小组合作学习计划

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小组合作学习计划范文第1篇

一

在新课改背景下众多教师摸索、总结和实施了小组合作学习模式，这种方法可极大地调动学生学习英语的兴趣、热情和积极性，使英语课堂变成充满乐趣、充满竞争、充满激情的乐园。笔者结合教学实践，谈谈看法。

1.布置作业要体现层次性，实施分层布置作业。

由于学生在智力水平、认知结构等方面存在差异，作业内容要尽量从各层次学生的实际出发，以满足不同层次学生的需要。一般来说，笔者习惯把全班分成三个层次：A组、B组、C组，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。比如：“如何预习新课单词”，笔者设计了三个层次的作业：A组：查字典，运用重点词汇写一段文字；B组作业：查字典，用每个生词各造一个句子；C组作业：拼读并抄写单词，包括中文意思及词性。这样，学生各尽其能，最大限度地培养了自学能力。

2.作业要强调实践性。

英语课堂教学应强调实践性，通过实践让学生在“做中学”。在作业布置方面也应该逐步走向实践化。在学完“My favorite subject is science”后，我布置了一项作业：“What’s your friend’s favorite subject？”要求学生先对身边的朋友作一个调查，然后写一个报告。这样学生复习巩固了本单元所学内容，同时也提高了运用语言的能力。

3.作业要注重合作和探究性。

新课程理念倡导学生合作和探究学习，因此在设计作业时要适时设置探究情景，让学生探究并描述发现的过程与结果。比如在讲语法“现在进行时态”之前，我布置的作业是：小组合作探究现在进行时的用法、现在分词的构成，并编成顺口溜以便于记忆。这是一项具有综合性和创新性的作业练习，收到了很好的效果。

4.作业要具有趣味性和创新性。

要想增强英语作业的趣味性，必须不断变换作业类型，使学生对英语作业保持新鲜感，体会到学习英语的乐趣。要尽量控制抄写性的作业，精心挑选和设计有趣味性的作业，使学生由“要我做”变为“我要做”。在实际操作中我是这样做的：（1）把本单元学过的课文改编成书面表达、挖词填空或阅读理解，而不是抄写或默写；（2）把学过的对话改写成小短文；（3）变换人称和时态改写文章内容；（4）周末作业：根据本单元所学内容编两套试卷（A卷注重基础知识，B卷注重运用能力）。趣味性作业的设计，改变了传统的单一、重复、枯燥，调动了学生的学习积极性。

二

对小组合作学习，我这样操作。

1.分组合理均衡。

分组合理均衡是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理均衡的分组。组员实力虽不能达到绝对平均，但必须相对均衡，这样才能在势均力敌的形势下充满竞争，各组都有输赢的可能。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，而每个小组都是这样的，就使得全班各小组之间产生了同质性。

2.小组合作丰富多样。

小组合作学习活动可根据教学内容不同安排在课前、课中和课后进行。

（1）课前小组合作学习活动

①Preview

预习单词、词组、对话、课文，小组的每个成员都做好充分准备，并就所准备内容相互讨论、补充，最后指定小组成员代表发言，按规定分值记录小组的集体成绩。

②Action

课前表演即在每节课开始前的几分钟时间里，让学生围绕将要学的要点，再联系学过的或课外内容，采用英语表演的形式，营造良好的英语氛围，使学生轻松地进入学习状态。

③Duty Report

课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级日志、时事新闻和名人逸事等安排值日报告活动。

④Daily Idiom

同学们在课余时间大量收集各类英语的成语、俚语等，课前抽出一到两分钟的时间安排一名学生当小老师，教给大家一句话。

⑤Talk Show

这是专门为一些口语流利、乐于表现的学生设计的项目，可就自己感兴趣的话题做即兴英语演讲，也可以让一些英文写作上有困难的学生作口头训练，激发灵感。此项活动依课文内容而定，不一定每天进行。

（2）课中的小组合作学习活动

初中英语教材题材多样，内容丰富，贴近学生的生活实际，是学生进行合作学习的极好素材。在课堂教学中可根据所授内容，有意识地组织学习小组进行交流竞赛活动，如听力竞赛、单词竞赛、会话比赛、复述竞赛、快速阅读竞赛、反馈练习竞赛等，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习活动

布置小组成员内部的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等，然后组间互查。教师要纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导，并提出建议。

3.记分及时准确。

在合作学习具体实施中，我运用了量化考核制度，各合作学习小组选出一名责任感强、认真、细心的同学担当组长。组长记分实行轮流推磨法，即二组组长记一组成员得分,三组记二组……这样所得分数相对比较客观、公正。组长在被记录组员的名单后面列出本周在英语各项活动中（预习、每日名言、课堂发言、小组讨论、单词竞赛、表演、作业完成、考试进步等）的得扣分情况。

4.汇总客观公正。

对小组得分情况需一周一汇总，汇总时老师需在现场。小组合作学习把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，老师根据得分情况评出本周“积分最高小组”“进步最大小组”和“积分最低小组”，并把每组个人最高分公示在黑板上,在小组内评选“优秀组员”，在班级内评选“优秀组长”。

5.反馈赏罚分明。

小组合作学习计划范文第2篇

【关键词】高中；小班化；小组合作；信息技术

一、“小班化”教学实践研究的背景

小班化教学是一种班级学生人数较少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显。

二、“小班化”教学实践理论依据

1.自主、合作、探究的教学模式为依托。教育的根本任务是教学生掌握学习方法，培养终身学习的能力。传统“灌输式”的教学模式抑制了学生学习的主动性、积极性、合作性，也抑制了学生自主探究的欲望。

2.重视实践，提高信息素养目标为方向。“读书”是学习，“实践与提高”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直接目的。引导学生转变传统的学习观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。

3.以生为本，以发展为本的教学理念为指导。反思我们以往的教学，时时透露出“以师为本”的教育观念，课堂教学以书本知识为本位，从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。

三、“小班化”教学实践的策略

小组合作——让学生探究性学习

小组合作学习（又称合作学习）主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学习方式、能力、兴趣乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

1.高中信息技术小班化合作学习的操作流程

（1）小组成员的组合

在教学中对小班中学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察或书面调查，建立学生的个人档案，在备课或教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组或按兴趣出发临时组合。如有的组以画图特长为组合；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生帮助他们。

（2）小组人员的分工

要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在网页制作的《学做机器人》中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页网页，其中能力较强的再负责把大家的网页合成为一个站点，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……

（3）小组合作学习

教学内容的选择与设计：学生是学习的主体，教师是学习材料的提供者，如何选择设计富有启发性的，又能为学生提供广阔思维空间的学习内容，是小组活动质量优劣的前提。比如通过flas设计这课，在设计完成之后，进行课外的延伸拓展，课本使用圆进行变形，那我们还可以用其他的什么呢，比如方的、正圆的、多变形状的组合。信息技术最大的特点是知识的拓展性，培养一个学生的信息素养，通过激发学生的创作激情，提高他的创作灵感。

（4）学习效果汇报

汇报小组的学习结果是教学安排的最后环节，不仅是对学生小组合作学习质量进行检验，而且也使教师对自己的教学过程做一个反思，为下次地学结经验，积累方法，起到借鉴的作用。

2.小组合作学习在高中信息技术小班化教学中的作用

（1）互相启发。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，不同的学生有不同的思维方式，小组成员之间可以商讨、切磋，先发散求异，再集中统一，优选出最佳的学习方案，聚众之长，集众人之精华。

（2）互相竞争。竞争可以激发学生合作的内在潜能，没有竞争就没有进步。Flashmtv制作时，同学们所选的音乐及所制作的场景到一定的局限，如何才能让自己小组的学习突破局限，脱颖而出，就得比一比哪组的方法最合理巧妙、答案最正确精彩、表现最富有感染力。通过各种形式分别评选“最佳效果奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”……鼓励班与班、组与组的参与竞争，提高学习的积极性。

（3）互相鼓励。师生合作在信息技术小班化教学中备受学生欢迎，教师从讲台上走下来，有意识地参与学习能力较弱的小组，做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流，这种交流不仅是身体的参与，更是心灵的融合；既是一种启发、一种帮助、也是一种人文关怀。

小组合作学习计划范文第3篇

关键词：小组合作学习 会计电算化 策略

中图分类号：G632；F233 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-225-02

合作学习是以教学目标为导向，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。由于它在激发学习动机、提高学业成绩、培养合作意识和技能等方面取得了显著成效，合作学习已在各学校得到广泛推广。

一、在《会计电算化》课堂中开展合作学习的必要性

为保证会计资料的真实性、准确性，单位内部监督制度要求会计岗位的“不相容职务相分离”，因而模拟一个企业的会计电算化工作，至少需要系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色，四个角色的权限、职责各不相同。在传统的教学中，通常采取教师讲授、学生操作的教学模式，学生需要在四个角色间不断地进行转换，在完成不同的操作任务时需不断变化登录的用户名，例如新建账套需要以系统管理员的身份登录，而修改账套却需要以账套主管的身份登录。对于初学《会计电算化》的学生而言，很容易混淆不同会计人员的权限，并在学习的过程中感到困惑。而实际工作中，每位会计人员都有自己特定的权限，工作职责清晰，工作流程明确。成立合作学习小组并赋予组员不同的职责，可以还原实际工作状态，并有效地降低学生在学习时面临的角色转换问题。

此外，中职学生的能力、知识水平存在较大差异，在传统的授课过程中，存在学习进度难以整体推进的问题。近年来，由于中职招生竞赛激烈，中职招生已进入“无门槛”时代，中职学校基本处于“开门办学”的状态，中职新生的中考成绩从500多分到几十分不等。在教学中，常常会碰到有些学生已经熟练掌握了会计软件操作技能，而有些学生依然感到迷茫、困惑。成立合作学习小组，通过建立积极的相互依赖的关系，使学生明白不仅要为自己的学习负责，还要帮助小组中其他成员掌握技能。在帮助与被帮助的过程中，学生对知识进行某种形式的重组，实现了认知精致，教者与被教者都得到提高和发展，进而实现共同提高。

二、合作学习在《会计电算化》课堂中的实施

1.合理分组。按照“组间同质、组内异质”的原则，科学划分合作学习小组。“组内异质”是指把学习成绩、能力、个性特征、社会背景等方面不同的学生分在一个组内，这使得小组成员可以互补，为小组成员的相互帮助、相互学习提供了可能。由于《会计电算化》课程一般在二年级开设，教师和学生、学生与学生已有了一定的接触。因而任课老师可以结合班主任的评语、各科课程成绩、平时沟通所了解的信息为依据，参考学生的个人意愿，合理分组。组内异质会连带产生组间同质，为合作学习小组间的公平竞争创造了条件。

为避免合作学习小组中的“搭便车”现象，小组的规模不宜过大。2人、3人或4人组成的合作学习小组较为适应，也是普遍采用的模式。结合《会计电算化》课程的授课内容及学生的合作学习意识，在学习“系统管理、基础设置、日常核算”时，可采用2人分组的模式。一方面，这些内容相对简单、学生易于掌握；另一方面，可以使学生获得合作学习的经历、培养合作学习意识。在学习“期末处理”时，可采用3人分组的模式。“期末处理”涉及的操作员有出纳、会计、账套主管，3人分组可以使每位组员都有明确的角色，避免传统授课模式下学生面临的角色转换问题。

2.选择恰当的方法。合作学习有切块拼接法、学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、共同学习法、思考配对法等十几种常用方法，每种方法对教学方法的要求各不相同。任课教师需要结合具体的教学内容、教学任务和学生特点合理选择合作学习的具体方法。

在《会计电算化》课程的前期，由于学生对财务软件还很陌生，且缺乏合作意识与社交技能，可采用小组游戏竞赛法。以“系统管理”模块为例，先由教师为全班同学演示、讲解，然后学生在各自的学习小组中学习，使所有小组成员掌握所学内容。最后，所有学生就所学内容进行竞赛，学生同其他小组的成员开展竞争，以为各自的小组赢得分数。在《会计电算化》课程的中期，学生已经对财务软件的操作有了一定的掌握且具备了一定的社交技能，可采用切块拼接法。以“期末处理”为例，学习小组中的每位成员扮演一定的角色（出纳、会计、主管），然后，各小组中扮演相同角色的学生组成“专家组”，在一起共同讨论学习相应的学习内容，直至掌握。最后，返回各自的小组，轮流教会其他组员。在《会计电算化》课程的后期，学生已经具有了参与合作互动学习的积极性，可以采用共同学习法。以“财务报表”模块为例，要求学生在合作学习小组中学习财务报表的新建与生成，最后，小组共交一份财务报表，按照小组的成绩接受表扬和奖励。

3.规范合作规则。为加强教学管理，提高合作学习的效率，小组合作必须遵循一定的规则。首先，进行角色分工、明确各自职责，保证学生全员参与。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避责任的“责任扩散”现象，小组就会嬗变成学生逃避学习责任的“避风港”。可以根据教学任务的需要，设置不同的角色。如在2人组时，角色分为操作者和检查者，操作者进行财务软件的实际操作，检查者负责检查小组成员的掌握程度。在3人组时，设置领导者、检查员、联络员，领导者引导小组活动以确保按时完成学习任务，检查员监督小组成员活动以保证所有成员参与活动，联络员负责与教师等小组外部人员联络、沟通。其次，制定活动组织机制，规范小组学习行为，强化课堂教学管理。在合作学习小组模式下，小组成员之间需要相互交流、相互尊重，合作小组之间充满互助与竞争。同学之间需要融洽合作，每个学生既要有机会展示自己的观点与技能，也要学会倾听意见、接受帮助。为此，每位学生首先要进行自我管理，独立思考、认真练习、不玩游戏、不扰他人；其次要互帮互助，虚心请教、尊重诚恳、关心同学、热情细致。

4.加强教师指导。合作学习的主体是学生，教师则以组织者、支持者、沟通者的角色出现，但这不意味着教师的责任降低了，相反，教师要承担起更大的指导和调控职责。首先，要加强合作技巧的指导。小组合作学习需要学生具有一定的社交技能，缺乏社交技能会导致合作学习小组解体或不能顺利发展。教师要使学生认识到合作技能的重要性，并根据教学活动的需要，按照从易到难、有计划地教授学生小组学习所必须的技能，即组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。其次，要加强对学习过程的指导。在学生使用电算化软件的过程中，会遇到各种各样的问题，如设置权限时没有选择账套而使小组其他成员无法以该操作员身份进行操作，这些问题如果得不到及时解决就会影响合作学习的顺利进行。因此，教师要对合作学习进行现场观察和介入，为学生提供及时的指导。

5.完善评价机制。首先，评价内容要丰富化，合作学习要评价学习的结果，如会计电算化软件操作技能的掌握情况，还要注意评价合作过程，如小组成员在活动中的参与程度、学习的主动性与能动性。此外，还要加强对学习表现较差学生的呵护与关注，注重过程跟踪评价，关注学生情感、态度、能力的变化，只要学生比过去有进步，就要及时给予鼓励与肯定。其次，评价主体要多元化，采取学生自评、组员互评和教师评价相结合的方式。学生自评是一种自我反思，学生可以对自己的学习过程进行全面总结，反思自己的合作情况、学习过程、学习结果和学习创新，促进自身不断成长与进步。组员互评是为了调动学生的参与积极性、促进小组成员相互帮助，主要从合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行。教师评价是为了给学生提供指导性意见，督促学生更好地参与合作学习，教师可以采取个别测试、成果共享、合作测试等多种方式对学生进行测试，进而评价个人和小组。

三、小结

小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生成绩、促进学生非认知能力的发展等方面产生了积极的影响，但合作学习理论源于西方，其与我国的教学实践存在一定的文化背景差异。小组合作学习理念及方法的接受还需要经历一个认同、接纳、创新的渐进过程，还需要在教学实践中不断总结、反思、调控。

[本文为广东教育学会2014年度教育科研规划小课题（GDXKT3175）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1] 王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36

[2] 蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）：33-36

[3] 朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育，2013（1）：134-136

[4] 凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010（9）：74-75

（作者单位：珠海城市职业技术学院 广东珠海 519090）

小组合作学习计划范文第4篇

关键词：小组合作学习；高中有机化学；教学应用

一、小组合作学习的意义

在高中有机化学的教学过程当中，教师应用小组合作学习模式完成对学生的教学任务，需要注意的是小组合作学习中学生到底需要交流什么并且应该运用何种手段进行提高。高中有机化学的教学内容一般围绕基础的化学知识进行学习，教师在教学内容进行一定程度引导之后，就开始让合作学习小组学习新的基础有机化学知识。学生在交流相关有机化学内容的过程中加深了对新知识的理解，同时也通过集体合作的力量达到了全面提高小组成员水平的效果。

除此之外，在高中有机化学的教学中开展小组合作学习还包括对学生学习能力和综合素质的培养和提高。小组合作学习的模式加深了师生之间、学生之间的交流。这种交流不仅体现在教学内容的交流和学习当中，还体现在情感表达的交流层面。在小组合作学习模式中，学生成为学习的主体，师生平等的交流有利于学生及时向教师反馈相关学习中的问题，促进学生自身思维能力和学习能力的提高，使学生的综合素质得到充分培养。

二、开展小组合作学习的策略

1.以学生为主体开展教学活动

在新时代的高中有机化学教育当中，教师需要转变以往教学模式当中的主导地位。在高中有机化学教学中应用小组合作学习模式就要让学生成为学习的主人，教师要因材施教，根据学生本身的学习素质和当前的知识基础来开展相关的教学活动。在小组合作学习当中，根据每个学生表现出的不同的素质将学生分配在不同的组别之中并且充分发挥自身的作用。教师在教学过程当中应该应用引导教学而不是传统的灌输式教学，让学生在自主学习和探究当中完成对高中有机化学知识的掌握，并且能够对这些知识进行举一反三，充分调动学生的自主学习积极性。

2.创设相关教学情景

即使是开展小组合作学习模式也不能忽视教师在高中有机化学教学中起到的引导作用。在现阶段的高中有机化学教学当中，教师需要在课堂教学过程中为学生创造一个良好的学习情境，让学生在轻松和生动的学习环境中完成对高中有机化学内容的学习。具体实施的方案可以运用多媒体技术进行图文结合的阐述，使高中有机化学抽象的化学概念变得生动形象。让学生更全面地理解学习的内容。学生的学习热情和积极性被教师提高了，也就能够在小组合作学习当中更加投入地参与到谈论活动中去。

3.及时交流反馈

小组合作学习交流模式在高中有机化学教学中的应用效果极佳，可以看出与他人合作完成学习任务对学生来说是一件新奇有趣的事，也是促进学生不断成长的动力。在小组合作学习当中，学生对于知识点的记忆往往没有经过系统的疏导，因此显得较为零乱。在这其中就需要学生对教师进行及时的反馈，让教师根据自身的教学经验和生活中遇到的实例让学生对这些知识点进行记忆和归纳，并且教师在小组合作学习过程中也要对学生进行充分鼓励和评价，从正面的角度来促进小组合作学习的不断发展和提升。

综上所述，小组合作学习模式在新课标背景下对于高中有机化学的促进作用是显而易见的。小组合作学习模式不仅能够使学生更加牢固地掌握相关的高中有机化学的知识，还能使得学生发挥自身的主观学习积极性，在小组合作学习的开展过程当中让每个人的能力都得到充分运用。突出了新形势下学生成为教育主体的思想，以学生为中心设计相关的教学方案，通过创设相关教学情景，鼓励小组合作学习并且让学生进行积极的反馈，以便提高小组合作学习的效率和最终的学习质量，更好地完成新形势时期的教育要求。

参考文献：

小组合作学习计划范文第5篇

关键词：新课改环境；高中英语；合作学习模式

小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种教学方式。能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能；能够培养学生的自信心，提高他们的社会交往能力。笔者结合自己的英语教学的实际，探讨高中英语教学中实施小组合作学习的作用，以及具体的实施方法。

一、划分小组合作学习目标

制定小组合作学习的目标是展开小组学习的最基础环节。在目标的指引下，小组合作的学习方向与学习目标会更加明确，能够有效调动学生的学习主动性。而合理划分目标和任务分解能够为小组合作的开展提供前提条件。因此，在进行目标的确立与划分时，教师应当依据课程体系、授课内容以及学生自身的特点设定目标的基本构架，帮助学生明确学习重点，帮助教师掌握课堂教学重点。在日常教学过程中，教师应当将教学内容作为划分小组合作学习任务的主要依据，明确组内成员各自的角色与任务。同时，各个小组也应当制定出小组学习计划以及人学习计划，实现个人目标、小组目标以及整个英语教学计划的有机整合。在划分小组合作学习的目标时，教师也可以依据不同小组学生的性格特点与学习能力进行合理的安排与设置，组内则可以依据个人能力进行学习任务划分。

二、分组要科学化

课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组，教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话，至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生，有学习成绩中等的2个学生，在小组学习中能得到进一步提高，还要有2个成绩稍差的学生，在小组学习中能得到大幅度的提高，因为差生的提升潜力是最大的。总之，这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合，优势互补，必定会相互促进的。其次，教师要注意每个学生的性格，有的学生内向，不喜欢把自己的想法与他人交流，有的可能因为不自信，喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组，这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。

三、明确小组成员的职责

英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后，要帮助学生明确自己在学习小组中的职责，使他们分工合作，突出每个成员的作用，进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作，更需要与其他成员相互配合。具体来说，每个小组都要设定小组长（组织者）、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者，是教师的得力助手，通常情况下，应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当，他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言，尤其是每个成员的主要观点；发言者主要负责汇报本组的讨论结果，所持观点及其理由，一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任；操作员主要负责小组内操作类的任务，一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工，小组内的各个成员就会各司其职，学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是，明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色，教师应当遵循“分工不分家”的原则，定期对小组成员的角色进行轮换，以培养学生多方面的能力，同时让他们体会不同角色的职责，更有助于培养学生的集体意识和团队精神。

四、培养高中生的合作意识

受传统教学方式的影响，一些高中生在学习中已经习惯了教师讲、学生听的课堂教课模式，在小组合作学习中缺乏合作意识，进而使得小组合作教学的成效不高。为此，高中英语教师在组织小组合作学习时，应该不断培养学生的合作意识。首先，为了吸引高中生积极参与到小组合作性学习中，高中英语教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，采用多种教学方法相结合的方式，吸引学生的注意力，注重激发学生的英语学习兴趣，培养高中生与他人合作学习的意识。比如，英语教师可以充分利用课堂上的多媒体设备，制作与课文内容相对应的视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让其在学习中有话可说。其次，高中英语教师在开展小组合作教学时，可以将学生按照学习成绩的差异，以四五人一组的方式进行分组，并引导学生在课堂学习中针对教师所提出的问题或者学生自己的疑问，相互交流，相互学习，帮助高中生进一步理解和记忆相关知识。与此同时，小组合作学习还可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，通过同学之间的相互合作，培养学生的合作意识。

五、做好合作学习评价工作