初中学习规划

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初中学习规划范文第1篇

关键词：数学教学；化归思想；应用探析

引言

化归思想是一种基本的课堂教学策略，其教学应用思路是把复杂的数学问题简单化，并逐步化繁琐与简单，从而挖掘隐藏的数学条件，让解题过程更加简单化。初中数学教学处处透漏着化归思想应用，如分式方程、无理方程、一元一次方程的求解等，在教学中化归思想应用中，要启发学生主动应用化归思想。

1.化归思想的概念

化归思想是一种数学思维方式，对初中数学学习至关重要，化归思想把复杂的问题简化，有助于加强学生对数学知识的理解，同时把生疏的问题变为熟悉的问题，把未知的问题逐步变为已知的问题，从而轻易解决数学问题。中学数学是一个过渡阶段，其数学逻辑性逐渐提高，数学知识深度提高，处处透漏着陌生性和熟悉性、简单与复杂、一般与特殊性，这就要求学生在学习过程中要逐步转化学习思维，把握初中数学的特点，培养初步的数学思维。随着新课程改革的推进，化归思想在初中数学的应用性越来越强，各种数学命题对数学思想思维的要求越来越高，学生在初中数学学习阶段不仅仅要学习理论知识，更重要的是形成必要的数学思维，因此化归思想教学应当帮助学生自主探索问题，并强化自我的合作交流能力，掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。

2.化归思想的方法

化归思想是分析问题和解决问题的有效途径，在各个数学知识的解答中应用较多，其实质是把握数学知识之间的关联性，把数学知识进行转变，使问题得到及时解决。

2.1 化未知问题以已知问题。化归方法并不是对问题进行直接分析，而是对数学问题进行转化和变形，把一个复杂的问题转变为几个简单的问题。化归思想是初中数学的应用广泛，我们可以把数学问题逐步转变为学过的知识，这在代数方程的求解中应用较多，把复杂的方程组转变为简单的方程组。例如方程（x+m）2=n，我们可以把方程转化为两个简单的一次方程，及x+m=±根号n的形式，化归思想的应用降低了解方程的难度，在几何问题的解决中，化归思想也有很多应用。

2.2 化新问题为旧问题。化归方法可以把不熟悉的问题转化为我们熟悉的问题进行解答，同时增强了我们对问题的分析能力，我们在解决熟悉旧问题的基础上巩固就问题，同时也掌握了新旧问题之间转化的关联性。例如在二次方程的求解过程中，我们可以利用化归思想进行降次处理，把二元方程转变为一元方程进行求解。而对出现的二元一次方程或者是三元一次方程组，则可以进行消元操作，转化为简单的方程式进行解答。在初中几何的学习中，可以把多边形内角计算和外角计算结合在一起，有助于我们理清解题思路，全方位发现三角形内外角之间的关系。

2.3 化一般问题为特殊问题。特殊数学问题是一般问题的延伸，因此对特殊问题的解答，要转变特殊问题为一般问题，然后再用合适的方法进行求解。在初中教材的圆角定理证明时，虽然有三种情况但是我们完全可以先对特殊情况进行证明，当圆心在圆周角的一条边上时定理是否成立，然后再去证明圆心角在内部以及外部的情况，最后经过归纳总结得出问题的答案。如有一个正方形ABCD，它的对角线相交在点，但与此同时O点也是另一个正方形EFGO的一个顶点，这两个正方形的边长是相等的，此时正方形EFGO绕着O点进行转动，我们观察两个正方形重叠部分的大小，看它是否变化，如果有变化的话找出变化的原因，如果没变化就把重叠部分的面积求出来。

3.初中数学中化归思想的应用原则分析

初中数学化归思想的应用要求学生具备扎实的基础知识，做好知识的活学活用，把基础的概念、定理、公式等融会贯通，才能举一反三，提高思维活跃性。同时要建立相应的数学解题模型，实现模型动态的转变和化归，从而培养化归思想的使用能力。下面针对化归思想在初中数学中的应用原则进行详细分析，这有助于我们在今后的数学学习中合理应用化归思想。

3.1 简单化原则。简单化原则是指化归思想的应用要朝着题目简单化的方向进行，使复杂的问题变成几个简单问题的联合，从而降低了解题难度。例如在多边形内角和教学中，我们知道三角形的内角和为180°，针对于五边形的内角求和，我们可以化归为简单的几个三角形求和，采用图形切割的方式可以把五边形划为几个三角形的组合，无论采用哪种化归方式都可以转变为三角形组合，因此我们可以很快算出五边形的内角和。化归思想可以给我们很大的启示，即多边形可以通过辅助线划为简单的三角形，这在以后的学习中培养了学生做辅助线的习惯。

3.2 熟悉化原则。熟悉化原则是指利用已知的数学知识和经验把陌生的问题转变为熟悉的问题，例如在数学问题动态问题的解答时，已知等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直线l向正方形移动， 直到AB与CD重合，设运动x 秒时，三角形与正方形重叠部分的面积为ym2。对这类问题的解答，要明确其运动问题，把动态问题和静态问题结合在一起思考，通过图形给出的以及条件进行求解。教师要通过把动态问题转化为静态问题的化归方法来增加分析问题的能力，激发学生掌握化归思想的动力，教师要以几何画板的形式展示运动全过程，化动为静增强解题的灵活性。

3.3具体化原则。具体化原则是指把数学问题进行具体化，实现抽象问题到具体问题的转变，初中生第一次接触函数问题就会感到很抽象，教师可以根据函数问题进行延伸，设置问题情境，通过情境带入到函数中，可以让学生把生活问题和函数问题联系在一起，并提高对函数问题的认知，为下一步函数知识的扩展学习打下良好的基础，这种化抽象为具体化的化归思想对初中数学至关重要，学生可以逐步实现思维的跳跃性，培养抽象化的思维方式。

3.4和谐统一原则。和谐统一原则是指化归应朝着使待解决的问题在表现形式上趋于和谐，在量、形、关系方面趋于统一的方向进行，使问题的条件和结论表现得更均称和恰当。例如在圆形、扇形、弧形图形的面积求解时，要把三种图形所包含的统一性进行展现，通过总面积减去分部面积的求解方式来计算不规则图形的面积。利用和谐统一原则可以让学生认识到圆形中不规则面积的求解首先考虑把图形纳入到规则整体结构中，并逐步形成解题思维，提高解题的准确性和解题速度。

4.结语

总而言之，化归思想是一种重要的数学思维方式，尤其是对初中数学学习而言，要采用化归思想来实现复杂问题简单化、抽象问题具体化、陌生问题熟悉化，培养学生的解决问题能力。教师在数学备课时，要重视化归思想的应用，在课堂中引导学生化归思想的形成，并逐步培养其化归思维方式，把数学概念、数学定理、数学公式等基本内容融会贯通，以提高其数学解题能力。（作者单位：1.延边大学理学院数学系；2.吉林省梅河口市第二实验中学）

参考文献：

[1]戴华君.浅议化归思想在初中数学教学中的应用[J].科教文汇，2011（05）.

[2]高绍强.化归思想在初中数学教学中的渗透与应用[J].中国校外教育，2014（08）.

[3]魏义梅.化归思想在当前初中数学教学过程中的应用探讨[J].读与写，2013（05）.

初中学习规划范文第2篇

关键词：初中化学实验；违规行为；心理分析；试误实验法

文章编号：1008-0546（2014）03-0046-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

2013年4月，我市组织了中考化学实验技能考查。在考查中，学生出现的违规操作出乎意料、令人费解，如药品取用、装置气密性检查、加热操作、溶液配制等书面考查中正确率接近100%的操作，却在实验操作考查中问题频出。

《新课程标准》指出，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。在课程目标中要求学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。在内容标准中要求达到的目标是：“能积极参与做化学实验；能顺利地完成实验操作；能在实验操作中注意观察和思考相结合。”为更好地达成上述目标，了解学生实验考查中违规的心理行为，研究相应对策，考查一结束，我就组织本班27名学生进行了自我评价。为了保证真实的调查结果，没有预先设计表格及固定形式，仅以考查时的实验报告册为蓝本，请学生回忆考查过程中的心理活动和自我实验的不规范操作，并自行描述，同时填写有效实验评价。现将调查结果与分析和相应的策略简述如下。

一、学生实验自我评价调查结果与分析

1. 实验考查的内容

本次考查所选实验均为课标要求学生必做的实验活动，学生抽签任选一内容，单人单桌完成实验，时间15分钟：

试题1：二氧化碳的实验室制取与性质

试题2：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制

试题3：酸、碱的化学性质

试题4：粗盐中难溶性杂质的去除

2. 学生考查的操作现状

27人的自我评价中，共出现22次的违规操作，其中有8次操作不规范导致实验未能成功。学生对于常用的仪器药品的实验操作，如液体的量取、药品的取用、气密性检查、气体的收集、滴管的使用、过滤操作等都有不足之处，实验动手操作过程中存在不少不良的实验习惯，如瓶塞未塞、药品用完没有归位、药品洒落桌面、火柴梗没有放到废液缸中、反应完的药品倒入水池中、实验完毕后没有用抹布把桌面擦干净等等。

而从后续的学生自我评价看，对于大多违规操作，无需教师点评，学生即能心知肚明，他们清楚规范的操作，这在平时试题考查中也已经展现出来，是什么导致了试题考查和实验操作考查的差异？学生的实践活动受其心理活动的影响，学生如此的“知”“行”不一还应从其心理动因进行分析。

3. 学生考查的心理分析

27人的自我评价中，紧张（或慌）这个词出现了12次（女生出现8次），兴奋这个词出现6次。6位使用滴管的学生中，有3位用到“抖动”这个词，且均是女生。

九年级学生的自我意识已向独立成熟方面发展，成人感逐渐增强，课堂上，他们不愿意再玩“举手回答问题”这样的游戏，越来越安静。但初中学生的心理毕竟处在发育时期，思想上并未成熟，其游戏心理仍存在，且猎奇心理较强，化学实验室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、药品试剂释放了他们在课堂上的拘谨。

从考查过程中的表现及学生的自我评价看，考查过程虽然紧张却充满欣喜，一学生这样描述“很庆幸抽到化学实验，进了实验室所有的紧张便烟消云散了”。学生多用“紧张、兴奋”形容考查过程中的心理。实验考查后，一学生满脸激动的和我说“老师，我全部做出来了！”他的文化成绩不甚理想，但他在面对实验操作的考查时却毫无畏惧，欣喜迎接考查的到来，这几乎是所有学生的表现。

在调查中还发现，男女生在实验过程中的心理活动存在明显差异：

男生胆大，敢于大胆犯规，他们敢于直接倒入药品、反复实验等，对自己的评价更多肯定，如“很轻松”“很好”。他们这样描述自己“直接把石灰石倒进试管了”“第一次盐酸多了，加了石灰石，盐酸又少了；拿开玻璃片很长时间才倒入澄清石灰水，没有浑浊”“开始很轻松，很快就做完了，一看别人还才开始，就又重做了一遍” ……游戏心理在男生中也较多存在，“发现固体还有点湿，又加热，结果固体就溅出来了，赶紧盖上灯帽；还偷偷尝了一下蒸发所得的盐”这样的现象在平时的实验中更为多见，为了好玩他们会将药品任意混合、随意加热等。

同样是将药品洒落，女生往往却是源于手的抖动，她们甚至会因为老师的一个动作、一句话而影响自己的实验节奏，“紧张”这个词也更多出现在女生的报告中。如：“验满时就是不满，估计是药品量不足的缘故，由于这个还把火柴盒扔到了水里，”“很紧张。称取药品时，没用药匙，而是直接倒的”“有些紧张，滴管伸入量筒中，氯化钠洒在桌上”“拿着胶头滴管的手在抖，在滴进试管时，手一直在抖，就有盐酸滴到外面了”“感觉太紧张，手一直抖，使用点滴板时，溶液滴得太多，都溢出来，混在一起。滴管伸入试管，药品洒了一桌。”……

由上述心理分析可见，好奇、兴奋、游戏、紧张、畏惧等心理干扰了学生实验操作的规范性，学生或因为好奇、兴奋、游戏不愿规范操作，或因为紧张、畏惧而违规操作。

二、运用“试误实验法”发挥学生心理因素在化学实验中的积极作用

1. 试误实验法

美国教育心理学家桑代克，曾做过许多动物学习的实验，用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

九年级学生刚接触化学，其认知水平不高、动手操作能力不强，再加其仍存心底的孩童心理，导致在实验操作中，不规范行为较多，这其中既有故意违规，亦有无意识违规，既然失误在所难免，何不在可控的范围内，允许“失误”、“错误”的发生，毕竟“违规”并不是“违法”。适当地让他们与“误操作”、“不规范”亲密接触，既能减少部分学生因“猎奇”心理而导致的不规范操作，矫正好奇、兴奋对学生规范实验操作的干扰，也能使学生认识到只要认真、准确、细心的进行规范操作，化学实验就不存在危险和危害，减缓紧张、畏惧心理对规范实验的影响，从而逐渐形成正确、科学的实验态度。

2. 通过试误，减少非智力因素对规范实验的干扰

从引起注意的角度看，“试误”教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从记忆的效果看，“试误”教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解，保持长时记忆，从而能在今后实验中更多避免误操作。

如在“氧气的实验室制法”学生实验活动中，个别学生取用药品时，有少量高锰酸钾洒落桌面；一组学生在实验中先停止加热、后将导管移出水面；一组学生在实验结束后，立即清洗试管……学生动手经验不足，不能将所学、所看的知识运用至实际操作是难免的；也有学生是想看看“违规”会有怎样的后果，与其批评让他畏惧实验，不如将无心的误操作转化为教育契机。甚至，我还有意和他们一起犯错，一起和他们观看先停止加热后，导管内水柱的变化。表面上看，损失了一点仪器，但破裂的试管、污染的桌面却成为引发学生思考的教育资源，他们反思造成不良后果的小组原因，提出修正措施，这样的过程加深学生对“误操作”的认识，他们的违规仅是好奇并没有恶意，今后自然不会再犯相同的错误。

“试误”的过程同样会增加学生对实验的掌控能力，他们对实验中可能出现的问题有了预见性，从而心中有数、心中有底，自然就不会那么慌了。

当然，允许学生多试一试、练一练，甚至是错一错，并不是可以在实验活动中为所欲为，对于活动中那些随意破坏活动规则、故意破坏仪器、危及学生安全等行为必须及时制止，试误不是允许犯错误。

3. 通过试误，将“玩实验”引向“做科学”

著名化学家戴维的科学之路正是从“玩实验”开始，凡教科书上记载的化学物质的颜色、气味和味道，他都要复验一遍，对新发现的化学物品，他更是要闻一闻、尝一尝，以获取过硬的第一手资料，这其中包含有趣而又著名的“笑气试验”。 正是这些屡屡出错，麻烦多多的实验让他逐渐成长为一个伟大的科学家，正如他所说：“感谢上帝没有把我造就成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。”

可见，学生爱玩是人之本性，何况实验室里的仪器、药品是那样新奇、有趣，实验结果又充满新奇、未知。既然如此，与其“堵”，不如“引”，“堵”会让他偷着玩，甚至可能玩出危险，不如加以引导，玩出科学。正如新课标所要求“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”

如“空气中氧气含量的测定”实验，这是学生第一次接触综合实验，他们跃跃欲试，主动要求自己阅读实验要求、完成实验。我也将演示实验改为学生实验，共分9大组进行，结果9组中仅有一组观察到进入广口瓶中的水上升至约1/5处，其他情况有多的、少的、没有吸水的。气氛一下子热烈起来，各小组成员纠错找茬，进行自我反思，他们检查所用装置、反思自己的操作细节、与组员讨论失误的可能原因……并由此总结出分析实验误差（错误）的思路：装置、药品、操作。这些同样是实验成功的保证。这个时候我再给他们做一次实验的机会，个个都小心谨慎、认真思考，每个人都关注实验的每个环节的注意点，注意力高度集中，力争要万无一失。

如在“燃烧和灭火”实验活动中，设计这一自主探究活动：

实验目的1：探究燃烧需要“与氧气接触”

实验用品：A. 酒精灯 B. 火柴 C. 木条 D. 蜡烛 E. 烧杯 F.镊子 G.一集气瓶二氧化碳气体

常见的物品，却让学生玩出了多种花样。其中最引我注意的是：一组学生使用镊子夹住蜡烛火焰，导致熄灭。但在汇报时，该小组放弃了对这一方案的汇报，他们在小组交流时，认为这一方案是错误的。我请全体学生操作这一实验、思考是什么原因让他们放弃对该方案的汇报。学生说这一实验中存在两个变量，既可能是镊子夹住烛芯导致隔绝氧气，也可能是金属制品导热性好，使蜡烛温度降到着火点一下而熄灭。这一看似错误的设计方案，却成为学生认识利用控制变量法设计对比实验的催化剂，激发学生对控制变量的深层思考，从而在下一活动中设计出令教师击掌叫好的方案。

实验目的2：探究燃烧需要“温度达到着火点”

实验用品：A. 酒精灯 B. 火柴 C. 木条 D. 蜡烛 E. 烧杯 F.镊子 G.装有水的烧杯

学生在反反复复的“火生火灭”中寻找方法，而令所有人鼓掌叫好的是这样一个方案：用镊子一侧紧靠蜡烛烛芯，火焰熄灭。燃烧与温度的关系，常常利用的是升温的方式，教材中亦是如此，不少的降温往往伴随氧气的变化，难以控制一个变量。这位同学却以最简单的操作，说明这一问题，多年教学以来，教者也是第一次做。由“误”到“正”的过程，使学生“玩实验”中逐渐体会“做科学”的乐趣，体会化学实验的乐趣绝不仅仅是看现象的好玩。

学生的学习过程，本身就是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。如何“误”而不“危（险）”，如何引“误”到“正”，如何由“玩实验”到“做科学”，需要教师不断研究，以智慧化解失误，不能将“试误”变为“失误”。

参考文献

[1] 丁国宪. 理性思考，让“违规”操作得到正确引导[J].化学教与学，2013，（10）

初中学习规划范文第3篇

[关键词]乡镇初中;职业生涯规划;教育实践

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0055-04

[基金项目]本文系课题“乡镇初中学生职业生涯规划实验研究――以三水区西南街道健力宝中学为例”（课题批准号：2013ZJK049）的研究成果。

[作者简介]李福辉（1966―），男，广东佛山人，本科，广东省佛山市三水区西南街道健力宝中学教师，中学一级;田元元（1983―），女，湖南常德人，硕士，广东省佛山市三水区西南街道健力宝中学教师，中学一级;李升祥（1977―），男，广东佛山人，本科，广东省佛山市三水区西南街道健力宝中学教师，中学一级。

一、研究背景

（一）国家、广东省、佛山市纲要落实的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》把“大力发展职业教育”作为今后教育发展的重要内容，把“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”作为教育发展的重要目标之一。《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善现代职业教育体系，建成我国南方重要的职业教育基地”。《佛山市国家创新型城市试点规划纲要（2013―2020年）》中提出，要到2020年将佛山全面建成国家创新型城市。

社会建设和发展需要各级各类人才，学生的发展存在个性的差异。基础教育如何紧跟时代的步伐，适应时代的要求？如何让学生在基础教育阶段就有明确的人生规划与奋斗目标？如何帮助学生建立职业理想，规划职业生涯？要想让学生实现自己的职业理想，在基础教育阶段就应开始职业生涯规划教育，帮助学生认识自我，了解自己的兴趣爱好和将来想从事的职业，进行职业生涯规划。

（二）健力宝中学实际校情的需要

我校是广东省佛山市三水区的一间普通乡镇初级中学，学生生源是在个别优质学校提前录取之后再按地段派位的，学生的起点较低，素质参差不齐。近四年，我校学生毕业后入读中职类学校的平均比率高达73.8%。

学校开展了《我很想规划未来，但不知道该如何做》的问卷调查，结果见表1。

由表1可知，想但是不知道如何规划未来的学生占78.8%，而仅有8.2%的学生在面临重大问题时能果断做出决策。由此可见，学生自身开展职业生涯规划的准备不足，能力薄弱，急需外界加强教育与引导。为了帮助他们尽早了解职业常识，做好职业规划，确定未来的生活道路，我校开展了乡镇初中学生职业生涯规划实验研究。

二、研究现状

（一）国外研究现状

职业生涯教育的概念出现在 20 世纪70 年代的美国，自上世纪90年代至今，美国职业教育改革运动主张通过学校和社会的共同努力，帮助个人建立切合实际的自我观念，实现与个人才能相适应的职业生涯目标，强调学校学生本位和工作本位的学习。

职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大、新西兰等国家学校教育和就业指导的重要组成部分，且存在以下几个共性：第一，职业生涯规划教育都被列入课程计划，以法律的形式强制实施;第二，职业生涯规划教育起步较早，并在基础教育阶段（包括学前教育）就已经开始实施;第三，政府、社会、学校齐抓共管，多方形成合力。

（二）国内研究现状

在国内，职业生涯规划教育大部分在大学阶段，也被称为“就业指导”。我国大部分高等院校都设有学生就业指导中心，对学生进行职业生涯规划教育。在基础教育阶段，仅有少数几个省份和地区，如山东临沂、河北石家庄、贵州黔西南等开展了初中职业生涯规划教育的实践探究。

尽管这些地区已经展开了实践研究，但还存在一些问题：第一，不系统。与大学、高职、中职的职业生涯规划教育相比，初中职业生涯规划教育还太过稚嫩，大多停留在简单的问卷调查或几个学科教学的课例上。除此之外，多数探究仅在某个年级，并未在三个年级中形成较为系统的职业生涯规划教育。第二，不全面。研究内容还较少涉及师资力量建设、教学对象、教学模式、教学方法、教学理念、教学实效性等方面。第三，不深入。我国对初中职业生涯规划教育研究多以“初探”为主，其研究的广度和深度还远远不够。如仅停留在初中职业生涯规划教育的必要性与重要性问题的层面上，而对具体应如何进行操作、如何进行课程设计等实践问题还需要进行大量的实证研究。

三、研究意义

（一）学术价值

职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段，在不同教育阶段的实施状况有很大差异。基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业教育相比发展较慢，任务比较艰巨。初中职业生涯规划教育在学术界理论甚少，还有很大的探讨空间。

职业生涯规划教育是帮助学生探索职业发展兴趣，谋求人生发展方向，并促进其完整人格、提升生命价值的活动。初中教育阶段是职业生涯规划教育的启蒙阶段，对初中生进行职业生涯规划教育是进一步完善基础教育的重要举措，是遵循学生成长规律、促进学生全面发展的内在要求。

（二）应用价值

在初中阶段开展职业生涯规划教育能帮助学生理性地认识自己，使其对各类职业有一个明确的认识和判断，初步学会规划自己的人生，对自己将来从事的职业有一个大的选择方向。有了明确的职业目标，学生就能有效激发自己的学习潜能，调动学习积极性，提高综合素质和能力，为适应未来社会、迈向成功人生奠定坚实基础。

在初中阶段通过与中职、高职院校合作，建立科研共同体，实行初、中、高联通互动的职业生涯规划教育模式，不仅能使学生了解和明确未来的职业目标，同时还能促进当地的社会经济发展，为企业提供人力资源。因此，本项研究具有重大的现实意义。

四、研究框架与实施策略

（一）总体框架和基本内容

第一，乡镇初中学生职业生涯规划的开展模式。通过搜集和借鉴已有的相关资料，研究和构建乡镇初中职业生涯规划的开展模式，探索职业生涯规划教育的实施程序及操作策略。可借鉴国内外相关研究，同时结合我校学生的实际来制定可操作性的开展模式。

第二，影响初中职业生涯规划的因素。针对初中职业生涯规划教育的现状进行问卷调查，查找我校学生职业生涯规划教育存在的问题及原因。调查的内容主要是依据职业生涯规划教育的操作性定义，编制调查问卷，尝试从我校学生对职业的认识和对自我的定位及职业生涯规划设想与计划等方面展开调查。可结合各年级学生的不同情况编写不同的调查问卷，然后根据调查结果深入了解影响初中职业生涯规划的历史、社会、学校、家庭以及学生本身等各个方面的原因。

第三，设置乡镇初中职业生涯规划的教育活动课程，并研发相关的校本教材。学校每月安排8个课时对学生进行职业生涯规划教育，每周开展2个课时的教育活动。校本教材的编写是职业生涯规划教育顺利开展的关键，研发一套资源丰富、案例充足、符合学生职业生涯教育标准和教学要求的校本教材，对于初中职业生涯规划教育的实施具有重要作用。

第四，总结实践成果，探讨乡镇初中与中高职联通互动的初中生职业生涯教育模式。

图1总体框架和基本内容

（二）具体实施策略

1.多方借力，创新模式

学校以职业教育“五年一贯制”为契机，与中职高职院校形成“科研共同体”。通过邀请中职专业教师给初中学生进行职业生涯规划指导，高职院校教授进行专业理论指导，结合“五年一贯制”的中高职贯通培养实践模式，减少初中生心理上的迷茫，使他们意识到合适自己的人生路径，从而对升学或就业有清醒的认识，同时激发他们的职业兴趣，引导他们做好相关的人生规划。通过让学生到中、高职院校及企业参观学习，建立多种形式的学生社团等方式，探索初中、中职、高职联通互动的学生职业生涯规划教育模式。

2.分层实施，形成体系

七年级，利用班会课开展相关的职业生涯规划教育，将生涯教育渗透到德育中;组织学生参加职业生涯规划相关的教育讲座，参观中职学校或企业，积极开展社会实践活动;使学生初步了解职业内容，了解自我，并制定和建立职业生涯发展档案。

八年级，建立“双师型导师制”社团。佛山市科研协作共同体单位派出专业教师对学校各方社团进行指导，这些教师既对学生进行相关专业的知识辅导，又对对该专业有浓厚兴趣的学生进行职业生涯规划指导。

九年级从两方面来开展。一方面是学生毕业发展选择指导，引导学生对升普通中学还是升职业中学做出选择;另一方面借助社团活动，充分发挥“双师型”导师的示范与引领作用，使学生侧重专业方向的规划，顺利完成中考志愿填报。

3.特色社团，提升活力

根据学校的实际校情，建立特色社团，增强职业生涯规划教育的活力。我校的社团特色主要体现在两方面：（1）从中高职院校引进了“双师型”的导师，既对学生进行专业理论指导，又对学生进行职业生涯规划指导;（2）与广东省部分中高职院校形成科研共同体，每个社团均与相关职校的有关专业进行对接，学生毕业后可优先选择进入该校的该专业进行深造。具体情况如下图所示。

图2六个特色社团

例如，我校的影视传媒社团，是以“心灵相约”“微电影”两个小组为基础的社团。参加社团的学生经过辅导老师的培训，参与了我校广播剧“心灵相约”与“微电影”学生作品的制作。其中，“心灵相约”广播剧在学校每周二、周四早晨播出，“微电影”学生作品则在佛山电视台三水分台“童心向上”栏目播出。此外，我校的影视传媒社团还与职业学校的影视传媒专业进行了对接。

创新是企业的灵魂，而实践是获得创新的唯一途径。创意实践社团的创立是为了锻炼学生的创新实践能力，让学生为自己未来的就业打好坚实的基础。该社团由辅导教师向学生介绍发明创作的思维方法，培养学生的创新思维。学生自己想出创意，动手操作，并小组合作完成作品。学生作品可择优参加青少年科技创新大赛，另外，该社团是与职业学校的物理与自动化专业对接的。

4.丰富课程，选择多样

当前，单一的职业生涯规划课程已经不能满足学生的需求。学校应建立丰富的职业生涯规划课程，努力提高它的针对性、时效性和吸引力，给学生更多的自。

根据调查，我校有32.3%的学生选择了“了解自我，挖掘潜力”课程，有“科学规划学习与生活”课程需求的学生占22.6%，有“了解社会与职场”课程需求的学生占19.7%，有“升学规划”课程需求的学生约占15.5%，其他需求的学生占9.9%。丰富的课程体系将扩大学生的选择面，使更多的学生加入到职业生涯规划的队伍中来，从而使他们进一步了解自我，挖掘自身的潜力，提升对未来生活的科学规划能力。

五、研究成果

以中国知网作为文献数据库来源，检索到有关职业生涯规划教育的文献共2045篇，我们对文献进行分类统计，以此为基础分析我国初中职业生涯规划教育研究的内容、角度、方法等，并对国内相关文献按调查分析、课程开发、学科渗透、实施路径四大方面作了简要综述，文献综述――《初中职业生涯规划教育研究现状综述》发表在《课程教育研究》上。

参考美国《国家职业生涯发展指南》（初中篇）以及湖南科技大学硕士研究生任卓毕业论文《初中生职业生涯规划课程设计研究》中的《初中职业生涯规划问卷》，对健力宝中学全体学生进行问卷调查，根据调查整理成文――《乡镇初中学生职业生涯规划教育现状及对策》。

“乡镇初中学生职业生涯规划实验研究”课题作为广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目之一顺利开题，邀请到了省、市、区、街道的相关教育专家前来指导。

分年级不同方式开展实验研究;组建了“影视传媒社团”“创意实践班”“3D工作室”“平面设计兴趣小组”“小小化学家”“形体健美班”六个“双师型导师制”社团，积极组织有兴趣的学生加入到相关社团;邀请各类人才来校讲座指导，组织学生参观各类职业学校和企业。

六、总结与展望

在乡镇初中开展职业生涯规划教育，对学生树立正确的人才观和成才观，端正学生学习态度，激发学习动力具有重要意义。尽管学生的自我认识度较好，但他们对于职业生涯规划教育的陌生，使得在乡镇初中开展此项教育需要更加个性化、系统化和长期化。学校应本着以学生为中心的原则，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生正确认识自我的潜能，引导学生及早树立正确的职业理想，培养其自我规划职业生涯的能力。

参考文献：

[1]任卓.初中职业生涯规划课程设计研究[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

初中学习规划范文第4篇

[关键词]：初中 语文自主学习 能力培养 形成

在新课程标准中规定：应培养学生们的自主学习能力。初中语文教学不但可以提高学生们的文学修养，同时也能够促进学生养成良好的综合素质。然而当前，在初中语文教学期间，仍存在一些问题需要教学工作者进行深入思考并解决。以下简要针对其相关内容进行探讨，仅供参考。

一、自主学习的概念

自主学习指的是学生发挥自身的主观能动性，进行知识探索与学习。一般来讲，自主学习可以被划分成以下三方面内容：其一，计划、安排自身的学习活动；其二，检查、评估自身的学习行为；其三，调节自身的学习活动。通过自主学习，学生们可以更深入的记忆相关知识点，并且提高教学效率。

二、当前初中学生在自主学习语文知识期间存在的不足

（一）教职人员自身观念较为落后

因为受到以往教学模式的作用，很多初中语文老师在讲解课程内容时，依旧严重落后的教学方法，以内容讲解为主，学生被动的进行背诵、记忆，并且教师在评估学生期间也仅依据成绩来判断，忽视了教学的内涵。例如：教师在讲解文言文知识点期间，采用的流程为：先为学生讲解文言文字词，然后带领学生逐句分析内容。此种教学形式教师占据了主导地位，长此以往，很容易使学生丧失学习的主动性，当遇到问题时，没有教师的引导，学生就感觉无从下手。

（二）学生们的自主学习动机较弱

主动希望获取知识的心态被成为求知动机，如果学生们具备较强的学习动机，则会更积极的参与教学活动。然而当前，在进行初中语文教学期间，很多学生自主学习的动机较弱，仍停滞在“要我学”的阶段，无法对学习内容产生积极性，将学习行为单纯的是为听课--完成作业的过程，从而降低了教学质量。

三、培养初中学生学习语文知识的自主能力措施

（一）转变教学思想

对于初中语文老师来讲，其自身的教学观念对培养学生们的学习自主性有着重要作用。想要提高学生们的自主学习能力，教职人员就需要转变自身的教学理念，对教学模式进行改革，引导学生进行自学活动，为学生创建良好的学习环境。初中语文老师应树立“以学生为主”的观念，同时将此观念同教学活动结合在一起，给予学生足够的尊重，使学生成为学习的主人。在进行初中语文教学期间，问题需要由学生找寻，规律需要由学生总结。作为初中语文老师，应结合课程标准及教学情况，合理设定教学任务，同时多采用鼓励、表扬的语言调动学生们的学习积极性，帮助学生养成自主学习的习惯。例如：教师在讲解“送东阳马生序”课程时，因为其篇幅较长，文言词较多，如果采用以往的教学方法，学生很容易产生厌恶心理，对教学质量造成影响。所以，在教学期间，教师可以将课堂交给学生，培养学生们的自主能力。教师先将学生划分成若干小组，让学生对课文进行预习，画出不懂的词句，理清文章的大致内容；之后进行小组交流，共同解决问题。最终，老师将剩余的、无法解决的问题进行讲解，从而加深学生们的记忆。

（二）增强学生们的自主学习动机

增强学生们的自主学习动机对推动自主学习有着十分重要的作用。如果学生意识到学习的重要性，就会以饱满的热情与精力参与到教学活动中。所以，建立良好的学习动机可以提高学生们的自主学习动力。在初中语文教学期间，老师应帮助学生树立主人翁观念，提高学生们学习语文的独立性，深入挖掘学生的潜能，让学生对语文学习充满自信，进而更好的参与学习活动，提高教学质量。

（三）为学生创建自主学习规划

想要培养学生们的自主学习能力，首先就需要让学生制定明确的规划，唯有有了方向与目标，学生采能够向着这一目标进行学习。教师应首先让学生意识到学习规划的重要性，然后帮助学生找寻自身的优点与不足，设定有针对性的教学规划，教师从旁给予建议，进而帮助学生更好发展。例如：教师可以让学生制定每一周、每一个月、每一个学期的规划，并监督学生完成，给予学生一定的奖励，从而调动学生们的学习积极性，提高教学质量。需要注意的是，学生们创建的学习规划应具备伸缩性与灵活性，进而为学生留存一定的发展空间，更好的提高学生们的自主学习能力。

（四）利用多媒体技术调动学生们的学习热情

伴随着现今科学技术水平的逐步提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了良好的效果。常言道：兴趣是孩子们最好的老师。作为初中语文老师，应善于利用多媒体技术，调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，进而更好的发挥学生们的自主观念。例如：教师在讲解“从百草园到三味书屋”课程时，就可以先利用多媒体技术在网上找寻一些鲁迅先生三味书屋的图片，展示给学生，然后再引入语文知识讲解，就能够起到事半功倍的效果。再例如：教师在讲解“丑小鸭”课程时，就可以利用多媒体为学生播放同名的动画片--丑小鸭，调动学生们的学习积极性。之后在课程讲解结束后，教师还可以组织学生将课文内容改变成同名话剧，进行表演，从而让学生感受到学习语文的乐趣，更主动的进行知识探索，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

总结

总而言之，随着当前社会经济的不断发展，对人才的需求量及需求标准相应提高。作为初中语文老师，在进行教学期间，应及时更新自身的教学观念，紧跟时展的步伐，同时利用多种教学方法调动学生们的学习热情，促使学生主动参与教学活动，培养学生们自主学习的良好习惯，从而为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。因此，对初中生语文自主学习能力培养与形成进行研究是值得相关工作者深入探讨的事情。

参考文献：

[1]于翔.家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]金静.深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].课外语文（初中），2013（02）.

初中学习规划范文第5篇

国外的实践做法和当前我国各级教育改革新措，都表明初中阶段的职业体验教育是整个国家职业教育的重要一环，职业体验教育包括职业观教育、职业生涯规划教育和职业指导这三个主要的教育内容。因此，当前初中应从加强职业观教育、职业生涯规划教育、职业指导这三个方面大力开展职业体验教育。

职业教育是培养职业认识、职业素质、职业能力的教育，越早引入职业教育越有利于确立职业发展目标和更快地融入社会工作。根据中国现有教育体制，初中阶段是人成长中一个非常重要的阶段，是人通过对事物的认识形成自我人生观的确立期，所以初中阶段的职业教育是推进整个职业教育发展的重要阶段。

通过研究西方发达国家职业教育的做法，笔者发现，美国进行职业教育改革运动时，就把加强初中年龄段的职业体验教育作为一个重要的课程；希腊要求12~14岁的学生接受45学时的职业体验教育；德国要求13~15岁的学生每周上5~7课时的职业生涯辅导课程。由此可以看出，西方国家已经将职业理念和职业认识教育前置到了12~15岁阶段的学生。2011年，我国教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也提出：“鼓励中小学加强劳动技术、通用技术课程教学……鼓励普通高中、初级中学开设职业指导课程；对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育。”可见，国家对在初中阶段开展职业教育已经有了相应的举措。

从职业认识入手，对学生开展正确的职业观教育

笔者在对现在学生就业困难的原因进行分析后发现，职业认识不准确是就业困难的最主要原因。“万般皆下品，唯有读者高”“学而优则仕”这些传统观念一直传递下来，社会对各种职业认识产生了优劣、地位高低差异认识，对人们的就业观起着很大的负面影响作用。大家都想做体面、收入高、地位高的职业，而排斥那些所谓的不知名、不体面、收入低的职业，也就导致了现在的需求和供给的不匹配的问题。有关调查表明，有超过80%的求职者只关注社会提供的30%左右的职位，如此必然出现就业困难的局面。这也说明，正确的职业认识对解决就业困难问题有重要作用。

人们对职业的认识来源于哪里？大多数人是通过亲人所从事的工作、媒体报道的各种职业以及学校书本里对一些职业的描述来认知各类社会职业的，然而这些认知是不全面、不准确的。所以在学校开展职业教育是非常必要也很重要的。

职业教育现状是学生一般只有在职高、大专甚至大学才有机会真正了解、认识一个职业，才会去思考职业是什么。按照人的成长规律，初中阶段正是人树立自我人生观的阶段，应当在这个阶段把学生的知识教育与职业认识教育结合起来进行，使学生尽早为人生的目标的确定和实施步骤进行规划和准备。

那么，在初中阶段如何开展职业体验教育？笔者根据工作的实践总结出一些方法，在此与同仁分享。

开设职业体验课程，让初中学生切身感受到当前社会一些与自己生活和区域紧密联系的职业，学校要积极联系校外各类职业技能体验机构和培训单位（如社区学校、区内中职校等），每学期除了组织学生进行一定的职业场所参观、调研等活动体验外，还要充分利用社区学校、中职学校的培训、实训场地，在相关单位的培训师或职校专业教师指导下，进行具体的专业技能和技术课程的学习体验，并使之成为初中学习必修课程之一。

加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性

对学生要加强职业生涯规划教育、正确认识个体差异性，做好准确的自我认识、树立合理的目标，制定适合个体特点的职业生涯规划。首先，必须认识到个体差异的存在，每个人都有着不同的特质，加纳德提出了多元智力理论，将人按照不同的智力分为7种类型，分别是言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每种类型的人都有不同强弱的能力区分。霍兰德将人的职业兴趣分为6大模型：社会型、企业型、常规型、实际型、调研型、艺术型。不同类型的人对不同职业有着一定的自我喜好。不管是加纳德多元智力还是霍兰德兴趣理论，都是让我们认识个体差异性，对自我形成准确认识。自我准确认识和准确的职业认识同等重要，只有具有准确的自我认识，了解自我特点、喜好，再结合对职业的认识，才能正确选择职业发展目标，乃至于人生的规划。

在初中阶段开展的职业体验教育要与职业规划协同开展。应该如何开展职业规划教育呢？笔者认为，首先，要开设职业规划教育课程，让学生了解什么是职业，了解自我，选择未来职业发展方向；其次，要根据个人职业生涯规划制定不同的学习目标，进行分层教学。在这方面，上海建平中学校长、著名教育专家冯恩洪提出的“合格+特长”“规范+选择”的适合学生的教育方式和北京市十一学校从初中就开始推进“走班制”“个性化学习成长”等教改都成为可借鉴的宝贵经验。同时，还应开设家长职业规划体验课程，让家长了解职业规划、了解自己家孩子的特点，为学生确立适合自己的发展途径做准备。

根据学生不同的年级和职业规划方向，开展相应职业指导

通过职业教育的开展，学生对自我认识和职业认识会不断地调整，同样的职业规划也会随着认识的改变进行调整。根据北京市外事学校对学生进行的有关调查，学生对于职业的认识和自我认识在入校时和离校时有着明显的不同，笔者认为，学校应该进行持续性的职业指导，根据学生不同的职业认识和规划的调整，进行相应的职业指导。初步可按照年级对学生开展团体职业咨询活动，解决学生的职业认识和发展问题。对个别存在突出职业问题的学生，进行单独的职业指导和咨询。