者主要用来展示建筑机械设备、教学模型、新设备等，而后者主要是为建筑专业学生提供多样化的实践操作场地，比如，模板工程、装饰装修工程、钢筋工程。在学习完某章节理论知识后，建筑专业实习教师要引导学生准确认识机械设备，在实训基地中进行必要的实践操作，进一步巩固所学的理论知识，操作结束后，必须根据建筑工程施工质量验收具体规范，让学生两人一组相互验收对方所完成的工作，看其是否达到所规定的要求，及时发现并解决存在的问题。在此基础上，还要合理安排实习周，特别是在学期结束后，进行整周生产实习是非常必要的。由于房屋建筑工程类别、工程体量等都具有多样化的特点，可以组织班级学生同一时间参观相关的工程项目，比如，多层砖混结构、小高层框剪结构，所选择的工程项目必须具有其代表性，还要考虑一系列影响因素，比如，建筑工程周期、专业教学周数。
三、适当补充教材内容
在建筑工程施工技术课程教学中，教师需要围绕章节内容，巧妙地引入对应的工程项目案例，必须符合班级中职学生已有的水平，贴近他们生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，结合他们已有的生活经验，全方位分析身边已建建筑工程实例，比如，工程施工工艺、施工过程控制，让学生在掌握理论知识的同时，更好加全面地了解建筑工程项目各个施工环节的准备、处理方法等。在此基础上，在每章节内容学习结束后，教师必须适当补充一些相关内容，比如，施工新技术、新设备、新材料等，让学生更好地了解新时期建筑工程建设局提出情况，逐渐扩大的知识面，对该课程产生浓厚的兴趣，更好地学习该课程。
四、结语
总而言之，在素质教育改革浪潮中，中职院校必须充分意识到改革建筑工程施工技术课程的重要性，要全方位分析中职学生各方面实际情况，多角度、多层次入手采取可行的措施，构建全新的课程教学体系，模拟合理化的施工现场，为学生创设良好的实训条件，安排实训周，采用定性与定量的方法全方位考核班级在每位学生，促进中职学生的全面发展，使其成为真正“懂技能、会操作”的高素质应用型人才，促使中职教学事业真正走上素质教育道路。
建筑施工技术课程范文第5篇
【关键词】施工技术 教学方法 改革探讨
《建筑施工技术》课程是高职院校建筑工程技术专业的一门核心职业技术课，也是工程监理、工程造价等专业的重点课程，具有实践性强、涉及知识面广、工程施工方法多、理论跨度大、综合性强等特点。经过近几年的努力，高职教育有了较快的发展，并取得了很大的成绩，但国家对高职教育的支持不够，社会对高职教育的认可度不高，高职院校举办高职教育的理念不新，与企业、行业互惠互利的运行机制尚未形成，适合高职教育的“双师型”教师数量严重不足，缺少与人才培养目标相适应的实训基地，学生在学习过程中理论基础弱、接触施工现场的机会有限、学习兴趣不浓等问题，导致学习效果不够理想，随着科学技术的发展和国家发展职业教育步伐的逐渐加大，现有的的教学方法面临着空前的挑战，因此，有必要对《建筑施工技术》的教学进行进一步改革。
一、建筑施工技术课程教学现状分析
《建筑施工技术》课程教学近几年已经进行了改革，并有了一定的发展。在过去的《建筑施工技术》教学中，采用课堂教学、课程设计、组织现场参观、校内实训、现场实习相结合的模式，随着建筑业的不断发展、施工技术的迅速发展和招生规模的不断扩大，高职院校对学生培养的定位和社会对毕业生能力要求也发生了显著变化，这种教学模式难以适应目前建筑人才培养的需要，诸如学生动手能力不强、教学效果不明显、专业知识系统性差、前后不连贯等。
1.任课教师知识的局限性
高等职业教育在教学过程中，教师以已有课本为基点，从教师多年形成的、刻板单一的教学内容和教学体系出发，不能从社会需要出发，不能从市场需求出发，更不能从个人与社会的发展方向出发，传授的知识无法与社会接轨、与现实靠拢，无法让学生明确地知道什么是最有价值的知识和社会技能，以及这些知识与技能在以后的职业生涯和社会生存中如何体现。
传统高职教师的核心角色为知识的传递者和开拓者。作为某个专业领域的学者或专家，他们给学生传授的是相对高等、精准、尖端的知识。教师是知识的权威和起点，高职教师在向学生传播知识时，二者的关系仅仅为“施”与“受”的关系。教学形式通常是老师教授，学生记笔记，忽视了学生的个体差异、已有的知识水平及学生独立学习能力的养成。作为学科知识的开拓者，传统高职教师的学科知识往往具有单一化的特点，跨专业知识的学习研究很少，同时影响了人才的培养。此外，时代的发展需要高职教师承担起更多的社会角色，高职教师要对角色重新定位以便更适应社会发展。
2.选用教材内容滞后，距规范较远
目前，市场上形形的《建筑施工技术》教材很多，但较缺乏合适的教材。现有教材内容没有准确定位于高职院校本身特有的现实地位，即培养职业能力，没有反映不同的地区特点，因为高职学生就业大部分局限于本省及邻省地域；同时多数教材只是单纯的理论知识体系，缺乏系统的工程案例；在章节知识点的衔接与整合方面没有充分发挥案例本身应有的作用；反映新技术、新工艺、新材料、新结构、新设备的内容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陈旧过时，一些已经淘汰的工艺、技术依然找有很大的比重，而一些已经成熟推广且广泛应用的技术和工艺却在教材中反应不够甚至尚未反应。这样，学生学完课程后一接触施工现场，便觉得很多工艺很陌生，根本没学过。
3.教材方面与教学手段不合理，理论与实践脱节
高职院校现有的教学模式普遍以教师讲授为主，教学方式单一，缺乏必要的师生互动环节，学生主动性差，很多学生对学习提不起兴趣。课程设计、实训教学没有紧密结合实际工程或与实际脱节，最直接的体现是课程设计中生搬硬套教材上的内容，或是毕业设计中照抄照搬实际工程中的施工方案。因此，许多高职院校尝试利用多媒体技术通过图片、动画、视频等各种形式展现施工现场实景，引入工程案例提高学生兴趣和教学效果。
4.目前的教学体系有着一定的局限性
该课程教材章节之间相互独立、内容跨度大，且多媒体课件、视频、工程案例等教学资源又不完善，相互之间缺少联系。而不合适的课程学时数、场地条件的局限等因素也制约了课程教学效果的改善，影响了生产实习、课程设计、毕业设计等后续环节的培养质量。
5.教学资源的片面、局限性
教师知识的更新尚未得到重视，教师学习机会甚少，知识更新困难。教师过时和陈旧的技术及工艺已不能满足高职学生的培养，况且实训基地少，实训时间短。高职院校实习经费短缺，造成校内实训基地不完备；许多施工企业处于经济效益和安管管理等方面的考虑，不愿意接受实习生，从而造成校外实训基地相对较少，学生实习从事施工实训的时间不足，缺乏实际操作技能、理论与实践脱节等问题，导致学生在课程学习结束后，任然没有很好地掌握施工技术的理论知识，解决实际问题的能力差。
6.高职改革中不断扩大的招生规模与教师繁重的教学工作任务之间的矛盾
随着招生规模的不断扩大，教师工作任务越来越繁重。据统计，某高职院校授课教师平均每周理论课时数在18学时以上，这些教师还要承担专业建设、课程建设、校内外实训指导和管理及成人教育等等多项任务，同时还要承担班主任工作进行班级管理。繁重的教学工作任务导致了教师精力不足，过于疲惫将直接影响到教学质量的保障。
二、建筑施工技术课程教学改革思路的设想
1.准确界定课程教学标准
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。在此先要准确界定课程标准。课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。它是编写教材、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。新课程标准关注课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注学生学习的过程和方法，以及产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，要关注如何利用各门学科的优势去促进每一个学生的发展，关注学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，运用起来是否得心应手。
2.制定切实可行的专业教学计划及课程大纲
专业教学计划及课程大纲编写完成之后，应经过严格的审核把关，并在教学过程中不断改进。
3.安排负责人组织加强教材建设，精选教材内容活动
针对教材内容之后与工程实践的实际情况，教师应及时补充和完善教材内容，增加对新技术、新工艺、新材料和不断更新的国家、地方标准、规范的介绍，拓宽学生的知识结构，同时针对高职学生生源质量相对不高、理论基础弱，就业领域偏重于施工、监理等现场工作的特点，教师要对课程内容进行适当的增减，较少理论分析、计算的内容，较少不常用的工艺介绍，增加常见的、典型的工程实例，并通过对案例的分析，加深学生对理论知识的理解，巩固教学内容。因此，高职院校可组织具有丰富教学实践经验的教师，编写以职业活动为导向、及项目为载体的校本教材。
4.改革传统的教育模式
“积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习、工学交替等有利于增强学生能力的教学模式”，这是教育部颁布的[2006]16号文件明确提出的高职教育主要的教学模式。近年来，各高职院校在课程设置、课程内容、教学方法等方面进行了大胆的探索，并取得了显著成效。但《建筑施工技术》课程教学基本上还以“老师讲，学生听”的“灌输式”教学方式为主，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，也难以满足高职教育培养技能型人才的要求，距教育部提出的“教学模式” 差距较大，教学方法亟待更新。（1）充分利用现代化教学手段，积极调动学生的主动性、积极性和创造性。（2）采用与多媒体教学方法相结合的综合性教学方法和多种实践性教学环节相结合的教学手段。
5.加强实训实习基地建设，改善教学环境，加强理论联实际的环节，提高实践教学质量
课堂与实训基地、施工现场相结合，能有效地激发学生的兴趣大大提高教学效果，为此与建筑业建立长期稳定的合作机制尤为重要。高职院校为施工单位培训工程技术人员，施工单位接收学生和教师到现场实习，并指定专人负责指导，通过互惠互利的合作办学模式促进实习质量的提高。首先是“请进来”，聘请经验丰富的现场工程技术人员，管理人员、知名的专家学者走进课堂授课，举办讲座，内容主要针对工程实践中碰到的具体问题和现代建筑施工中的最新知识，因为有些问题学生毕业之后就可以遇到。其次是“走出去”，带学生走出教室到试训基地，对照实物讲解；并通过砌砖、抹灰、钢筋绑扎及工种质量验收等实际操作，实践“做中学，学中做，边做边学，边学边做”的育人理念，加深学生对专业知识的理解。如我院新校区建设使得学生有机会对工程基础施工至竣工的全过程进行了解，为此，教师可额外增加校内工地教学环节，每隔1~2周安排一次现场教学，实时跟踪工程项目的进展情况，使得在课堂上难以表述的内容变的通俗易懂，易于学生掌握。
6.改革课程设计内容，增强学生解决实际问题的能力
组织教师每学期对实习指导书和课程设计指导书进行讨论和修改，使之具有较强的针对性和可操作性。同时为了防止所作设计大同小异、互相抄袭严重等现象，可安排每组学生4~6人，每个学生负责1~2个分部工程施工方案的编制，使每个学生都有相应的任务。学生通过每人负责一部分设计，既能巩固所学的知识，又能增加团队合作意识和动手能力。
7.理论和实践相结合，多种途径提高教师的教学水平
