高中学习目标计划
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高中学习目标计划范文第1篇
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0011-01
一、高中学习的特点
高中学习中，我们经常发现许多高一学生进校时中考成绩差不多，但经过一段时间的学习后，学习成绩却出现了很大的差别。这种现象除了与学生的刻苦程度有关外，还与学生的学习方法有着巨大的关系。为了更好地归纳总结出有利于高中生学习的学习方法，我们应充分了解高中学习的特点。
1.知识量大
高中三年，一共开设了包括语文、数学、英语、政治、物理等在内的十几门学科。每门学科都有大量的知识内容，例如，物理要学习力学、光学、电学以及热学等多种知识，几乎涉及了人类总结出来的全部物理学的基础知识。
2.难度大
高中知识具有很强的抽象概括性。高中知识大多是经过“提纯”、“浓缩”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知识高得多。例如，化学中的元素周期律、哲学中的三大规律、生物学中的“遗传三大规律”等。此外，学习进度快也是高中课程难度大的一个重要原因。
3.综合性强
与初中学习不同，在高中学习中，要理解和解决一个问题，往往需要综合运用各科的知识。例如，在学习高中生物“蛋白质和核酸的多样性”时，不仅要用到化学中的有机化学知识，还要用到数学中的排列知识。可见，高中学习具有很强的综合性，一科没学好，往往会影响好几门学科的学习。
4.理解性强
高中学习，在知识的理解上要求很高，不动一番脑子，就很难掌握基本概念的实质与范围，更难以抓住事物之间的内在联系与区别。与初中学习不同，高中学习要想不通过理解直接去记忆和运用现成的结论，是完全行不通的。
二、高中生自我导向学习模式
1.制定自我导向学习的目标
与文化水平较低的个体相比，受教育程度较高的群体在导向学习目标的制定上更具有自我发展的倾向。因此，高中生的自我导向学习目标制定是一个积极主动的过程。然而，从《偶在论》的角度看，对于同一个偶发事件，有的学生能够形成反思意识，并在反思中成长;而有的学生则无动于衷。因此，为了帮助高中生制定自我导向学习目标、促进高中生的发展，应全面分析高中生的学习需求。
（1）需求分析
需求分析是高中生自我导向学习目标制定的首要环节。其内容包括：短期的学习需求分析和长期的学习需求分析。在进行需求分析时应尽量结合学生的实际情况与兴趣爱好。
（2）制定目标
从学生的学习需求出发制定自我导向学习的目标，有利于自我导向学习的顺利进行。由于每个学生的知识结构水平与学习能力都不相同，因此，在制定自我导向学习目标时，要结合学生的实际情况。
根据需求分析可将高中生自我导向学习目标分为：短期目标和长期目标。其中，短期目标是指“问题解决型”目标，即解决课堂学习中存在的问题;而长期目标是指高中教育要求高中生应具备的知识能力。
2.学校提供的环境支持
（1）创建师生间的合作文化
师生合作文化的构建需要学校自上而下的制定团队合作教学计划，建立教师与学生的合作学习计划与合作复习计划等。同时，学校应利用集体活动时间，增进师生之间的感情，创建师生间的合作文化。
（2）提供充足的时间
学校应保障学生有充足的时间进行自我导向学习。例如，减轻学业负担、合理安排课程进度等。
（3）提供学习机会
自我导向学习能够使高中生的发展具有长远性及针对性。对高中生而言，学校可以提供交流学习的机会，开拓视野，帮助他们更快、更好的发展。
3.教师提供的环境支持
（1）营造适宜的氛围
首先，在高中学习中，教师与学生应相互了解，建立一种合作的学习关系。其次，教师应充分了解其在学生自我导向学习中的角色定位。教师应着重于帮助学生计划和实施自我导向学习，而不是传统的传授学习内容。要建立一种互相支持、互相关心、彼此合作、彼此尊重的学习气氛。
（2）提供咨询
学生在进行自我导向学习时，教师应充当咨询者的角色，推动学生自我导向学习，帮助学生进行深入探究。
（3）评价学习成果
学生在完成自我导向学习后，教师与学生都要对学习成果进行评价。这里要求教师和学生都要认同评价标准与方法。教师的评价可以帮助学生更好地认识自己的学习情况，有利于学生下一步自我导向学习目标的制定。
三、结语
高中生在进行自我导向学习时，应充分了解高中学习的特点，结合自身的学习情况进行需求分析，并根据需求分析制定相应的学习目标。同时，学校与教师都应当给予学生自我导向学习的环境支持，帮助学生顺利进行自我导向学习。
高中学习目标计划范文第2篇
关键词：通用技术；显性课程资源；隐性课程资源中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0193-01
通用技术隐性课程资源和显性课程资源同属于课程资源的下位概念，从现代逻辑学上讲，它们在内涵上是不相包容的，在外延上它们之和应当大于课程资源概念的外延。以这一原则为原点，我们不难发现，如果以高中学生获得的经验是学术性的或非学术性的来定义隐性课程资源和显性课程资源，其外延是相包容的；如果以教育者的有意与无意、有计划与无计划来区分隐性课程资源和显性课程资源，其外延是不相关联的；假如把隐性课程资源界定为高中通用技术氛围、无法预期的学习结果，则又超越了通用技术课程的内涵。因此，通用技术课堂教学形态理念研究是高中课堂教学资源研究的重要组成部分，它直接与间接体现着本学科的科学理想和追求，是通用技术教学存在的根本意义与价值。
1.通用技术显性课程资源形态-设备与探究的关系
众所周知，所谓外显就是通用技术课堂中教育双方都能明白地看到外显的过程。高中通用技术新课程提出了许多新理念，给该课程结构、学习方式和教学内容等方面带来了全新的变化。通用技术新课程结构的发展方向是完全综合化，积极倡导学生自主、合作、探究性的学习形式，这些理念也会给通用技术课程资源带来变化。随着教学的发展，通用技术显性资源的作用有多元化和多功能的趋势，譬如，新课程中的课程显性资源需要让高中学生能够在自我实践中获取科学知识与经验且能够充分发挥高中学生的主观能动性，最终能够培养高中学生的理解力与创新精神等。从新课程实验显性资源注重探究性来看，通用技术课程显性资源标准中。增加了非常多的体验性活动，理、化、生或科学课程更是增加了许多实践实验。而且新的实验方式特别强调探究性，高中学生通过探究了解通用技术知识产生和发展的过程，完全明白知识是怎样被揭示与发现出来的。针对实验设备的探究性和研究性学习的需要，我们提出要求教学设备各种对象是可以控制与调试的，并且高中学生能够自主选择各种变量改变的方法，发现各个变量之间的相关性，并且找出其中的重要规律，从实践经验中获取知识，充分发挥高中学生的主观能动性，培养他们的理解力和创新精神。
因此，通用技术课程自身要注重技术探究，在新课程的课程显性资源分析基础上，我们认为通用技术课程显性资源标准要能够满足学生技术探究学习的基本需要，尤其应该从显性资源自身的探究性和设备之间组合的探究性两方面思考。探究学习的目的是让高中学生通过探究这种方式在知识和技能上有构建性的提高单个显性资源能否支持探究性学习，应该从课程探究的过程与探究的基本价值两方面来判断。而之所以要重点考虑显性资源之间的相互组合是为了打破知识局限与束缚，为当前探究性学习的设备配置寻求更广阔，更创新的路线。譬如，将软与硬件资源组合起来设计教学内容与计划，可以为高中学生探究性学习找到更宽阔的空间。
2.通用技术隐性课程资源形态——目标与体验
当然，所谓隐性课程资源是指，通用技术教育的过程是教师与学生双方都看不见的、隐含在各种客体里面的东西。因此，隐性课程资源可以说是高中学生在课堂内外无意间获得的由课程教师以独特方式呈现的基本文化序列。任何形式的通用技术教学都要指向本课程教学目标，它是高中学生通过相关教学活动后所要达到的学习结果，有了非常明确具体的目标，我们才能更好地创设通用技术教学情境，从而设计教学环节，最终评价教学效果等等。譬如，在通用技术的体验学习过程中，课程教师的教学也要重视对该课程教学目标的把握，要积极深入了解体验背后的目标是什么以及怎样达成这种最要目标，否则，高中学生的实践活动也将落入空洞的无意义体验之中，完全降低了本课程教学的效率与质量。因为，在通用技术体验学习的过程中高中学生会产生一种积极的情感体验，作为任课教师，其任务之一就是要积极引导、促成这种情感体验的内化直至升华，而教师引导方向的支撑正是隐性课程资源教学目标。
所以，教师有了清晰的教学目标的意思指教学氛围、教学过程及教学评价都紧紧围绕着这一教学目标而开展。如在视频教学中，课堂中的所有教学内容都要为高中学生理解人机关系的内含服务，其根本原因就在于教学目标就是理解与掌握人机关系的内含。此外，由于体验具有极度个性化的特征，高中学生对同一体验的感受是不一样的，他们对教师的引导有可能产生不一样的反应，这也需要教师对通用技术教学目标有着深入的把握，引导高中学生对各种不同的想法进行深入的交流与思考，使通用技术课堂中的一切活动为教学目标的完成而服务。
3.总结
通用技术课堂教学形态是学校教学资源的基本表现：第一，通用技术课堂教学形态是学校的日常教学的隐形资源范畴，也是教师与学生的共同行为、共同表现和共同创造化；第二，课堂教学显性资源形态最集中地体现了学校在通用技术课程建设中投入与开发的直接表现；第三，课堂教学资源形态最高度地表达了学校对通用技术教育教学意义的理解，对该课程教育理想、价值和精神的追求。参考文献
[1]张华， 课程与教学论[M].上海：上海教育出版社， 2000
高中学习目标计划范文第3篇
有学习障碍的青少年一般组织能力(GeneralOr-ganizationalSkills)较差，注意力不集中，在口头及书面语言的处理加工上有障碍，有较低的自尊心与社交能力［4］。另外，有学习障碍的初中生要比健全学生更容易经历学业失败甚至退学。有报告指出，有学习障碍学生的辍学率在28%到56%之间［5］。因此，许多有学习障碍的学生不得不黯然离校，走向前途不测的成年生活［6］。他们的就业率极低，经济收入差;他们自己对就业状况满意度也较低;与非残疾的雇员相比，雇主经常认为他们对工作不太积极［7］。尽管近年来有学习障碍学生进入大学的人数在上升，但他们的入学率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的报告中，学习障碍学生中仅有17%的人进入到高等教育机构学习，而同龄正常儿童的入学率超过56%，学习障碍常常对他们的教育经历产生不利的影响;他们的学业和职业发展需要常常受到误解与阻碍［8］。因此，学习障碍学生的转衔问题得到了美国政府、学校以及社区的广泛关注，关于学习障碍学生的教育转衔应运而生。
2转衔计划的定义及步骤
2．1转衔计划的定义
1997年美国《残疾人教育法案》(IDEA)的修订案认为，为残疾儿童和残疾青少年提供免费的、合适的公共教育的首要目的是“为他们的就业和独立生活”做好预备。因此，它要求:为所有年满14周岁的残疾学生制定个人转衔计划，并将它作为个别化教育计划(IEP)中的重要部分，其目的是为他们走向将来的社会生活做好准备。具体地说，就是对于每位年满14周岁的残疾学生(如果IEP团队觉得合适的话，可以更早)，学生IEP中的关于转衔服务的需要应体现在学生学习的课程之中并且每年更新(例如，参加大学预修课程或者职业教育课程)。对于年满16周岁的残疾学生(如果IEP团队觉得合适，可以更早)，其转衔服务还应包括对社会相关机构责任的规定以及如何建立必要的联系［9］。在2004年，《残疾人教育法案》进一步强调了转衔计划的要求，并对转衔服务做出了新的规定:转衔服务是为残疾儿童开展的一系列有目的的协调性活动，活动过程的重点是提高残疾儿童的学业和功能(如社会适应)上的进步，以帮助他们顺利地从学校生活过渡到学校后的社会活动，这些学校后的社会活动包括中学后教育、职业培训、融合式就业(包括支持式就业)、成人继续教育、成人服务、独立生活和社区参与［10］。
2．2制定转衔计划的步骤
制定残疾学生个人的转衔计划分为四个步骤(如图1所示)，这四个步骤依次是实施适宜年龄的转衔评估;残疾学生目前学业表现水平的评定;制定可评价的中学后目标和年度目标以及最终制定相关的转衔服务［11］。制定转衔计划最核心的部分就是残疾学生进行转衔的评估。实施转衔评估有助于学生的老师、家庭成员有机会去了解并确定这名学生的优势、爱好以及需求。美国残疾儿童委员会职业发展与转衔部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定义转衔评估为一种对于残疾学生的需要、兴趣与爱好等数据的采集，这些要素会影响残疾学生未来的工作、教育与生活。与此同时，这些评估数据会为残疾学生转衔服务的制定提供重要的依据。当对残疾学生进行评估后，学校专业人员会对残疾学生个人目前在学业上的优势与弱势、学习成绩以及功能能力(FunctionalPerformance)进行评定，在该生的IEP会议中作为重要内容进行讨论。这些专业人员包括:普通教师、特殊教师、言语治疗师以及学校心理师。通过上述对于学生优势、爱好和需求的评估以及对学生目前学业表现的评定，学校IEP团队就可以为残疾学生制定个别化的转衔目标了。这些目标包括了学生中学后的教育与培训目标以及独立生活和就业目标。在设定残疾学生个人的转衔目标后，IEP团队中的专业人员就会根据这些目标制定针对残疾学生的相关转衔服务，这些转衔服务可能会包括学习指导、课堂环境外的社区体验、日常生活技能的训练以及相关的服务等。
3学习障碍学生转衔遇到的问题
3．1缺乏职业成熟度和自我倡议的能力
与没有学习障碍的同伴相比，有学习障碍的学生常常表现出较低水平的职业成熟度(CareerMaturity)和自我倡议(Self－Advocacy)。职业成熟度是一种始于儿童早期对于未来就业的意识。因为缺少职业成熟度，有学习障碍的青少年和成年人常常持有不切实际的工作期待。他们缺少合适的个人就业目标，不去考虑他们的优势与弱势，同时无法意识到这些优势和弱势如何影响就业的成功。与此同时，自我倡议(Self－Advocacy)是一种个体能够做出有效的交流、表达、商议或维护自身利益、要求以及权力等的能力。它同时意味着应对做出的正式决定负责。学习障碍学生没能形成自我倡议的原因可能是因为他们并没有意识到个人的优势和局限性，不能与人有效沟通，而且也不知道他们的优势和局限性会影响到学业和就业。因为缺少自我倡议的能力，许多学习障碍学生不能够有效参与到为他们设计的合适的转衔服务中［12］。最终，与非残疾伙伴相比，学习障碍学生常常经历失败，并将这些失败归咎于他们自己，而且会认为所有的成功是因为幸运或者是外界力量帮助的结果［13］。久而久之，他们的就业竞争力越来越差。学习障碍学生在从依赖到独立的过程中缺乏必要的能力。Michaels指出这些必要的能力是:对自己负起责任;离开父母的控制和重视;离开学校体系的控制以及发展一种内在控制力［14］。
3．2中学课程与中学后活动要求不对等
虽然IDEA要求转衔服务包含学业在内的多种多样的活动，但很多为学习障碍学生提供的中学课程几乎完全集中于针对这些学生基础知识的学习。结果是，针对这些学生转衔设计的就业课程很少，主要集中在就业咨询，独立生活的支持或娱乐与休闲活动上［17］。对学习障碍学生过分强调学业的重要性是不正确的，因为真正进入到普通课程中的学习障碍学生可能很少;这些课程对于他们中学后的社会适应的影响也很小。Blackorby和Wagner发现，虽然有80%的学习障碍学生在普通教室学习，但这些课堂恰恰是会造成他们学业失败的环境［15］。中学课程过分地强调对于基础知识的学习，而学习障碍学生因为自身的障碍在学习这些知识时常常遭遇困难，这使得他们对学业心灰意冷。另外，针对他们未来就业技能的课程开设的很少，以上都是他们转衔失败的主要原因。与非残疾同伴相比，学习障碍学生很少能进入到中学后的就业或学业中去，同时离开高中后缺乏竞争力。
3．3高中与大学学业要求的不一致
Mull等人(2001)提到自从1997年以来，进入大学的学习障碍学生的人数有了十倍的增长。对于普通学生来说实属不易，更何况是有学习障碍的学生［16］。然而，虽然学习障碍大学生的数量在增长，但是他们中的大部分经历的困难常常与高中和大学间对于学业要求的不对等有关。这些不对等体现在班会时间、班级规模、学习要求、评级方法以及教学策略等方面。
3．4转衔计划开展太晚
IDEA授权在IEP包含个人转衔计划的学生年龄应不晚于16周岁，同时纳入到IEP中的与个人转衔计划相关的课程的学生年龄应不晚于14周岁。然而，即使个人转衔计划开始于14周岁，也可能太晚了。职业发展理论显示:就业意识(CareerAwareness)与就业兴趣随着时间而发展，应尽早从幼儿园开始培养。与此同时，人们的职业兴趣源于他们的生活史及个性。学习障碍学生一般都会缺少就业意识。例如，有学习障碍的青少年和成年人常常有着不切实际的工作期望和不适当的就业目标。他们并没有考虑到个人的优势和弱势将如何影响他们的教育，社交与就业。因此，针对就业的预备对于所有的学生来说应该开始得早一些。早期的转衔计划对于学习障碍的学生来说更加关键，因为他们在学业上的障碍会阻碍他们职业的正常发展。因此，应更早地融入转衔计划来帮助他们发展就业意识。最后，在中学后教育和就业环境中获得成功的能力需要多年的培养。这些能力包括:进行有效人际关系的交流能力;提升自我意识的能力;独立实施自我倡议的能力;对多样化就业机会的意识等。这些能力需要在较早的年龄阶段即开始培养。
4美国义务教育阶段(K－12)学习障碍学生转衔计划的实施
鉴于早期干预对残疾学生教育与未来职业、生活发展的重要性，美国在残疾学生义务教育阶段(即K－12)即启动转衔计划。针对学习障碍儿童的转衔计划始于小学，跨越初中和高中阶段并与学生的发展目标以及持续的评估手段相结合进行。学习障碍学生的转衔计划应该包含三个阶段的计划:小学阶段、初中阶段以及高中阶段的转衔计划。
4．1小学阶段的转衔计划
根据转衔计划实施的步骤，转衔计划应始于一种对于残疾学生的评估。因此，小学阶段转衔计划的评估鉴定学生的需要和价值、兴趣、能力、人际交往技能以及做出决定的能力［17］。虽然一些学生的学习障碍直到小学中段甚至更晚才被鉴定出来，但大部分学生在幼儿园或小学入学前已经通过学习障碍的筛查评估。一旦学生的需要、价值、兴趣等能力被评估确定后，转衔目标就应该被包含在儿童个别化教育计划(IEP)中。评估结果与转衔目标相联系，这种目标集中于学习障碍学生的职业探索活动以及自我意识的发展。实施评估并同时设定转衔目标后，学校将会提供与学生转衔目标相联系的针对未来职业发展的教育指导。这种教育指导引导学生进入到各种各样的工作环境，让他们有机会与处于这些环境中的工作者们见面与交流［18］。与此同时，这些学生能够通过观看录像和影片，阅读各行各业成功者的故事来了解这些工作。教师和家长们设计开展角色扮演活动来帮助学习障碍学生想象自己变成从事不同职业的人来模拟不同的工作情景［19］。
4．2初中阶段的转衔计划
学习障碍学生初中阶段的转衔评估测量学生的职业兴趣，职业能力，工作习惯以及职业成熟(CareerMa-turity)。评估策略法包括有访谈，观察以及标准化的常模参照性评估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些学习障碍的初中生可能因为发育迟缓而需要等到高中才能进行正式的职业兴趣与职业能力的评估。评估的结果继续集中在对于学习障碍学生未来职业的探索方面。学生有很多的机会去练习实践与未来工作相关的技能，这些技能包括严守时间，获取同事的信任以及对于工作制度的理解。这些技能的训练不仅仅在普通课堂或资源教室中进行，而且还可以从夏季志愿者工作或兼职工作中获取［21］。初中阶段的转衔计划同时有必要建立与多种成人服务机构的联系。这些机构包括职业康复机构、独立生活设施、工商业界以及高等教育机构，机构的代表们被邀请与学习障碍学生进行正式的和非正式的会面，向学生推荐可适用范围内的社区以及地区的指导服务。初中阶段的转衔服务同样集中在就业指导活动上。这些就业指导活动帮助学习障碍学生建立初步的职业身份认同(VocationalIdentity)［22］。一旦这些学生在即将进入高中时已经形成了一种职业身份认同，他们就可能在高中阶段决定哪些课程与他们将来的工作相关。这些课程的设置可以确保这些学生从学校到成人生活的有效转衔。为了促使职业身份认同的发展，学生接受来自教师和转衔顾问的直接指导:他们给予学生有关学习障碍的真实信息，教会他们如何发挥优势，弥补弱势。有了这些知识，学习障碍学生将学会如何得到教师和未来雇主的支持并做出适当的转衔调整。就业指导还教会这些学生如何与家长、教师以及同伴互动来建立良好的人际关系。同时教育他们如何建立短期学业及工作的目标(例如建立有效的学习日程表或者寻找做志愿者的机会等)。学生同样有机会参与到学业外的活动中，例如各种俱乐部和体育活动等。最后，在此阶段中应让有学习障碍的学生参加自己的IEP会议，并且鼓励他们在与他们相关的转衔目标讨论中发出自己的声音［23］。
4．3高中阶段的转衔计划
高中阶段的学习障碍学生的转衔评估使用基于经验的测量工具，例如工作样本和情境评量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。这一阶段对于学习障碍学生的职业兴趣和态度的评估应更能反映学生实际需求与发展的可能性。评估结果关注具体技能的鉴定或者学业的调整，这种调整对于学习障碍学生的就业或者获得更高层次教育机会来说是必要的［25］。当学习障碍高中生获得高中文凭后，他们就不再受到IDEA法案的保护，而是受另两部法案的保护，即:1973年的《职业康复法案》(VocationalRehabilitationAct，又称93－112公法)的504款条例和1990年《美国残疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面对计划高中毕业后就开始工作的学习障碍学生，他们的高中课程灵活性地反映就业与学业的双重需求［27］。转衔活动应完全融入到他们的高中课程中;这些活动强调对于职业的自我意识、有关工作领域的知识以及适当的就业行为指导。例如严守时间、取得同事信任、遵守工作日程等。在学习障碍学生与中学后(postsecondary)各机构专业人员见面的正式会议中提供与他们未来工作相关的转衔服务。这些机构的专业人员可能包括有职业康复顾问、职业资源教育者、职业顾问以及人力资源专家等［28］。虽然大多数的有学习障碍的高中学生将会在毕业后进入到工作中，但有些有轻、中度学习障碍的学生可能会选择进入2年制到4年制的社区学院甚至大学中进行深造［27］。针对这些学生，职业辅导服务(CareerCounselingServices)十分重要，这些职业辅导服务包括人际交往中的社会技能训练，自我意识以及自我倡议。同样，职业辅导顾问为准大学生提供大学学习和生活的信息，包括:课堂花费的时间、班级的规模、测试和评分方法、教学策略、自由空间和独立性等［29］。最后，职业辅导顾问帮助学生安排学业性向测验(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美国大学测验(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的调整，如预约测试时间、延长考试时间或者安排辅助人员帮助记录答案等［30］。需要这些帮助的学习障碍学生需要提供相关的评估文件。一旦他们需要特别的帮助时，他们应该提前通知测试服务的负责人员［31］。另外，为了能够使学习障碍学生为学业性向考试做好充分的准备，他们可以参加学业性向考试预备测试(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉问题的类型并发现他们在学业性向考试中的弱势［32］。
4．4小结
从美国义务教育阶段(K－12)学习障碍学生转衔计划中我们可以总结一些特征。首先学习障碍学生的转衔是贯穿了这些学生整个学习生涯的。这种转衔从小学开始，在初中和高中阶段继续，直至义务教育阶段后。这种持续性的教育转衔可以帮助学生在最初的教育阶段就确立好转衔目标，在随后的教育阶段中学校管理者和教师可以根据实际情况进行转衔的调整。其次，设立转衔目标后，会聘请与转衔相关的人员共同参与到这些学生的转衔服务中来，不仅学校教师向学习障碍学生传授实践的知识，还有就业机构的代表到学校直接传授实践知识并将学生带到工作环境中传授工作知识和技能。另外，让学生家长、教师、校外机构的代表共同参与到学习障碍学生的转衔计划中来，通过合作促进学生的成功转衔。再次，在义务教育阶段，对学生将来的就业兴趣、就业能力等进行及时的评估。最后，为学习障碍学生提供尽可能多的资源，为他们的顺利转衔提供帮助。
5对我国特殊教育的启示意义
美国学习障碍学生转衔计划的实践为我国特殊教育的发展提供了如下启示。
5．1结合学习障碍的实践，加强转衔理论的研究
国内对于学习障碍儿童转衔的研究目前还很欠缺，有关残疾儿童转衔计划的文献也十分缺乏。我国最早关注转衔的研究始于台湾。早在20世纪90年代中期，林宏炽、陈静江、林幸台等学者就非常重视残疾学生的转衔问题，开始介绍美国的转衔模式和理念［33］。学习障碍学生的转衔研究应基于对于残疾学生的整体转衔的基础之上，还应借鉴国外以及台湾学者对于学习障碍儿童的转衔研究，弥补我国在这一领域的不足。
5．2推进特殊教育的立法，保障学习障碍学生转衔的实施
到目前为止，在我国的法律体系中仅有《中华人民共和国残疾人保障法》这一部特殊教育法律和《残疾人教育条例》这一部有关特殊教育的行政法规，其余都是大量的行政规章和规范性文件。立法数量少，层次不高，并且法律条款用词空泛，原则性表述较多，可操作性不强。赋予了残疾人一定权力，但却没有写明保障此权力的措施，责任不明确［34］。因此，应加强特殊教育法律法规建设，逐步将残疾儿童转衔的内容纳入其中。这项任务也可为学习障碍学生的转衔提供法律的保障。
5．3加大政府投入的力度，促进学习障碍学生的职业教育
据统计，我国政府对于特殊教育的投入呈现逐年递增的趋势。尤其是近几年来，投入的力度加大。但仅仅对于文化教育上的投入是不够的，还应将资金投入到与残疾学生(当然也包括有学习障碍的学生)未来工作相联系的职业教育中，以使他们有一技之长，能够顺利就业。与此同时，政府应该鼓励企业雇佣有技能的学习障碍学生，并给予他们例如减免税收等的政策，同时政府应大力扶持能够促进残疾学生就业的企业。
5．4开展机构之间的合作，增强机构之间的交流
美国十分重视学习障碍学生与各式各样的机构进行互动交流，并让这些机构的代表和专业人员积极参与到学习障碍学生的个别化教育计划(IEP)和个别化转衔计划(ITP)中，这样做更加有利于制定符合学习障碍学生未来发展的职业规划。我国也须发动政府和社会力量积极参与到学习障碍学生的就业以及继续教育中来。
5．5改进现有的教学指导与支持
高中学习目标计划范文第4篇
一、明确目标
当下的教育理论认为，确定目标是提高教育功效的开始。高中阶段语文早读需要确定教学目标。
（一）现状：目标模糊。
语文课教师普遍存在一种认识，在早读课上学生只要诵读，就能收到成效。这种认识导致教师对早读课程，不能从整体上构建教学目标，研究教学方法，只能取得非常低下的教学成效。
（二）对策：明确目标。
面对高中语文早读课实情，需要确定明确目标。构建早读课目标，首先需要教学组全部成员，整合高中语文课程体系，精确细致地制定早读课教学规划，它由长期、中期、短期三种计划组成。长期计划是高中阶段三个学年的整体目标，中期计划是每学年的分项目标，短期计划是每周教学到每节课程的实际目标。
第二，以规划作指导，将教科书作为教学主体，制定早读课教材，它由教学组负责编写印制，适应每个学校的特定情况，它要能够包涵语文课程标准中所列出的背诵篇章，经典文本等。在早读课上学生以此为教材，诵读，记忆，领悟，它能增强学习的指向性。
第三，每个学生的学情不同，制定目标要预先留有弹性余地。设置早读课目标规划，其组成部分包括有全部学生都要达到的目标，它处于学生学习能力等级的中级程度，还要有扩展深化教学内容的目标，它主要对应学习能力更强的学生。它能够达成整体目标，也能适应学生中学习能力存在不同层级的实情。
二、创新方式
在教学过程中，教师要选用具体的教学方式来使学生获得知识，增强素质，掌握学习方法。
（一）现状：方式单一，缺少情感
现在学校的早读课上普遍的现象是：语文课代表领读占据大部分时间，大多数学生的诵读只是应对教学，没有从自身感情出发。教师的职责只是监管秩序，教师并没有深入研究提高诵读实效的方法。面对此种情况，需要在早读课程中使用形式多样、内容丰富的方法来进行教学，激励学生产学习兴趣，鼓励学生对早读课教学进行个体的独特思考。
（二）对策：创新形式
早读课可以使用以下方法进行教学：
1.读。早读课的主要方法和基本形式是诵读，它也可以进行创新。诵读可以由教师进行指导，进行示范性诵读，也可以选取教材片断，由学生发声背诵。在学生自读方式里，也可以增加多种方法，它包括学生自由诵读，划分不同段落诵读，划分不同角色诵读等。
2.听。在早读课上可以使学生聆听品味，感悟文本的美学体验。此种方法在教材中的散文、诗歌部分学习中非常有效。教师在课程中播放名家诵读的录像、录音，使学生可以通过听觉、视觉加深对文本的认识。
3.写。只有读，听形式，能够使学生产生疲累感，降低学习成效。因此需要增加适度的书写方式。书写内容可包括：对于诵读教材的测验，对于诵读效果的扩展性评价检测，对于诵读教材的体会等。这其中教师必须要掌控书写所占用的时间。
三、完善评价
高中阶段语文早读课要有效开展，需要对学生的学习成果进行评价和反映，来了解达到目标的情况。
（一）现状：缺少反馈
现在高中阶段的早读课的现状是，所有学生一齐诵读，在课程结束时即停止。在早读课上学生所得收获，本人不能掌握，教师也不会给予关注。它缺少评价和反馈系统，不能使教学目标真正发挥实效。
（二）对策：完善评价
教师应具有针对性的建立评价和反馈系统，并且要适应早读课的特点。
因为早读课的时段特性，建立此种系统最重要的是评价时点的选择。作者的观点是，此项工作可以占用早读课时间的20%左右，教师按照早读课教材，学生具体状况，将本次课程的效果在本日或者次日进行评价。如果学生不能达到教学目标，必须加强督促，不能拖延。
评价形式可以选择多种方法。因为时段原因，评价内容可包括有，评价学生诵读的准确程度，情感投入等因素，在诵读优秀作品以后，互相交流感悟思想过程中，可以进行短时间临时演讲。
高中学习目标计划范文第5篇
1．学生缺乏自主学习能力
高中学生正处于学习关键的时期，在学习方法和能力上普遍存在问题．审题能力上吃力会拖延时间，导致对物理学科知识掌握不扎实，看见题型无法马上连接教材上相关的章节和相对应的公式，无法运用正确的逻辑思维判断接下来步骤，导致判断失误．然而精力是否集中也是最重要的一项，无法与教师思维连接，就无法理解知识的结构．教师会在提问中巩固新知识和运用新方法，在问题出现时，应及时在脑中形成知识框架，将相关知识进行关联．高中学生自主学习能力的缺失，导致其不能对课堂上的物理知识完全掌握和吸收，进而影响其学习成绩．
2．学习物理知识方法单一
学生学习物理课程中缺乏学习知识的方法，不能高效率、高能力的吸收书本上的物理概念和公式，如果单方面的死记硬背理论知识和枯燥乏味的公式，只有短暂的记忆，并不能真正的理解其中的含义，需要进行更多的研究实验控制变量，经过实际操作模型等推出解题方法．对物理知识不够深入，解析题目不够透彻，缺乏灵活运用操作方法，在日后的学习与运用上会遇到瓶颈．
3．不能灵活运用的思维方式解题
高中物理课堂上，学生在教师的思维指导下，可以得出优秀的解题思路，但是自己解题时，不能够活题活用，仅仅依靠书本文字的公式和理论不能够解开所有题目，无法驾驭物理知识带来的发散性思维．物理学科是比较广泛综合、知识较强的学科，思维跳跃性比较大，遇到问题需要进行分析和延伸知识．对某些学生来说发散思维是弱项，难度大的题目，学生的思维会越狭窄，无法进行举一反三等方法，影响学生的解题思路．
二、高中物理课堂学生能力培养策略
1．学习思路清晰，明确学习目标
学生学习物理学科的过程中，首先要端正学习态度，不能急于求成．学习任何学科都是需要讲究方法和通过培养兴趣的途中，逐渐理解钻研物理学科带来的乐趣．培养学习兴趣的，通常当你对一门专业感兴趣，才能真正的投入其中，做到了理解性学习．除了灵活运用理论知识，加强对与课堂上不同题型的练习题的训练，进而能够透彻地掌握相关的物理知识，根据不同的知识内容，找到相应的练习题．积累总结解题方法，培养清晰的答题思路，养成看到题型，在脑海里形成具体的知识框架和公式内容的习惯．积累练量题型经验之后，理清解题思路，科学合理地制定学习目标，与自己的实际学习情况相适应，保证学习计划能够实现，制定和调整计划的同时，更应该查漏补缺，找到之前未顺利完成计划的原因所在，进而对学习计划进行相应的调整，使其与学习目标相符．为自己留出制定计划的实施时间，做出时间表和计划表，才能够明确掌握知识的目标和质量．
2．增强团队协作，重视实验活动
新课改的目标是将物理课程的学习变成实验研究和交流合作，每节课堂应该制定由平均人数组成的小组式练习法，在学生动手实验和交流合作中，找到学习的乐趣和物理抽象的思维方法，掌握知识中的深层问题．提高和开阔学生在题型练习上的眼界，发展学生的个性特长，培养学生的动手能力、综合能力、创造能力，有意识的发展思维，锻炼解题思维能力．同时增强了学生的团队协作意识，增强“比赛式”学习概念，激发学生对新知识的探求欲望，满足学生的好奇心．鼓励学生对物理实验产生兴趣，得出结论效率更速、更加准确．互相学习的同时提高自身能力，不局限学生在课堂上提出的合理要求，尊重学生的自主研究学习，是物理课堂试验的乐趣所在．高中物理课程在逐渐培养学生对物理概念和解题思路的理解能力，教师提出更多学习物理学科的教程和方法应对，帮助学生找到真正学习的目标和学习兴趣，结合物理学科本身的特点，捋顺思维结构掌握知识框架，将其结合起来，做到从学生自身打破对学习物理的心理和精神障碍．
3．运用课堂新思路，配合教学新概念
