特殊学生心理健康教育
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特殊学生心理健康教育范文第1篇
关键词： 大学生心理健康教育 心理问题 特殊意义
教育部早在2001年就印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》以下简称《意见》，要求各地教育部门和高校要充分认识加强大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分，这就要求学校对大学生进行心理测试，分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。但随着时间的推移和社会的进步，新时期大学生的心里问题表现出多样化、个体化及极端化等特征，根据这些特征，高校要加强高等学校大学生心理健康教育工作队伍建设，把高等学校大学生心理健康教育工作纳入学校德育工作管理体系中，进一步完善或健全心理健康教育的工作体制和体系。
一、大学生心理问题的主要表现
从大一新生入校那一刻起，学生们的心理状态时刻都在发生微妙的变化，而就是这些微小的变化最终由量变引起质变，形成心理障碍和心理疾病，这就要求辅导员在不同时期针对学生可能出现的问题及时开展心理健康教育。下面我们就分析大学生在各个阶段存在的主要心理问题。
（一）新生入校期。新生入校期是一个比较特殊的时期，很多问题都会在这个时期集中涌现出来，比如，新生大多数都是满怀憧憬地踏入大学校门的，但是由于大学连年扩招，师生比例严重失调，新生会感觉师生之间的关系相对高中遥远、陌生的多，遇见问题也不能及时获得老师的帮助，在这种情况下很多学生会产生心理不适，有失落感。另外，现在的大学生来自五湖四海，有偏远山区，也有东部沿海，这就势必造成由学生家庭经济条件差异性而引起的心理障碍。经济条件差的学生如果和经济条件优越的学生分入同一宿舍住宿，无形中的对比就会深刻影响学生的心理状况，也会造成学生之间交际上的问题。而这种心理上的失衡又不可能在短时间内解决，所以经济困扰是自始至终影响很多大学生的一个重要因素。再者，现在的新生大多都是“90后”，这些孩子大多缺乏独立生活的能力，刚刚入校，一切都要靠自己动手显然对于很多学生来说都是个不小的挑战，尤其对那些在家娇生惯养，衣来伸手饭来张口的学生来说，接受现实、自力更生的确是需要时间来接受的。这也会给学生造成心理上的压力。
（二）过渡期。经历了大一一年的磨练，很多学生都能慢慢适应大学生活，进入平稳过渡的大二、大三学年。看似平稳的过渡期实则危机重重。习惯了大学生活的慢节奏之后，很多学生在课余时间变得无所事事，这种情况下会出现两类极端：一是课余时间谈恋爱型；二是课余时间兼职打工型。第一种类型往往家庭条件优越，觉得大学生活枯燥无味，拿恋爱调节自己的生活。恋爱成功倒也无所谓，失恋了却寻死觅活，心理受挫，一蹶不振。还有一些虽然恋爱很成功，但期末考试红灯高挂，影响前程，而后归结为谈恋爱所致，最终也是劳燕分飞，一无所获，心理受创，黯然神伤。第二种类型多数家庭贫困，需要靠自己的劳动养活自己。家庭贫困的学生往往自尊心极强，尤其是和条件好的同学在一起时会出现自卑感，这就造成这部分学生人际交往出现问题，一方面他们不愿意和家境好的学生交朋友，另一方面他们会想方设法挣钱去和条件好的同学攀比，最终可能造成心理的扭曲。再加上这部分学生长期课外在外打工，与学校活动脱离，与班级脱离，最终可能还会影响到学业成绩。学业成绩不理想又会直接影响到助学金和奖学金的评定。这些连锁反应会让这些学生措手不及，倍受打击。
（三）成熟期。经历了大一的稚嫩，大二的稳健，大三的思考后，学生们都成熟了，满载梦想为进入社会做好准备。这时有些学生选择了考公务员，有些选择了考研究生，也有些选择了直接就业。不管什么样的选择，背后都有常人无法理解的压力。也就是在这一年里，学生们要自主选择未来的路，他们多数茫然不知所措，受一次打击就心灰意冷、信心全无。再加上社会上的一些不良风气使得大学生在就业方面失去了公平保障的机制，加上复杂的社会关系，学生往往心理失衡，产生怨天尤人的负面情绪。
二、大学生心理健康教育的特殊意义
从大学生不同时期心理问题的种种表现来看，心理健康教育是绝对不能忽视的。当今社会复杂多样，学生受到来自社会、家庭、同学、老师甚至学校的多重压力。这就更加凸显了大学生心理健康教育的重要性。
（一）加强新生入学教育。新生入学期是问题出现的高发期，在这个期间如果辅导员可以正确引导、激励学生，在以后的工作中就会起到事半功倍的效果，同时也可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。结合师生比例失调这样一个现状，辅导员可以借此机会培养学生独立解决问题的能力。在新生教育中，第一，辅导员要结合以往学习、工作经验，提前帮助新生“预见”未来可能发生的事情，让学生有迎接一切挑战的信心和心理准备。第二，辅导员要明确自己的身份。辅导员是为学生学习、生活指引方向，培养学生独立解决问题的人，不是学生的保姆。所以在新生入学教育中要明确向新生指出，在学习、生活上遇见困难先要自己思考怎么解决，再想到去找同学老师帮忙解决。长期以往，学生们会慢慢形成独立、思考、创新的能力。这也为提高高校大学生素质做好了必要的第一课。第三，辅导员要在最短时间内不遗余力地了解困难学生的家庭状况，以便及时为他们提供勤工助学的机会。这些家境困难的孩子更需要老师的鼓励和爱护，如果辅导员能够及时关注他们，给他们更多的关心和帮助，相信他们就一定会重塑信心、奋发向上。
（二）过渡期“忧患意识”培养。“生于忧患，死于安乐”，古人的话对于当代大学生依然受用。大二大三两年是大学的核心阶段，而恰恰在这个时候很多学生意识不到自己的处境。在这个关键时刻还是需要辅导员为学生指明道路。课业之余除了参加学校、院系组织开展的文体活动之外，还要目光长远，为自己的未来考虑，而不是只看到眼前的既得利益。这期间，辅导员要定期召开年纪会议，针对不同时期学生出现的不同心理特征和心理活动，再结合不同工作重点予以安排布置，比如，大学英语四六级考试、全国计算机等级考试等等。再者，培养学生的“忧患意识”，为未来就业打下良好的学习和心理基础。辅导员可以请毕业班考研的同学举办考研经验交流会，请毕业班考上公务员的同学传授复习、面试经验，请准备就业的毕业生谈谈求职简历的写作技巧，以及找工作期间的得与失，等等。总之，辅导员要本着服务学生的原则，把这些工作做好，尽量减少学生出现这类心理问题的可能性，防范于未然。
（三）成熟期加强“挫折教育”。以前由于大学生数量较少，本科生找到一份满意的工作并不是很难。而当今随着大学的年年扩招，大学生的数量越来越多，于是很多职位出现了“僧多粥少”的局面。在人才市场上，一个工作岗位有几十个大学生去应征，就业的压力使得大学生们不得不拼命为自己加码，或去考证，或去考研。既然作出选择，接受挑战，就要有承受压力和结果的能力。不论是考研、考公务员还是面试找工作，都要抱着一颗平常心。辅导员老师在此时要加强“挫折教育”，“尽最大的努力，做最坏的打算”，使学生树立健康向上的择业观、就业观。并适时引导有能力、有条件的大学生走上自主创业的道路。
（四）心理辅导与咨询要贯穿工作始终。在日常思想政治教育工作中，辅导员要注意区分学生的思想道德问题与心理问题，要善于对学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询，及时主动地与学校从事心理健康教育工作的教师合作，给有心理困惑、心理障碍的学生以及时必要的帮助。要重视开展大学生心理辅导或咨询工作。高校开展心理辅导或咨询工作，对于解决学生的心理问题，具有重要的作用。各高等学校要积极创造条件建立心理健康教育工作体系，开展心理辅导或咨询工作。心理辅导或咨询工作要通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。辅导或咨询机构要科学地把握高等学校心理健康教育工作的任务和内容，严格区分心理辅导中心或心理咨询中心与专业精神卫生机构所承担工作的性质、任务。在心理辅导或咨询工作中发现严重心理障碍和心理疾病的学生，要将他们及时转介到专业卫生机构治疗。
要充分利用高等学校广播、电视、计算机网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，通过第二课堂活动，广泛宣传、普及心理健康知识，强化学生的参与意识，提高广大学生的兴趣。要通过加强校园文化建设，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶学生高尚的情操，促其全面发展和健康成长。
与此同时，辅导员还应掌握心理教育的有关知识，有条件的可以独立开展针对本专业学生的心理教育、咨询工作。如不具备独立开展心理咨询的条件，可以参加学校设立的专业心理咨询机构，对学生进行心理辅导和评估。辅导员是直接管理学生的人员，与学生接触最多，应根据自己掌握的学生资料，配合心理咨询机构，建立大学生心理健康档案。这样可以使有心理疾病的学生早日得到有效的疏通及治疗。同时辅导员还应加强课外教育指导，多开展一些有关心理健康的讲座，也可以安排专业心理咨询老师和学生开展小规模的座谈活动，对学生进行学业和生活方面的指导。辅导员还应鼓励学生加强自身素质，克服心理障碍。学校、家庭、社会都是外因，效果如何还是由学生内因来决定。作为平时与学生接触最多的辅导员应明确这一点，并且帮助学生加强自身心理素质的建设，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高，促进心理健康的自觉意识不断得到增强，同时学会自我调适的方法，消除负性情绪的心理困惑，适应复杂的社会生活的变化，从而把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。
特殊学生心理健康教育范文第2篇
五年制特师学生是初中毕业考入特殊教育专业的，正处于青少年步入青年阶段，既是心理变化最激烈的时期，又是产生心理困惑、心理冲突最多的时期，因此对特师班学生进行心理健康教育就显得特别重要。
二、调查的对象与方法
本研究采取整群抽样的方法，从潍坊学院幼教特教师范学院特殊教育专业08级、09级、10级中抽取了80名学生，共发放问卷80份，收回有效问卷76份。
三、调查结果与分析
从调查中发现，特师班学生的心理健康状况不容乐观，有32.90%特师班学生的心理健康状况是良好的，而有65.79%特师班学生属于中等焦虑水平，还有1.32%的特师班学生属于高焦虑水平。
表1特师班学生总体心理健康状况
从各因子分布情况看，特师班学生有64.47%的存在学习焦虑，10.53%的存在对人焦虑，5.26%的存在孤独倾向，18.42%的存在自责倾向，46.05%的存在过敏倾向，28.95%的存在身体症状，14.47%的存在恐怖倾向，5.26%的存在冲动倾向。
表2特师班学生各因子总分分布情况
从特师班学生与父母的沟通时间、家庭月收入、班主任年龄等方面对其心理健康的影响是否有显著性差异进行了分析。
表3与父亲沟通时间多少对特师班学生心理健康的影响
注：*表示p
表4与母亲沟通时间多少对特师班学生心理健康的影响
注：*表示p
经单因素方差分析结果显示，特师班学生与父亲沟通时间的多少对其心理健康的影响，在身体症状维度上有显著差异，经LSD事后检验，在对人焦虑维度上，与父亲沟通时间少的学生的焦虑程度明显高于与父亲沟通时间多的学生；在孤独倾向维度上，与父亲沟通时间少的学生的焦虑程度明显高于与父亲沟通时间多的的学生；在自责倾向维度上，与父亲沟通时间少的学生的焦虑程度明显高于与父亲沟通时间一般的学生；在冲动倾向维度上，与父亲沟通时间少的学生的焦虑程度明显高于与父亲沟通时间多的的学生。
经LSD事后检验，在孤独倾向维度上，与母亲沟通时间少的学生的焦虑程度明显高于与母亲沟通时间多的的学生；在自责倾向维度上，与母亲沟通时间少的学生的焦虑程度都明显高于与母亲沟通时间多的学生和与母亲沟通时间一般的学生；在冲动倾向维度上，与母亲沟通时间一般的学生的焦虑程度明显高于与父亲沟通时间多的的学生。
表5不同家庭收入对特师班学生心理健康的影响
注：*表示p
经LSD事后检验，在过敏倾向维度上，家庭收入1千以下的特师班学生的焦虑程度显著高于家庭收入1千～2千的特师班学生，家庭收入4千以上的特师班学生的焦虑程度显著高于家庭收入1千～2千的特师班学生；在身体症状维度上，家庭收入4千以上的特师班学生的焦虑程度显著高于家庭收入1千～2千的特师班学生；在冲动倾向维度上，家庭收入4千以上的特师班学生和家庭收入2千～4千特师班学生的焦虑程度在都显著高于家庭收月入1千～2千的特师班学生。
表6班主任年龄对特师班学生心理健康的影响）
注：**表示p
经独立样本t检验结果显示，班主任年龄对特师班学生心理健康的影响，在孤独倾向维度上有显著差异。班主任的年龄在40岁以上班级学生的心理健康水平明显好于40岁以下班级的学生。
四、对策及建议
教师在教学过程中要注意教给学生学习的方法，开展多种学习活动，调动学生学习的积极性，注意学生学习习惯的养成。特师班学生的父母要注意多与自己的孩子沟通，注意教给他们应对挫折，缓解压力的方法。
参考文献：
\[1\]娟梅.师范专科学生心理健康状况及社会支持和有尊水平的关系\[D\].武汉：华中师范大学，2007.
\[2\]李开霞.浅谈中职生的心理健康教育\[J\].职教之窗，2007，（8）.
特殊学生心理健康教育范文第3篇
关键词：大学生；心理健康教育；层次性
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0178-02
近十年来，校园恶性事件频频发生，国内几起比较著名的校园杀人案的杀人动机都是“琐事”。“琐事引杀机”看似难以理解，其实这样的动机并不是孤立的存在于这起案件的。1997年北大投毒案是因为王某与朋友关系趋冷，便起杀心；2007年中国矿大的投毒则是因为常某对三名同学心生不满；2012年年底的安徽医科大学图书馆砍杀案也是如此；2013年3月复旦大学医学研究生因生活琐事向室友投毒并致其死亡；刚刚发生在南航的案件起因则是被害人蒋某敲门打扰了袁某玩游戏……一系列校园恶性事件，使大学生心理健康问题越来越成为社会关注的焦点，加强和改进大学生心理健康教育已刻不容缓。
一、当前大学生心理健康教育的现状分析
北京社会心理研究所和北京高校学生心理素质研究中心在2002年一次大规模调查中发现：有16.51%的大学生存在中度以上的心理健康问题。而十年后，据《2010—2011年度中国大学生心理健康调查报告》显示：分别有27%、66%的大学生认为自己经常或偶尔有心理方面的困扰，近九成学生心理出现困扰。采用大学生人格问卷（UPI）进行的心理健康调查结果显示，我国高校一类学生即有一定心理困惑或心理问题的学生比率在12%左右。随着大学生心理健康教育问题的凸显，国家也明确规定高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系。各高校也都成立了负责心理健康教育的部门，建立了心理咨询室，部分高校还开设了心理健康教育选修课，但心理健康教育尚未形成体系，不少学校存在用活动代替教育，用单一讲座代替课堂的现象，对心理健康教育搞“一刀切”，忽视年级间的心理差异和学生心理健康的动态变化，教学内容单一，无系统，不规范，没有系统的教学计划，没有全面的教育规划，无主次，无重点，无层次，缺乏针对性，与大学生密切相关的生活适应、成长成才、择业交友等热点问题联系不紧密，心理健康教育的力度过于单薄。
二、大学生心理健康教育的层次性
大学生心理健康教育应全方位、多格局展开。心理健康教育的内容应根据大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点制定，着眼于心理健康教育的针对性和实效性。针对各年级学生所面临的主要任务以及心理的动态变化，将大学生的心理健康教育分为三个层次：第一层次为大学一年级的新生。大学一年级是人生的转折期，也是人生的一道新的起跑线。调查资料表明，大学生的心理问题和心理障碍，表现和暴露在大学，根子却在中学，甚至小学。应试教育使学生被学习负担压得喘不过气来，中小学生青春发育期的诸多心理矛盾和冲突被应考这个“中心”任务所掩盖。由于缺乏全面的教育引导和培养锻炼，许多问题并没有得到相应解决，到了大学，问题就暴露出来了，这给大学心理健康教育带来了“先天不足后天难补”的挑战，因而一年级学生的心理健康教育无论是对大学生自身心理发展的不同阶段，还是对中学和高等学校的两个不同教育层次，都起着承前启后的关键作用。一年级心理健康教育的重点应放在让学生尽快适应大学生活上来，帮助他们尽快转变学习方式、适应新的环境，学会独立安排学习和生活，掌握与人交往的技巧，完成从中学到大学的转变，这是心理健康教育的第一个层次。从发展的角度来看，二至四年级学生中出现的心理问题往往与一年级的适应状况有着密切的联系，能否有效地处理和控制一年级出现的各种心理适应问题，不仅有利于一年级学生的健康成长，也会降低高年级心理问题的发生几率。第二层次为大学二、三年级的学生。这一阶段学生进入稳定发展时期，他们基本适应了大学生活，建立了新的心理平衡，但也会遇到许多新问题、新情况，要求不断地做出抉择，这一时期充分展示了大学生极强的可塑性，是每个人按自身独特方式塑造自我的时期。这一阶段心理健康教育要以帮助他们掌握心理调适技能，处理好学习成才、人际交往、交友恋爱、人格发展等方面的困惑为重点。进行职业生涯规划方面的引导和培训，帮助大学生做好学业规划；通过团体心理辅导提高学生意志力，挖掘潜能，提高大学生的自信心、自立性，增强他们的团队合作精神；开展专题讲座，围绕学生关注的学业问题、恋爱交友问题进行专门的心理辅导。要着力构建教室、宿舍、校园三位一体的大学生心理健康教育体系。心理健康教育进教室，把大学生心理健康教育和日常的学科教学紧密联结起来，不断化解大学生在学习过程中产生的压力和各种心理问题，这是高校心理健康教育实施的主要途径，这不单有助于改变各科教学的现状，也将是实现大学生身心素质全面与和谐发展的根本途径；心理健康教育进宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和学生共同参加的专职咨询队伍，以宿舍为心理健康教育的基本单位，充分发挥朋辈咨询的优势，宿舍成员之间可以相互安慰，降低心理压力，缓解情绪紧张等，增强大学生心理健康的功效，有效地化解大学生生活当中各种难以应对的压力；心理健康教育进校园，良好的校园文化氛围，丰富的文化活动使人心情舒畅，精神振奋，生活充实。要充分发挥各种大学生社团、群众组织在心理健康教育中的重要作用，以积极向上、乐观、和睦、轻松的氛围影响学生，让学生在广泛交友与合作中，建立和谐、融洽的人际关系，促进优良心理品质的形成，培养健全的人格。第三层次为毕业生。对于毕业生，要配合就业指导工作，对他们进行求职心理训练，帮助他们客观分析自我职业倾向，正确认识职业特点，树立自信心，做好就业心理准备。以开设就业心理活动课或专题知识讲座的形式广泛开展心理潜能训练，挖掘职业潜能，把心理健康教育融入到大学生的专业实习中，同时进行适应性教育以利于毕业生能较好地适应工作环境，个别辅导与团体训练相结合。一方面针对个别大学生，如资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利等学生进行一对一的沟通实现专业化的指导；一方面加强学校和学生家长的联系、沟通，发挥合力，共同帮助、引导学生树立正确的择业观、就业观，以积极、健康的心态度过求职择业期。
三、加强层次性教育要关注的几点
1.处理好普遍性教育和特殊性教育的关系。面向全体学生的普遍性教育不能因为层次性、特殊性教育而削弱，层次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常态，通过普遍性的教育使学生掌握心理学的基础知识，了解大学生的心理特点，理解心理健康的标准，掌握简单的心理调适技能，培养大学生良好的心理品质和塑造健全的人格特征，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。而针对某一阶段、某一层次的教育则起到画龙点睛的作用，能帮助学生处理好特殊时期的心理困惑。普遍性教育与特殊性教育相辅相成，相互促进，普遍性教育为特殊性教育打下了良好的基础，特殊性教育能更好地巩固普遍性教育的成果。
2.层次性的划分是相对的，不是绝对的，心理健康教育应立足学生的现实心理特点，不能绝对化。心理健康教育要树立全程化、全方位的教育理念，要看到层次的划分是相对的，各层次心理健康教育的侧重点是相对其他层次而言的，不是固化的、绝对的，各层次心理健康教育的内容是相互渗透的，相互促进的。第一层次心理健康教育的成效直接关系到其后两个层次心理健康教育的有效进行，第二层次的心理健康教育直接关系到整个大学生涯的质量，而第三层次的就业心理辅导是前两阶段心理健康教育效果的体现和升华。此外，心理健康教育的层次性内容立足于学生现实的心理特点，并随现实的变化而不断变化。当面临重大的生活事件时，如近期出现的系列校园室友投毒、刺杀等恶性事件，各层次的重点都应是生命教育、感恩教育、和谐人际关系的教育，因而层次性的教育应是具有强大灵活性和广泛适应性的教育。
3.在每一层次的教育内容上，还要注重针对性。心理健康教育要遵循教育的普遍原则，因材施教。教育内容的确定要依据教育对象的特点，在每层次内要针对教育对象的不同特点，侧重不同的教育内容，选用不同的教学方法。以山东科技大学2012级学生为例，scl-90症状自评量表显示，男、女生在抑郁、焦虑、恐怖、其他和总分上存在显著差异，女生的抑郁、焦虑、恐怖情绪体验高于男生，总分也明显高于男生，造成这种现象一方面可能与女生的思维特点、应对方式有关系，女性的思维更容易受到环境的影响，情绪、情感波动比较大，容易思维狭窄，而男生的思维相对理性一些、豁达一些，更注重事物的大方向、善于变通不固执，这决定了女生的心理负荷要大于男生。另一方面，我校以理工科为主，对学生的理性思维、逻辑思维及动手实际操做能力要求更高，这使得女生在转变学习方式、适应大学生活上面临更大的挑战，造成了她们对未来的焦虑、不安。这就决定了在开展新生大学适应教育时，要根据学生性别特点，分别开展不同内容和形式的心理健康教育。同时在日常的教育教学活动中，还要针对大学生中的特殊群体开展专题教育，关注经济困难学生、学业困难学生、边远地区学生、少数民族学生等特殊群体的心理健康。
心理健康是人才素质的基础，只有心理健康，大学生才能全面发展，只有心理健康，也才能够培养实践能力和创新精神，要有效地发挥大学生心理健康教育的作用，切实提高大学生的心理素质，避免心理问题的积聚和爆发，必须增强大学生心理健康教育的针对性和实效性，因时制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重点、抓关键、分层次、有系统地解决学生普遍关注的心理问题，加强和改进大学生心理健康教育，促进大学生健康成长成才刻不容缓。
参考文献：
[1]邹广万.试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J].赤峰学院学报，2010，（01）.
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[3]付玉华.大学生就业心理准备与辅导[J].内蒙古民族大学学报，2010，（07）.
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[5]严由铭.大学生心理健康教育研究[D].武汉：华中科技大学硕士论，2006-10.
[6]黄粦，李刚.当代大学生心理健康的现状考察──由马加爵杀人案想到的[J].财经科学，2004，（增刊）：217.
特殊学生心理健康教育范文第4篇
关键词：师范院校；心理健康教育；思政教育；结合
“师者，所以传道授业解惑者也。”充分说明教师这种职业的崇高与伟大，所以教师不仅需要在专业知识上超越常人，还需要在道德素养以及心理素质上高于他人。而师范院校的重任就是培养符合这些要求的合格教师。在师范院校教育中，对学生的心理健康教育以及思政教育总是交叉进行的，有效结合又不太充分，主要原因就是没有充分认识到心理健康教育与思政教育结合的必要性，以及不能找到正确的途径来结合二者。
1师范院校心理健康教育与思政教育结合的必要性
1．1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。
对于师范院校的学生而言，“立德育人”不仅是师范院校需要传递给学生的信息，而且最重要的就是高校教师需要让学生也能将“立德育人”的思想与精神在今后的教育工作中体现出来。而且在党的十就指出“立德育人”是教育的根本责任，十年树木，百年树人充分说明师范教育对于学生而言是终生的教育，教师传递给学生的知识应该更加全面，学生心灵与道德的净化需要更加彻底。师范院校的学生不仅需要获得在社会上立足的专业知识与职业技能，还因其特殊的社会角色———教书育人，所以教育更是要“立德育人”。在师范院校中对学生实现心理健康教育与思政教育的有效结合，可以让学生一方面在心理成长道路上更加有担当、有责任、有爱。另一方面也在道德素质的构建过程中更加自律。所以在师范院校中实现心理健康教育与思政教育有效结合是“立德育人”的体现，同时也是其根本要求。
1．2心理健康教育和思政教育可以更好开展思政教育。
在《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就明确提出深入开展高校学生的思想政治教育与心理健康教育。在加强学生心理健康教育的过程中不断强化学生的思想政治教育，让学生在拥有健康、积极、良好的心理素质的基础上能够成为一名思想政治过硬、道德素质优秀的社会人。所以心理健康教育是学校思政教育的中心工作之一，师范院校学生的心理健康教育可以促进学生思政教育。对于师范院校的学生而言，学生就是社会良好道德素质的“火种”，只有让这些学生在学校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保证学生能够传递出正确的价值观、世界观与人生观，共同促进社会的进步。在师范院校开展心理健康教育与思政教育的结合，可以更好地开展思政教育。
2师范院校心理健康教育与思政教育有效结合的途径
2．1建立素质过硬、专业的教师团队。
在师范院校开展心理健康教育与思政教育有效结合最紧要的任务就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握学生思政教育内容的复合型教师。首先就是专职教师队伍建设，师范院校的辅导员应该作为首要人选，因为辅导员每天与学生相处，能掌握学生的心理发展情况，以及学生对思政教育的掌握情况，另外辅导员本来也是思政教育最主要的力量。所以学校需要加强对辅导员的心理健康教育的培训，联合学校心理健康辅导部门，结合师范学生特殊的情况以及未来的职业生涯发展对辅导员进行培训。让辅导员掌握心理教育的基本方法与技巧，以便更好地将思政教育与心理健康教育有效结合，提高二者结合的针对性与实效性，帮助师范学生形成良好的心理素质与优秀的道德情怀。其次，在心理健康教育与思政教育的兼职教师队伍建设中，可以邀请校外优秀的心理咨询公司与师范院校的思政教育结合的模式，让高校的思政教师在心理咨询师的帮助下对学生进行的心理进行把握，让思政教师更具针对性地开展心理健康教育与思政教育。例如，在师范院校思政教育关于《正确处理交往、友谊与爱情》的教育中，既有做人与交友的原则与道德要求，又融合了当代青年的心理活动与发展。高校思政教师在课堂讲解的过程，心理咨询讲师就观察学生的语言与行为，对应写出学生的心理活动的报告。通过教师与心理咨询师的联合观察，得出学生心理健康报告。
2．2教育内容与目标高度统一。
传统的思政教育与心理健康教育的教学重点肯定存在不同，但是对于师范院校的学生面临的问题有时候却是思政与心理相互交叉的问题。所以在教育内容与目标上，应该将心理健康教育与思政教育统一起来。将心理健康教育融入在《思想道德修养》中，另外在学校开展心理健康教育过程中需要将思政教育融入课堂，通过对学生心理的评价以及心理发展问题的分析与指导，最终帮助学生在思想、道德的培养上更上一层楼，达到学生心理健康教育与思政教育有效结合。
2．3采用适当地教育方法。
思政教育与心理健康教育在教育方法上有极高的相似之处，所以积极有效运用适当地教育方法，可以将思政教育与心理健康教育结合得更好。思政教育具有统一性，但是心理健康教育却是针对个人的，更注重差异化。所以在结合过程中依然可以用大众教育与个体教育相结合的办法，帮助师范院校学生掌握二者的知识。结束语：了解师范院校心理健康教育与思政教育结合的必要性，掌握了二者有效结合的途径，这就为师范院校开展结合提供了理论与实践的基础，为学生的成长提供了新的途径。
参考文献
［1］苏英姿．师范院校心理健康教育有效实施途径的探讨［J］．玉林师范学院学报，2005，04：84－86．
［2］林杰钦．浅析思想政治教育与心理健康教育的和谐关系［J］．新疆广播电视大学学报，2008，04：59－62．
［3］汪红烨．简论高等师范院校的心理健康教育［J］．中国成人教育，2007，05：21－22．
特殊学生心理健康教育范文第5篇
论文摘要：心理健康教育是特殊教育学校的重要任务。特殊教育学校要帮助弱智学生提高健康水平。本文从心理教育环境、情感体验、课程渗透、用脑卫生和个别矫治等五个方面进行了论述。
心理健康教育是特殊教育学校在新形势下面临的‘项重要任务。智力残疾已经是弱智学生最大的不幸了，如何减少和避免弱智学生从“牛理残疾”走向“心理残疾”，是每一位特教工作者必须认真思考的重要课题。在社会多极化、教育多元化的今天，帮助他们提高心理健康水平就显得尤为重要。
1 营造良好的心理健康教育环境
人一生下来，就受着环境的影响，无论是心理现象的生理机制还是全部的心理内容，都是由外部条件决定的。弱智学生由于普遍存的生理缺陷，听觉感知和心理发展的渠道不畅，视觉红信息接收中起主导作用，环境对于弱智学生的心理健康起着决定性的作用。
在特殊教育学校里，整洁优美的校园环境，科学规范的管理制度，良好的校园风气，和谐的师生关系，民主的教学方式都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。学校要抓好校阔和班集体心环境的建设，健康的学校心理社会环境充满温暖，使全校学生在心理上产生整体规范的认效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的融洽效应。
弱智学生，心理健康教育的环境不能仅仅局限于校园，家庭环境和社会环境也是相当要的。学校要为家长开展心理健康教育知识讲廊，交流先进的家教经验，为家长提供必需的特殊教育资料。学校要帮助家庭改善心理健康教育环境，建立良好的亲了关系，确保家校心理健康教育的一致性。特殊教育学校还要通过多种途径，争取在康复、助学、就业等方而得到社会各界的支持，不断满足弱智学生的心理需求，逐步消除社会对残疾人的偏见，共同营造有助于他们健康成长的和谐环境。
2 激起弱智生积极的情感体验
弱智学生由于生理上的障碍，容易在心理产生各种问题，如自卑、消极、任性、抑郁、仄学等。这些问题在存在不公影响着他们自身的发展，也会给教学带来很大的影响，一些学校和老师仅仪为儿名有心理障碍的学牛就苦恼不已。
积极的情感是机体动员全身的资源去适应外界环境变化的机制。为了帮助弱智学生发展积极自我意识，学会自我心理行为的控制和调节，使他们在各种活动与交往中保持健康的心理状态，排除各种不良心理倾向，特殊学校可以开展适合弱智学生身心发展规律的教育活动，如“红领巾手拉手”、“新世纪，我能行”、“技能比赛”等，让弱智学生能灵活选择体验活动项目。通过参与一些合适的，能满足他们要求的体验活动，可以使他们产生良好的心境，培养丰富的理智感。弱智学生的情感体验比正常人的要更为错综复杂、细腻多样，只有弱智学生用“心”去体验新的环境和条件，才能在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，从而更好的从心理障碍的困境中解脱出来，在和谐的环境中愉快的生活，保护心理健康的发展。要让弱智学生从多层面的社会交往中争取与正常人公平竞争的权利，不低估，不白大，成长成为自己的主人，家庭的主人，社会的主人。
3 在课程中渗透心理健康教育
课程在学校教育中处于核心地位，特殊教育的目标主要通过课程来实施，所以课程也是进行心理健康教育的主渠道。特殊教学校要建立相应的心理健康教育目标，心理健康教育不仅要作为一门专门课程去安排，还要结合其他课程教学内容，充分挖掘教学过程中的心理健康教育因素，互相渗透。
弱智学生由于听觉语言水平较低，学习语文就有很大困难，所以语文教育要打破课堂内外，学科内外，学校内外的界限，突破学科中心的视野，充分考虑弱智学生学习与社会生活的联系，因人而异，运用多种渠道，努力为他们创设语境，增强语感，要降低超始阶段的难度，词语先行，从简单的句子开始，鼓励他们自由写作，自由表达，有创意的表达。从简单的“笔谈”开始培养弱智学生学习书面语的兴趣，激发他们自主学习的积极性，减轻他们在学习上的压力，感受学习成功的乐趣。
活动课程是弱智学生活动的主要领域，他们可以在开放的活动中感受情感上的愉悦，多种感官密切配合协调行动，适合不同学生的兴趣、爱好和特长。像班团队活动、社会实践、兴趣小组，都蕴含着培养学生兴趣特长、交往能力、良好个性的教育功能，为弱智学生心理健康教育提供了广阔的天地，对促进他们心理健康有重要作用。
4 教会弱智生用脑卫生
人的心理不健康，不是脑力和体力用得多了，而是因为没有合理使用脑体器官或其他原因造成的，过度的神经激活和化学物质的释放，会扰乱机体本身正常的生理过程，过多的消耗能量，容易加重神经系统和其他器官系统的负担，甚至会引起一些身心疾病。
弱智学生由于听觉损伤，来自外界的声音干扰对他们很少，所以他们做事比较专注，容易产生学习疲劳，还有一些弱智生长期学习负担过重，可使积累成过度疲劳。一般认为，休息对机能状态的恢复必是先快后慢，休息的时间应按学习的顺序而逐渐增加，多次的短时间休息比一次长时间休息效果更好。积极、紧张、有节奏的学习和活动不仅不会损害身心健康，而且还能使正在成长的机体得到又充分又健康的发展。教师一方面要教给弱智学生用脑卫生的常识，另一方面要帮助弱智学生制订合理的学习负担，预防学习疲劳的发展，做到劳逸结合，有紧有松，采取一系列的综合措施，使特殊教育过程的组织和管理符合弱智学生的生理、心理特点，符合用脑卫生要求。
5 通过专门渠道。加强个别矫治
对特殊学生来说，健康教育实质是矫正不健康的行为，建立健康的行为，提高心理健康水平，让他们学会选择健康的生活方式。学校要注意心理辅导的实效性，要对不同年级，不同年龄，不同性别的学生进行集体心理健康教育，开展心理训练。正因为是特殊学校的学生，弱智学生的个性差异也较大，尤其要做好心理健康的个别教育矫治。
