小学三年级的学习计划
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小学三年级的学习计划范文第1篇
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：要让学生形成积极主动的学习态度;倡导学生主动参与、乐于探究。小学三年级学生正处在从低年级向高年级过渡的时期，处于具体形象思维向抽象思维发展的关键期(最佳期)。培养一定的自主学习能力能帮助他们有效建立自我意识、规范自觉纪律，而且能提高他们的学习质量，培养独立性、创造性、约束性等，对学生终身发展、践行素质教育具有积极意义。
姑咱小学处于藏汉结合部——姑咱镇，是甘孜州的文化教育中心之一。该校三年级有4个教学班级，共有学生165名，其中男生85人，女生80人，绝大部分学生来自姑咱当地，极少部分来自周边(如前溪、麦崩等)片区;藏族学生占绝大多数，有147人;98%的学生为农村户籍。学生的自主学习能力参差不齐，因此，研究该校三年级学生自主学习能力具有积极意义。
一、自主学习与自主学习能力
目前尚无关于自主学习的准确定义。根据福建师范大学博士余文森的观点，自主学习指学生自己主宰自己的学习[1]，特征是主动性、独立性和自控性，即我要学、我能学和我会学。华东师范大学教授庞维国认为，自主学习实质就是“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”的综合[2]。我们认为，自主学习是与传统接受学习相对的，是充分发挥学生主体作用的现代化学习方式，自主学习能力是随着个体认知水平发展，在学习实践中逐步形成和发展起来的，是拥有并掌握学习活动、独立完成学习过程的心理特征。
二、研究方法
本文采取调查法，对该校小学三年级学生进行随机问卷调查，共发放问卷150份，实际回收问卷139份，其中有效问卷124份，回收率92.6%，我们还抽取了部分被试进行个别访谈。
三、结果与分析
(一)学习主动性分析。
主动性是相对于他主性(被动性)而言的，指学生能自发地、能动地按照学习计划完成学习既定任务，是自主学习的核心和根本属性[3]。
可以看出，约一半(46.77%)的学生都能较好地制订计划，约1/3(29.03%)的学生不能连续地制订计划，约1/4(24.19%)的学生是从来不做学习计划或者在老师或家长要求下被动制订计划，是缺乏主动性的;经常能预习新课的占51.61%，有时能预习占48.39%，两者差异仅3.22%，但这种差异不具有统计上的显著性。纵向来看，对比制订学习计划和预习新课，预习新课比制订学习计划更能被学生接受，甚至不存在从来都不预习的情况。因此，制订学习计划需要引起重视。
认知教育心理学家布鲁纳的“发现学习”观点认为：学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有认知结构联系起来，积极建构其知识体系[4]。可见，学习是学生主动获取知识，而制订学习计划和课前预习则是培养其主动性的重要方式之一。 (二)学习独立性分析。
独立性是学生在意识的支配下独自完成某项任务，促使学生形成成就动机和积极的认知探索欲。
三年级学生选择和父母一起学的百分比为8.06%，和伙伴一起学的占了62.10%，而独立学的百分比仅为29.03%，即学生对他人的依赖性较高，独立性需要提高。从第二个问题可以看出，学生遇到学习障碍时，自己思考，再寻求(网络或大人)帮助的意识已经普遍具备，百分比为79.03%;不思考便寻求帮助、随便写一个答案及直接空着所占的百分比分别为13.71%、4.84%和2.42%，说明学生自己思考独立发现问题、思考问题及独立解决问题能力较强，已经初步意识到学习需要对信息感知、注意和理解，体会学习方法的重要性，是符合认知主义学习理论的。
(三)学习自控性分析。
自控性指一个人对自身的冲动、感情、欲望施加的正确控制。
其中“不去，我的作业还没有完成”为90.32%，“我很想去，可是家长不同意”为6.45%，“不管作业，先去玩”为3.23%。调查结果表明，该校三年级学生已经具有较强的意志自觉性，拥有一定的克服外界诱惑的能力，对自控学习有了一定的认识。
根据问卷结果可以看出，姑咱小学三年级学生的自主学习能力已经初步形成，自控性、主动性及独立性方面总体表现良好，但体现主动性的“制订学习计划”方面、体现独立性的“平时和谁一起学习”方面则需要培养和提高。另外，从对个体被试访问结果来看，统计结果和问卷结果吻合。教师们普遍认为：三年级学生自主学习能力不足之处主要体现在制订计划、课前预习、独立完成作业等方面，这与问卷调查的结果是吻合的。
四、相关建议
(一)要求学生制订学习计划。
小学三年级学生对学习计划的概念较为模糊，很难实施并坚持，因此教师需要引导学生认识学习计划，加以实施监督，定期进行检验，对学习计划得以完成者可以给予一定奖励，施以正强化，伴随这种积极刺激，激发学生学习兴趣，从而实现学习目标，增强自我效能感。
(二)重视课前预习。
课前预习能让学生上课时紧跟思路，检验提取重要信息的能力，养成自主学习的习惯。根据华生的刺激-反应学说，教师可以采取对预习检查的必要强制措施，如家长签字，短信反馈等，对学生的课后预习行为形成刺激，进而转化为一种习惯，从而促进自主学习能力养成与发展。
(三)培养独立思考能力，养成独立学习习惯。
独立思考是获得独立人格的唯一途径。从调查数据来看，三年级学生对他人较高的依赖程度是不利于自主学习能力养成的。父母应该从小就给子女灌输独立、自立的思想，从简单的家务入手，进而过渡到学习上。在课堂上，教师更要有意培养学生独立思考问题的习惯，不要将现成知识和盘托出，而要注重启发，引导学生发现问题、思考问题及解决问题。
小学三年级的学习计划范文第2篇
一、上课更加认真听讲，积极回答问题，不乱做小动作。老师叫同学起来回答问题时，要好好听同学的发言。也要积极参加集体活动，和同学互相帮助。
二、要做到课前预习，课后复习。多读课外书，可以开阔视野，积累好词好句。
三、寒假暑假不要光玩，要多写点作业。电脑也少玩，对眼睛不好，要把电脑当做学习工具。
四、要多运动，有好的身体才能去更好的学习，还要帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。
小学三年级的学习计划范文第3篇
每当看见红红的辣椒，心里便油然生起一种难以言表的特殊情感――它曾是我生命中的一种最最重要的佐料，使我在人生的旅途中生活得更有滋味。
恢复高考那年，我怀着激动的心情报了名。谁知一看高中课本就傻了眼，特别是数学，简直一窍不通。我只好找来初中数学课本，仍看不懂。再找小学五年级的，还不行。直看到小学三年级才能看明白，能够理解分子大分母小是一个假分式了。到这个份上才掂量出自己的知识水平实在低得可怜！离高考只有三个多月的时间，甭说别的课程，就数学一科从三年级到高中就有七本教材，何况物理、化学、语文等学科都要从头来。面对如此繁重的学习任务、万分紧迫的学习时间，我感到困难重重，认为在这么短的时间内要学完这么多课程是根本不可能的事，便打算放弃。可转念一想这毕竟是关乎自己走出大山、吃上“皇粮”的大事啊！于是，下定决心，制定了具体的学习计划。每天的学习内容很多，时间不够用，恨不能白天晚上都用上。但是，每到凌晨一点，虫就来捣乱，强迫我瞌睡闭眼。现在想来，虫也是好意，让我歇息好有利于身体健康啊。但在当时，我心里不但不感激它，反而怨恨它，并想法来整治它。开始，我想到了古人“头悬梁、锥刺股”的故事，也就如法炮制。但是头悬梁不大好操作，那就锥刺股吧！我用圆规当锥子，效果也不理想：刺轻了作用不大，刺狠了就会出血，即使出了血那点疼痛也阻挡不住虫的猛烈袭击。
赶走虫，争取时间，是我的当务之急。突然想到，我平时最怕吃辣椒，何不用它来试试呢！那时正是深秋季节，菜园里红红的辣椒挂满枝头。听说紫红色的辣椒比纯红色的要辣得多，我就摘了几个紫红色个头大的。到了晚上，虫果然按时袭来，于是就把准备好的辣椒拿了出来。看着那紫红色的大辣椒，想想平时吃一小点都感到辣得难受，是先少咬一口还是整个吃掉呢？少吃吧又怕赶不走虫，多吃吧又怕受不了。稍稍犹豫之后，便决定整个吃掉，反正不会有生命危险的！无论多难受，只要能赢得时间，考上大学，都是值得的！于是心一横，眼一闭，迅速将整个大辣椒一下子塞进嘴里。一开始还好，嚼着嚼着就不是滋味了，心想无论如何也不能吐出来，否则就前功尽弃了。用力、快速地嚼了几下就狠劲地往下咽，顿时，喉部就像有一团火在烧，我两只胳膊紧紧地夹着头，面部肌肉以最大的收缩舒张力拉着五官，迅速向鼻子靠拢，又被两腮肌肉使劲向两耳拉开，那种呲牙咧嘴的丑态让人见了肯定感到恐怖。我紧咬牙关，并从牙缝里用力深吸气，好像全身的肌肉都在颤抖，不由得蹦跳了起来，之后又用低沉的声音吼了几下，不一会工夫豆大的汗珠从头上滚落下来。经过剧烈的折腾之后，虫被彻底地吓跑了，我的精神头又来了，心里感到特别舒畅，以胜利者姿态嘲笑虫，我把你制服了吧！哈哈！并庆幸自己的办法很有效，相比“头悬梁、锥刺股”来说也算是一种创新吧。当然最使我感到兴奋的是我如愿以偿地跨进了大学的校门，记得学区校长亲手将录取通知书送到我手上时，我流泪了……
要不是红辣椒帮忙，我也许上不了大学。我永远也忘不了红辣椒，忘不了吃辣椒的宝贵体验，通过这种体验得到一种战无不胜的精神，依靠这种精神，使我敢于面对人生旅途上的任何艰难困苦。
几十年过去了，其间经历了许许多多的风风雨雨、坎坎坷坷，我也由当初一个二十出头的小伙儿开始“奔六”，无论何时何地，我对红辣椒的那份特殊情感从没有改变，也永远不会改变。
小学三年级的学习计划范文第4篇
【关键词】语文小学生场独立性场依存性
语言习得研究者们发现，学习者具有不同的情感、个性、兴趣、动机等往往是因为他们具有不同的认知风格，这使得他们在对待不同的学习任务和材料时形成了“特殊”的态度，在课堂学习活动中形成了与老师的“特殊”的关系。因此，小学语文教者应当在教学过程中更加重视小学生的认知风格。认知风格可以反映学习者学习的总倾向。不同的学习者可能会拥有不同的认知风格。作为小学语文教师，我们首先要了解所教班上的学生总体的认知特点和风格，创造出适合该班学生的认知风格的教学策略，并在教学的各个环节之中运用这些策略，使学生的认知结构能够更好地吸收和同化新知识。
认知方式又被称作认知风格，是个体在思维、知觉、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而又稳定的风格。学生间认知风格的差异主要表现在场依存性和场独立性。场依存性和场独立性这两个概念来源于美国心理学家H. A维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。场独立性是指个体能够很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力。场依存性是指个体将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
经研究发现，两种普遍存在的认知方式是场独立性和依存性。它们通常呈常态分布，并且具有相对稳定性。它们之间的差异是一个连续系列。大多数人是处于场依存性和场独立性之间的。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
小学语文课堂教学过程中，对于场独立性的小学生，我们应当在PPT或者黑板上展示出明确的简单的教学目标和学习目标，然后让放手他们去自主学习，甚至让他们自己去制订学习计划和学习方法，使得他们在充足的时间下充分地展现自己的优势，在完成老师的教学目标和学习目标的前提下，善于发现新的问题并且尝试解决新的问题。例如苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课，对于场独立性的学生，我们可以直接布置一些抽象的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；联系课文，了解水上飞机的主要作用。场独立性的学生在看到老师的教学目标后，会知道完成学习目标1的前提是学会课文的生字词，并理解由生字词组成的词语。完成学习目标2则需要给课文分段并且概括每段的段落大意，同时还有可能会联想到水上飞机除了课文里的本领，还会有哪些新的本领。场独立性的学生可能会更加喜欢自己独立思考，但是教者则应当引导他们去合作学习，在课堂教学的“小组合作”这个环节中，让他们通过讨论尝试解决发现的问题。解决不了的问题可以在“课堂质疑”这个环节中，让这些学生畅所欲言，同时点拨他们不能解决的问题。
而对于场依存性的小学生，他们可能更加依赖于具体的目标提示，所以我们在小学语文教学过程中，则应当在PPT或者黑板上展出明确而具体的学习目标。同样以苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课为例，出示的学习目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，并找出多音字，理解由生字组成的词语；联系课文，了解水上飞机的主要作用；如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？场依存性的学生通常具有外向、热情的个性特征并且善于交际。他们通常比较活泼，喜欢与人交流，爱表现自己，教师根本不必担心如何让们开口。因此，教者应当尽量使他们处在“交际”的模式中学习语文。教师可以在课堂中多开展角色扮演、小组讨论、班级辩论等活动。他们在“交际”式的活动中不断得到自己需要的信息，从而提高了自己。
小学三年级的学习计划范文第5篇
关键词 英语教学；过渡；衔接
随着基础教育课程改革的不断深入，从小学三年级起便开设了英语课。然而，长期以来，中、小学英语的教学在教学目的、教学方法、教学内容上都存在着很大的脱节现象，往往是各自为政，缺少沟通和联系。小学教师很少会去了解初中英语的教学目标，从而导致了小学和初中教学的层次脱离。
一、中、小学英语教学脱节的原因
1.教学内容的差异
小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。
小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。
中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。内容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。
2.教学难度和方法的差异
在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。
初中英语对读和写提出了更高的要求，要求学生对知识的掌握和运用。也就是说要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。由于小学英语教学把更多的精力放在了教学的形式上，过分强调快乐学习的结果将导致学生在小学阶段，英语基础没打好，学习习惯没有养成。久而久之，对英语学习的热情将随着课程难度、词汇量的增加以及教学目标的提高而锐减。学习兴趣的下降和学习难度的加强，导致了学生的厌学和不学。换句话说，小学英语教师在激发学生学习兴趣的同时，还要注重学生对知识的积累以及学习习惯的培养，帮助学生打下坚实的基础，以便为中学阶段的英语学习做准备。
3.学科门类的突然增多
随着初中阶段课程科目的增多，几乎占用了全部的在校时间。于是学习英语的时间就被压缩了。由于学习习惯的影响，往往导致学习任务不能如期完成。
综上所述，小学和初中的英语教学在教学要求、内容、和教学方式等方面都存在着一定的脱节现象。小升初的学生面对如此大的变化，会感到难以适应，而产生畏难和抵触情绪。
针对中小学英语教学上的脱节状况，教师们应该及时采取积极的改革措施，有效改善中小学英语教学的现状。
二、解决衔接问题的对策和方法
1.做好教学内容的衔接
无论是小学教师和中学教师都应该同时熟悉中、小学双方的英语教材，把握教材体系，理清教材之间的内在联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。并把这种联系融入到自己的教学当中，为学生升入高一级学校的学习作好衔接和铺垫。例如：中学英语和小学英语在词汇、语法等知识点方面都有一定的重复，教学中若能注意到这些知识之间的内在联系，同时对新的知识进行强调，从而使学生在较短的时间对初中教材的知识点有所掌握，达到预期的教学效果。
2.抓好教学方法的衔接，着重语言能力的培养
小学和初中的英语教学方法是存在一定差异的，我们首先应该客观、理性的对待这些差异。例如：小学英语课堂，往往单纯的以教材为主，教师把大部分精力放在了教训下教学形式上，课堂上一般都设有有趣的教学活动以激发学生学习兴趣。其设计这种教学方式是应该被初中的英语教学所接收和采纳的，这样可以维持学生的认知过程；同时由于中学英语课堂容量较大，小学阶段机械模仿式的教学方法是应该摒弃的，应该进行相应的调整。
为了实现两种课堂的合理衔接，小学五六年级的英语教学的教学形式可以稍微简化，而把一部分精力放到如何把课上扎实上面，可以适当的拓展一些相关知识，并且要加强课堂交流，实现有效资源共享，同时致力于学生词汇量、语感和阅读视野的拓展。而初中一年级的英语教师在一开始的时候应该进行小学知识的梳理和复习，同时在起初的时候适当的放慢学习进度，从而较好的和小学阶段进行衔接。另外中小学教师可以通过学术交流和研讨，或是互相听课，从而把握中小学英语教学方法的各自特点，并将其运用到各自的教学中。
